Unida IV la medición en educacióN: test, cuestionarios y escalas la construcción de tests 1 introduccióN



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4.3 LAS ESCALAS DE ACTITUD




      1. PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO


  1. DEFINICIONES DE LAS PRUEBAS

Encontramos varias pruebas de aprovechamiento:

  • La prueba de Aprovechamiento del Español mide el conocimiento científico y literario de las personas, asociado con la práctica y el aprendizaje. Los ejercicios están destinados a: la reflexión analítica, el reconocimiento de estructuras, la capacidad de procesar significados con aspectos formales de la lengua, la sensibilidad lingüística para detectar la agramaticalidad, el dominio del lenguaje formal, la actividad creativa del estudiante, el manejo de textos y la apreciación estética de la literatura y su significación cultural.

  • La prueba de aprovechamiento de Ingles busca medir el nivel de conocimiento del uso de la lengua y de la comprensión de lectura en inglés de los estudiantes cuya lengua vernácula es el español

  • La Prueba de Aprovechamiento de Matemáticas evalúa los conocimientos básicos de aritmética, álgebra y geometría La prueba evalúa distintos niveles de conocimiento de las matemáticas e incluye ejercicios que requieren el uso de: memoria, comprensión, aplicación y análisis. La prueba incorpora también algunos conceptos elementales de probabilidad y estadística.

  1. ESCALAS Y RESULTADOS

Los resultados de las Pruebas de Aprovechamiento Académico, al igual que los de Aptitud, se expresan en la escala de College Board que tiene un alcance de 200 a 800 puntos. El punto medio de esta escala es de 500 puntos.

Las escalas se calibran y se equiparan para poder comparar los resultados de todos los examinados en un mismo sistema de medición. Si se indica: "El estudiante X obtuvo 540 puntos en la Prueba de Aprovechamiento de Español y el estudiante Z obtuvo 750 puntos", podemos ubicar la ejecución del estudiante en la escala tomando en consideración cuán cerca o lejos está del punto medio de la escala (500). La puntuación a escala nos permite conocer a qué distancia se encuentra de la puntuación máxima (800) o de la puntuación mínima (200).






  1. USOS DE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

Los resultados de las Pruebas pueden utilizarse para ubicación de alumnos en cursos apropiados para su nivel, ya sean avanzados o remediales. El uso de las pruebas en procesos de ubicación requiere de análisis que validen estos procesos por parte de las instituciones postsecundarias, con el fin de que haya correspondencia entre los niveles de ejecución requeridos en los cursos de primer año universitario o postsecundario y los resultados en la Pruebas. El propósito de estos estudios es obtener niveles óptimos de ubicación a partir de los resultados en las pruebas. La ubicación óptima permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más eficiente y que no se subestime o sobreestime la capacidad de rendimiento del alumno en los cursos.

Aunque algunas instituciones universitarias utilizan los resultados totales de las Pruebas de Aprovechamiento para ubicación, y han realizado sus propios estudios de validación del proceso, la ubicación puede refinarse al incorporar la información de las puntuaciones parciales (provistas en las escalas de 20 a 80 puntos) de tal forma que se especifiquen aún más las necesidades académicas de los estudiantes.

A nivel individual, cada alumno puede, utilizando las nueve puntuaciones parciales de su informe, y con la ayuda de sus maestros u orientadores, obtener un perfil de sus fortalezas y debilidades académicas en lo que respecta al Aprovechamiento en Matemáticas, inglés y Español. Esta información resulta también de utilidad en los procesos de orientación académica. Aunque la evaluación académica no debe, descansar únicamente en estos indicadores, los mismos proveen información suplementaria para los procesos de orientación académica individual. De igual forma, los resultados agregados de las puntuaciones parciales y totales proveen un perfil de los grupos examinados que, junto a otras variables, puede resultar de utilidad a las instituciones, tanto secundarias como universitarias, en sus procesos curriculares, de evaluación y de planificación.
4.3.2. ESCALAS LIKERT

Fueron desarrolladas hacia los años treinta del siglo XX como técnica de recogida de información utilizada para el estudio de las diferencias individuales de actitudes de los sujetos. Se siguen utilizando en la actualidad por su sencillez a la hora de contestar y por su relativa facilidad para su confección.

