Una vez leído el texto de los “Procesos psicológicos que intervienen en la lectura” sabemos que las personas al leer extraemos los signos gráficos escritos sobre la página y posteriormente los identificamos



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Una vez leído el texto de los “Procesos psicológicos que intervienen en la lectura” sabemos que las personas al leer extraemos los signos gráficos escritos sobre la página y posteriormente los identificamos.
¿Cómo extraemos la información de los textos? A través de un proceso denominado fijación y los movimientos saccádicos.
Una vez extraída la información se registra en dos almacenes para ser reconocida: memoria icónica o sensorial y memoria visual o a corto plazo. El primer almacén no da ningún tipo de interpretación cognitiva, sólo la mantiene como un conjunto de rasgos visuales. Después, pasa a la memoria a corto plazo en la cual se comienza a reconocer como material lingüístico; es decir se identifican las letras. Pero para que se de este proceso es necesario que la memoria a largo plazo entre en juego, pues se necesita un almacén en el cual estén representadas cada una de las letras del alfabeto.
Cuando identificamos los signos gráficos, se nos plantea un dilema: ¿el ser humano reconoce las palabras de forma global o bien las identifica letra por letra (Procesamiento Visual).? Hay numerosas teorías con respecto a este asunto. La hipótesis del reconocimiento global de las palabras tiene sus inicios en los trabajos de Cattell que comprobó que los sujetos requerían el doble de tiempo para leer en voz alta letras aisladas que cuando forman palabras.

La hipótesis del reconocimiento previo de las letras se basa en que como las palabras están formadas por elementos visuales o grafemas, es natural considerar que el reconocimiento de las palabras está basado en la identificación preliminar de las letras.


Vellutino establece que el utilizar como unidad de procesamiento la letra o la palabra global depende de la tarea, puesto que el lector dispone de una variedad de estrategias para reconocer las palabras. Por lo tanto, la unidad de percepción es relativa y va a depender de: el contexto en el cual se encuentre la palabra, las características de la palabra y la destreza del lector.
El modelo PDP afirma que en la identificación de las palabras intervienen tres niveles: nivel de rasgos, nivel de letras y nivel de palabra. Cuando se presenta una palabra lo primero que se hace es tratar de identificar todos los rasgos que componen las letras, después las letras y luego las palabras. Aunque no es un proceso lineal, de los rasgos a las palabras, sino que también se da en sentido inverso.
Cuando tenemos identificadas las letras que componen la palabra, el siguiente paso es recuperar el significado de la palabra (Procesamiento Léxico). Para ello disponemos de dos vías: Ruta léxica o visual y la ruta fonológica.
La ruta léxica o visual consiste en comparar la forma ortográfica de la palabra con una serie de representaciones almacenadas en la memoria para comprobar con cual de ellas encaja. Depende del léxico visual; es decir, un almacén en el cual existe una representación para cada una de las palabras que somos capaces de reconocer visualmente.

La lectura por esta vía supone varias operaciones: análisis visual de la palabra, identificación de la palabra en el almacén visual mediante la comparación de la palabra con otros unidades allí almacenadas, y por último, dar un significado a la palabra a través del sistema semántico. En este sistema se encuentran los significados de las palabras; es decir, los conceptos.

Esta ruta sólo funciona con aquellas palabras que el sujeto conoce visualmente, no sirve para palabras desconocidas ni pseudopalabras.
La ruta fonológica consiste en identificar las letras de las palabras y transformar esas letras en sonidos para, a través de éstos, reconocer las palabras. Supone precisar las letras que componen la palabra en el sistema de análisis visual, recuperar los sonidos que corresponden a esos sonidos mediante el mecanismo de conversión grafema- fonema (este mecanismo se encarga de asignar los sonidos correspondientes a casa una de las letras que componen la palabra), recuperar la pronunciación de la palabra acudiendo al léxico auditivo y activar el significado correspondiente en el sistema semántico.

Esta ruta permite identificar las palabras regulares y las pseudopalabras pero no las palabras irregulares.


Pero las palabras aisladas no transmiten ninguna información nueva sino que es en la relación entre ellas donde se encuentra el mensaje (Procesamiento Sintáctico). El proceso de análisis sintáctico comprende tres operaciones principales: asignación de la etiquetas correspondientes a las distintas áreas de palabra que componen la oración (Sintagma nomina, verbo,…), especificación de las relaciones existentes entre estos componentes y la construcción de la estructura correspondiente, mediante ordenamiento jerárquico de los componentes.

Este proceso no tiene en cuenta el significado de la oración, sólo se centra en los elementos que componen la oración. Para ello tiene presente el orden de las palabras, el significado de las palabras, los signos de puntuación,…


El último de los procesos consiste en dar significado a la oración o texto (Proceso Semántico) Para lo que se hace necesario extraer el significado y posteriormente integrarlo en la memoria.

Extraer el significado consiste en construir una representación o estructura semántica de la oración en la que vienen indicados los papeles de actuación de los elementos que intervienen en la acción señalada por el verbo. Se forma a partir de la estructura sintáctica pero difiere de esta en que no se centra en el aspecto gramatical de los elementos, sino en la función que realizan los individuos.

Por otro lado, la integración del significado (última parte en el proceso de comprensión) consiste en establecer un vínculo entre la nueva estructura y los conocimientos que ya posee el sujeto (información dada e información nueva). Por lo tanto, el sujeto necesita ciertos conocimientos para poder integrar lo que lee, sino posee esos conocimientos mínimos sobre el contenido no podrá entenderlos. Sabemos que los conocimientos que tenemos acerca de las cosas se agrupan en bloques o esquemas. Poseemos esquemas de las situaciones, objetos, personas, de nosotros mismos,… Éstos nos facilitan enormemente la comprensión de las situaciones ya que nos proporcionan un marco de referencia en el que encajar los estímulos sin tener que estar organizándolos constantemente.

Como conclusión destacar la cantidad de procesos que el ser humano tiene que llevar a cabo en la lectura. Se trata de procesos de gran complejidad que debemos aprender para formar parte de la sociedad. Es un aprendizaje muy costoso que el niño debe ir adquiriendo paulatinamente a lo largo de su escolaridad. De este modo, el cerebro del niño tiene que ir adquiriendo nuevas conexiones hasta alcanzar satisfactoriamente dichos procesos. Por lo tanto, no es algo innato, no nacemos sabiendo leer por lo que necesitamos dedicar los primeros años de nuestra escolaridad a dicha tarea.



Todo esto me lleva a dar una explicación de los problemas de lectura en niños y adolescentes, cada vez más en auge en las sociedades actuales.

CRISTINA RECIO PÉREZ


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