 Módulo General aprendizaje y desarrollo de la personalidad (sap001)



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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Berk, L. Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid: Prentice Hall Iberia.

Brooks-Gunn, J., & Warren, M.P. (1989). The psychological significance of secondary sexual characteristics in 9-to11-year-old girls. Child Development, 59, pp.161-169.

Cole, M, y Cole, S.R. (1993). The development of children. New York: Scientific American Books/Freeman.

Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

Esteve, J.M. (2006). La formación de profesores en Europa: hacia un nuevo modelo de formación. http://www.fracasoescolar.com/conclusions2005/esteve.pdf

Friesch, R.E. (1984). Body fat, puberty and fertility, Biological Review, 59, pp.161-188.

Kiess, W., Reich, A., Meyer, K., Glasow, A., Deutscher, J., Klammt, J., Yang, Y., Muller, G., & Kratzsch, J. (1999). A role for leptin in sexual maturation and puberty? Hormone Research, 51, pp.55-3.

Lipsitz, J. (1984). Succesful schools for young adolescents. New Brunswick, NJ: Transaction Books.

Mantzoros, C.S. (2000). Role of leptin in reproduction. Annals of the New York Academy of Sciences, 900, pp.174-83.

Mantzoros, C.S., Flier, J.S., & Rogol, A.D. (1997). A longitudinal assessment of hormonal and physical alterations during normal puberty in boys. V. Rising leptin levels may signal the onset of puberty. Journal of Clinical Endocrinology and Metabolism, 82, pp.1066-1070.

Mead, M. (1928). Coming of age in Samoa. New York: Morrow.

Onrubia, J. (1997). El papel de la escuela en el desarrollo adolescente. En Eduardo Martí y Javier Onrubia (Coord.): Psicología del desarrollo: el mundo del adolescente. Barcelona: Ice /Horsori

Santrock, J.W. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill.

Van Goozen, S.H.M., Matthys, W., Cohen-Kettenis, P.T., Thisjssen, J.H.H., & van Engeland, H. (1998). Adrenal androgens and aggression in conduct disorder prepubertal boys and normal control. Biological Psychiatry, 43, pp.156-158.




Tema 2. El desarrollo cognitivo del adolescente.
Objetivos
- Que los alumnos conozcan las características principales del desarrollo cognitivo en la adolescencia.

- Que los alumnos comprendan la relación y aplicabilidad de los conocimientos adquiridos respecto a la práctica docente en la etapa de secundaria.

- Fomentar en el alumnado valores y actitudes favorables a un desarrollo pleno de las capacidades cognitivas de los sujetos en este periodo.

Contenidos

1. El desarrollo cognitivo según Piaget

2. Etapas del desarrollo cognitivo

3. Etapa de las operaciones concretas

4. Etapa del pensamiento formal

5. Críticas a Piaget

6. Experimentos piagetianos.

Transparencias

Actividades presenciales y no presenciales

Referencias bibliográficas

Anexos


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PRESENCIALES

Actividad-1: Lectura diapositivas
Tras hacer una lectura individual de las diapositivas, el grupo se reúne para responder a las siguientes preguntas (el secretario tomará nota):

a) ¿De que tratan? Haz un breve resumen del contenido

b) ¿Qué ideas o aspectos destacarías?

c) Dudas y preguntas surgidas


Finalmente siguiendo la técnica de la “bola de nieve” las respuestas se completaran con las aportaciones de todos los grupos.
Metodología piramidal

Actividad- 2: Resolución problema de proporciones

a) Resolución de un problema de proporciones a través de una tarea de igualación de pesos con una balanza.


Tenemos una balanza de dos brazos con una serie de pesas iguales. Se trata de conseguir equilibrar la balanza ante distintas situaciones experimentales de partida (colocando en uno de los brazos de la balanza un número diferente de fichas o pesos en diferentes posiciones respecto al eje central), sin repetir la misma disposición en el otro brazo y utilizando sólo un ensayo. Describe el procedimiento seguido.
Metodología: Planteamiento abierto en el grupo-clase.

