 Módulo General aprendizaje y desarrollo de la personalidad (sap001)



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Actividad 6. Relaciones entre iguales y autoestima en el contexto escolar: La experiencia de Ana.

Mi infancia en el entorno escolar, nunca ha sido demasiado buena y los recuerdos que me vienen a la cabeza no son en su mayoría de mi agrado.

Recuerdo, que entré en tercero de E.G.B, en un colegio de monjas cuando el curso ya había empezado.

Mi primer día fue bastante lamentable y no fui demasiado bien recibida por la mayoría de mis compañeros/as.

Por aquel entonces, yo era bastante introvertida, inocente y vergonzosa lo cual hacía que mí relación con los demás no fuera demasiado amistosa. Además odiaba a los típicos líderes de la clase a los que todo el mundo perseguía cegadamente, lo que acentuaba más todavía mi marginación por los que sí lo hacían.

Cuando tuvimos una edad un poco más madura, se acabaron las chiquilladas pero empezaron nuevos problemas; ya que no eran aceptadas aquellas chicas que no vistieran y siguieran la moda del momento. Ahora pienso en esto y me parece una tontería por no decir otra cosa, pero francamente se pasa mal, hasta tal punto que afectó a mi expediente, de forma que no conseguí buenas notas hasta que no llegué al instituto.

A este último problema se añadía otro que todavía afectó más a mi autoestima. No paraban de recordarme que estaba muy delgada y que no estaba tan desarrollada físicamente como el resto de mis compañeras y eso que sólo teníamos 13-14 años.

Esto hizo que me acomplejara a la hora de vestir y que me viera inferior al resto de chicas y chicos de la clase.

Mi etapa escolar fue muy significativa para mí, pero también me hizo madurar pronto y darme cuenta de las cosas a las que hay que prestar importancia y a las que no.

Sin embargo, ahora cuando me encuentro con estas personas, siento que me estoy “vengando" ya que yo he cambiado como persona en todos los sentidos desde aquel entonces. Supongo que todo el mundo caemos por nuestro propio peso en los errores y nos damos cuenta de que la prepotencia y superioridad no conducen a la felicidad.
a) Si hubieses sido profesor de Ana ¿cómo la habrías ayudado?

b) Señala pautas de comportamiento del profesor que pueden influir positivamente en la construcción del autoconcepto/autoestima del alumno y aquellas otras que pueden tener un efecto negativo.



Actividad 7. El grupo adolescente

Dunphy propone una serie de estadios de desarrollo del grupo en la adolescencia. Clasifica los siguientes gráficos en función del estadio de desarrollo al que pertenece el grupo.






Estadio:

























Chicas

Chicos y Chicas



Actividad 8. Estados morales de Kohlberg

Identifica las expresiones de abajo con los estadios de Kohlberg


¿A qué estadio corresponde cada expresión?

Asigna a las expresiones de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo


Expresión:

a) No he de enemistarme con este compañero, cuando no entiendo algo de matemáticas siempre me lo explica. Estadio: ………

b) No he de enemistarme con este compañero, todo el mundo espera que me sepa comportar. Estadio:….

c) Yo no miento, tal vez no me caerán los dientes pero sí que me pueden castigar. Estadio: ………

d) He de tolerar los que son diferentes, hablando llegaremos a un acuerdo en beneficio de todos. Estadio: …

e) Yo no miento, si todo el mundo mintiese o hiciera trampas la vida sería imposible. Estadio: ……….

f) He de tolerar los que son diferentes, porque todo el mundo tiene unos derechos que ninguna ley ni ninguna costumbre ha de violentar. Estadio: …….

Actividad 9. El «dilema de Heinz».

Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los más conocidos es el «dilema de Heinz».


«Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientas cincuenta mil pesetas por una pequeña dosis, un precio debe veces superior al coste del fármaco. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba».
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivo

Respuestas:

a) No, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qué está bien y qué no, la ley puede dar más importancia a la propiedad que a la vida.

Estadio:

b) No, porque se convertirá en un ladrón y, si le detienen, irá a prisión.

Estadio:

c) No, porque sus amigos no esperan de él un comportamiento de esta naturaleza.

Estadio:

d) No, porque los quebraderos de cabeza que tendrá no le convienen de ninguna manera.

Estadio:

e) No, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacéutico tiene derecho a la libertad.

Estadio:

f) Sí, porque todo ser racional acepta que hay derechos que están por encima de todo: el derecho a la vida es más valioso que el derecho a la propiedad.

