 Módulo General aprendizaje y desarrollo de la personalidad (sap001)



Descargar 0.64 Mb.
Página6/12
Fecha de conversión03.12.2017
Tamaño0.64 Mb.
Vistas591
Descargas0
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Actividad-2. Conductismo vs. Conductismo.

¿El aprendizaje proviene de fuera o proviene de dentro?. ¿Qué implicaciones tiene la respuesta para la enseñanza?.


Actividad-3. Formas de entender el aprendizaje según Mayer.

¿Qué significa entender que el aprendizaje consiste en “adquirir respuestas”?, ¿Cuál es la conducta de un profesor que está de acuerdo con esta conceptualización?. Desde esta concepción, ¿puede decirse que la enseñanza es como un “gran Trivial”?. ¿Cuál es la principal diferencia que existe entre pensar que aprender es “adquirir respuestas” y pensar que aprender es “adquirir conocimientos”?.


Actividad-4. El Constructivismo.

a) Contesta a las siguientes preguntas: ¿Cuál es la idea central del "constructivismo"? ¿En qué teorías se basa? y ¿Cuáles son los autores de esas teorías?.

b) Comenta el significado de la siguiente frase: Los dos pilares de la concepción constructivista del proceso de E/A son entender que “aprender es construir” y “construir en la escuela”.
Actividad-5. Formas de enseñar y de aprender
Basándote en los dos ejes que te presentamos (ordenadas: tipos de aprendizaje – abscisas: tipo de enseñanza), clasifica las siguientes situaciones de aprendizaje: a) solución de rompecabezas por ensayo/error, b) clase magistral: relaciones entre conceptos, c) dar clase: explicación, d) tabla de multiplicar, e) enseñanza audiovisual, f) trabajo escolar en el laboratorio, g) resolver problemas matemáticos mediante la aplicación de fórmulas de forma mecánica, h) trabajo de investigación científica, i) trabajo de elaboración novedoso y personal.

Significativo


F

U

N



C

I

O



N

A

L



I

D

A



D




Memorístico/

Repetitivo/

Mecánico


Descubrimiento autónomo

Recepción

ACTIVIDAD




Actividad-6. Los Principios Psicoeducativos.

Señala cuáles son los principios psicoeducativos básicos que deben guiar la conducta instruccional del profesor para favorecer la construcción de conocimientos de sus estudiantes y cómo se traducen, en acciones concretas dentro del aula. Elabora un listado de acciones concretas que favorecen el aprendizaje significativo.



Actividad-7. Mapa Conceptual incompleto.
Completa el mapa conceptual presentado abajo.

El conocimiento



concepto


enlace

puede ser





por

puede ser

investigado

por


parte de las

ideas previas

del

recepción


investigado

por












donde la


recae

en el


donde la


recae

en el


por

puede ser



Actividad-8. Mapa Conceptual (1).

Novak en 1975, a partir de la Teoría de Ausubel, diseñó una técnica de instrucción: "Los Mapas Conceptuales", para ayudar a lograr aprendizajes significativos y desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender.

Utilizando esta técnica elabora un mapa conceptual del texto que se presenta a continuación:

- Conceptos a utilizar:

- Enlaces:

TEXTO
La calidad de una pieza de carne de ternera puede juzgarse mediante criterios como el color, la textura, la entereza y las vetas. El color indica la edad, es decir si se trata de un animal joven o adulto. La textura indica la localización del músculo, concretamente si es utilizado como soporte o para la locomoción. Los músculos que hacen la función de soporte son de grano fino, mientras que los músculos que se utilizan para la locomoción son de grano basto. La carne de grano fino, como por ejemplo el solomillo, es tierna, y por ello más cara, mientras que la carne de grano basto, como por ejemplo el redondo, es más dura o correosa y por tanto más barata. Es recomendable que la primera se cocine con calor seco y la segunda con calor húmedo. Con todo, la carne de un animal joven siempre será de grano más fino y por tanto más tierna que la de un animal adulto. La entereza y las vetas de la carne indican el tipo de alimentación que ha llevado el animal. Esta puede ser básicamente de hierba o de granos. Si el ternero es joven su alimentación suele ser de granos mientras que si es adulto se alimenta normalmente de hierba. El tipo de alimentación influye en la grasa intramuscular que presenta su carne y ésta determina en gran medida su sabor y jugosidad.