Actividad-3: Resolución problema de proposiciones lógicas

a) Resolución de un problema sobre proposiciones lógicas.


Se trata de contestar en términos de verdadero o falso a dos proposiciones sobre el color de una ficha y en dos condiciones experimentales diferentes:
1) Enseñando la ficha: "La ficha que tengo en la mano es roja o no es roja." VERDADERO O FALSO

2) Escondiendo la ficha: "La ficha que tengo en la mano es roja y no es roja" VERDADERO O FALSO


Metodología: Planteamiento abierto en el grupo-clase.

Actividad-4: Resolución problema funcionamiento del péndulo

a) Resolución de un problema sobre el funcionamiento de un péndulo.


Se trata de mostrar a los alumnos un péndulo sencillo que se hace oscilar en un primer ensayo. La pregunta es: ¿de qué depende la velocidad de oscilación del péndulo? Y por tanto, ¿cómo podríamos conseguir que el péndulo oscilara con una velocidad mayor o menor?.
a) ¿Cómo procederías tú para resolver el problema?

b) Analiza las respuestas dadas por alumnos de diferentes edades y describe el procedimiento seguido para resolver el problema.


Metodología: Lectura u solución individual, discusión en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase


HEN (6 años):
Hen está dando "impulsos" con fuerzas diferentes:

-Esta vez va deprisa...Esta vez va a ir más deprisa.

-¿Esta bien?



-¡Oh sí! (No hay lectura objetiva de la experiencia).

Coloca a continuación un gran peso con una cuerda corta:



-Va más deprisa (da impulso). Va todavía más deprisa.

-¿Y para que vaya más deprisa?



-Es necesario quitar todos los pesos y hacer funcionar la cuerda sola (lo hace pero con impulso). Los vuelvo a colocar todos, va deprisa esta vez (nuevos impulsos).

En cuanto a la altura:



-Si se coloca muy alto va muy deprisa (da un gran impulso).

Después vuelve al peso:



-Si se coloca un peso muy pequeño puede ir más deprisa.

Se le pide como conclusión si cree verdaderamente haber cambiado las velocidades:



-No, no se puede, sí se puede cambiar la velocidad
PER (10 años y 7 meses):
Es un caso notable de indisociación de factores: hace variar simultáneamente el peso y el impulso, después el peso, el impulso y la longitud, después el impulso, el peso y la altura, etc., y concluye inicialmente:

-Es cambiando de peso y de impulso, en todo caso no la cuerda.

-¿Cómo sabes que la cuerda no hace nada?

-Por que es la misma cuerda (no ha hecho variar la longitud de la cuerda en sus últimos ensayos, y antes la ha combinado con el impulso, lo cual complica la lectura de la experiencia).

-¿Pero eso ha cambiado la velocidad?

-Depende, a veces es lo mismo... Sí, no mucho... Depende también de la altura que se pone: cuando se suelta de abajo, hay poca velocidad.

Concluye luego que actúan los cuatro factores:

-Es cambiando el peso, el impulso, etc. Con la cuerda corta va más deprisa... Cambiando el peso, dando un impulso más fuerte... En altura se puede poner más alto o más bajo.

-¿Cómo puedes probar esto?

- Es necesario ensayar dando impulso, bajando o subiendo la cuerda, cambiando la altura y el peso (todo simultáneamente).


LOU (13 años y 4 meses)
Compara igualmente 20 gr con la cuerda corta y 50 gr con la cuerda larga y concluye que:

-Va más deprisa con el peso pequeño.

Después, cosa muy curiosa, hace una experiencia parecida invirtiendo los pesos (50 gr con una cuerda larga y 100 gr con una cuerda corta), pero concluye esta vez que:

-Cuando es corto va más deprisa...(y que) encuentro que el peso grande va más deprisa; Pero no concluye que el peso no desempeña ningún papel.