Estadio:

Actividad 10: ¿Existe una moral innata?
Después de ver y analizar los vídeos de Eduardo Punset trata de contestar a la siguiente pregunta ¿Existe una moral innata?. Razona tu respuesta y comenta qué dice la investigación al respecto.

Actividad 11: Visionado de vídeos

Visualiza el/los vídeo/s presentados por el profesor y realiza las actividades siguientes:

a) Elaboración de una síntesis del contenido del vídeo.

b) Indica los aspectos que destacarías o que te han llamado la atención

c) Señala las dudas surgidas o aspectos que no has entendido.
Metodología: Síntesis en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase.

Actividad-12: Autoevaluación
Terminado el tema se redactarán preguntas objetivas de alternativa múltiple de 3 opciones. Cada grupo redactará 3 items (más uno de reserva), se expondrán en voz alta y se contestarán. Al finalizar el secretario entregará una copia de las preguntas al profesor.

BIBLIOGRAFIA

Claes, M.E. (1992). Friendship and personal adjustment during adolescence. Journal of Adolescence, 15, pp. 39-55.

Craig, G.J. (1997). Desarrollo Psicológico. México; Pretice-Hall.

Elbaum, B. y Vaughn, Sh. (2001). School-based interventions to enhance the self-concept of students with learning disabilities: A meta-analysis. Elementary School Journal, 101, pp. 303-329.

Elzo, J. (1998). Evaluación de la realidad sociológica del adolescente en nuestro país. Ponencia presentada en el VIII congreso de INFAD. Pamplona.

Fierro, A. (1990). Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. En J. Palacios, A. Marchesi y C. Coll (Ed.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología Evolutiva (pp. 327-346). Madrid; Alianza.

González, MªG. y Murgi, MªJ. (1994). Programes formatius de pares i mares d’alumnes. Generalitat Valenciana. Conselleria d’Educació i Ciencia.

Hill, J.P. (1987). Research on adolescents and their families past and present. New Directions for Child Development, 37, pp. 13-32.

Hoffman, L., Paris, S., y Hall, E. (1996). Psicología del desarrollo hoy. Madrid; McGraw-Hill.

Laursen, B., Finkelstein, B.D. y Townsend, N. (2001). A Developmental Meta-analysis of Peer Conflict Resolution. Developmental Review, 21, pp. 423-449.

Miranda, A. García, R. Marco, R. y Rosel, J. (2006). The role of the Metacognitve beliefs System in Learning Disabilities in Mathematics. En A. Desoete y M. Veenman (Ed.), Metacognition in Mathematics Education. Hauppage NY: Nova Sciencie Publishers.

Miranda, A. y Pérez, J. (2005). Socialización familiar, pese a todo. Libro de Ponencias del Congreso ser adolescente hoy (pp. 339- 350). Madrid.

Peris, R. y García, R. (2002). Comunicación en el aula: procesos de persuasión y asertividad. En R.A. Clemente y J.E. Adrián (coord.,), Convivencia escolar: procesos de mediación y conflicto en Educación Secundaria. Generalitat Valenciana.

Rice, F. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del ciclo vital. Prentice Hall. México.

Williamson J.A.y Campbell, L.P. (1985). Parents and their children comment on adolescence. Adolescence, 20, pp. 745-748.



Tema 4. ¿Qué tipo de alumno queremos formar en el siglo XXI?

Objetivos

- Reflexionar sobre el tipo de aprendizaje que hay que promover en el aula

- Reflexionar sobre el tipo de formación que necesita el estudiante actual.

- Reflexionar y tomar conciencia de cuáles son los fines de la educación actual.

- Comprender como aprenden los alumnos

- Conocer las potencialidades del estudiante que se deberían desarrollar.


Contenidos

1. La formación del alumno/a del siglo XXI.

2. El desarrollo de las capacidades cognitivas.

3. El desarrollo de las capacidades afectivo-motivacionales: La inteligencia emocional

4. Desarrollo de las capacidades motrices.

5. Las inteligencias múltiples.

6. El desarrollo de la metacognición.

Transparencias

Actividades presenciales y no presenciales

Referencias bibliográficas

Anexos

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Actividad-1: Lectura diapositivas
Tras hacer una lectura individual de las diapositivas, el grupo se reúne para responder a las siguientes preguntas (el secretario tomará nota):

a) ¿De que tratan? Haz un breve resumen del contenido

b) ¿Qué ideas o aspectos destacarías?

c) Dudas y preguntas surgidas


Finalmente siguiendo la técnica de la “bola de nieve” las respuestas se completaran con las aportaciones de todos los grupos.
Metodología piramidal

Actividad-2. Hacia una nueva forma de enseñar y de aprender

Contesta a las siguientes cuestiones:

- ¿En que sentido han influido los cambios de la sociedad actual en la enseñanza y en el aprendizaje?

- ¿Qué tipo de centro y qué tipo de profesional se requiere para formar a los estudiantes del siglo XXI?

-¿Cómo pueden contribuir las nuevas tecnologías en la educación actual?. Ventajas y desventajas de aplicar las nuevas tecnologías a la educación.
Actividad-3. Los dominios del aprendizaje.

A continuación se presentan una serie capacidades y destrezas a desarrollar en los aprendices, correspondientes a cada uno de los tres dominios de aprendizaje: Cognitivo, Socio-afectivo y Psicomotor. Clasifícalas según corresponda.

1. Mostrar interés hacia una asignatura.

2. Hacer una escultura.

3. Tocar el piano.

4. Hacer un mapa conceptual.

5. Pensar en positivo.

6. Analizar las características de un texto antiguo.

7. Resumir un artículo.

8. Resolver un problema de flotación de cuerpos.

9. Respetar las opiniones de otros compañeros.

10. Suturar una herida.

11. Escribir un ensayo.

12. Ser asertivo.


Actividad-4. Objetivos del dominio cognitivo.

a) Intenta redactar varios Objetivos Generales, relacionados con una asignatura de tu especialidad, para diferentes niveles de la taxonomía de Bloom.

b) ¿Qué clase de objetivos cognitivos se suelen trabajar más en los distintos niveles educativos?, ¿Por qué?.
Actividad-5. Habilidades del dominio afectivo.

a) ¿Por qué hay que trabajar el dominio afectivo en los alumnos?

b) ¿Son importantes las habilidades afectivas para la formación del futuro ciudadano?.

c) ¿Se suelen trabajar en los Centros?. Razona la respuesta


Actividad-6. Medición de la Inteligencia emocional.

Los psicólogos españoles, Natalio Extremera y Pablo Fernández-Berrocal han creado un cuestionario denominado TMMS-24 para evaluar la inteligencia emocional de los sujetos. Dicho cuestionario consta de tres componentes:

1. Percepción (Se refiere a la capacidad de sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada).

Ejm. de item: “Presto mucha atención a mis sentimientos”

2. Comprensión (Se refiere a la capacidad de comprender los propios estados emocionales)

Ejm. de item: “A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones”

3. Regulación (Se refiere a la capacidad de regular los estados emocionales correctamente)

Ejm. de item: “Cuando estoy triste pienso en todos los placeres de la vida”


Apoyándote en los ejemplos anteriores, en esta actividad se te pide que redactes algunos ítems orientados a evaluar los tres componentes básicos de la inteligencia emocional según los autores anteriormente señalados.
Actividad-7. Inteligencias múltiples

¿Qué implicaciones tiene para la educación el descubrimiento de que las personas no tenemos una única inteligencia sino múltiples inteligencias?


Actividad-8. Metacognición

¿Qué es la Metacognición?, ¿Por qué es importante desarrollar la metacognición en los alumnos/as? ¿Cómo contribuye en el aprendizaje?


Actividad-9: Visionado de vídeos
Visualiza el/los vídeo/s presentados por el profesor y realiza las actividades siguientes:

a) Elaboración de una síntesis del contenido del vídeo.

b) Indica los aspectos que destacarías o que te han llamado la atención

c) Señala las dudas surgidas o aspectos que no has entendido.


Metodología: Síntesis en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase.
Actividad-10: Autoevaluación
Terminado el tema se redactarán preguntas objetivas de alternativa múltiple de 3 opciones. Cada grupo redactará 3 items (más uno de reserva), se expondrán en voz alta y se contestarán. Al finalizar el secretario entregará una copia de las preguntas al profesor.


ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
Actividad-1. Los fines de la educación (lecturas anexos).

¿Qué tipo de alumno queremos formar?, la respuesta que demos a esta pregunta guiará todo el proceso educativo posterior (diseño, metodología, evaluación, etc.). ¿Qué dice Cardús (2000) y Delval (1996) al respecto? ¿Cuál es tu opinión personal?.


Actividad-2. Estudio de casos

Una de las formas de trabajar la “toma de decisiones” y el “pensamiento crítico” de los estudiantes es a través de los estudios de caso o situaciones problema. Desde tu especialidad construye casos o situaciones problema para trabajar la “toma de decisiones” y el “pensamiento crítico” de los estudiantes. Para ello puedes ayudarte de la información y de los ejemplos presentados a continuación.



  • Estudio de casos (en vídeo o escritos). Consiste en una descripción detallada y real de una situación problema, donde se pretende que los estudiantes den una solución razonada (de las muchas posibles), en un periodo de tiempo asignado. El estudio de casos es una técnica muy conocida por los profesionales de la formación. Tiene por objeto acercar una realidad concreta a una serie de personas que se proponen trabajar (o que trabajan) en un determinado ámbito. Aunque se ha usado mucho más en el ámbito de las ciencias sociales, también resulta útil en el campo de las ciencias y de la ingeniería. También se puede utilizar como pregunta de examen para evaluar la capacidad de análisis y de razonamiento de los estudiantes.

En cuanto a la forma de presentar el “caso”, este debe reunir una serie de características:

- Ser real o por lo menos posible.

- Ha de tratarse de una situación problemática, que requiera un diagnóstico y una solución.

- Ha de incluir todos los datos necesarios para su solución, sin perderse en detalles superfluos.

- Sí no es un “caso” de dominio público, ha de garantizarse el anonimato de los protagonistas y de la institución.

- Si se presenta por escrito no ha de tener una extensión superior a los dos o tres folios.

Normalmente sucede que cuando se plantea el caso, los estudiantes suelen pedir más información o aclaraciones. Si el caso está bien redactado, los datos que se proporcionan son a la vez necesarios y suficientes para resolverlo (ver ejemplo).

Una variante del estudio de caso es el “Incidente Crítico” donde de entrada no se da a los participantes toda la información que necesitan para resolver el caso, sino que se pretende deliberadamente que éstos tengan que lanzarse a buscar las informaciones que crean convenientes para poder resolverlo.


Ejemplo : El caso de los exploradores de las cavernas.
Cinco espeleólogos aficionados se quedaron atrapados en una caverna, debido a una avalancha. Llegaron los grupos de rescate, pero éste resultó extremadamente difícil debido a lo alejado y duro del terreno y a nuevas avalanchas. Después de 21 días, los equipos de rescate se enteraron que los espeleólogos llevaban una radio portátil. Se estableció contacto.

Los atrapados preguntaron:¿Cuánto tardará la liberación? 10 días. ¿Podremos sobrevivir sin alimentos? No

Discutieron durante algunas horas. Luego preguntaron:

¿Podremos sobrevivir si nos comemos a uno de nosotros? Nadie les contestó.

W había propuesto la idea de comerse a uno y que lo echaran a suertes, pero antes de echar los dados, se retiró del acuerdo. Los otros no lo aceptaron, diciendo que violaba lo convenido. Finalmente lo echaron a suertes. Uno tiró por W, que perdió. Le mataron y se le comieron.

Tras el rescate y la recuperación médica, se sometió a juicio a los acusados. Fueron declarados culpables y condenados a ser ahorcados, de acuerdo con la ley.

Tras el juicio, juez y jurado pidieron al ejecutivo que conmutara la pena por seis meses de prisión. El poder ejecutivo pidió a varios jueces expertos asesoramiento para tomar la decisión.

Actividad-3. El “rol playing”

Otra de las formas de trabajar la “toma de decisiones” y el “pensamiento crítico” de los estudiantes es a través de la técnica denominada “rol plying”. Desde tu especialidad elabora un “rol plying” para representarlo en clase. Para ello puedes ayudarte de la información y del ejemplo presentado a continuación.



  • Role Playing. Dada una situación y unos roles definidos, los estudiantes tienen que representar delante del resto de la clase, sin práctica previa, cómo piensan ellos que actuarían los personajes. Se trata de “revivir” una situación que nos haga comprender el por qué de las conductas y actitudes de los demás. En realidad se trata de una pequeña representación. Se recomienda plantear esta actividad cuando el grupo haya roto el hielo y exista un ambiente cordial. Nunca debe empezarse el curso con esta experiencia. Al terminar la actuación, se analiza lo sucedido:

- Los actores cuentan cómo se han sentido dentro del papel.

- Todo el grupo debe expresar su opinión: ¿Han participado todos los miembros del grupo?, ¿Hubo libre intercambio de opiniones?, ¿Se argumentaron todos los hechos importantes?, ¿Se llegó a algún acuerdo?, etc.

Esta técnica es indispensable en cursos de dirección, ventas, formación profesional, etc. Su adecuación es óptima cuando el Role-Playing se puede grabar en Vídeo para analizarlo posteriormente.

Ejemplo de “Rol-Playing” (tomado de Brunet y Negro, 1991)
1. Descripción de la situación:

Los miembros del grupo son empleados de la Compañía Telefónica.