Actividad-9. Vocabulario psicopedagógico.

Relaciona cada uno de los conceptos reseñados con las expresiones presentadas abajo, escribiendo el número de la expresión en la casilla correspondiente. A un concepto sólo le puede corresponder una expresión por lo que dos de las expresiones están de más.




CONCEPTOS/TÓPICOS del VOCABULARIO PSICOPEDAGÓGICO

EXPRESIONES



1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO




2. CONFLICTO COGNITIVO




3. CONOCIMIENTOS PREVIOS




4. ENSEÑANZA ACTIVA




5. ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO




6. FUNCIONALIDAD DEL APRENDIZAJE




7. MEMORIA COMPRENSIVA




8. SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA




9. SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA




10.ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO





Expresiones:

1. Es la franja que se encuentra entre lo que el alumno puede aprender por sí solo y lo que puede aprender con la ayuda de otras personas.

2. Es aquella que provoca conflictos cognitivos al alumno.

3. Se refiere a fomentar el aprendizaje cooperativo y participativo en lugar del competitivo.

4. Se refiere a relacionar la nueva información con lo que el alumno ya sabe para que el alumno entienda lo que aprende.

5. Significa volver periódicamente hacia lo ya aprendido anteriormente para consolidarlo.

6. El sentido que un alumno necesita encontrarle a lo que aprende, de forma que compruebe que los nuevos conocimientos le son útiles.

7. Conocimientos que ya posee el alumno relacionados con los nuevos contenidos a enseñar.

8. Se refiere a presentar el contenido de forma clara y bien organizado respetando su estructura epistemológica.

9. Se refiere a tener en cuenta la relación del contenido a presentar con el nivel cognitivo y de conocimientos del alumno.

10. Significa producir un choque en la estructura cognitiva del alumno que conduce a la modificación de la misma.

11. Representa la red cognitiva que el alumno va construyendo a medida que aprende.

12. Es la que se opone a memoria repetitiva o mecánica.

Actividad-10: Visionado de vídeos
Visualiza el/los vídeo/s presentados por el profesor y realiza las actividades siguientes:

a) Elaboración de una síntesis del contenido del vídeo.

b) Indica los aspectos que destacarías o que te han llamado la atención

c) Señala las dudas surgidas o aspectos que no has entendido.


Metodología: Síntesis en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase.

Actividad-11: Autoevaluación
Terminado el tema se redactarán preguntas objetivas de alternativa múltiple de 3 opciones. Cada grupo redactará 3 items (más uno de reserva), se expondrán en voz alta y se contestarán. Al finalizar el secretario entregará una copia de las preguntas al profesor.


Referencias bibliográficas
Bateson, et al. (1994). La nueva comunicación. Barcelona

Beltrán, J. (1993): Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Madrid: Síntesis.

Berliner, D. C. y Calfee, R. C. (1996): Handbook of Educational Psychology. A Project of Division 15, The Division of Educational Psychology of American Psychological Association. USA: Macmillan Library.

Bertalanfy, L. (1978): Theorie General des Systemes. Paris. Dunot.

Birkenbihl, M. (1990): Formación de formadores. 4ª edición, Paraninfo.

Bruer, J. T. (1995): Escuelas para pensar. Barcelona: Paidós.

Caparrós, A. (1980): Los paradigmas en Psicología. Sus alternativas y sus crisis. Barcelona: Horsori.

Coll, C. (1988): «Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo». Infancia y Aprendizaje, 41, pp. 131-142.

Coll, C. (2001): En C. Coll; J. Palacios; A. Marchesi, Desarrollo Psicológico y Educación, 2. Psicología de la Educación Escolar, Alianza Editorial.

Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (Comp.) (1992): Desarrollo Psicológico y Educacón, ii. Psicología de la educación, Alianza Psicológica.

Coll, C.; Palacios, J.; Marchesi, A. (Comp.) (2001): Desarrollo Psicológico y Educación, 2. Psicología de la educación escolar, Alianza Editorial.

Cyrs, T. E. (1997): Teaching at a Distance with Merging Technologies. Center for Educational Development. New Mexico State University.