- ¿El peso hace algo?



- Sí (toma una cuerda larga con 180 gr y corta con 20 gr), va más deprisa con el peso pequeño.

  • ¿Y la longitud?

(Toma de nuevo la cuerda larga con 100 gr pero conserva la misma con 20 gr).

  • ¡Oh! Me he olvidado de cambiar la cuerda (la reduce, pero sin mantener constante el peso). ¡Ah! No, no hacía falta cambiar.

  • ¿Por qué?

  • Por que miraba (el papel de) la cuerda.

  • ¿Pero qué es lo que has visto?

  • Cuando la cuerda es larga va más lentamente.

Lou ha verificado por tanto, a pesar suyo, el papel de la longitud pero no ha comprendido la necesidad, ni de dejar invariantes los factores analizados ni de hacer variar los que se analizan.
EGG (15 años y 9 meses)
Cree primero en la influencia de cada uno de los cuatro factores. Estudia diferentes pesos con la misma con la misma longitud de cuerda (media) y no observa ningún cambio apreciable:

- No cambia el ritmo.

Después hace variar la longitud de la cuerda con un mismo peso de 200 gr y encuentra que:



- Cuando la cuerda es pequeña, el balanceo va más deprisa.

Finalmente hace variar la altura de la caída y el impulso (sucesivamente) con una misma cuerda media y con un mismo peso de 200 gr concluyendo para cada uno de estos factores:



- No cambia nada.



Respuestas de algunos sujetos al problema del péndulo (Inhelder y Piaget, 1955; tomado de Delval, 1996).

Actividad-5: Resolución problema de combinatoria
a) Resolución de un problema sobre combinatoria.
Se presentan 6 fichas de diferentes colores: verde, rojo, azul, amarillo, gris y negro. Se trata de realizar tantas combinaciones de 3 elementos como sea posible (con fichas de distinto color), teniendo en cuenta la siguiente restricción: se considerarán combinaciones iguales, y por tanto no válidas, aquellas agrupaciones que contengan los mismos colores, aunque se dispongan en un orden diferente. Describe el procedimiento seguido.
Metodología: Búsqueda de soluciones en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase
Actividad- 6: Visionado de vídeos
Visualiza el/los vídeo/s presentados por el profesor y realiza las actividades siguientes:

a) Elaboración de una síntesis del contenido del vídeo.

b) Indica los aspectos que destacarías o que te han llamado la atención

c) Señala las dudas surgidas o aspectos que no has entendido.


Metodología: Síntesis en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase.
Actividad-7: Autoevaluación
Terminado el tema se redactarán preguntas objetivas de alternativa múltiple de 3 opciones. Cada grupo redactará 3 items (más uno de reserva), se expondrán en voz alta y se contestarán. Al finalizar el secretario entregará una copia de las preguntas al profesor.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Delval, J. (1996). El desarrollo humano. Madrid: Siglo XXI.

Furió, C., Vilches, A., Guisasola, J., & Romo, V. (2001). Finalidades de la enseñanza de las ciencias en la secundaria obligatoria. ¿Alfabetización científica o preparación propedéutica?. Enseñanza de las ciencias, 19, 365-376.

Inhelder, B., & Piaget, J. (1985). De la lógica del niño a la lógica del adolescente. Barcelona: Paidós (original publicado en 1955).

Limón, m. & Carretero, M. (1995). Aspectos evolutivos y cognitivos. Monográfico sobre la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Cuadernos de Pedagogía, 238, pp. 39-41.

Osherson, D.N. & Markman, E. M. (1975). Language and the ability to evaluate contradiction and tautologies. Cognition, 2, pp.213-226.

Santrock, J.W. (2003). Psicología del desarrollo en la adolescencia. Madrid: McGraw-Hill.

Tema 3. La personalidad del adolescente y su desarrollo social y moral.

