 Módulo General aprendizaje y desarrollo de la personalidad (sap001)



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Actividad-3. Teoría atribucional de Weiner.
Clasifica las siguientes enunciados en función de las tres dimensiones atribucionales clásicas de Weiner.

- externa-interna

- controlable-incontrolable

- estable-inestable
a) “El profesor de Psicología es un ….. me tiene manía. Nunca aprobaré esta asignatura”.

b) “La Historia es un rollo. Me aburro soberanamente en las clases y no me entran los temas, por eso se me olvidan las cosas”.

c) “Aprobé el último examen de Matemáticas de chiripa. No había estudiado casi nada”.

d) “Si quiero aprobar esta asignatura tendré que estudiar bastante más la próxima vez”.

e) “Suspendí el examen final de Lenguaje porque el profesor lo puso muy rebuscado”.

f) “Los esquemas que hice del tema me han ido muy bien para comprender el aparato digestivo. Por eso he sacado buena nota en el examen”.


Actividad-4. Atribuciones: Estudio de un caso.
Después de leer el caso contesta a las preguntas formuladas a continuación.

Víctor es un niño de 12 años muy alegre y extrovertido, le gusta estar con la gente y disfruta con sus aficiones preferidas: el baloncesto e ir a la playa con los amigos. Ahora bien, cuando está en clase de matemáticas, todo es diferente. El otro día no entendía un problema que le puso su maestra.

“Uf, ya estamos otra vez igual, esto de las matemáticas no lo entenderé nunca” (pensó con cara de disgusto).

Generalmente Víctor se pone muy nervioso cuando tiene que hacer actividades de matemáticas o un examen. Le vienen a la cabeza toda clase de pensamientos negativos (no sirvo para esto, son demasiado complicadas, en casa me dirán de todo,... ) se desanima pronto porque piensa que no sabrá hacerlo y, efectivamente, así ocurre, que no aprende a resolver las actividades; en cambio cuando ha hecho bien un problema suele pensar que ha sido una casualidad.

La maestra ya le ha dicho a Víctor que tiene capacidad para aprender las mates y que no se debe descuidar porque del contrario acumulará retraso y eso sí que podría ser peligroso.


  1. ¿Cuál es el problema de Víctor?

  2. ¿Qué harías para ayudarlo?


Actividad-5. Motivación y metas.
Veamos como perciben los alumnos una determinada tarea/trabajo que les ha solicitado su profesor:

Alumno 1: Percibe la tarea como algo interesante para su formación y piensa sobre posibles formas de realizarla.

Alumno 2: Percibe la tarea como una amenaza (peligro de fracaso). “Esto es muy complicado”, “no lo he hecho nunca”, “no se si voy a ser capaz de hacerlo”.

Alumno 3. La percibe como algo aburrido (para él es como un castigo). Seguramente pedirá el trabajo a un alumno del curso anterior para resolver la situación.

Son tres percepciones distintas que generan reacciones afectivas distintas.

¿Quién se centra en la tarea y quién en el resultado?. Razona tu respuesta.
Después de corregir los trabajos, el profesor comenta a los alumnos que se pasen por el despacho que ha detectado algunos errores. Veamos las reacciones de los tres alumnos:

Alumno 1: ¿En qué me he equivocado?, ¿Dónde?, etc.

Alumno 2: Es la primera vez que hago un trabajo de estas características, no tenía el material para consultar, etc. (se intenta justificar).

Alumno 3: ¿Tengo que repetirlo?.


  1. Comenta las reacciones que han mostrado cada uno de ellos.

  2. De qué depende que un alumno perciba la tarea de una forma u otra.

  3. Qué podría hacer el profesor para modificar las percepciones inadecuadas.



Actividad-6. Estilos de pensamiento: “tres casos, tres estilos”.

Sternberg (1999, p. 25-28) describe los estilos de tres compañeros de universidad que tenían mucho en común. Los tres habían destacado en sus estudios anteriores y tenían unos excelentes expedientes, incluso sus aptitudes eran similares según los tests.



Lee detenidamente los tres casos y comenta brevemente el estilo de pensamiento de cada uno de los sujetos señalando las características más destacables de cada estilo.
Alex había sido, virtualmente, un estudiante de matrícula en segunda enseñanza y había obtenido una puntuación extraordinaria en codas las pruebas. Era el tipo de estudiante que cualquier facultad deseaba tener y el 15 de abril del año decisivo para su ingreso en una Facultad, recibió muchos sobres gruesos aceptando su solicitud. Optó por el Ivy League. Durante los primeros tres años, Alex destacó casi tanto como en su etapa de segunda enseñanza. Casi siempre obtenía sobresalientes, con algún que otro notable, Se le contaba entre los mejores. Pero cuando llegó al último año tuvo que realizar un proyecto independiente en su especialidad, administración publica. A Alex le gustaba que le dieran la estructura dentro de la cual iba a trabajar; y a lo largo de toda su carrera académica esta estructura se le había dado. Sus enseñantes le habían dicho lo que tenía que hacer y él siempre lo había hecho muy bien. Pero ahora por primera vez, no había nadie que le dijera qué tenía que hacer y se sentía desamparado. Estructurar toda la tarea por su cuenta le incomodaba y ello se reflejó en el trabajo que presentó. Su proyecto sólo obtuvo un aprobado. Alex ha encontrado una profesión que encaja bien con su estilo de pensamiento. Hoy es un abogado especializado en contratas. Cuando se le pide que describa su trabajo explica que cuando unos bancos inversores llegan a un acuerdo y deciden cuales deben ser los términos del mismo, su trabajo consiste en plasmar este acuerdo con precisión en un contrato escrito. Por tanto, de la misma manera que, en su día, Alex seguía las directrices de sus enseñantes, hoy sigue las directrices de sus clientes. Alex explica que, para él, el contrato ideal es tan perfecto, tan hermético, que si sus clientes quieren modificar su acuerdo tienen que pagar para hacerlo. En otras palabras, tienen que pagar a Alex cada vez que cambian de idea. Poco nos debe sorprender que Alex haya tenido tanto éxito en su carrera: ha encontrado una manera de hacer que sus clientes no sólo paguen cuando llegan a un acuerdo, sino que también lo hagan cada vez que cambian de parecer.
Bill también tenía un expediente escolar muy brillante aunque no tanto como Alex. Como a Bill le gustaba hacer las cosas a su manera, pronto entró en conflicto con las limitaciones que impone cualquier centro de enseñanza. Bill sabía que, para triunfar, necesitaba rendir bien en los estudios y actuó en consecuencia. Pero dedicaba la mayor parte de su energía a su pasión, la biología. Participaba en programas de verano dedicados a la biología y había llevado a cabo investigaciones de alto nivel en este campo incluso en su etapa de segunda enseñanza. Además, estas investigaciones eran suyas y no de otras personas. Las notas de Bill durante los primeros tres cursos en la universidad fueron buenas, aunque no tanto como las de Alex. Pero durante el último año de carrera, su trayectoria siguió un camino opuesto al de Alex. Ante la oportunidad de elaborar una tesis por su cuenta, Bill se encontraba en su elemento, Ahora estaba haciendo exactamente lo que siempre le había gustado hacer. Su proyecto recibió la máxima calificación y además obtuvo una beca. Bill prosiguió sus estudios hasta doctorarse en biología y hoy es un gran investigador. Su carrera y la de Alex no podrían ser más distintas, A Bill,: como a Alex, le apasiona su trabajo, pero exactamente por la razón contraria. Mientras que a Alex le gusta traducir las ideas de sus clientes a un lenguaje contractual, a Bill le gusta traducir sus propias ideas a un lenguaje significativo para los biólogos y para el público en generaI. Es un líder y establece las directrices en vez de seguirlas.

Obsérvese que tanto Alex como Bill tienen mucho éxito en lo que hacen, pero por razones diferentes. Ninguno rendiría bien en el lugar del otro, pero no por falta de aptitudes: Alex tiene aptitudes para ser un biólogo y Bill para ser un abogado. En cambio, lo que hace que tengan éxito aparte de la capacidad básica para triunfar, es que su trabajo encaja con sus estilos de pensamiento. Lo mismo se puede decir de Corwin.


Corwin fue al mismo colegio mayor que Alex y Bill. Era bastante crítico con la universidad, al igual que con casi todo y casi todos, incluido el mismo. La verdad es que Corwin es difícil de asimilar en grandes dosis porque es extremadamente crítico. Y como es muy brillante, sus críticas suelen dar en el blanco. Cuando era estudiante universitario, Corwin escribía críticas sobre las producciones estudiantiles, tarea que le iba como anillo al dedo. La mirada crítica de Corwin no se centraba únicamente en los cursos. Cuando empezaba a salir con una chica, Corwin le “administraba” imperceptiblemente una prueba de valores: la chica nunca sabía que estaba siendo puesta a prueba, pero era indudable que era así. Si la chica triunfaba, Corwin volvía a salir con ella; si no, la relación no pasaba de ahí. No es ninguna sorpresa que las relaciones de Córwin tendieran a durar poco. Nadie acababa de satisfacer sus expectativas. Hoy, a los cincuenta y tantos años de edad, Corwin sigue soltero. No sé si sigue administrando la misma prueba, o una variante de ella. Lo que sí sé es que ha encontrado un trabajo que encaja bien con su estilo crítico y sentencioso: hoy Corwin es un psiquiatra, y además muy bueno. Dedica su tiempo a evaluar a sus pacientes y sus problemas, y a prescribir y administrar el tratamiento correspondiente. Tiene mucho éxito, como es de esperar en alguien a quien nada parece gustarle más en la vida que evaluar a las personas y sus problemas.
Los casos de Alex, Bill y Corwin nos muestran cómo nos pueden ayudar los estilos a comprender por qué personas con aptitudes semejantes eligen y triunfan en profesiones distintas.
Actividad-7. Items para evaluar los diferentes “estilos de pensamiento”.

Después de haber leído el relato de los personajes de la actividad anterior, elabora varios ítems para tratar de identificar el estilo de pensamiento (ejecutivo, legislativo y judicial) de algunos de tus compañeros de clase.

Te aportamos estos ejemplos para que te ayuden en la tarea.

a) Ejecutivo: “Me gustan los proyectos que tienen una estructura clara y una meta y un plan preestablecidos”.

b) Legislativo: “Cuando tomo decisiones tiendo a confiar en mis propias ideas y forma de hacer las cosas”.

c) Judicial: “Me gusta valorar y criticar la forma de hacer las cosas de otras personas”.


Actividad-8: Visionado de vídeos

Visualiza el/los vídeo/s presentados por el profesor y realiza las actividades siguientes:

a) Elaboración de una síntesis del contenido del vídeo.

b) Indica los aspectos que destacarías o que te han llamado la atención

c) Señala las dudas surgidas o aspectos que no has entendido.
Metodología: Síntesis en pequeño grupo y puesta en común en el grupo-clase.
Actividad-9: Autoevaluación

Terminado el tema se redactarán preguntas objetivas de alternativa múltiple de 3 opciones. Cada grupo redactará 3 items (más uno de reserva), se expondrán en voz alta y se contestarán. Al finalizar el secretario entregará una copia de las preguntas al profesor.


Referencias bibliográficas:

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Woolfolk, A. E. (1996): Psicología Educativa. Prentice-Hall.

VÍDOS SELECCIONADOS PARA MASTER DE SECUNDARIA
Tema 1. Introducción: La transición adolescente. Aspectos biológicos, psicológicos y sociales generales.
Vídeos:

Cambios en la adolescencia (no explicación, sólo visual)

http://www.youtube.com/watch?v=EjkVZIWFuns&feature=fvw
Introducción a la adolescencia (explicación profesora mexicana)

http://www.youtube.com/watch?v=GNwPj2I6Quo


Entrevistas a adolescentes sobre los cambios experimentados

http://www.youtube.com/watch?v=eAEraKyaECo


Factores de riesgo (charla juez de menores)

http://www.youtube.com/watch?v=X-ugl227U1E


Derechos del menor (conferencia juez de menores)

http://www.youtube.com/watch?v=a4B_WZh5FFI



Tema 2. El desarrollo cognitivo en la adolescencia. El pensamiento formal.
Vídeos experimentos piagetianos:
Vídeos del área sobre operaciones concretas y sobre operaciones formales (combinatoria y balanza)
Etapas del desarrollo piagetiano. Características generales (explicación profesor en off)

http://www.youtube.com/watch?v=sH6iAXyEWjM&NR=1


Niño de 13 años (conservación del líquido)

http://www.youtube.com/watch?v=TvRYrMWq310


Niño de 7 (conservación del líquido)

http://www.youtube.com/watch?v=MRi66DFLems&feature=related


Niño de 8 años (conservación de la sustancia)

http://www.youtube.com/watch?v=NvC-YDzD02k


Niña 5 años (conservación de la sustancia)

http://www.youtube.com/watch?v=6mCcWNWKjBk&NR=1



Tema 3. Desarrollo social y moral. Problemáticas del desarrollo propias de esta etapa.
El conocimiento del Yo (vídeo del área)
¿Qué es la autoestima? (Dr. Aquilino Polaino)

http://www.youtube.com/watch?v=95XE1rafjAc&feature=related


Autoestima y autorrealización (Dr. Aquilino Polaino)

http://www.youtube.com/watch?v=C9kvggHH-bk&hl=es


Autoesitma y gestión del conocimiento (Dr. Aquilino Polaino)

http://www.youtube.com/watch?v=IagLazofUmk&feature=related


Desarrollo moral (entrevista de Eduardo Punset)

http://www.youtube.com/watch?v=L9Jm4GPc6UU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=PkJZX18zijM&feature=related
Desarrollo moral según Kolberg (explicación profesor, 4’)

http://www.youtube.com/watch?v=gXTv_cZ06_I


No quiero ir a clase (video área)

Tema 4. ¿Qué tipo de alumno queremos formar en el siglo XXI?
Las inteligencias múltiples (explicación profesora universidad de México)

http://www.youtube.com/watch?v=_40hJbl70TY
Las inteligencias múltiples (explicación profesor, 10’)

http://www.youtube.com/watch?v=px8bMKgKCkc&feature=related


La inteligencia emocional (introducción profesor)

http://www.youtube.com/watch?v=zdjqeu2-zf8&feature=related


Inteligencia emocional (entrevista a Jesús Gallego, 9’)

http://www.youtube.com/watch?v=s9UOP8d2h8U&feature=related
Inteligencia emocional (Juan Luis Castejón)

http://www.youtube.com/watch?v=ds03KExhsh0&feature=related



Tema 5. La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa.
Vídeos:

Conductismo

http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQ&feature=related

Enfoque constructivista

http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA&feature=related

El constructivismo I parte

http://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA&feature=related

El constructivismo II parte

http://www.youtube.com/watch?v=AVySXKklK2g&feature=related

Vigotsky


http://www.youtube.com/watch?v=f3XK2jBC4zA&feature=related

Tema 6. Variables psicológicas del profesor/a y su rol docente.
Vídeos:

Profesora tradicional vs. profesora constructivista (portugués)

http://www.youtube.com/watch?v=VQLhWS1hbWY&feature=related
(La última lección, http://www.youtube.com/watch?v=My2ym2_pAkA&feature=related)
Técnicas de comunicación (Profesor Ángel Lafuente)

http://www.youtube.com/watch?v=85NbCWAzbSU&feature=related


El proceso de comunicación (Profesor Diego Álvarez, Universidad Politécnica de Valencia)

http://www.youtube.com/watch?v=1UkmynN1STs&feature=related


La comunicación no verbal (Charla-taller)

http://www.youtube.com/watch?v=HggprxzLN7M



Tema 7. Variables psicológicas de alumno/a relacionadas con el aprendizaje escolar.
Vídeos:
Motivación y emoción (Vídeo área)
La autoestima (entrevista con profesor Dr. Aquilino Polaino)

http://www.youtube.com/watch?v=95XE1rafjAc&feature=related


Autoestima y realización personal (Dr. Aquilino Polaino)

http://www.youtube.com/watch?v=C9kvggHH-bk&feature=related


Taller de autoestima (Profesora Sandra Graves))

http://www.youtube.com/watch?v=CnIc-h-_NVs&feature=related



Alumnos superdotados (Vídeo área)






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