Universidad nacional daniel alcides carrion facultad de ciencias de la educacion


Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática



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Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual define a partir de las siguientes características:

  • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

  • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conceden como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos; situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.

  • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución optimo a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.

  • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.

  • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerza impulsadoras del aprendizaje.

Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.

2.3. Definición de términos

  • El trastorno de déficit de atención con hiperactividad - TDAH: El Déficit de Atención con Hiperactividad es una condición cerebral que dificulta el que los niños controlen su comportamiento. Es una de las condiciones crónicas más comunes de la niñez. Afecta de un 4% a un 12% de los niños en edad escolar. Se diagnostica tres veces más en niños que en niñas, aproximadamente. La condición afecta el comportamiento de maneras específicas.

  • Rendimiento Escolar: Es entendido por Pizarro (1985) como una medida de capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). Según Herán y Villarroel (1987), el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.

  • Motivación escolar: Alcala et al. (1987) indican que la motivación es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas: cognitivas en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas comprende elementos como la autovaloración autoconcepto. p.29-32

  • Implicancia: Significa consecuencia y se emplea para expresar la relación de causa y efecto en relación a un fenómeno. Si algo ocurre aparecen unas consecuencias y este mecanismo se expresa mediante el concepto de implicancia. Esta idea forma parte del proceso formal de la lógica, el lenguaje matemático que estructura el pensamiento mediante reglas y símbolos. Algunas formas lógicas (por ejemplo los silogismos) se presentan con el concepto de implicancia. Dos ejemplos serían el Modus Ponens y el Modus Tollens. En el primer caso P implica S, P aparece como verdad, por lo tanto la consecuencia es S. En el segundo caso sería como sigue: Si A entonces B, no se da B, por lo tanto tampoco A. La implicancia o consecuencia lógica en estos ejemplos pone de relieve que se trata de una regla del pensamiento, una asociación de ideas de tal manera que una implica otra en un sentido u otro. Desde este punto de vista, también se habla de la deducción lógica, aquella afirmación en la que la conclusión que se obtiene viene dada por las premisas previas.

  • Hipoactividad: contrariamente a la hiperactividad, la hipoactividad significa que los niños tienen una escasa actividad. Parecen tener sueño o ser perezosos como si se movieran en cámara lenta. Esto obviamente les impide ejecutar las tareas en el tiempo que se les asigna para ellos.

  • Educación: Ávila et al. (1993) refieren “La educación es un hecho inherente a la persona humana, su base se sustenta por la acción modeladora de la familia. Es a través de las formas peculiares de la interacción familiar que el niño adquiere la socialización como la adaptación con el medio que lo rodea. La educación es una actividad que tiene como fin formar, desarrollar y dirigir la vida humana para que esta llegue a su plenitud”. p.11.


CAPITULO III

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÒN



    1. Tipo de investigación

De acuerdo a la naturaleza de nuestro problema de investigación, consideramos que el presente estudio, se ubica dentro del contexto de la investigación de tipo básica en el nivel descriptivo

    1. Métodos de investigación

El método científico porque nos posibilitara orientar el proceso de la investigación, desde la identificación del problema hasta la obtención de los resultados.

Los métodos generales como:



  • El análisis: Nos ayuda a la identificación del problema,

  • Síntesis: Sirven para formular las conclusiones de la investigación.

  • Inducción y deducción: Nos sirven para poder emplearlos en la hipótesis.

Además estos métodos generales sirven de apoyo al método científico.

    1. Diseño de investigación

Descriptivo - correlacional

Esquema:

Ox

M r

Oy

Donde:

M = Representa la muestra de estudio

0x = Representa los datos de la variable independiente – Déficit de Atención con hiperactividad

Oy = Representa los datos de la variable dependiente – Rendimiento Escolar

r = Indica el grado de relación entre las variables

    1. Población y muestra

      1. Población

El universo estuvo constituido por los estudiantes del 4to grado de la I.E. Zoila Amoreti de Odría de Cerro de Pasco

Tabla N° 01

Alumnos del 4to grado

GRADO

SECCIÓN

N° de Alumnos

4to

A

30

4to

B

30

4to

C

32

4to

D

31

4to

E

30

4to

F

31

4to

G

26

4to

H

25




TOTAL

235

Fuente: Nómina de matrícula - 2017


      1. Muestra

La determinación de la muestra fue de tipo no probabilística al azar seleccionando de las secciones de la forma siguiente:

Tabla N° 02

Alumnos seleccionados


GRADO

SECCIÓN

N° de Alumnos

4to

A

5

4to

B

5

4to

C

5

4to

D

5

4to

E

5

4to

F

5

4to

G

5

4to

H

5




TOTAL

40

Fuente: Nómina de matrícula- 2017

    1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Técnica de la observación

Técnica de análisis documental

Instrumento – ficha de observación

Instrumento – registro de notas



    1. Sistema de hipótesis

  1. = Existe relación significativa entre déficit de atención con hiperactividad con el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 35002.

  2. = No existe relación significativa entre déficit de atención con hiperactividad con el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 35002.

    1. Operacionalizacion de variables


VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADORES

ITEMS

INSTRUMENTO

Variable Independiente:

EL DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

DESATENCIÓN



  • No presta atención.

  • No escucha

  • No sigue instrucciones y no finaliza tareas.

  • Dificultades para organizar tareas

  • Renuencia al dedicarse a tareas

  • Extravío de objetos

  • Distracción

  • Descuido

1 al 9

FICHA DE OBSERVACION

  • HIPERACTIVIDAD




  • Movimiento excesivo manos o pies.

  • Abandono de asiento

  • Corre o salta excesivamente

  • Dificultades para jugar

  • «está en marcha»- motor.

  • Habla en exceso

10 AL 15

FICHA DE OBSERVACION

Variable Dependiente: RENDIMIENTO ESCOLAR

Matemática

  • Resuelve problemas de cantidad.

  • Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

  • Resuelve problemas de movimiento, forma y localización

  • Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

  • AD: Logro destacado.

  • A: Logro previsto

  • B: En proceso

  • C. En inicio




Registro de notas

Comunicación




CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÒN

4.1 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:

En este capítulo expondremos los resultados del trabajo de investigación “EL DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD Y SU IMPLICANCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS NIÑOS DEL 4to GRADO DE LA I.E. Nº 35002 – PASCO”, para su mayor comprensión partimos de dos vertientes que se complementan entre sí:

En gabinete: se ha elaborado el proyecto de investigación, se revisó bibliografías para el marco teórico, internet. El trabajo de campo tuvo el siguiente proceso:

4.1.1 PROCESO DE INTERVENCION

El proceso de intervención tuvo tres etapas, que serán descritas a continuación y fueron:



a. Etapa N° 01: Aplicación de la ficha de observación para identificar el TDAH

b. Etapa N° 02: Recojo de información de rendimiento escolar de las áreas de comunicación y matemática del II bimestre- 2017.

c. Etapa N° 03: Correlación de las variables

      1. 4.1.2. Variable independiente: Déficit de Atención con Hiperactividad

      2. Resultados de la ficha de observación aplicados a los alumnos del 4to grado

      3. Ficha técnica:

      4. Comentario: Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 observaciones con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo.

La ficha de observación.

Valoración

Si = 5


A veces = 3

No = 1


Según Muñiz: 2007, considera los Grados de TDAH

Normal (1-15)

El grado de TDAH es normal cuando el comportamiento del niño en la escuela interfiere en menor medida o en nada en alguna de las esferas, ya sea académica, social o personal.

En este grado no se requiere ni debe suministrarse medicamento.

un trabajo pedagógico y psicomotriz como elemento esencial donde ya no se centra la mirada en el cuerpo en movimiento, sino en un sujeto con un cuerpo en movimiento.



Moderado (16-30)

En este grado, todas sus actitudes van a interferir ligeramente en su desarrollo; será evidente su clasificación, así como la manera en que obstaculiza cuando menos 1 de las 2 esferas pertenecientes a la vida del educando.

El grado moderado requiere apoyo psicopedagógico y psicomotriz ya que irregularmente presenta problemas de aprendizaje. Estos pueden ser resueltos por los indicados

Severo (31-45)

En el caso “severo”, sus actitudes interferirán gravemente en las 2 esferas. Por ello, es indispensable el suministro de medicamento, toda vez que estaremos dotando al sistema nervioso central de las sustancias de las que carece y, con ello, favoreciendo el resultado de las terapias.



En el caso de preescolares y escolares es fundamental contar con un neuropediatra o paidopsiquiatra, además de la terapia de reeducación psicomotriz y del psicólogo (en caso de que así lo recomiende el psicomotricista o el neuropediatra).

Tabla Nº 3

Resultados de la media aritmética de las observaciones a la dimensión DESATENCION

Rango/ grados

Frecuencia

Porcentaje

31- 45 Grave

04

9

16 –30 Moderado

17

43

1 – 15 Leve

19

48

Total

40

100


Gráfico Nº 1

Resultados de la media aritmética de la dimensión DESATENCIÓN



Interpretación: Observado la tabla y figura anterior que refiere a la media aritmética (x̄) que resulta de la 6 observaciones que tuvo dos finalidades, primero la de identificar el número de alumnos de la muestra que tiene el TDAH y segundo el grado de su evidencia en los estudiantes, de la dimensión de la DESATENCIÓN de lo cual se desprende que 17 escolares que representa el 43 % de la muestra está en el grado moderado, el 48% que hace 19 alumnos en el grado leve y en grave 4 estudiantes que representa el 9%.

Tabla Nº 4

Resultados de la media aritmética de las observaciones a la dimensión HIPERACTIVIDAD

Rango/ grados

Frecuencia

Porcentaje

31- 45 Grave

10

25

16 –30 Moderado

22

55

1 – 15 Leve

08

20

Total

40

100


Gráfico Nº 2

Resultados de la media aritmética de la dimensión HIPERACTIVIDAD



Interpretación: Observado la tabla y figura anterior que refiere a la media aritmética (x̄) que resulta de la 6 observaciones que tuvo dos finalidades, primero la de identificar el número de alumnos de la muestra que tiene el TDAH y segundo el grado de su evidencia en los estudiantes, de la dimensión de la HIPERACTIVIDAD, de lo cual se desprende que 22 escolares que representa el 55 % de la muestra está en el grado moderado, el 25% que hace 10 alumnos en el grado grave y en leve 8 estudiantes que representa el 20%.
Tabla Nº 5

Resultados de la media aritmética de las observaciones

Rango/ grados

Frecuencia

Porcentaje

31- 45 Grave

07

18

16 –30 Moderado

09

22

1 – 15 Leve

24

60

Total

40

100


Gráfico Nº 3

Resultados de la media aritmética de las observaciones



Interpretación: Observado la tabla y figura anterior que refiere a la media aritmética (x̄) que resulta de la 6 observaciones que tuvo dos finalidades, primero la de identificar el número de alumnos de la muestra que tiene el TDAH y segundo el grado de su evidencia en los estudiantes, de lo cual se desprende que 24 escolares que representa el 60 % de la muestra está en el grado leve, 22% que hace 9 alumnos en el grado moderado y en grave 7 estudiantes que representa el 18%.
Tabla Nº 06

Criterios DSM – IV Ficha de Observación para el diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad


Puntuación de los resultados



ALUMNOS

NUMERO DE OBSERVACIONES



O

O1

O2

O3

O4

O5

O6




1

SUJETO 1

15

15

15

15

15

15

15

2

SUJETO 2

20

19

22

19

19

25

21

3

SUJETO 3

40

44

41

45

42

43

38

4

SUJETO 4

17

18

18

17

19

21

18

5

SUJETO 5

15

15

15

15

15

15

15

6

SUJETO 6

23

21

20

24

23

21

22

7

SUJETO 7

15

15

15

15

15

15

15

8

SUJETO 8

26

25

24

26

26

25

25

9

SUJETO 9

23

21

20

24

21

23

22

10

SUJETO 10

15

15

15

15

15

15

15

11

SUJETO 11

26

25

24

25

26

26

25

12

SUJETO 12

15

15

15

15

15

15

15

13

SUJETO 13

15

15

15

15

15

15

15

14

SUJETO 14

15

15

15

15

15

15

15

15

SUJETO 15

42

40

41

41

40

40

37

16

SUJETO 16

33

34

34

35

36

35

35

17

SUJETO 17

15

15

15

15

15

15

15

18

SUJETO 18

32

33

31

33

34

32

33

19

SUJETO 19

15

15

15

15

15

15

15

20

SUJETO 20

15

15

15

15

15

15

15

21

SUJETO 21

15

15

15

15

15

15

15

22

SUJETO 22

15

15

15

15

15

15

15

23

SUJETO 23

15

15

15

15

15

15

15

24

SUJETO 24

15

15

15

15

15

15

15

25

SUJETO 25

32

33

32

33

33

32

33

26

SUJETO 26

15

15

15

15

15

15

15

27

SUJETO 27

15

15

15

15

15

15

15

28

SUJETO 28

36

35

36

37

36

35

36

29

SUJETO 29

17

17

17

17

18

17

17

30

SUJETO 30

15

15

15

15

15

15

15

31

SUJETO 31

32

32

32

33

33

33

33

32

SUJETO 32

15

15

15

15

15

15

15

33

SUJETO 33

15

15

15

15

15

15

15

34

SUJETO 34

15

15

15

15

15

15

15

35

SUJETO 34

15

15

15

15

15

15

15

36

SUJETO 35

15

15

15

15

15

15

15

37

SUJETO 37

17

16

16

17

18

17

17

38

SUJETO 38

17

17

19

20

19

17

18

39

SUJETO 39

15

15

15

15

15

15

15

40

SUJETO 40

15

15

15

15

15

15

15

Fuente: Ficha de Observación para el diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad

Tabla Nº 07


Estadísticos

N

Válido

40

Perdidos

0

Media aritmética

19.75

Mediana:

15

Moda:

15

Menor valor

15

Mayor valor

38

Rango

23

Rango intercuartilico

7

Primer cuartil:

15

Tercer cuartil:

22

Varianza (σ2):

58.55

Desviación estándar (σ):

7.65

Desviación cuartil:

3.5

Desviación media:

6.15

GRÁFICO Nº 03

DIAGRAMA DE CAJA



Fuente. Elaboración propia con la asistencia de http://www.alcula.com/es/calculadoras/estadistica/dispersion/

INTERPRETACION

Entonces el tamaño de la muestra es 40, la mediana 15, el menor valor es 15, el mayor valor es 38, el primer cuartil: 15, el tercer cuartil es 22, mientras que el rango intercuartílico es el 7 y los valores extremos: 38, 37, 36, 35, 33, 33, 33.



      1. 4.1.2. Variable dependiente: logros de aprendizajes

      2. Resultados de las notas tanto del segundo y tercer bimestre de las áreas de Comunicación y Matemática.

      3. Comentario.- Para un adecuado procesamiento estadístico se ha cuantificado las notas de la escala literal.

Tabla N° 08

Escala de calificación

LITERAL

DESCRIPCION

NUMERAL

AD

Cuando los estudiantes evidencian el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas

18 – 20

A

Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo

14 – 17

B

Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo

11 - 13

C

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades.

00 - 10

Fuente: Elaboración propia adaptado del MINEDU. PERU

Tabla N° 09

Rendimiento escolar de Matemática y Comunicación

N° ALUMNOS

PROMEDIO MATEMATICA

PROMEDIO COMUNICACIÓN



NOTAS

1

SUJETO 1

16

17

17

2

SUJETO 2

15

14

15

3

SUJETO 3

12

14

13

4

SUJETO 4

15

15

15

5

SUJETO 5

17

15

16

6

SUJETO 6

16

14

15

7

SUJETO 7

15

17

16

8

SUJETO 8

15

14

15

9

SUJETO 9

14

15

15

10

SUJETO 10

16

17

17

11

SUJETO 11

15

14

15

12

SUJETO 12

16

17

17

13

SUJETO 13

15

17

16

14

SUJETO 14

16

17

17

15

SUJETO 15

16

17

17

16

SUJETO 16

13

14

13

17

SUJETO 17

15

16

16

18

SUJETO 18

13

13

13

19

SUJETO 19

16

16

16

20

SUJETO 20

16

16

16

21

SUJETO 21

16

17

17

22

SUJETO 22

16

16

16

23

SUJETO 23

16

16

16

24

SUJETO 24

16

16

16

25

SUJETO 25

14

14

14

26

SUJETO 26

16

17

17

27

SUJETO 27

16

16

16

28

SUJETO 28

16

17

17

29

SUJETO 29

15

14

15

30

SUJETO 30

16

16

16

31

SUJETO 31

13

13

13

32

SUJETO 32

16

16

16

33

SUJETO 33

16

16

16

34

SUJETO 34

16

16

16

35

SUJETO 35

17

15

16

36

SUJETO 36

16

16

16

37

SUJETO 37

15

14

15

38

SUJETO 38

15

14

15

39

SUJETO 39

16

16

16

40

SUJETO 40

17

15

16

Fuente: registro de notas de las áreas de matemática y comunicación
Tabla N° 10


Estadísticos

áreas de matemática y comunicación

N

Válido

40

Perdidos

0

Media aritmética (μ):

15,6

Mediana:

16

Moda:

16

Menor valor

13

Mayor valor

17

Rango

4

Rango intercuartilico

1

Primer cuartil:

15

Tercer cuartil:

16

Varianza (σ2):

1.31

Desviación estándar (σ):

1.14

Desviación cuartil:

0.5

Desviación media:

0.88




      1. GRÁFICO Nº 05


DIAGRAMA DE CAJA



INTERPRETACION:

Entonces el tamaño de la muestra es 40, la mediana 16, el menor valor es 13, el mayor valor es 17, el primer cuartil: 15 el tercer cuartil es 16, mientras que el rango intercuartílico es 1 y Outliers. 13, 13, 13, 13, 14.



Tabla N° 11

Cuadro comparativo de las TDAH y Rendimiento Escolar



N° ALUMNOS

O -TDAH

x̄ RENDIMEINTO ESCOLAR

1

SUJETO 1

15

17

2

SUJETO 2

21

15

3

SUJETO 3

38

13

4

SUJETO 4

18

15

5

SUJETO 5

15

16

6

SUJETO 6

22

15

7

SUJETO 7

15

16

8

SUJETO 8

25

15

9

SUJETO 9

22

15

10

SUJETO 10

15

17

11

SUJETO 11

25

15

12

SUJETO 12

15

17

13

SUJETO 13

15

16

14

SUJETO 14

15

17

15

SUJETO 15

37

17

16

SUJETO 16

35

13

17

SUJETO 17

15

16

18

SUJETO 18

33

13

19

SUJETO 19

15

16

20

SUJETO 20

15

16

21

SUJETO 21

15

17

22

SUJETO 22

15

16

23

SUJETO 23

15

16

24

SUJETO 24

15

16

25

SUJETO 25

33

14

26

SUJETO 26

15

17

27

SUJETO 27

15

16

28

SUJETO 28

36

17

29

SUJETO 29

17

15

30

SUJETO 30

15

16

31

SUJETO 31

33

13

32

SUJETO 32

15

16

33

SUJETO 33

15

16

34

SUJETO 34

15

16

35

SUJETO 35

15

16

36

SUJETO 36

15

16

37

SUJETO 37

17

15

38

SUJETO 38

18

15

39

SUJETO 39

15

16

40

SUJETO 40

15

16

Coeficiente de correlación de Pearson -0.60946681

4.1.3. PRUEBA DE HIPOTESIS ESTADISTICO

Prueba t para medias de dos muestras emparejadas










 

Variable 1

Variable 2

Media

19.75

15.625

Varianza

58.5512821

1.317307692

Observaciones

40

40

Coeficiente de correlación de Pearson

-0.60946681




Diferencia hipotética de las medias

0




Grados de libertad

39




Estadístico t

3.10550655




P(T<=t) una cola

0.0017659




Valor crítico de t (una cola)

1.68487512




P(T<=t) dos colas

0.00353179




Valor crítico de t (dos colas)

2.02269092

 

Resultados y explicación:

1. El valor del estadístico t = 3.10550655

2. el valor crítico de t de tabla = 2.02269092

3. De acuerdo con la regla de rechazo:

No existe relación significativa entre déficit de atención con hiperactividad con el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 35002si el t calculado es mayor que el t de tabla o bien si -t calculado es menor que el t de tabla

4. En este caso 3.10550655, es mayor del t de tabla 2.02269092

Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula (H0), por lo que podemos afirmar que Existe relación significativa entre déficit de atención con hiperactividad con el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del 4to grado de la I.E. N° 35002



Esta conclusión estadística corrobora la aceptación de la Hipótesis Principal de la Investigación.

4.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS:

Sobre la base de los resultados, de la variable independiente, Déficit de Atención con Hiperactividad se tomado la ficha de observación Criterios DSM – IV para el diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de los mismos se ha tomado en cuenta los Grados de TDAH



Normal (1-15)

Moderado (16-30)

Severo (31-45)

Luego de analizar las 6 observaciones de ha podido identificar a partir de la media aritmética de los datos que el 18 % de los estudiantes que representa 07 se encuentran en el rango de grave,09 alumnos que representa el 22% en el rango de moderado y el 60 % que hace 24 alumnos en el rango leve. En lo que concierne a la variable dependiente rendimiento escolar, se ha trabajado tomando en cuenta dos áreas curriculares el de Comunicación y de Matemática, y como se puede ver en la tabla N° 10 las notas de los alumnos que se encuentra en el rango de grave que son 7 sus notas oscilan entre 13 y 14, como la media de aritmética de la sumatoria de ambas notas en la escala literal B es cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo y por lo tanto guarda relación con el trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad. Validando nuestra hipótesis principal.



CONCLUSIONES

  1. El resultado de la prueba de hipótesis estadística rechaza la hipótesis nula ya que el Coeficiente de correlación de Pearson se encuentra en 0.60946681. Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva. Esta conclusión estadística corrobora la aceptación de la Hipótesis Principal de la Investigación. En este caso 3.10550655, es mayor del t de tabla 2.02269092 Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula (H0).




  1. Las causas del déficit de atención con hiperactividad según Rief (1999), los relacionamos con los estudiantes del 4to grado de la I.E N° 35002 – Pasco, siendo biológicas/fisiológicas, Complicaciones o traumas durante el embarazo o el parto y especialmente el envenenamiento por plomo en la sangre.

  2. EL nivel de aprendizaje presentan los estudiantes del 4to grado con déficit de atención con hiperactividad de la I.E N° 35002 – Pasco que son 7 alumnos que hace un porcentaje de 18% de la muestra de 40, se ubica en la escala escala literal B lo cual indica que es cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante el tiempo razonable para lograrlo.



SUGERENCIAS

  1. Es importancia tomar en cuenta a los estudiantes y al inicio de cada año escolar se debe aplicar la ficha de observación de TDAH, con la finalidad de diagnosticar y buscar alternativas de solución.

  2. Debe de contar con un psicólogo la institución educativa o en su defecto hacer convenios con las instancias respectivas y ayudar a los estudiantes con estos tipos de dificultades.

  3. También una de las recomendaciones que se puede realizar es que se siga investigando para ir mejorando este trabajo en otras situaciones o contextos muy diferentes con lo trabajado para realizar comparaciones y semejanzas entre ellos.

  4. Finalmente es necesario y primordial estar atento al rendimiento escolar de los estudiantes a fin de identificar las dificultades y buscar su tratamiento.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS



  1. Aguilera, F. (2006). Técnicas de estudio a distancia y presencial. Quito: Grupo Leer.

  2. ANHIDA (2005). Más que niños distraídos. Asociación de niños con hiperactividad y/o déficit de atención. España.

  3. Barkley, R. A. y Russel, A. (1999). Niños hiperactivos: cómo comprender y atender sus necesidades especiales. México: Editorial Paidós.

  4. Bigge, M. L. (1986). Teorías de aprendizaje para maestros. México: Editorial Trillas.

  5. Blondis, B. A., Roizen, T. J., y cols. (1995). Motor control and perceptual-motor deficit associations with ADHD children. Archives of Pediatric Adolescence Medicine, 149, 66-78.

  6. Costa, S., & Tabernero, C. (2012). Rendimiento Académico y autoconcepto en estudiantes de Educación Secundaria obligatoria según el género. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 179.

  7. Charleman, R. (2002). Déficit de atención, todo lo que quieres saber y debes saber: Manual de orientación a maestros y padres. Puerto Rico: Serie Carolyanne.

  8. Parés Arroyo, M. (21 de abril de 2003). Educación especial para una minoría. El Nuevo Día. pp. 4-6.

  9. Pérez, Fernández A. (2003). Manual sobre el proceso evaluativo para el déficit de atención e hiperactividad. Impreso en San Juan, Puerto Rico: Centro de Servicios Psicológicos Especializados.

  10. Universidad Nacional de Colombia. (1990).

  11. Robinson, N.; Olszewski-Kubilius, P. (1997). Niños superdotados y talentososo: temas para pediatras. Pedriatrics in Review, 18

  12. Ruiz, E. (1997). ¿Qué es un niño para ti? Carolina, Puerto Rico: Programa Head Start, ASPIRA.

  13. Serrano, I. (1990). Tratamiento conductual de un niño hiperactivo en Moreno, Garcia, Inmaculada. (2001). Hiperactividad: Prevención, evaluación y tratamiento en la Infancia. Madrid: Ediciones Pirámides, 41.



ANEXO

Criterios DSM – IV Ficha de Observación para el diagnóstico de trastorno por déficit de atención con hiperactividad 1



Comentario: Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por lo menos durante 6 observaciones con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo:



ASPECTOS DE LA OBSERVACION

valoración

Si

(5)


A veces

(3)


No

(1)





DESATENCION

1

A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en erro- res por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades










2

A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas










3

A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente










4

a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativo o a incapacidad para comprender instrucciones)










5

A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades










6

A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido hacer trabajos escolares










7

a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)










8

a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes










9

a menudo es descuidado en las actividades diarias













HIPERACTIVIDAD










10

a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento










11

a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado










12

a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)










13

a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a

actividades de ocio












14

a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor










15

a menudo habla en exceso














1 Trastornos de inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. En: López Ibor Juan, Valdéz Manuel, Editores. DSM-IV-TR : Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales . Barcelona: Masson; 2001. P. 39.



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