Objetivos
- Adquirir conocimientos sobre el desarrollo social y de la personalidad del adolescente.

- Analizar los principales factores que influyen en la formación de la personalidad del adolescente.

- Conocer y elaborar estrategias para favorecer el desarrollo socioemocional del adolescente

- Comprender los mecanismos básicos de interacción del adolescente en el contexto familiar y escolar.



Contenidos
1.- El desarrollo de la personalidad en la adolescencia

1.1.- La personalidad en la edad de transición

1.2.- La formación de la identidad personal

1.3.- El concepto de sí mismo

1.4.- Algunas consideraciones sobre la maduración sexual

2.- El desarrollo social en la adolescencia

2.1.- Los adolescentes y la familia.

2.1.1.- Tipologías de estilos parentales

2.1.2.- Orientaciones para favorecer la comunicación familiar

2.2.- Los adolescentes, los compañeros y la amistad

3. El desarrollo moral en la adolescencia

Transparencias

Actividades presenciales y no presenciales

Referencias bibliográficas

Anexos

ACTIVIDADES PRESENCIALES
Actividad-1: Lectura diapositivas
Tras hacer una lectura individual de las diapositivas, el grupo se reúne para responder a las siguientes preguntas (el secretario tomará nota):

a) ¿De que tratan? Haz un breve resumen del contenido

b) ¿Qué ideas o aspectos destacarías?

c) Dudas y preguntas surgidas


Finalmente siguiendo la técnica de la “bola de nieve” las respuestas se completaran con las aportaciones de todos los grupos.
Metodología piramidal

Actividad 2. Características de personalidad

Rellena la siguiente tabla intentando identificar y clasificar 10 características de personalidad que diferencian a la adolescencia de la adultez.





Características de personalidad

Generación adulta



Características de personalidad

Generación adolescente



1.


1.

2.


2.

3.


3.

4.


4.

5.


5.

6.


6.

7.


7.

8.


8.

9.


9.

10.


10.

Puesta en común de los resultados y conclusiones obtenidas.



Actividad 3. Autoconcepto ¿Cómo soy?, ¿Cómo me gustaría ser? ¿Cómo me ven los demás?

Análisis del autoconcepto (de ti mismo o de un adolescente

La lista de abajo presenta una serie de cualidades personales para valorar tu perfil de personalidad. atendiendo a las siguientes puntuaciones: 1- muy poco; 2- poco; 3- normal; 4: bastante; 5: mucho.
Utilizando dicha escala realiza las actividades enumeradas a continuación:

1ª parte

a) “Dime como eres”. Para ello utiliza la escala de abajo

b) “Dime cómo te gustaría ser”. Para ello utiliza la escala de abajo

c) Dibuja en la escala de abajo el perfil obtenido en los dos casos con diferente color



d) Compara y comenta las gráficas obtenidas.


Mi perfil de personalidad…

¿Cómo soy?, ¿Cómo me gustaría ser?

¿Cómo me perciben los demás?…

Niveles

1. Muy poco

2. Poco

3. Normal

4. Bastante

5. Mucho

Reservado/a
















Abierto/a
















Afectuoso/a
















Frío/a
















Calmado/a
















Excitable
















Sumiso/a
















Dominante
















Sobrio/a
















Entusiasta
















Despreocupado/a
















Consciente
















Cohibido/a
















Emprendedor
















Duro/a
















Blando/a
















Seguro/a
















Dubitativo/a
















Sereno/a
















Sociable
















Mal adaptado/a
















Otros …..















Leyenda: utiliza colores


2ª parte

e) ¿Explica qué es la ventana de Johari y cómo puede ayudar al profesor a mejorar las relaciones y el autoconcepto de los alumnos?


La “Ventana de Johari” trata de explicar cómo se pueden mejorar las relaciones interpersonales, a través del conocimiento de uno mismo y de los demás (y ésto se consigue dando y recibiendo feedback).

Conocido por el “yo” No conocido por el “yo”
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