Xxx congreso alas 2015 gt-17. Reestructuración productiva, trabajo y dominación social Coordinadores



Descargar 52.66 Kb.
Fecha de conversión23.05.2018
Tamaño52.66 Kb.
Vistas95
Descargas0

XXX Congreso ALAS 2015

GT-17. Reestructuración productiva, trabajo y dominación social

Coordinadores: Alberto L. Bialakowsky, Ricardo Antunes, Gustavo Gatica y Keynor Ruiz 
Trayectorias de estudiantes de posgrado de Maestría en Cs Sociales del Trabajo de tres universidades argentinas. Aprendizajes y proyecciones.

Leticia Fernández Berdaguer1 . Argentina

Facultad de Humanidades y Cs de la Educación

Universidad Nacional de La Plata



Resumen

Los procesos de incorporación al mercado de trabajo se han complejizado, los trayectos educativos se han prolongado. Asimismo los cambios organizacionales y tecnológicos generan nuevas demandas de calificaciones.

Por ello, consideramos necesario disponer de información sistemática acerca de las características de las trayectorias educativas y laborales de los universitarios que aporten a la definición de políticas educativas y laborales orientadas a promover la inserción laboral de los jóvenes y un aprovechamiento de sus conocimientos.

El objetivo del documento es describir características de las trayectorias de estudiantes de los posgrados de algunas carreras de ciencias sociales del trabajo de tres universidades nacionales argentinas a fin de analizar dimensiones de la construcción de la profesionalidad de alumnos, su aprendizaje laboral y la valoración asignada a los estudios de posgrado. La información fue relevada por medio de cuestionarios conformados por preguntas abiertas y cerradas.

Trabajo –educación- trayectorias - aprendizajes

Trayectorias de estudiantes de posgrado de Maestría en Cs Sociales del Trabajo de tres universidades argentinas. Aprendizajes y proyecciones.

Leticia Fernández Berdaguer . Argentina


Introducción

Las perspectivas educativas y laborales de los jóvenes muestran, en los últimos años, una creciente complejización. Se ha observado que, en períodos de alto desempleo, el nivel educativo ha significado un diferencial importante que atemperó -pero no evitó- que los jóvenes de mayor nivel educativo también fueran afectados por la crisis económica laboral. 2

Esta problemática preocupa no sólo a los jóvenes sino también a los responsables de gestión educativa y laboral y, conjeturo, que también al ciudadano comprometido con la vida social de su contexto y configura la necesidad (y la importancia) de disponer de información sistemática acerca de estos temas que puedan ser un insumo para la implementación de programas y políticas orientadas a promover la inserción laboral de los jóvenes y un aprovechamiento de sus conocimientos.

Para avanzar en la construcción de información en esta línea, se requiere conocer los caminos educativos y laborales transitados por los jóvenes, considerar el contexto y los escenarios posibles para su desempeño profesional en términos de la estructura productiva, la innovación tecnológica, las políticas públicas y el proceso de globalización teniendo en cuenta su incidencia en el ámbito educativo y por consiguiente en las trayectorias de los universitarios.

Con el objetivo avanzar en esta línea, este artículo apunta a describir algunas características/dimensiones de las trayectorias de los estudiantes de posgrado de carreras relacionadas a las ciencias sociales del trabajo3. Para ello es necesario considerarlas en el contexto de Argentina de los últimos 25 años.

El documento se organiza en tres secciones: el punto I, refiere al desarrollo y la expansión de los estudios de posgrado en Argentina; en el punto II Formación de posgrado y las trayectorias de los alumnos se describe algunas dimensiones consideradas en el análisis de la trayectorias. Y en el punto III se presenta información proveniente del relevamiento de información realizado a los alumnos de algunas carreras de posgrado; y finalmente en el punto IV se presentan el resumen y las conclusiones.




  1. El desarrollo de los posgrados

En América Latina se observa un incremento de la demanda en estudios de posgrado por parte de profesionales de diversas disciplinas. En efecto, cada vez son más las personas que, habiendo finalizado sus estudios de grado, deciden profundizar su formación a través de diversas propuestas ofrecidas en los centros universitarios. En esta línea, Vessuri (1993), señala que la continuidad de los estudios ‘busca contribuir al mejoramiento de la posición competitiva y del desarrollo económico del país mediante la formación de recursos humanos, la producción y actualización de conocimientos, y la investigación científica’. El posgrado profundiza y complementa la formación de los estudios de licenciatura. Continúa señalando que se han establecido dos orientaciones en los estudios de maestría: la profesionalización de las actividades y/o la formación para la investigación.
Desde la perspectiva del mercado de trabajo, Lucio (2002) señala que una de las funciones más importantes del posgrado es la atención de las demandas específicas del sector productivo y, de manera indirecta, otra función que es notoriamente visible en el contexto actual es la de otorgar mayor cualificación a los individuos, mediante un título de maestría o doctorado que les permita una mejor inserción y mayor movilidad ascendente.

Comparativamente con otros países de América Latina, Argentina muestra un tardío desarrollo de los posgrados.4

A fin de contextualizar las trayectorias educativas de los estudiantes de posgrado es necesario describir la significativa expansión de los posgrados en los últimos años. En primer lugar, corresponde referir a la reforma de la educación superior argentina en los ’90. Chiroleu (2012:1). señala que la misma ‘supuso la introducción de un conjunto de cambios significativos estimulados por los organismos multilaterales de crédito y recogidos por la normativa y la política pública de la época; los mismos parecen haber tenido una cierta continuidad más allá de las diferencias que plantea el contexto político de la primera década del siglo XXI’, que supuso el crecimiento sostenido del sector privado universitario a tasas superiores a las del público y en un contexto de permanente expansión de este último da cuenta de cambios en la demanda.5

Martín Unzué (2011) considera la diferenciación que se observa en la creación de ofertas de posgrado en los 90’ y en la primera década del SXXI. En este sentido, menciona que el crecimiento de los posgrados en Argentina se desarrolla en dos momentos: uno el experimentado en la década del ’90, con la creación de ofertas profesionalistas concentradas en maestrías y especializaciones, y el otro desarrollado en el período posterior a la crisis del 2001 donde se observa un proceso de maduración de las políticas de posgrado promoviendo ofertas educativas con orientación académica, fenómeno que incentivó la creación de doctorados, y políticas de ampliación de disponibilidad de becas para facilitar el ingreso a dichas carreras a los recién recibidos. Este autor explica el proceso de proliferación de posgrados en el marco un proceso de mercantilización de la educación donde, con el cambio de la Ley de Educación Superior de 1995, se habilitó a las universidades nacionales a crear carreras aranceladas, rompiendo así con la reivindicación de la gratuidad de los estudios universitarios característico de Argentina (Unzué: 2011).

Es amplia la bibliografía que aborda el tema aportando diversas miradas, que merece especial atención, pero que excede el objetivo de este trabajo que aborda dimensiones de las trayectorias de los alumnos de posgrado en el contexto argentino presente.


  1. Formación de posgrado y las trayectorias de los alumnos.

Respecto a las trayectorias de los universitarios, diversas investigaciones enfocadas en la sociología del trabajo afirman que el período de aprendizaje se ha extendido y es necesario comenzar a pensarlo como un proceso continuo que se da en paralelo al desarrollo del desempeño laboral. 6

Asimismo, la incorporación y difusión de las innovaciones tecnológicas y organizacionales tienen efectos profundos en las calificaciones y competencias demandadas a los universitarios en el mercado laboral. Sin duda, los graduados actualizarán su formación a fin de responder a las innovaciones del sector productivo.

Frente a esta cuestión, han cobrado un fuerte interés las investigaciones referidas a las carreras de postgrado, observándose en los últimos años un incremento en la demanda de las mismas por parte de los graduados de diversas disciplinas. Este incremento de la oferta de postgrado también se presenta como una respuesta frente a la exigencia cada vez mayor de credenciales por parte del sector productivo.

Al considerar el análisis de los posgrados y su repercusión en los procesos de inserción laboral hemos de tener en cuenta el reconocimiento que ofrecen las titulaciones y como se construye este valor dentro de la sociedad. Citando a Bourdieu (1990), afirmamos que, a través de la obtención de certificaciones, los jóvenes adquieren el poder de legitimar su propia práctica profesional. El ‘título’ aparece como constancia institucional que legitima la capacidad del individuo para el desempeño en determinadas actividades. Sin embargo, esta distinción se fundamenta en el acceso diferenciado a dichos privilegios. Para este autor, la devaluación de las titulaciones se da conjuntamente con una ampliación de las diversas ofertas educativas hacia sectores que previamente se había visto limitados a las mismas. (Fernández B. y Zarauza, 2011).