Consisten en un conjunto de ítems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reacción (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos.

Su técnica acepta expresamente que las actitudes pueden medirse a través de manifestaciones verbales y asume la posibilidad de estudiar dimensiones de actitud a partir de un conjunto de enunciados que operen como reactivos para los sujetos. Éstos pueden situarse en la variable de actitud desde el polo más favorable al más desfavorable, de tal manera que la variación de las respuestas será debida a diferencias individuales de los sujetos.

Tiene como primer paso definir claramente la dimensión de actitud que se quiere medir e identificar las conductas que reflejen dicha actitud.

Los modelos más habituales varían entre dos y seis respuestas, siendo el número más común el de cinco sugerido por el propio Likert. Sólo puede marcarse una opción y se consideran no válidas las respuestas múltiples.

El número de ítems de una escala Likert suele oscilar entre 15 y 30.

Ejemplo: Se desea estudiar la actitud de los adultos ante los anuncios televisivos y su influencia en los hábitos de consumo:

Se le pediría al entrevistado:



Exprese su posición respecto a las siguientes afirmaciones:
Los anuncios televisivos le influyen en sus hábitos de consumo.



Para estar al día en los productos que me ofrece el mercado debo ver los anuncios televisivos.



  • T.A.= totalmente de acuerdo

  • A.= de acuerdo en ciertos aspectos.

  • I.= indeciso.

  • D.= en desacuerdo en ciertos aspectos.

  • T. D. = totalmente en desacuerdo.

En los dos ítems reproducidos, la valoración de las respuestas sería 1, 2, 3, 4, 5. En el primero y 5, 4, 3, 2, 1, en el segundo.
Un individuo que contestara a estos ítems en las dos respuestas marcadas con el círculo tendría una puntuación de 2 puntos en el primer ítem y de 1 punto en el segundo, su suma, 3, sería la posición de este individuo.

Si la escala estuviera formada por estos dos ítems solamente, la puntuación de los individuos iría desde 2, actitud más negativa hacia la formación, hasta 10, actitud más positiva.

El individuo que obtiene una puntuación de 3, en principio parece que tiene una actitud baja o en contra del fenómeno que se mide, pero para poder decir esto hay que esperar a compararlo con la puntuación obtenida en la misma escala, por otros individuos

Ventajas/ desventajas


Se señalan como ventajas que sus escalas son más sencillas de contestar, requieren menor trabajo y se realizan de modo más rápido, además de necesitar menor número de ítems para su confección. Parece confirmada la mayor fiabilidad del método Likert, incluso con menor número de enunciados. Como desventajas, se le achaca que no permiten determinar en cuánto es más favorable un sujeto que otro respecto a la variable medida. Tampoco es posible establecer en aplicaciones posteriores cuál es la cantidad de cambio experimentado en los sujetos.

Construcción de la escala


El procedimiento puede estructurarse en las siguientes etapas:

1.- Preparación de los ítems iniciales

2.- Asignación de puntuaciones a los ítems y a los sujetos

3.- Análisis de los ítems iniciales para su selección.

4.- Evaluación de la escala definitiva.

Maneras de aplicar la escala Likert


Existen dos formas básicas de aplicar una escala Likert.

-La primera es de manera autoadministrada: se le entrega la escala al respondiente y éste marca respecto a cada afirmación, la categoría que mejor describe su reacción o respuesta.

-La segunda forma es la entrevista; un entrevistador lee las afirmaciones y alternativas de respuesta al sujeto y anota lo que éste conteste

4.4.3. PRUEBAS DE PERSONALIDAD


Las pruebas de personalidad, cuestionarios, inventarios o test son un instrumento muy útil en el área metodológica. Nos ayudan a medir partes de la personalidad que son muy abstractas.

Permiten predecir de nuestros alumnos algunos rasgos de su persona que pueden sernos útiles a la hora de dar porqués a ciertas conductas o comportamientos humanos.

Uno de los recursos que nos pueden servir de utilidad antes de aplicar estas técnicas es la entrevista, ya que es fácil y rápida de aplicar y no tiene ningún coste.

