Xxx congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología Pueblos en movimiento: un nuevo diálogo en las ciencias sociales San José, Costa Rica Grupo de trabajo 21: Sociologías de la niñez, la juventud y la vejez



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XXX Congreso de la Asociación Latinoamericana de Sociología

Pueblos en movimiento: un nuevo diálogo en las ciencias sociales

San José, Costa Rica

Grupo de trabajo 21: Sociologías de la niñez, la juventud y la vejez

Trayectorias e itinerarios juveniles de los estudiantes de Sociología”

Edith Salazar De Gante1

Universidad Autónoma de Tlaxcala (México)



Resumen

Este trabajo caracteriza las trayectorias juveniles de los estudiantes de la licenciatura en Sociología de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, México, por lo que visualiza tanto los elementos académicos –de la trayectoria escolar- como los familiares y laborales, que se entremezclan en la cotidianidad de los estudiantes durante su trayecto formativo, especialmente en relación con su situación académica, haciendo énfasis en los momentos de transición y de reversibilidad.

Se trata de una metodología mixta que combina las técnicas encuesta y grupos focales aplicadas a estudiantes de la licenciatura en Sociología que se encontraban entre los 18 y 29 años. Es una investigación concluida que tomó como base a la Sociología de la Juventud para la construcción de 6 tipologías de trayectoria juvenil: 1. Directa, dependiente, no laboral; 2. Directa, dependiente, laboral; 3. Directa, independiente, laboral; 4. Discontinua, dependiente, no laboral; 5. Discontinua, dependiente, laboral; y 6. Discontinua, independiente, laboral, por las que transitan los estudiantes de la licenciatura en Sociología; asimismo, se caracterizaron 3 itinerarios juveniles estudiantiles: a) ideal, b) semi-ideal, y c) no ideal.

Entre los principales hallazgos identificamos que los distintos recorridos o itinerarios estudiantiles van construyéndose alrededor de la combinación de actividades que los estudiantes tienen que realizar para continuar con su formación académica, aunque esto no necesariamente se convierte en un buen desempeño. En este sentido, la caracterización de las trayectorias juveniles nos permite analizar las distintas condiciones en las que se desarrollan los itinerarios de los estudiantes de sociología. Los resultados nos permiten inferir que las trayectorias se construyen a partir de la combinación de factores macrosociales, pero evidentemente también a partir de factores microsociales, inherentes a los estudiantes de sociología que producen sesgos en las características de las trayectorias.



Palabras clave: trayectorias juveniles, itinerarios juveniles, juventud
Introducción
La Universidad Autónoma de Tlaxcala concentra 42% de la matrícula que estudia a nivel superior en Tlaxcala. Para el ciclo escolar 2012-2013 registró una población –sólo a nivel licenciatura- de 12,505 estudiantes (60% y 40% hombres), distribuidos en 10 facultades y 2 unidades multidisciplinarias. 45% de la matrícula se encuentra en la División de Ciencias Sociales y Administrativas, seguida de la de Ciencias Biológicas con el 25% y el resto se distribuye en División de Ciencias y Humanidades y finalmente Ciencias Básicas, Ingeniería y Tecnología. En total, ofrece 37 programas a nivel licenciatura.

La licenciatura en Sociología fue creada en el año 1986 en la Universidad Autónoma de Tlaxcala, y su apertura se justificó por la necesidad de contar con profesionales capaces de planear y atender los problemas inherentes al desarrollo de la sociedad con criterios de equidad y de justicia.

Desde la puesta en marcha de la licenciatura en Sociología y hasta el año 2011 han egresado de sus aulas 22 generaciones, que suman 740 sociólogos. El número de estudiantes inscritos por generación varía, así como el número de egresados. No obstante, es necesario destacar que el índice de deserción ha sido muy alto, que en los casos más críticos llegó a 62%, como ocurrió con la generación 1998-2002. Esta situación, en gran medida, puede atribuirse a que un número importante de estudiantes que ingresan a la carrera no tienen a Sociología como primera opción, sin embargo, para las generaciones 2000 y 2001 se logró ubicar los índices de retención a 60 y 64%, respectivamente.

Al comparar las últimas 13 generaciones de egresados, el índice de deserción tiene comportamiento variable, y los valores más altos se encuentran en las generaciones 1998-2002 y 2006-2010. Por otro lado, los índices de egreso más altos fueron en la generación 2003-2007, sin embargo debe observarse que estuvo conformada por 34 alumnos.

Como podemos observar se trata de un contexto un tanto complejo, pues si bien es cierto que a nivel nacional existe una variación de la matrícula universitaria, en el caso de la licenciatura en Sociología los porcentajes de deserción son altos, lo que nos muestra lo pertinente de nuestro estudio.

El cuestionario diseñado para conocer las trayectorias juveniles de los estudiantes de Sociología se aplicó a 71 jóvenes que se encontraban en el rango de edad considerado (18 a 29 años) de los diferentes semestres, quedando de la siguiente manera: 19.7% del total cursan el segundo semestre; 25.4% cuarto semestre; 29.6% sexto semestre y finalmente 25.4% de octavo semestre.

La composición por género de la matrícula de la Licenciatura en Sociología corresponde a 52.1% femenino y 47.9% masculino, situación que difiere de distintas carreras universitarias que son altamente feminizadas, como ocurre con Trabajo Social y Psicología que se imparten en la Facultad de Trabajo Social, Sociología y Psicología.

Respecto a la distribución por edad, el 70.4% posee entre 18 y 23 años de edad, a los que hemos denominado “grupo 1”, y se trata de estudiantes que se encuentran en la edad ideal para cursar estudios universitarios.

El restante 29.6% (Grupo 2) son personas que tienen entre 24 y 29 años de edad, quienes evidentemente han rebasado el parámetro ideal para realizar estudios profesionales, y que coincidirán con las trayectorias discontinuas en cualquier momento de su vida educativa.

Desarrollo

Para este estudio, utilizamos el concepto de trayectoria juvenil concepto que se refiere la serie de posiciones ocupadas por el actor o actores (jóvenes) en el proceso de transición a la vida adulta, esto es, en el proceso social de autonomía y emancipación familiar plena (Bourdieu, 1997; Casal, 2006), configurada por 3 aspectos: formación escolar, inserción laboral y emancipación familiar. Considerando estos tres aspectos, construimos 6 tipos de trayectoria juvenil (1. Directa, dependiente, no laboral; 2. Directa, dependiente, laboral; 3. Directa, independiente, laboral; 4. Discontinua, dependiente, no laboral; 5. Discontinua, dependiente, laboral; y 6. Discontinua, independiente, laboral) por las que transitan los estudiantes de la licenciatura en Sociología; asimismo, se caracterizaron 3 itinerarios juveniles estudiantiles: a) ideal, b) semi-ideal, y c) no ideal.

Veamos continuación cada una de ellas.


  1. Directa, dependiente, no laboral: se trata de jóvenes que sólo se dedican a realizar estudios universitarios, viven con sus padres y dependen económicamente de ellos. Además, no realizan ningún trabajo remunerado.

  2. Directa, dependiente, laboral. Se trata de jóvenes que se dedican a estudiar, que no han salido en ningún momento de la universidad o dado de baja. Dependen económicamente de sus padres y viven con ellos. A diferencia del anterior tipo, estos jóvenes sí realizan alguna actividad laboral.

  3. Directa, independiente, laboral. En este caso encontramos a jóvenes que estudian sin haberse dado de baja de la universidad, pero viven solos o con sus parejas y para mantenerse económicamente realizan una actividad laboral.

  4. Discontinua, dependiente, no laboral. Cuando hablamos de discontinuidad, nos referimos a jóvenes que en su trayectoria escolar han tenido interrupciones (bajo temporal). En esta tipología, además de la discontinuidad escolar, encontramos que dependen de sus padres y no trabajan.

  5. Discontinua, dependiente, laboral. Este tipo de trayectoria destaca el que los jóvenes dejaron temporalmente la escuela, viven con sus padres y combinan los estudios con un empleo.

  6. Discontinua, independiente, laboral. Además de la interrupción de los estudios, estos jóvenes se caracterizan por vivir de forma independiente, ya sea porque viven solos o han conformado una nueva pareja. Finalmente, para sostenerse tienen que recurrir a un empleo que combinan con el estudio de una carrera universitaria.

De esta manera, los datos obtenidos a través de la encuesta aplicada a los estudiantes de la licenciatura en Sociología, nos muestran que 85.9% de los jóvenes tienen una trayectoria directa, aunque 14.1% han dejado en algún momento la formación universitaria –veremos más adelante la reversibilidad-. Este es un primer aspecto que marca la trayectoria juvenil pues, como vimos al analizar la trayectoria escolar, la decisión de permanecer o salir de la escuela depende de muchos aspectos, aunque en primer término encontramos el alto índice de reprobación, aunado a diversos motivos personales como problemas de salud, embarazo o razones económicas.



Esquema 1. Tipo de trayectoria juvenil

Trayectoria escolar

Trayectoria Familiar

Trayectoria Laboral

Tipo de trayectoria juvenil

Directa

61 (85.9%)



Dependiente

54 (76.0%)



No laboral

33 (46.5%)



Directa, dependiente , no laboral

Laboral

21 (29.6%)



Directa, dependiente, laboral

Independiente

7 (9.9%)



Laboral

7 (9.9%)


Directa, independiente, laboral

Discontinua

10 (14.1% )



Dependiente

6 (8.5%)



No laboral

2 (2.8%)


Discontinua, dependiente, no laboral

Laboral

4 (5.6%)



Discontinua, dependiente, laboral

Independiente

4 (5.6%)



Laboral

4 (5.6%)



Discontinua, independiente, laboral

Fuente: elaboración propia

El otro aspecto importante de la trayectoria juvenil es la dependencia o independencia familiar, un elemento que en buena medida marca la incorporación al mundo adulto. Los datos obtenidos en la encuesta nos mostraron que, como ocurre a nivel nacional, existe un porcentaje importante de jóvenes que continúan dependiendo de su familia, incluso de forma parcial. Aunado a ello, como podemos ver en el esquema 1, existe un alto porcentaje de jóvenes que combinan los estudios con el trabajo, lo que por supuesto repercute en el desempeño escolar.

Veamos en cifras la tipología de trayectorias juveniles. Si bien es cierto que la mayoría de los estudiantes (46.5%) tienen una trayectoria ideal (viven con, y dependen de su familia, no trabajan y sólo se dedican a estudiar), el 28.2% dependen de sus padres, pero deben trabajar para complementar el ingreso familiar, aunque no han tenido que abandonar los estudios universitarios. El 9.9% que también cuentan con una trayectoria directa han conseguido su independencia familiar y se encuentran trabajando.

El 15.5% de los estudiantes han tenido que abandonar los estudios universitarios de forma momentánea, en algunos casos no realizan ninguna labor y dependen de la familia (2.8%) o deben trabajar pero continúan en el hogar paterno (8.5%). Del mismo grupo que han abandonado los estudios de forma intermitente 4.2% poseen independencia económica, lo que los obliga a combinar la formación académica con el empleo.

Al analizar los 6 tipos de trayectorias juveniles localizadas en la población universitaria de la licenciatura en Sociología, podemos visualizar que existe un porcentaje mayor en el caso de las tipologías directa-dependiente-no laboral (48.6% de mujeres frente a 44.1% de hombres) y en la directa-dependiente-laboral (29.7% mujeres y 26.5% hombres). Esto es significativo, dado que generalmente las mujeres son más dadas a encontrar alternativas para continuar los estudios y, tal como lo revisamos en el capítulo anterior, el desempeño escolar de las mujeres es mejor que el de los varones. Sólo en el caso de la trayectoria discontinua- dependiente-no laboral encontramos exclusivamente mujeres con un porcentaje de 5.4 (esquema 2).

Respecto a los varones, encontramos un importante porcentaje en las trayectorias directa-independiente-laboral (14.7% de hombres frente a 5.4% de mujeres), así como en las tipologías discontinua-dependiente-laboral (11.8% hombres y 5.4% mujeres), y en discontinua-independiente-laboral (5.4% hombres y 2.9% mujeres). Estos datos resultan interesantes en tanto los hombres tienden a combinar estudios y actividad laboral, aunque sea de forma parcial.



Por supuesto, las trayectorias se particularizan al revisar cada uno de los casos, pero la encuesta nos permite hacer generalizaciones que muestran una tendencia en la carrera de sociología, y que en muchos casos van caracterizando la situación de la licenciatura.

Fuente: elaboración propia

Los estudiantes de este programa educativo se caracterizan por su bajo y regular desempeño académico, son pocas las personas que se destacan por un alto desempeño académico. El desempeño académico regular es el más común, encontrado en todas las tipologías de trayectoria. Aunque en el caso de los promedios bajos existe un alto porcentaje en la tipología directa, independiente, laboral (43%), pues se trata de jóvenes que viven separados del hogar de origen, trabajan y estudian a la vez.

Aunque se esperaría que en los casos donde no tienen que laborar los jóvenes pues son apoyados por los padres, el desempeño escolar debería ser mejor, no obstante lo anterior, encontramos que entre 24 y 25% de quienes forman parte de alguna tipología tienen bajo desempeño académico.

En contraparte, encontramos alto desempeño académico entre quienes tienen una trayectoria directa, independiente, laboral (29%) y discontinua, dependiente, laboral (25%).

Al analizar el tipo de trayectoria juvenil por grupos de edad, encontramos lógicamente que quienes forman parte del primer grupo de edad (18 a 23 años) se concentran en las tipologías: directa, dependiente, no laboral, e incluso directa, dependiente laboral, en tanto el apoyo de la familia resulta fundamental para que se lleve una trayectoria directa, sin salidas de la escuela.

En contraparte, quienes se encuentran en el grupo de edad 2 (de 24 a 29 años) prácticamente se localizan en las trayectorias discontinuas, justamente porque en algún momento han dejado los estudios universitarios, e incluso porque han acumulado discontinuidad en los otros niveles educativos, lo que hace que su edad no corresponda al nivel educativo que cursan.

La caracterización de las trayectorias juveniles nos permite analizar las distintas condiciones en las que se desarrollan los itinerarios de los estudiantes de sociología. Los resultados nos permiten inferir que las trayectorias se construyen a partir de la combinación de factores macrosociales, pero evidentemente también a partir de factores microsociales, inherentes a los estudiantes de sociología que producen sesgos en las características de las trayectorias.


Itinerarios juveniles estudiantiles y reversibilidad

Los estudios de trayectoria permiten generalizar lo que ocurre en las poblaciones estudiadas para presentar de manera estadística la ponderación de las características que vive, pero también ayuda a la revisión de situaciones individuales que marcan el trayecto por la vida, esto es, lo que se denomina itinerarios juveniles, tal como los denominamos aquí.

En este apartado se presenta una clasificación de los itinerarios juveniles estudiantiles. Entendemos como itinerario el recorrido que se realiza en un segmento de la trayectoria y que se ve influenciado por la toma de decisiones individuales (Casal, 2006) y las constricciones de los ámbitos institucionales (familia, escuela, sociedad, entre otros).

En la primera parte se describe la caracterización de los itinerarios juveniles estudiantiles, para después presentar algunos casos de forma esquemática que fueron construidos a partir de la propuesta de Guerra (2009) y que permite visualizar la edad, las trayectorias escolar, laboral y familiar, con los respectivos momentos de transición (cambio de nivel educativo, abandono de la escuela, primer empleo, independencia familiar, unión de pareja, primer hijo, salida del hogar paterno) y reversibilidad (regreso a la vida académica, retorno al hogar paterno).

Hemos señalado que las trayectorias juveniles no son estáticas, se trata de una serie de entradas y salidas de los espacios sociales (Machado, 2007), e incluso se cede la autonomía que se ha conseguido derivado de las condiciones económicas o sociales que se vivan. Es así que las trayectorias juveniles se van individualizando, pues, tal como lo señala Casal (1998), existen aspectos sociales y personales que van moldeando los itinerarios juveniles. Por tal motivo el mundo social e institucional repercute en la toma de decisiones de los jóvenes. Para revisar y caracterizar los itinerarios juveniles estudiantiles, hemos considerado 3 tipos: ideal, semi-ideal y no ideal (esquema 3).

Cuando hablamos de itinerarios juveniles estudiantiles ideales, visualizamos itinerarios juveniles caracterizados por la direccionalidad durante la estancia en la universidad, dependencia familiar, además de que se trata de jóvenes solteros y sin hijos que se dedican de tiempo completo a la escuela (no combinada con actividades laborales). Y de manera ideal, poseen desempeño académico alto. El otro tipo de itinerario es el semi-ideal: se trata de itinerarios que, si bien es cierto son directos durante los estudios universitarios, deben combinar su actividad académica con actividades laborales o vida personal (cuidado y manutención de hijos) y que poseen un desempeño académico alto o medio. Finalmente, los itinerarios no ideales son aquellos en las que el desempeño académico es bajo y han vivido discontinuidad en la vida académico, que los ha llevado a abandonar de forma temporal los estudios, principalmente por atender algún problema familiar.




Esquema 3. Itinerarios juveniles estudiantiles

Itinerario juvenil estudiantil

Caracterización de la trayectoria juvenil

Desempeño académico

Descripción

Ideal

Directa, dependiente, no laboral.


Alto

Trayectoria escolar directa durante los estudios de licenciatura, dependencia familiar, soltero (a), sin hijos y trayectoria no laboral, lo que implica dedicación a la escuela de tiempo completo. Con desempeño académico alto.

Semi-ideal

Directa

Laboral o no laboral

Dependiente o independiente


Alto y medio

Trayectoria escolar directa durante los estudios de licenciatura. Puede o no tener actividades laborales, vivir con su familia o de forma independiente. Se trata de estudiantes con desempeño académico alto y medio.

No ideal

Directa o discontinua

Laboral o no laboral

Dependiente o independiente


Bajo

Trayectoria escolar discontinua (que ha dejado de estudiar por algún tiempo), principalmente, por tener actividades relacionadas con la vida laboral o familiar (tener hijos, casados (as). Pueden o no depender de su familia para su manutención. Se trata de estudiantes con bajo desempeño académico. Otro tipo de trayectoria problemática es aquella que si bien es cierto tiene direccionalidad en la vida académica, presenta un desempeño académico bajo.

Fuente: elaboración propia
Los itinerarios, como podemos observar, combinan una serie de problemas, pero la idealidad de ellas reside en el éxito académico, lo que lleva a la conclusión de la formación universitaria en el tiempo señalado por la institución, y que, en teoría, llevaría a conformar expectativas de futuro favorables.
Conclusiones

En el ámbito institucional de las universidades poco se reconocen las condiciones de vida que tienen sus estudiantes, puesto que la principal preocupación es que tengan una trayectoria escolar adecuada para cumplir con el objetivo de formar profesionistas. En este sentido, este trabajo de investigación buscó analizar y reconocer las distintas problemáticas que viven los estudiantes de la licenciatura en Sociología durante su trayecto formativo, especialmente en relación con su situación académica.

Respuesta a ello fue el concepto de trayectoria juvenil que nos permitió visualizar tanto los elementos académicos –de la trayectoria escolar- como los familiares y laborales, que se entremezclan en la cotidianidad de los estudiantes de cualquier carrera. Hemos visto cómo estos aspectos van influyendo en la trayectoria y elaborando distintos itinerarios individuales.

Dos elementos interesantes localizamos en este recorrido teórico: el concepto de transición –la misma juventud es un momento de transición a la vida adulta- y el de reversibilidad (la salida y el retorno a los distintos ámbitos vividos: la escuela, la familia y/o empleo).

Se trata de conceptos que nos ayudan a comprender la compleja realidad de los estudiantes y que incluso pueden ayudar a comprender la situación de cualquier grupo de jóvenes.

Por otro lado, especialmente para los estudiantes de la licenciatura en sociología de la Universidad Autónoma de Tlaxcala, construimos una tipología de trayectorias juveniles que considera los aspectos académicos, familiares y laborales. Es así que 6 fueron las tipologías que localizamos.

Esta clasificación nos permitió ponderar la presencia de cada una de ellas entre la población estudiantil así como las características que se presentan. Baste ahora señalar que los estudios de trayectoria pueden ser importantes para el análisis de amplias poblaciones, pero también para construir los trayectos individuales. En el caso de este estudio lo anterior fue resuelto con la definición de itinerario juvenil estudiantil, que nos muestra las peculiaridades que cada estudiante vive durante su vida estudiantil, así como las entradas y salidas (transición), y los retornos (reversibilidad).

Reconstruir esquemáticamente el recorrido de los jóvenes por las vivencias escolares, combinándolas con los aspectos familiares y laborales, nos permitió clarificar las peculiaridades de las vivencias juveniles individuales.

Por otra parte, identificamos que los distintos recorridos o itinerarios estudiantiles van construyéndose alrededor de la combinación de actividades que los estudiantes tienen que realizar para continuar con su formación académica, aunque esto no necesariamente se convierte en un buen desempeño. Es aquí donde la labor institucional puede ser importante, mostrando alternativas para que los estudiantes continúen con su formación, sin necesidad de tener cortes o reversibilidad en su trayecto escolar.

Derivado de lo anterior, será importante implementar proyectos de intervención a partir de los resultados de investigación que redunden en el mejoramiento de las condiciones de los jóvenes tanto académicamente como para la formación integral.


Bibliografía

Bourdieu, Pierre (1997) “La ilusión biográfica”, en Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción, Anagrama, Barcelona. pp. 74-86

Casal, Joaquim (1996) “Modos emergentes de transición a la vida adulta en el umbral del siglo XXI: aproximación sucesiva, precariedad y desestructuración”, en REIS: Revista española de investigaciones sociológicas, No. 75, pp. 296-316

Casal, Joaquim, García Maribel, Merino, Rafael; Quesada, Miguel (2006) “Aportaciones teóricas y metodológicas a la sociciología de la juventud desde la perspectiva de la transición”, en Papers, No. 79, pp. 21-48

Guerra Ramírez, Irene (2009) Trayectorias formativas y laborales de jóvenes de sectores populares. Un abordaje biográfico, ANUIES, México.

Machado Pais, José (2007), Chollos, chapuzas, changas. Jóvenes, trabajo precario y futuro, Anthropos/UAM-A, México.







1 Socióloga, Maestra en Ciencias Sociales y Doctora en Educación. Docente de la Facultad de Trabajo Social, Sociología y Psicología, Universidad Autónoma de Tlaxcala (México). edithsa.degante@yahoo.com.mx

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