García Bacete, F. J. y Doménech, F. (1996): Prácticas para Psicologos en Contextos escolares. Col·lecció «Material docent» de la Universitat Jaume I. Castellón.

Gardner, H. (1988): La nueva ciencia de la mente. Barcelona: Paidós.

Glaser, R. (1984): Education and thinking: the role of knowledge. American Psychologist, 13, 145-182.

Guil Bozal, A. (1998). Introducción a los principios sistémicos de comunicación en su aplicación a la organización educativa. Instituto de Ciencias de la Educación de Málaga, Universidad de Sevilla.

Heras, L. (1997): Comprender el espacio educativo. Málaga: Aljibe.

Hernández Blasi, C. (1996): «Vygotsky y la escuela sociohistórica». Cap. III. En R. A. Clemente y C. Hernández Blasi: Contextos de Desarrollo Psicológico y Educación. Edit. Aljibe.

Holland, J. H.; Holyoak, K. J.; Nisbett, R. E. y Tagard, P. R. (1986): Induction. Processes of inference, learning and discovery. Cambridge, MA: The MIT Press.

logse (1990): Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE 4-10-90).

lge (1970): Ley General de Educación. MEC.

Mayer, R. (1992): «Cognition and Instruction: Their historic meeting within Educational Psy­chology». Journal of Educational Psychology, vol. 84, 4, pp. 405-412.

Norman, D. A. (1978): «Notes toward a theory of complex learning». En A. M. Lesgold, J. W. Pe­llegrino, S. D. Fokkema y R. Glaser (Eds.), Cognitive Psychology and Instruction. Nueva York: Plenum Press.

Novak, J. D. (1982): Teoría y práctica de la educación. Madrid, Alianza Editorial.

Novak, J. D. y Gowin, D. B. (1988): Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martínez Roca.

Pozo, J. I. (1989): Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

Rivas, F. (1997): El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la Situación Educativa. Ariel, Psicología.

Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1968): Pygmalion en la escuela. Madrid, Morava.

Rumelhart, D. E. (1981): «Schemata: the building blocks of cognition». En R. Spiro, B. Bruce y W. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale, Nj: L. Erlbaum.

Rumelhart, D. E. y Ortony, A. (1982): «La representación del conocimiento en memoria». In­fancia y Aprendizaje, 19-20, 115-158.

Simon, H. A. y Chase, W. G. (1973): «Skill in chess». American Scientist, 61. 394-403.

Vygotsky, L. S. (1978): El desarrollo de los procesos superiores. Barcelona. Crítica.

Woolfolk, A. E. (1996): Psicología Educativa. Prentice-Hall.
Tema 6. Variables psicológicas del profesor/a y su rol docente.

Objetivos

- Ofrecer claves para identificar el comportamiento eficaz del profesor.

- Conocer y analizar las variables más relevantes de la figura del profesor que juegan un papel importante en el aprendizaje de los alumnos.

- Analizar el comportamiento del profesor en el aula.

- Desarrollar técnicas instruccionales eficaces y de afrontamiento del estrés.


Contenidos

1. La personalidad del profesor y su influencia en la enseñanza

2. Dimensión afectivo-motivacional del profesor

2.1. La motivación del profesor

2.2. El estrés y “burnout” del profesorado

3. Dimensión cognitiva: El pensamiento del profesor

3.1. Relación entre el pensamiento y la acción docente

3.2. Las creencias y teorías implícitas

3.3. Las expectativas del profesor

4. Profesor competente, profesor eficaz

4.1. Competencias básicas a nivel de clase

4.2. Perfil de competencias a desarrollar en le profesor de secundaria.

5. La conducta instruccional del profesor en el aula

5.1. La comunicación verbal y no verbal

5.2. Pautas a seguir en la explicación del profesor (cont. conceptuales)

5.3. Pasos a seguir en la enseñanza de los contenidos procedimentales

5.4. Pautas instruccionales para trabajar los contenidos actitudinales

6. La organización y gestión del aula

6.1. Conductas disruptivas de los estudiantes

6.2. Estilos disciplinarios docentes

6.3. Formas de organizar el aula e implicaciones educativas.




Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos