Watson y el conductismo



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TEORÍAS DE CONTIGÛIDAD EN LA TRADICIÓN CONEXIONISTA

WATSON Y EL CONDUCTISMO



  • Principios de siglo XX, romper los moldes tradicionales y desarrollar una psicología orientada hacia la conducta objetiva y la utilidad práctica. Estudiar lo que hacen las personas

  • El representante de este movimiento fue John Watson. Estaba impresionado al estudiar la conducta animal.

  • La conducta es real, objetiva y práctica

  • 1913: la revolución psicológica adquiere el nombre de “conductismo”: la conducta humana debía estudiarse tan objetivamente como el comportamiento de una máquina. La conciencia no era objetiva y pertenecía al reino de la fantasía

  • Análisis de la motivación en función de los instintos: se suponía que estaban los instintos “innatos” que son los que atribuyen a por ejemplo la sociabilidad (gregario) o la agresión (belicoso), y que éstos determinaban en gran medida a la conducta de la gente. Watson los consideraba demasiado mentalistas. Por el contrario, afirmó que nuestra conducta es una cuestión de reflejos condicionados, es decir, de respuestas aprendidas mediante lo que se llama condicionamiento clásico. No somos o actuamos de tal manera porque tenemos un instinto que nos obliga a ello, sino que aprendimos a hacerlo mediante el condicionamiento.

  • Negó que naciéramos con capacidades, rasgos o predisposiciones mentales particulares. Todo lo que heredamos es nuestro cuerpo y unos pocos reflejos: las diferencias en capacidad y en personalidad son diferencias en la conducta aprendida. Lo que somos depende de lo que hemos aprendido (herencia) y lo que se aprende también puede desaprenderse, significa que la naturaleza humana está en gran parte sujeta a cambios.

Interpretación del aprendizaje (Watson-Pavlov)

  • Aprendizaje como condicionamiento clásico

  • Nacemos con ciertas conexiones estímulo- respuestas llamadas reflejos (repertorio conductual que heredamos). En el proceso de conocimiento podemos crear este estilo de conexiones mediante el proceso de condicionamiento. Si un nuevo estímulo actúa junto con el estímulo para la respuesta refleja, después de varios apareamientos similares el nuevo estímulo producirá por sí sólo la respuesta.

  • No sólo tenemos que aprender a responder a nuevas situaciones sino que debemos aprender también nuevas respuestas. Los hábitos complejos se enfrentan mediante la formación de series de reflejos: caminar  es una secuencia de muchas respuestas sucedidas en un orden adecuado  secuencia compleja de conexiones estímulo-respuesta

  • Conexiones estímulo- respuesta (son) Reflejos condicionados (producen) Sensaciones (convierten) Estímulos condicionados para Respuesta siguiente

Secuencia de conexiones estímulo- respuesta

  • Principios: frecuencia y recencia

  • Frecuencia: cuanto más frecuentemente producimos una respuesta más probable es que hagamos de nuevo esa respuesta a ese estímulo

  • Recencia: cuanto más reciente es una respuesta más probable es que tal respuesta se reitere

  • A la larga va a ganar la respuesta que cambia el estímulo o la situación en frecuencia, y por ser la última respuesta también gana en recencia

Tipos especiales de aprendizaje

  • Aprendizaje de las reacciones emocionales: miedo, ira y amor. Son iguales a los reflejos porque podemos establecer qué movimientos implican y qué estímulos las producirán. Son pautas de movimiento y no sentimientos conscientes.

  • El aprendizaje emocional implica el condicionamiento de estas tres pautas de respuesta emocional a los nuevos estímulos

  • Toda nuestra conducta tiende a poner en juego todo el cuerpo. Todo lo que pensamos, sentimos, decimos o hacemos implica la actividad de todo el cuerpo. Este es, probablemente, el credo fundamental del conductismo.

LAS TEORÍAS DEL REFUERZO EN LA TRADICIÓN CONEXIONISTA

LA PRIMERA TEORÍA CONEXIONISTA DE THORNDIKE



  • Pionero de la psicología experimental del animal: les presentó problemas estandarizados y los observó cómo resolvían esos problemas.

  • Experimentó con gatos hambrientos encerrándolos en una caja- problema. Sacó entonces la conclusión de que el aprendizaje del gato al tirar de la soga no implicaba la comprensión “inteligente” de una relación entre la acción de tirar de la soga y la apertura de la puerta, sino la “fijación” gradual de la conexión estímulo- respuesta entre ver la cuerda y tirar de ella  Aprendizaje gradual de la respuesta correcta

  • Teórico del refuerzo

Leyes: ley del ejercicio y ley del efecto

  • Ley del ejercicio: basada en los conceptos de “frecuencia” y “recencia”

  • Ley del efecto: la fijación de las conexiones estímulo- respuesta dependían, no simplemente del hecho de que el estímulo y la respuesta se presentaran juntas, sino de los efectos que seguían a la respuesta.

Si un estímulo era seguido de una respuesta y después de un factor de satisfacción se fortalecía la conexión estímulo- respuesta. Si un estímulo era seguido por una respuesta y después por un factor perturbador dicha conexión se debilitaba. Estos efectos determinaban si las conexiones estímulo- respuesta eran fijadas o eliminadas.

  • Más tarde, Thorndike modificó la ley del efecto en hacer que los factores de satisfacción sean más importantes que los perturbadores. Afirmó que la recompensa fortalece las conexiones pero que el castigo no las debilita directamente, es decir que si el castigo es efectivo, va a producir una conducta variable dando una nueva respuesta con posibilidad de recompensa.

SKINNER Y SU INTERPRETACIÓN DEL APRENDIZAJE

  • Destaca también el refuerzo como un factor fundamental del aprendizaje

Los dos tipos de aprendizaje

Tipos de aprendizajes diferentes por comprender distintas clases de conductas:



  • Conducta respondiente: formadas por las conexiones específicas de estímulo- respuesta llamadas reflejos  condicionamiento clásico, con la diferencia de que Skinner destaca el papel reforzador del estímulo incondicionado

  • Conducta operante: opera sobre el medio ambiente, no existe un estímulo particular, es emitida por el organismo más bien que producida por estímulos (no quiere decir que no esté influida también) y tiene un control parcial del estímulo

  • Para los reflejos el reforzador es un estímulo incondicionado, mientras que para los operantes es una recompensa o un factor de satisfacción haciendo más probable que esa respuesta ocurra nuevamente.

Reforzadores positivos y negativos

  • Refuerzo: resulta de la ocurrencia de un reforzador positivo, pero también de la terminación de un reforzador negativo. Se puede reforzar una respuesta presentando un reforzador positivo o eliminando un reforzador negativo.

  • Reforzador positivo: refuerza la conducta al presentarse un estímulo positivo después de la respuesta  Reforzador positivo condicionado

  • Reforzador negativo: refuerza la conducta al eliminar un estímulo negativo  Reforzador negativo condicionado. Éste está relacionado con el castigo, sin embargo la relación no es evidente: el castigo presenta un reforzador negativo mientras que el refuerzo negativo lo elimina

  • El castigo propone 3 efectos: efectos emocionales pasajeros, es decir que puede hacer que la conducta indeseable sobrevenga de nuevo; se produce un condicionamiento negativo y el efecto del castigo es más duradero; se aplica un refuerzo negativo basado en los estímulos adversos condicionados, el individuo es reforzado por hacer una respuesta aprendiendo a alejarse en lugar de producir la respuesta castigada.


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