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Implementación de la metodología de enseñanza semipresencial (b-learning) utilizando la teoría de aprendizaje significativo en la faculta de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño Sede Medellín

Juan Camilo Giraldo Vallejo

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

CENTRO DE TECNOLOGIAS PARA LA ACADEMIA

MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TIC

CHÍA, 2017


Implementación de la metodología de enseñanza semipresencial (b-learning) utilizando la teoría de aprendizaje significativo en la faculta de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño Sede Medellín

Presentado Por:

Juan Camilo Giraldo Vallejo

Trabajo presentado como requisito para optar el título de

Magíster en Proyectos educativos mediados por TIC

UNIVERSIDAD DE LA SABANA

CENTRO DE TECNOLOGIAS PARA LA ACADEMIA

MAESTRÍA EN PROYECTOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR TI

CHÍA, 2017

CAPÍTULO I: PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO
1.1. JUSTIFICACIÓN RELEVANCIA DE LA INTERVENCIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO EDUCATIVA

La universidad Antonio Nariño sede Medellín cuenta con un programa de tecnología e ingeniería electromecánica a distancia que requiere de un enfoque que integre adecuadamente las nuevas tecnologías que combine tanto las características de la educación presencial como las características de la educación virtual y vinculando estas dos con un enfoque pedagógico moderno como son las teorías de aprendizaje experiencial y significativo, actualmente se evidencia que la Universidad no cuenta con el apoyo virtual necesario (diseño de cursos virtuales) para poder llevar a cabo la enseñanza de las asignaturas bajo la modalidad a distancia, requiriendo así la implementación de un sistema de capacitación docente para llevar a cabo un modelo de enseñanza virtual conocido como b-learning o sistema de enseñanza mixto (virtual-presencial), este proyecto les permitirá a los docentes de la facultad de electromecánica de la Universidad Antonio Nariño sede Medellín tener una guía que les facilite diseñar sus cursos b-learning de una forma que les facilite a los estudiantes alcanzar las metas proyectadas en cada asignatura. Esta iniciativa pretende fortalecer la metodología implementada por los docentes a la hora de diseñar sus respectivos cursos y es innovadora debido a que combina la teoría de aprendizaje significativo, con la metodología de enseñanza b-learning. La falta de implementación de cursos adaptados a la modalidad semipresencial se debe esencialmente a la falta de tiempo proporcionado por la Universidad para el diseño de cursos virtuales, desconocimiento de los docentes sobre la utilidad de los ambientes virtuales de aprendizaje, desinterés de los docentes para asistir a las capacitaciones, falta de material digital necesario para diseñar los ambientes virtuales de aprendizaje y falta de políticas que incentiven a los docentes a diseñar cursos en las plataforma virtuales. Las consecuencias de no implementar el modelo de b-learning son principalmente el bajo rendimiento académico, desinterés por parte de los estudiantes hacia los cursos tomados, baja interacción entre alumnos y docentes, escenarios académicos descontextualizados respecto a los nuevos modelos pedagógicos. Los principales beneficiados del resultado de la investigación serán los estudiantes y docentes de la facultad de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño sede Medellín. Gracias a la capacitación a los educadores y la implementación de los cursos b-learning se podrá lograr una mejor comunicación entre estudiantes y docentes.


1.2. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO

Tabla 1 identificación institución educativa

Nombre:

Universidad Antonio Nariño

Tipo de institución:

Privada

Nivel educativo:

Educación superior

Sede:

Medellín Antioquia

Jornada:

Distancia

Dirección:

Calle 52 # 40 – 88

Municipio:

Medellín

Departamento:

Antioquia

Teléfono:

2162222

Sitio web:

http://www.uan.edu.co/medellin

Correo electrónico:

Secretaria.medellín@uan.edu.co

El proceso histórico de la construcción de la Universidad Antonio Nariño, logra en principio una significativa identificación con los lineamientos propuestas por la UNESCO en la declaración mundial sobre Educación Superior en el Siglo XXI, con lo que la Universidad reafirma la necesidad de preservar toda acción tendiente a contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento del conjunto de la sociedad, por lo que sus prioridades se establecen sobre dos pilares fundamentales: i- la formación de profesionales altamente calificados y la construcción de espacios que propicien el aprendizaje, la investigación y la construcción de conocimiento y ii- el establecimiento de mecanismos que posibiliten la igualdad de oportunidades, la democratización del conocimiento, el liderazgo educativo y la identificación de escenarios para la construcción de un mejor país. El primero, procura la realización intrínseca de la Universidad definiendo una parte importante de su ser y quehacer basado en las notas y funciones que caracterizan la institución de educación superior. El segundo, da sentido a su razón de ser como institución inserta en una sociedad, brindando su concurso para la búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo cultural, social y económico del país. Uno y otro procuran contribuir a comprender, interpretar, preservar, reforzar, fomentar y difundir las culturas nacionales, regionales, internacionales e históricas en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. También contribuyen a proteger y consolidar los valores de la sociedad y mejorar la educación en todos los niveles. Este marco de referencia evidencia la relación entre el quehacer de la Universidad, el mandato Constitucional y las principales tendencias internacionales en educación y desarrollo, y permite formular su misión y visión.


Misión:

Formar ciudadanos idóneos y competitivos, éticos y humanistas, con pensamiento autónomo y crítico, personas altamente calificadas y comprometidas con los procesos de transformación positiva del país, fundamentados en la incorporación, difusión, generación e innovación del conocimiento universal.

• Ejercer liderazgo educativo e investigativo, en ciencias, artes y tecnología, acorde con los procesos de globalización y adelantos científicos, que responda a los desafíos provenientes de los cambios locales, regionales, nacionales e internacionales.

• Contribuir a la calidad y excelencia del talento humano mediante la formación académica e investigativa rigurosa que posibilite la creación y consolidación de grupos de investigadores que orienten el desarrollo científico, tecnológico y artístico. • Contribuir a la democratización del conocimiento y promover la igualdad de oportunidades no sólo en el acceso sino en la posibilidad de concluir los ciclos de formación mediante la descentralización, la ampliación de la oferta educativa, la diversificación de programas, la generación de mecanismos de financiación y el establecimiento de sistemas de información.

• Establecer los canales de comunicación con las comunidades y con sus líderes y gobernantes para realizar trabajos conjuntos que permitan la resolución de problemas, el mejoramiento de la calidad de vida y la generación de proyectos que procuren la satisfacción de las necesidades y anhelos de cambio.

• Identificar nuevos escenarios, metas y perspectivas que permitan vislumbrar un proyecto futuro de localidad, región y país y trabajar para su realización.


Visión:

Posicionarse como una de las mejores universidades del país, con pensamiento crítico, autónomo y global, acreditada nacional e internacionalmente, que al estar a la vanguardia del conocimiento, contribuye a la competitividad nacional en ciencias, artes y tecnología, es el reto de la Universidad Antonio Nariño.


La Universidad ha desarrollado su quehacer institucional con rasgos singulares que deben ser repotenciados de tal manera que se establezca una nueva propuesta caracterizada por:

• El ofrecimiento de programas académicos reconocidos y acreditados nacional y/o internacionalmente, cuya calidad garantiza la idoneidad y competitividad de los egresados de todos los programas, así como el aporte de éstos en la identificación, análisis, prevención y/o solución de los problemas sociales o técnicos, vigentes o potenciales, programas que propicien además el logro de una formación integral que potencie el pensamiento autónomo y crítico y la creatividad en la construcción de la sociedad del futuro.


1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA EDUCATIVO: DEFINICIÓN Y PREGUNTA DEL PROBLEMA CENTRAL

Al observar ciertas falencias como la baja integración de nuevas tecnologías y diseño de cursos virtuales en las asignaturas impartida en la facultad de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño sede Medellín se procedió a constatar el problema realizando una entrevista a varios grupos focales (directivos, administrativos, docentes y estudiantes), al realizar las encuestas respectivas referente al estado de la institución en cuanto a las TIC se observaron ciertas debilidades y fortalezas que permitieron tener una primera idea de las dificultades tecno – pedagógicas por las cuales está atravesando la Universidad y además observar el problema educativo y como, con la intervención de las TIC se podrá mitigar esta problemática.



La problemática se evidencia como la baja implementación de metodologías de aprendizaje semipresencial (blended-learning) acompañado por la puesta en práctica a nivel virtual de teorías de aprendizaje significativo y solución de problemas, problema que ha sido ampliamente estudiado en Europa, especialmente España y a nivel nacional por múltiples Universidades, donde se ha observado que es necesario el acompañamiento virtual al estudiante y el desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje que favorezcan la construcción de conocimiento colectivo y el aprendizaje colaborativo y personalizado. En este sentido Según (Angustias & Fernández, 2012). Las nuevas condiciones sociales, económicas y culturales que existen en la actualidad han provocado la aparición de diferentes movimientos relacionados con la sociedad digital (Bustos & Coll, 2010, referenciado a Levy, 2007). Por tal motivo, se está hablando cada vez más y se están llevando a cabo experiencias de aprendizaje virtual o semipresencial, también llamado blended learning. Tambien (Lopez – Perez et al., 2011) realizaron una investigación en la Universidad de Granada donde indagaron sobre el impacto del b-learning en el aprendizaje y en la percepción que los estudiantes tienen de esta modalidad educativa. Participaron 1431 sujetos matriculados durante el lapso académico 2009-2010. El estudio demostró que el uso del b-learning tiene un efecto positivo en la reducción del índice de deserción y en el mejoramiento de las calificaciones finales. De esta manera se puede observar que el problema educativo hallado en la institución se ha venido trabajando recientemente y algunos estudios demuestran que es viable abordarlo en este entorno de la TIC, de este diagnóstico se desprende la pregunta: ¿Cómo implementar el modelo de aprendizaje semipresencial (b-learning) en la facultad de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño Sede Medellín?
Tabla 2 Definición del problema educativo

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO SEDE – MEDELLÍN

PROBLEMA EDUCATIVO

Baja implementación de la metodología de aprendizaje semipresencial (blended learning) por parte de los docentes de la facultad de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño sede Medellín.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA EDUCATIVO

En la Universidad Antonio Nariño sede Medellín se ofrece un programa de ingeniería electromecánica (a distancia) que cuenta con estudiantes que en su mayoría solo disponen de los fines de semana para asesorías presenciales, convirtiendo este pregrado en una oportunidad para generar metodologías de aprendizaje semipresencial (blended learning). Se ha venido observando que la Universidad cuenta con las plataformas virtuales necesarias para ofrecer cursos de calidad y que garanticen el cumplimiento de los objetivos de cada una de las asignaturas favoreciendo así la calidad en la institución y la buena formación de cada uno de los educandos. Se ha observado que existe una baja implementación de metodologías de aprendizaje b-learning por medio de la plataforma moodle que maneja la institución afectando así directamente a los estudiantes que no tienen un apoyo desde sus casas para afrontar cada uno de los cursos en los determinados semestres, este problema ocasiona un bajo rendimiento académico, deserción estudiantil, baja interacción entre alumnos y docentes, entre otros.


JUSTIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

Es importante aumentar la implementación de la metodología de aprendizaje semipresencial (b-learning) en el mayor número de cursos posibles de la facultad de ingeniería electromecánica de la Universidad Antonio Nariño sede Medellín debido a que favorecerá enormemente el rendimiento académico de los estudiantes, la interacción entre docentes y estudiantes, el interés por parte de los estudiantes hacia las asignaturas de la carrera y la contextualización respecto a los nuevos modelos pedagógicos. La institución se verá favorecida por este proyecto debido a que aumentará la calidad de la educación en uno de sus programas bandera (ingeniería electromecánica a distancia). Además es necesario que los estudiantes tengan acceso a todas las actividades de los cursos ya que solo tienen dos horas presenciales en la institución y la metodología b-learning favorecería notablemente la interacción con los docentes desde sus hogares.


La problemática que pretende atacar este proyecto será abordada en su totalidad.


Los interesados en dar solución a esta problemática son: el director de la institución (Universidad Antonio Nariño sede Medellín), las directivas nacionales y el cuerpo docente de la facultad de ingeniería electromecánica (distancia) de la universidad Antonio Nariño sede Medellín.


ANÁLISIS DE CAUSALIDAD

Se muestre en el apartado 1.3.3



1.3.1. Proceso Metodológico del diagnóstico ¿Cómo se generó el diagnóstico?

Se programó una reunión con cada uno de los grupos a entrevistar (docentes, administrativos-directivos y estudiantes) y se procedió a realizar las preguntas utilizando una grabadora de voz para posteriormente tabular y graficar los datos como se muestra más adelante.

POBLACIÓN: Se estudió la población compuesta por la planta administrativa, directiva de la Universidad Antonio Nariño sede Medellín y el cuerpo de docentes y estudiantes de la facultad de electromecánica (distancia) de la institución.
MUESTRA: Se realizó la encuesta al 57% de los docentes de la facultad de electromecánica, el 75% de la planta administrativa y directiva de la institución educativa y al 34% de los estudiantes de la facultad motivo de estudio.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS: Para llevar a cabo la recolección de datos se realizaron entrevistas y recolección de datos de grupos focales (administrativos y directivos, docentes y estudiantes) utilizando una grabadora de voz para llevar a cabo este procedimiento.
Tabla 3 ficha técnica

FICHA TÉCNICA

TRABAJO DE CAMPO:

DIAGNÓSTICO - PLANEACIÓN TIC

METODOLOGÍA

Entrevista personal a cada grupo focal programado (administrativos, docentes y estudiantes)

TÉCNICA DE EJECUCIÓN

Entrevistas personales

INSTRUMENTO

ENCUESTA – ENTREVISTA

POBLACIÓN OBJETIVO

Directivos, Administrativos, Profesores facultad de Ingeniería electromecánica, Estudiantes de ingeniería electromecánica

PERFIL DEL INFORMANTE

Comunidad Educativa de la Universidad Antonio Nariño Sede Medellín

MUESTRA

Directivos: Rector

Administrativos: asistente administrativo, encargado

Centro de Sistemas y Nuevas Tecnologías

Profesores facultad de Ingeniería electromecánica: 4 Profesores

Estudiantes de ingeniería electromecánica: 15 Estudiantes de los primeros cuatro semestres del programa.


OBSERVACIONES





1..3.2. Resultados del Diagnóstico
OPINIÓN DE LOS DOCETES

Oportunidades de mejora



Tabla 4 Resultados del diagnóstico docentes 1

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

Garantizar el acceso remoto a ciertos programas que sirven de soporte a algunas asignaturas


1

1

0,25

diseño de plataformas más sencillas de manejar para los docentes


1

2

0,25

diseño de cursos para los docentes en el manejo de la plataforma


1

3

0,25

Capacitación y motivación a los estudiantes para el uso de las plataformas


1

4

0,25




N = 4





Fortalezas



Tabla 5 Resultados del diagnóstico docentes2

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

Accesibilidad a las plataformas de la institución


3

3

0,75

disponibilidad de la plataforma moodle


1

4

0,25

Limitantes en relación a las condiciones TIC



Tabla 6 Resultados del diagnóstico docentes 3

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

Falta de licencias de algunos software


1

1

0,25

Conectividad a internet débil


2

3

0,5

Falta de habilidades para la informatica de algunos estudiantes debido a su edad


1

4

0,25

¿Qué sería factible realizar debido a las condiciones tecnológicas de la institución?



Tabla 7 Resultados del diagnóstico docentes 4

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

diseñar cursos virtuales bien estructurados


4

4

1

¿Reconoce Algún proyecto bandera mediado por TIC en la institución?



Tabla 8 Resultados del diagnóstico docentes 5

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

No

3

3

0,75

si, sistemas de capacitación en el manejo de la plataforma moodle

1

4

0,25

OPINIÓN PLANTA ADMINISTRATIVA Y DIRECTIVA

Fortalezas



Tabla 9 Resultados del diagnóstico directivos y administrativos 1

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

Accesibilidad a las plataformas de la institución

3

3

1

Oportunidades de mejora



Tabla 10 Resultados del diagnóstico directivos y administrativos 2

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

Capacitación continua de docentes y estudiantes en el manejo de la plataforma moodle

2

2

0,67

Mejorar el ancho de banda de la internet

1

3

0,33

¿Qué sería posible realizar debido a las condiciones tecnológicas de la institución?



Tabla 11 Resultados del diagnóstico directivos y administrativos 3

Respuestas

Frecuencia (f)

Frecuencia Absoluta (F)

Frecuencia relativa

Capacitación a los estudiantes y docentes en el manejo de las plataformas de la institución

3

3

1

OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Fortalezas



Tabla 12 Resultados del diagnóstico estudiante 1

Respuestas

Frecuencia (f)

Frecuencia Absoluta

Frecuencia relativa

Accesibilidad a las plataformas de la institución

10

10

0,67

Disponibilidad de la plataforma moodle

5

15

0,33

Oportunidades de mejora



Tabla 13 Resultados del diagnóstico estudiantes 2

Respuestas

Frecuencia (f)

Frecuencia Absoluta (F)

Frecuencia relativa

Capacitación y motivación a los estudiantes para el uso de las plataformas

8

8

0,53

Disponibilidad de la plataforma moodle

7

15

0,47

¿Qué tiene la institución y funciona perfectamente en cuanto a la tecnología?



Tabla 14 Resultados del diagnóstico estudiantes 3

Respuesta

Frecuencia (f)

Frecuencia absoluta (F)

Frecuencia relativa

La plataforma moodle

9

9

0,6

Equipos disponibles para el trabajo en la web (sala de computo)

6

15

0,4



A continuación se muestran las gráficas resultado del diagnóstico.

Gráfica 1


Gráfica 2





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