Uno de los trabajadores es el Capataz. El trabajo consiste en reparar las instalaciones telefónicas. Requiere especiales conocimientos y aptitudes físicas, porque los trabajadores tienen que trepar a los postes y al mismo tiempo hacer trabajos de precisión. Además, tienen que saber entenderse bien con los clientes.

El capataz tiene su oficina en el taller; desde allí dirige en coche el control de los distintos lugares de trabajo. Cada obrero trabaja independientemente, y cada día tienen que visitar a diversos clientes. El capataz ayuda si es necesario, y da las instrucciones cuando hace falta. Los trabajadores van siempre en el coche de servicio que es propiedad de la compañía telefónica. Ellos mismos lo cuidan y lo consideran como propiedad personal. Naturalmente, cada uno está interesado en un coche nuevo, ya que entre otras cosas, elevaría su rango social.

La mayoría de los miembros de este grupo trabaja en la ciudad. A los señores ZABALA y GARAY les incumben las reparaciones de los alrededores.
2. Roles a representar:

1er ROL. Sr. ANGULO, capataz: Eres capataz de 5 colaboradores. La empresa te entrega un Renault-12 nuevo que ha de ser adjudicado a uno de tus colaboradores. Sabes lo difícil que es esta decisión, ya que cada trabajador piensa que es él a quien corresponde el coche nuevo.

Sucede con frecuencia que todos piensan que cualquiera que sea la decisión que tomes sería falsa. Para resolver este problema se te ocurre una nueva idea: dejar que los trabajadores mismos tomen la decisión.

Por tanto, te limitarás a decir a tus trabajadores que la empresa pone a su disposición un coche nuevo, y tratarás de exponer el problema de modo que pueda hallarse una solución justa. Tú no deberás adoptar ninguna decisión, puesto que piensas que tus hombres sabrán hallar la solución más acertada.


2º ROL. Sr. ECHEBARRIA: Tú opinas que el Renault-12 debe ser adjudicado a ti, por dos razones fundamentales:

- porque eres el más veterano del grupo de la empresa.

- porque tu coche viejo ya no te gusta.

Además, tu coche particular es un Renault-12, y te gustaría tener como coche de servicio un Renaul-12 en lugar de un Ford Fiesta L (2 años de antigüedad).


3er ROL. Sr. BALLESTEROS: Tú piensas que tienen derecho al coche nuevo porque te corresponde por turno. Tu actual coche de servicio es viejo (5 años), y puesto que el Sr. ECHEBARRIA conduce un coche de 2 años de antigüedad, tú deberías recibir el nuevo. Hasta ahora has conservado tu coche en excelentes condiciones, de modo que funciona como nuevo. Además piensas que tienes derecho a una recompensa, porque has cuidado el coche de servicio como el tuyo propio.
4º ROL. Sr. ZABALA: Tú tienes que recorrer cada día muchos kilómetros, ya que atiendes a los clientes de los alrededores. Tu coche es bastante viejo (4 años), y opinas que deberías recibir uno nuevo., precisamente porque tienes que viajar tanto.
5º ROL. Sr. GARAY: La dirección de tu coche va muy dura y la puerta cierra muy mal. Al dar la marcha atrás con su coche, el Sr. NAVARRO chocó contra esa puerta y todavía no la han reparado. Cuando vas algo deprisa, nunca puedes estar seguro si esa puerta se abrirá de repente, por el mal estado de las carreteras. Deseas tener el coche nuevo, al igual que el Sr. ZABALA, porque tienes que recorrer muchos kilómetros todos los días. El tipo de coche es indiferente, sólo te interesa que las ruedas y los frenos estén bien.
6º ROL. Sr. NAVARRO: Tu coche es el peor de todos, tiene ya 5 años de antigüedad. Antes de que tú recibieras el coche, éste tuvo un grave accidente. Nunca fue demasiado bueno y tú llevas ya 3 años con él. Por tanto, es el momento oportuno de que te den un coche nuevo y parece justo que a ti te corresponda en nuevo Renault-12. Tu único accidente es insignificante: al salir marcha atrás del garaje, chocaste con la puerta del coche del Sr. GARAY. Desearías que el coche nuevo fuera un Ford Fiesta L, por ser tu preferido.
3. Pautas de procedimiento:

Cada uno tiene que identificarse a fondo con su papel y atender a los hechos descritos. Si en el transcurso de la conversación se produjeran hechos o situaciones que no se han mencionado en las instrucciones, cada cual deberá comportarse con toda normalidad. La actividad se termina cuando se llega a una solución.

Tras representar el rol playing contesta a la siguiente pregunta: ¿Qué tipos de aprendizajes se han trabajado con esta actividad?




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