Inconvenientes o sesgos:

-La deseabilidad social de distintas respuestas.

-Las respuestas hechas al azar.

-En ocasiones se falsea la verdad, cuando el evaluado pretende ocultar información.



TEST DE PERSONALIDAD 16PF


La prueba factorial de Cattell, hace un análisis de la personalidad desde el estudio del rasgo, que explicarían la tendencia a comportarse de determinada manera.

Es un cuestionario de numerosas preguntas las cuáles evalúan los diferentes rasgos que forman la personalidad. Tiene varias formas de aplicarse: A, B C, D…

El cuestionario se compone de cinco grandes dimensiones: Extraversión, ansiedad, dureza, independencia y autocontrol.

TEST CLÍNICO DE PERSONALIDAD MMPI


El Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesotta es uno de los test de personalidad más usados en el campo de la salud mental, cuyo diseño está preparado para la identificación del perfil de personalidad y la detección de psicopatologías (hipocondrias, depresiones, histerias…).

El contenido del test cubre áreas como la salud general, afectiva, neurológica, síntomas motores, actitudes sexuales/políticas y sociales, aspectos educativos, ocupacionales, familiares y manifestaciones de conductas neuróticas y psicóticas.


INVENTARIO PSICOLÓGICO DE CALIFORNIA:


A diferencia de la prueba Minesota, este inventario no se centra en el diagnóstico clínico, sino que se basa en aspectos más “normales” de la personalidad.

MODELO DE LOS 5 GRANDES (Eysenk)


El modelo, ya estudiado de los “cinco grandes” considera que los factores que subyacen a la personalidad son: Extraversión, Neocriticismo, Amabilidad, Apertura a la Experiencia y la Responsabilidad.

Mención de otras pruebas de personalidad que ayudan a comprender mejor la conducta humana:


TEST RORSCHACH


Consiste en una serie de 10 láminas que presentan manchas de tinta, las cuales se caracterizan por su ambigüedad y falta de estructuración. La interpretación del sujeto podrá dar respuestas de su personalidad.

TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA


Es una prueba gráfica que proyecta toda una gama de rasgos significativos y útiles para un mejor diagnóstico de la personalidad, tanto en niños como en adultos. Es una herramienta muy útil en la escuela porque los niños, además expresan sentimientos y emociones mediante dibujos.

TEST DEL ÁRBOL


Este test indica la proyección del sujeto y su relación con el entorno familiar y el mundo externo.

4.3.4- EL DIFERENCIAL SEMÁNTICO




Concepto de diferencial semántico:


El diferencial semántico es una escala creada por Osgood y colaboradores en 1957.

Él, junto con su equipo se centraron en el estudio de las actitudes por medio del lenguaje, más concretamente Osgood destaca dos significados:

- Significado denotativo Que sería el significado del diccionario

- Significado connotativo Que es el significado que para cada persona tiene una cosa, es el significado que interesa evaluar en esta escala.




Su objetivo: Hacer una técnica cuantitativa que permitiese obtener una medida objetiva del significado psicológico que para el sujeto tienen una serie de acontecimientos, objetos o personas por medio de una serie de escalas descriptivas de adjetivos bipolares; pudiéndose de esta manera establecer así el grado de semejanza o disparidad entre conceptos.

No tiene un número determinado de ítems; Es una escala abierta de gran flexibilidad, que se adapta a los propósitos de la investigación, pudiendo variar ampliamente los conceptos que se pretenden evaluar.


Descripción de la técnica:


El diferencial semántico es un procedimiento destinado a medir la significación que tienen ciertos objetos, hechos, situaciones o personas para los encuestados. Concretamente se mide esa significación a partir de la situación del concepto del objeto analizado en un espacio semántico de dimensiones valorativas. Así, por ejemplo, el concepto de “concierto de rock” puede tener dos significados diferentes para dos personas, A y B, en un espacio semántico definido por las coordenadas: culturalidad y agresividad.

4.3.5. APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE D. SEMÁNTICO (ESCALA BIPOLAR)


Para el caso de la investigación educativa, la construcción del diferencial semántico comienza con la elección del o los conceptos o cuestiones relacionados con el campo educativo que se quiere analizar. En este caso, la elección viene determinada por los objetivos planteados ya sea a nivel de programas de estudio o el planteamiento didáctico del docente.

El siguiente paso consiste en buscar los pares de adjetivos polares que se van a utilizar, los cuales han de ser claramente enfrentados. Por último se escoge la escala utilizada. Lo habitual es 5 o 7 grados. Los pares de adjetivos deben estar situados con distintas polaridades, se trata de evitar que el alumno piense que uno de los lados es el “bueno” y tienda a él.

Aplicando esta técnica se obtiene una serie de puntuaciones o posiciones espaciales para cada alumno, o sea, el significado de ese concepto para cada uno. A partir de esta información se puede localizar grupos de alumnos con perfiles similares, y relacionarlo con determinadas características sociales o personales, o con las respuestas a otras cuestiones.

4.3.6. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA ESCALA


Selección de conceptos. El término concepto se utiliza en un sentido general para referirse al estímulo al cual el sujeto responde. Lo que funciona como concepto en este sentido tan amplio es prácticamente infinito, puede ser una palabra, un color, una textura, un olor, etc., aunque generalmente se emplean palabras escritas por simplicidad. Se recomienda seleccionar conceptos que: reflejen diferencias entre individuos, que tengan un sentido único para cada individuo y que resulten familiares a los individuos.
Cantidad de material. Los experimentadores se encuentran limitados usualmente por la cantidad de tiempo que pueden demandar de los sujetos, y los recursos disponibles para el manejo de datos. Por eso, es útil saber, aun cuando sea aproximadamente, cuánto tiempo toma a los sujetos completar diferenciales de diferentes tamaños y cuantos datos se acumulan y ajustar en consecuencia el tamaño de este a las características particulares del estudio.
Forma del diferencial. Según estudios realizados, se ha encontrado más recomendable la presentación en la cual se utiliza una hoja de papel para cada concepto con todos los criterios evaluados presentados en sucesión y con una dirección de la polaridad constante, en donde el sujeto marca su percepción del concepto en una escala no numerada.

Sin embargo, también se señala como correcta la utilización del mismo tipo de escala con la variante de casillas numeradas. Los datos en bruto obtenidos con el diferencial semántico son solamente una colección de puntos marcados en escalas bipolares. Para cada una de las posiciones en esas escalas, usualmente 7, se asigna arbitrariamente un dígito, ya sea 1,2,3,4,5,6,7 o +3, +2, +1, 0, -1, -2, -3.


4.3.7. VALIDACIÓN DE LA ESCALA


Los adjetivos que sirven al sujeto para evaluar un determinado concepto se clasifican o encuadran en tres categorías o factores (Osgood les llamó dimensiones), mismas que a continuación se describen.

  1. Valoración o evaluación del concepto. Es un factor determinante del significado ya que implica la evaluación de la actitud hacia el concepto, por ejemplo: bueno-malo, justo-injusto

  2. Mayor o menor potencia. Hace referencia a la potencia o a la fuerza que para un sujeto tiene un determinado concepto, por ejemplo: grande-pequeño, duro-blando.

  3. Mayor o menor actividad. Este término se refiere a la actividad o agilidad que representa el concepto para el sujeto, por ejemplo: rápido-lento.

Según esta técnica, todos los conceptos giran alrededor de estos tres ejes, de manera que el significado de un concepto se define por su valor en las dimensiones de evaluación, potencia y actividad, factores que son la base contextual en donde queda encuadrado el espacio semántico.

Las dos aportaciones principales de esta técnica son las que otorga lo que Osgood llamó espacio semántico y la distancia semántica, que se describen brevemente a continuación.

El espacio semántico. Capacidad de mostrar de forma gráfica la percepción que tiene una persona (o conjunto de estas en caso de representar una muestra o población) sobre un concepto.

La distancia semántica. Nos permite conocer el perfil semántico de cada persona, o bien de grupos de personas y al obtener este perfil se tiene la capacidad construir el mapa conceptual de cada persona y como cada concepto se estructura en este.







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