Mabel Dávila (2012), destaca ciertas ventajas en la ampliación de opciones educativas, las cuales permitirían promover una diversificación en la generación de conocimiento para el desarrollo productivo, económico y social, en contextos de creciente complejidad. Desde la mirada de la autora, esta diversificación favorece la proliferación de diferentes enfoques en las perspectivas de desempeño laboral de los recién graduados, permitiendo generar un acompañamiento desde los espacios educativos en el proceso de inserción laboral.

Desde la perspectiva de los procesos de profesionalización, un aporte valioso realizado sobre el tema, es el documento ‘¿Qué buscan los graduados al realizar una formación de postgrado?’ de Bacigalupi; Carrano; Cortés; Spinosa; Suárez (2009). En dicho documento, señalan el carácter procesual y al mismo tiempo inacabado de la profesionalización, que no es resultante de una actividad de formación exclusivamente, sino de una combinación entre diversos procesos de aprendizaje que se operan en las instituciones formales pero también en la experiencia, en dónde se aprenden distintos tipos de saberes que hacen a la profesionalización.

Los autores enumeran las diferentes dimensiones de significación de las trayectorias de acuerdo a los contextos de inserción a partir del concepto de profesionalidad. Definen la profesionalidad como ‘la búsqueda de mayor eficiencia y eficacia en la acción, comprometiendo también la valoración social de las profesiones y de quienes las realizan’. La profesionalización se manifiesta de modo diferente pero relacionado en cada uno de los planos señalados.

En el caso de las organizaciones, los procesos de profesionalización se fundan en la construcción de mecanismos y sistemas de acción fundados en la experiencia organizacional, y los tendientes a optimizar los resultados buscados, temas que han sido abordados por la sociología y economía del trabajo y de las organizaciones.

Si tomamos a las actividades, su profesionalización ‘implica la constitución de reglas de acción, de modos regulados de intervenir en la realidad’. Podríamos hablar aquí de la construcción de las profesiones en el sentido en que esto ha sido desarrollado por la sociología de las profesiones en sus diferentes vertientes (ver Dubar y Tripier, 2005). Spinosa y et al. (2009) señalan que la educación superior institucionalizada sería la resultante de un proceso que se inicia en la experiencia social, pasa por la posibilidad de objetivar y sistematizar esa experiencia para luego ser transmitida de modo regulado por un colectivo que intenta alcanzar el monopolio de ese saber y de esas prácticas, con el objeto de asegurarse su posición dentro de la estructura social.


  1. Trayectos educativos y laborales de los estudiantes de posgrado de carreras de Ciencias Sociales del Trabajo en tres universidades nacionales de Argentina.

Como fue señalado anteriormente, en la actualidad, los estudios universitarios son una primera etapa de la formación que se continúa a partir de las especificidades del campo de cada carrera y de los requerimientos de cada sector productivo. El trayecto profesional se continúa con aprendizajes en los espacios laborales y la continuidad en la formación.

Por otra parte, esta formación no tiene a la universidad como única fuente de capacitación dado que las empresas también generan espacios de formación adaptados a sus requerimientos específicos.

Para ello, en este punto, se consideran en primer lugar, las tres carreras de posgrado referidas al trabajo: la Maestría en Relaciones laborales de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, la de Ciencias Sociales del Trabajo de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA y de la Especialización de Relaciones del Trabajo de la Universidad del Nordeste. La información que se describe fue relevada mediante un cuestionario conformado con preguntas abiertas y cerradas.

Enmarcamos el análisis considerando, en primer lugar, los objetivos de los posgrados referidos al trabajo. En el caso del Posgrado de Relaciones Laborales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora el objetivo es ‘continuar y profundizar la formación en el campo de las Relaciones Laborales, considerando el impacto de los cambios productivos, tecnológicos y organizacionales, así como sostener un enfoque participativo por su importancia como factor de competitividad de la unidad económica y de desarrollo personal de los trabajadores en todos los niveles’. La propuesta de la Universidad Nacional del Nordeste se ubica en una línea similar.7 La propuesta de la maestría de Cs Sociales del trabajo de la Universidad de Buenos Aires, señala como objetivos la formación de RH que se orienten a trabajar en organizaciones y empresas productivas de bienes y servicios, en el ámbito académico y estatal.8 Concordante con la propuesta pedagógica de estos posgrados de las tres universidades mencionadas, los perfiles de los alumnos de la UBA se diferencian fuertemente con los de las otras dos universidades (UNNE y UNLZ).



Formación de grado de los alumnos

En cuanto al título de grado, los alumnos de la carrera de posgrado de Relaciones Laborales de la de UNLZ, en sus cohortes de 2012 a 2014, provienen en su mayoría de la misma formación de grado. Son pocos los que provienen de otras carreras (unos pocos de Ciencias de la Comunicación). En la cohorte 2015 muestra una mayor diferenciación. En efecto, alumnos que provienen de la misma formación pero de otra universidad; y de formación contable e incluso de Psicología.

En el caso de la unne, alberga alumnos provenientes de la carrera de Contador y Administración de empresas y en menor proporción algún graduado de ingeniería. El Posgrado de Cs Sociales del Trabajo de la UBA, está compuesto por alumnos que provienen de distintas universidades y de diversas carreras de grado. Entre ellos prevalece el proyecto de desarrollar y consolidar la trayectoria de investigación académica, tal como fue identificado el balance del desarrollo del posgrado realizado en el año 2009.

En cuanto a la formación, se observa que luego de la graduación la mayoría de los graduados han realizado seminarios, cursos de actualización y / o maestrías previos a los estudios en curso. Tal es el caso de los graduados de la UNNE y de la UNLZ.

Otro aspecto observado que muestra diferencias entre las instituciones refiere al lugar de origen de los estudiantes. En efecto, comparando los contextos en los que están insertas las universidades a las que nos referimos, podemos ver que la UBA recibe alumnos de distintas provincias y latinoamericanos. En el caso de la UNNE recibe alumnos provenientes del Chaco, Corrientes y en menor cantidad de Misiones, la UNLZ prioritariamente incorpora estudiantes del área circundante a la Universidad.

En cuanto a la inserción laboral, los alumnos de los tres posgrados referidos a las relaciones laborales, trabajan. Los alumnos de los posgrados de la UNNE y UNLZ trabajan mayoritariamente en el ámbito privado, en relación de dependencia.



En base a un estudio realizado en la UNNE, en relación con la formación universitaria y el mercado de trabajo, Pérez y Saavedra (2004:4), abordan la temática de los posgrados de la UNNE incorporando una consulta de las opiniones de los egresados.9 En dicha ponenciaidentifican tres grupos o clases, que se organizan, fundamentalmente, en torno al modo cómo se posicionan ante la situación de cambio o no del sector en el que se desempeñan, el grado de conocimientos que reconocen en relación con las demandas del mismo y la función o importancia atribuida a la formación cuaternaria. Las diferencias que permiten su caracterización, se asocian significativamente con las pertenencias profesionales de los individuos, y su elección en términos de orientaciones disciplinares’.

A diferencia del documento mencionado en el párrafo anterior, la información analizada en esta ponencia refiere a la consulta realizada a quienes cursaron en el año 2014, la Especialización en Relaciones Laborales de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNNE10. Un aspecto a destacar expresado por los alumnos de esta especialización de la UNNE, es que dos tercios de los consultados señalan que utilizan ‘en alto grado’ la formación universitaria en el trabajo actual; en tanto un tercio expresa que la utiliza ‘medianamente’.

Respecto a las expectativas referidas a los estudios de posgrado en curso, algo más de la mitad de alumnos de la UNNE consultados consideran que ‘medianamente’ les brindará herramientas para el trabajo actual. Complementariamente, poco menos de la mitad considera que será un ‘alto grado de aporte’11.

Similar es la respuesta observada en la consulta efectuada a los alumnos de Posgrado de la UNLZ y de la UBA, tanto respecto a la utilización de la formación de grado, como a las expectativas de la formación de posgrado.



V. A modo de resumen.

Las conclusiones a llevan a problematizar la formación de postgrado como parte de procesos más amplios en los que intervienen el funcionamiento de los mercado de empleo, las historias de constitución de cada profesión y las decisiones subjetivas, así como las ligadas a situaciones socio demográficas.

Sin duda, los postgrados son componente central en la trayectoria de los jóvenes universitarios donde, de manera creciente, el aprendizaje laboral se conjuga con la formación de postgrado.

Las razones para realizar estudios de posgrado refieren por una parte a la necesidad de actualización y profundización en conocimientos de diversas áreas relacionadas a las innovaciones tecnológicas y organizacionales que requieren nuevas competencias y a la creciente demanda de credenciales. Una de las hipótesis que se plantean a modo de conclusión es que la formación de postgrado de los grupos relevados, se orientaría más por la necesidad de sistematizar o construir nuevas prácticas, que por el papel que pueda jugar la certificación en la movilidad ocupacional, en el caso de quienes muestran trayectos profesionalistas. En el caso de los estudiantes de posgrado de Cs. Sociales del Trabajo de la UBA, con fuerte presencia de trayectos de investigación, la credencial es un requerimiento para continuar la carrera, además del interés de conocimiento.

Asimismo considerar el impacto, la oportunidad y la situación de los graduados de los últimos años, así como estimar proyecciones respecto a las futuras camadas.

Como ya fue señalado, en la actualidad, los estudios universitarios son una primera etapa de la formación que se continúa a partir de las especificidades del campo de cada carrera y de los requerimientos de cada sector productivo. El trayecto profesional se continúa con aprendizajes en los espacios laborales y la continuidad en la formación. Esta formación no tiene a la universidad como única fuente de capacitación. Las empresas también generan espacios de formación adaptados a sus requerimientos específicos que será valioso analizar.

Asimismo, vale subrayar que la oferta de trabajo es mayor que la demanda del mismo. Este hecho también incentiva el requerimiento de credenciales, aunque luego no necesariamente sean utilizadas en el desempeño laboral.

En consonancia con ello, se observa el crecimiento de ofertas institucionales de formación de posgrado, de las propias universidades y a la especialización disciplinar motivada por objetivos académicos y no inspirada en resultados o necesidades de la práctica de los profesionales.



Bibliografía

Bacigalupi; Carrano; Cortés; Spinosa; Suárez (2009):¿Qué buscan los graduados al realizar una formación de postgrado?. Análisis comparativo de tres carreras universitarias desde la perspectiva de los procesos de profesionalización. En RAES / Año 1 / Número 1 / Noviembre 2009

Beccaria, L. (2001) “Inestabilidad laboral y de ingresos en Argentina”, Estudios del Trabajo, N° 21. Bs.As

Beccaria, L. y P. Galín (2002), Regulaciones laborales en Argentina. Evaluación y propuestas, Buenos Aires, Fundación OSDE.

Beccaria, L. y Maurizio R. (2005) “El fin de la Convertibilidad, Desigualdad y Pobreza”, en Beccaria, L. y Maurizio, R. (comp.), Mercado de Trabajo y Equidad, PROMETEO/UNGS.

Beccaria, L., Esquivel, V. y Maurizio, R. (2005), “Empleo, salarios y equidad durante la recuperación reciente en Argentina”, mimeo

Bidart, Claire. (2006): « Crises, décisions et temporalités : autour des bifurcations biographiques », Cahiers Internationaux de sociologie, n°120. en Bifurcaciones biográficas y evolución de la relación con el trabajo, Bidart. Laboratoire d‟Economie et de Sociologie du Travail (LEST) del CNRS (Francia) claire.bidart@univmed.fr

Bourdieu, Pierre (1997) “la ilusión biográfica”, en Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción, Barcelona, Anagrama.

Chiroleau, A. (2012): Expansión de las oportunidades, inclusión y democratización universitaria Política Universiaria en la Argentina: revisando viejos legados en busca de nuevos horizontes. IEC Federación Nacional de Docentes Universitarios y Universidad Nacional de General Sarmiento

Dávila, M. (2012). Tendencias recientes de los posgrados en América Latina. Buenos Aires: Teseo, Universidad Abierta Interamericana.

Dubar y Tripier, (2005): Sociologie des Professions, CEREQ. París.

Emiliozzi, S. (2012): Políticas en ciencia y tecnología, definición de áreas prioritarias y universidad en Argentina. VII Jornadas de Sociología de la UNLP . La Plata, 5, 6 y 7 de diciembre de 2012

Emiliozzi, Sergio. (2011): ‘ Políticas en ciencia y tecnología, definición de áreas prioritarias y universidad en Argentina’, pag.149-167 en www.sociales.uba.ar/wp-content/uploads/Sociedad29-30-FINAL2.pdf

Fernández Berdaguer, L. (2003): ‘La perspectiva de los actores sociales sobre la universidad. Elementos para una política sobre el trabajo y la educación’ en “La universidad cautiva”, P. Krotsch (comp.) Ed. Al Margen, La Plata 1002, pag 253 .

Fernández Berdaguer et al. (2002): ‘Estado del arte de la demanda de universitarios y técnicos superiores’ en ‘Demanda de universitarios y técnicos superiores’. 2° y 3° Informes de Avance. Buenos Aires, diciembre 2001 y marzo 2002, respectivamente. Proyecto de la CONEDUS.

Fernández Berdaguer,L y Zarauza (2011): Jóvenes universitarios con estudios de posgrado. Perspectivas en Argentina: Trayectorias educativas y laborales de estudiantes de posgrado de la Facultad de Bellas Artes de la UNLP’, XI Coloquio de Gestao Universitaria na Amercia do Sul, Florianopolis, Brazil, 7 al 9 de diciembre de 2011.

Frassa, M Juliana y Muñiz Terra, Leticia. (2004) “Trayectorias laborales: origen y desarrollo de un concepto teórico metodológico”, en CD IV Jornadas de etnografía y métodos cualitativos del IDES. Bs As

Gómez Erica Anabel, (2014): Trabajo final de Formación, Calificaciones y Competencias del Posgrado de la Fac. de Cs Económicas de la UNNE, Resistencia, Chaco. Mimeo.

Longo, M. E. (2007): Anticiparse en el trabajo: el rol del futuro en las trayectorias Profesionales de los jóvenes, Ponencia presentada en el 8º Congreso Nacional de Estudios del Trabajo. Buenos Aires. Argentina

Longo, ME Centro de Estudios e Investigaciones Laborales (CEIL) del CONICET (Argentina).mlongo@ceil-piette.gov.ar. Bifurcaciones biográficas y evolución de la relación con el trabajo. Laboratoire d‟Economie et de Sociologie du Travail (LEST) del CNRS (Francia) claire.bidart@univmed.fr .



Lucio, R. (2002). Políticas de posgrado en América Latina. En R. Kent Serna (Ed.), Los temas críticos de la educación superior en América Latina en los años noventa. Estudios comparativos. (Segunda ed., pp. 325-374). México, FLACSO, U.A. Aguascalientes, FCE.   

Lvovich, D. (2010): Resultados e impactos de los programas de apoyo a la formación de posgrado en Argentina, pag. 51-86 en ‘FORMACIÓN DE POSGRADO EN AMÉRICA LATINA. Políticas de apoyo, resultados e impactos.Lucas Luchilo (compilador).EUDEBA – 2010

Mancoksky, Viviana (2009): ¿Qué se espera de una tesis de doctorado? Breve introducción sobre algunas cuestiones y expectativas en torno a la formación doctoral. , RAES / Año 1 / Número 1 / Noviembre 2009

Monza A. (2002), Crecimiento y empleo en la Argentina contemporánea, situación y perspectivas, en el Cuaderno de CEDEP nº 7 Buenos Aires.

Pérez, Ana Ma y Saavedra, G (2004): Formación de Posgrado y Mercado de Trabajo: ¿Demanda Genuina o Simple Credencialismo?. Centro de Estudios Sociales, Universidad Nacional del Nordeste, Corrientes – Argentina. Eje temático: Universidad y Trabajo

PNUD (2009): Informe sobre desarrollo humano para Mercosur 2009-2010 . Innovar para incluir: jóvenes y desarrollo humano. Libros del Zorzal. Buenos Aires.

Pries, Ludger (1999): “Conceptos de trabajo, mercados de trabajo y proyectos biográfico-laborales“.México .( mimeo).

Rofman, A (1997):. Convertibilidad y desocupación en la Argentina de los 90. Análisis de una relación inseparable. Edic. CEUR-CEA-UBA.Buenos Aires, 1997.

Rofman, A. (2009): ‘Ideas’, en diario Página12, 10-5-2009.

Spinosa y Testa, (2003), “La identidad profesional: un proceso de construcción conflictual”, en 1° Encuentro Regional: “El Desafio Profesional en el Campo de las Ciencias de la Educación” Universidad Nacional de Salta, Escuela de Ciencias de la Educación.

Teichtler, Ulricht (1998): ‘Las Exigencias del Mundo del Trabajo’, UNESCO-París. Centro de Investigaciones sobre la Educación Superior y el Trabajo.

Unzué, Martín (2011): Claroscuros del desarrollo de los posgrados en Argentina -Revista en Sociedad 29/30, Revista de la Facultad de Ciencias Sociales de la UBA, Primavera de 2011.http://www.sociales.uba.ar/wp-content/uploads/Sociedad29-30-FINAL2.pdf


Vessuri; H. (1993): ‘Desafíos de la educación superior en relación con la formación y la investigación ante los procesos económicos actuales y los nuevos desarrollos tecnológicos’ en la Revista Iberoamericana de Educación Nº 2: Educación, Trabajo y Empleo, pag. 205-255, mayo - agosto de 1993




1 Correo: mlferber@isis.unlp.edu.ar

2 Para los jóvenes de la región, la “decisión de seguir estudiando” se inscribe en una problemática de profundos cambios socioculturales que podemos caracterizar por las siguientes cuestiones:Desajustes de las trayectorias sociales; donde la división y fronteras entre grupos y clases sociales es cada vez menos clara…. la reproducción de las posiciones sociales se vuelve incierta; las trayectorias individuales y laborales titubean entre situaciones de fracaso- exclusión- reinserción. La inserción laboral también constituye un aspecto clave para la subjetividad, puesto que el trabajo es una referencia primordial en el imaginario juvenil. (PNUD, 2009: 26).

3 Es parte del proyecto de investigación “Jóvenes universitarios. Trayectoria de universitarios, aprendizajes y proyecciones” FAHCE- UNLP.

4 La titulación de grado tiene una duración de cinco años, más prolongada que en otros países latinoamericanos, como es el caso de Brasil, país donde se observó un más temprano desarrollo de los posgrados.

5 En esta línea Lvovich (2009) señala que en los últimos años, la oferta de posgrados creció en Argentina de manera notable, aunque poco planificada. Paralelamente, ante la necesidad de impulsar la educación en este nivel, distintos organismos, agencias y universidades públicas han implementado programas tendientes a brindar ayudas a quienes deciden emprender estos estudios.

6. Los estudios sobre trayectorias tienen un amplio y diverso abordaje. Tomando la conceptualización de Pierre Bourdieu (1995:384), en este documento definimos la trayectoria: “como la serie de posiciones sucesivamente ocupadas por un mismo agente o grupo de agentes en espacios sucesivos (lo mismo puede definirse para una institución). Es respecto a los estados correspondientes de la estructura del campo como se determinan en cada momento el sentido y el valor social de los acontecimientos biográficos, entendido como inversiones a largo plazo y desplazamientos en este espacio’...’o en los estados sucesivos de la estructura de la distribución de las diferentes especies de capital que están en juego en el campo, tanto económico, como simbólico como capital específico de consagración”. En las ciencias sociales del trabajo se han desarrollado, en líneas generales, una perspectiva de análisis centrada en la interpretación de la vida laboral de los sujetos a lo largo de un período determinado, relacionando las características individuales con los condicionantes estructurales. El concepto considera la trayectoria profesional de los graduados no sólo desde las posibilidades de acceso al empleo, sino que la comprende como un proceso y un período de aprendizaje, de desarrollo personal y de construcción de la identidad individual, con alternancia o simultaneidad de períodos de formación y trabajo. Los primeros abordajes sobre la problemática se ocuparon de seguir su evolución a partir de los datos estadísticos disponibles, relacionándolas con los “factores individuales” asociados.

7 En la UNNE, el perfil de la especialización es para personas que estarán o están en la actividad y se les dará una visión para comprender y para poder interpretar que es lo que pasa en las empresas sobre esta materia, cuáles son los cambios que se están produciendo y lo que significan, y cómo prepararse para eso cambios, de modo que es una especie de técnicas, bueno eso cualquier contador lo puede aprender, no hace falta que sea licenciado en relaciones de trabajo, pero entender lo que implica la relación con el personal, que pasa si hay un problema de tipo ausentismo prolongado, para eso no hay técnica, hay que entender porque la gente falta, quienes son los que más faltan, que se puede hacer, eso tiene que ver con un punto de vista más teórico, y entender un poco el proceso, de modo que me parece que el perfil no es de un técnico, el perfil es de una persona que está en la profesión y tiene una visión de conjunto y se puede situar y ver las causas que provocan los problemas más que las técnicas para resolverlo, además las técnicas tiene que ser adecuadas para cada situación, una cosa es el ausentismo en la función pública, otra cosa es el ausentismo en la empresa privada, entender las causas y después ver en cada situación. (E. Gómez, 2014: Entrevista al Dr. Julio Neffa, 2014)

8 Los conocimientos impartidos en la Maestría se refieren tanto a la gestión de la fuerza de trabajo en unidades productivas y organizaciones como a la política laboral de nivel macro-socioeconómico Esta maestría inició en 1992 e incorpora modificaciones en el año 2009 a partir de analizar, a modo de balance los años transcurridos desde el inicio en el que identifica la presencia de alumnos aspirantes a incorporarse como investigadores al CONICET y así como profesionales que se desempeñan en el sector público y privado. Desde sus inicios, tiene fuerte relación con un centro de investigación del CONICET, el Centro de investigaciones laborales (CEIL).

9 En dicho documento analizaron la opinión y experiencias de los egresados de los diferentes posgrados correspondientes a las facultades de la UNNE, en relación con las oportunidades y condiciones laborales. Se seleccionaron a quienes se desempeñaran en la actividad privada o pública principalmente, pero no académica, residentes en la ciudad de Corrientes, correspondiente a los egresados de ciencias médicas, jurídicas y económicas, entre los períodos de 1996 a 2002.

10 El relevamiento se realizó en el mes de julio a quienes cursan la materia Formación profesional, calificaciones y competencias.

11 En efecto, las respuestas que más se repitieron tienen que ver con la búsqueda de herramientas prácticas y de gestión, a pesar de lo que en la entrevista manifestara el Dr. Neffa sobre la advertencia realizada a los alumnos, en el sentido de que esta especialización no tenía como propósito el desarrollo de las mismas. La elección del posgrado tenían como objetivo Profundizar y ampliar los conocimientos, adquirir capacidad de análisis sobre la realidad, formarse, actualizarse, ―abrir la mente y relacionarse con colegas y aprender de otras experiencias. Todos ellos propósitos que se compatibilizan más con los objetivos que se proponen desde el postgrado. (Gómez, 2014)


Catálogo: acta -> 2015 -> GT-17
GT-17 -> La influencia de las representaciones sociales en el mercado laboral del psicólogo
2015 -> Mobbing: el arte de provocar emociones negativas colectivas en contra de blancos particulares
2015 -> La violencia de género invisible: el Acoso Sexual Callejero
2015 -> Orientación disciplinar y representación de profesores y estudiantes de Magíster en cc. Ss, respecto su noción disciplinar en la Universidad de Chile y Pontifica Universidad Católica de Chile
2015 -> El cambio en el sistema de admisión de la Universidad Nacional de Colombia: un estudio de caso de la Facultad de Ciencias Humanas Brayan Alexis Rubio Fonseca
GT-17 -> La vertiginosidad del pasaje del tiempo: Trabajo e hipermodernidad
GT-17 -> Título: El interinazgo como indicador de precarización laboral en la Universidad
GT-17 -> Gubernamentalidad y políticas de empleo: La construcción discursiva del joven trabajador
GT-17 -> Interpelaciones identitarias en las redes flexibles del trabajo contemporáneo
GT-17 -> Xxx congreso Alas Costa Rica gt 17: Reestructuración productiva, trabajo y dominación social Trabajo y dominación en el neoliberalismo actual: la “desprofesionalización” del management


Compartir con tus amigos:


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos