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FigurA 9. Escenario virtual interactivo

Fuente: Equipo de Desarrollo del proyecto.


Sexta Etapa: Integración
En esta etapa se combinaron componentes creados de manera independiente para forma el escenario virtual interactivo de la FIA – USMP.

Séptima Etapa: Prueba
En esta etapa se realizaron las pruebas para validar y verificar el sistema a nivel de componentes individuales y su integración. A esta etapa se le prestó especial atención por ser un aspecto crítico en el proceso de desarrollo, se buscó una coherencia con las etapas anteriores, se observaron algunos errores que fueron corregidos.

Octava Etapa: Documentación
En esta etapa se describieron y documentaron los aspectos importantes de las etapas de requisitos, análisis, diseño, implementación, integración y pruebas, a fin de que los usuarios internos y externos puedan entender el escenario virtual interactivo y para que puedan realizar el mantenimiento del mismo.

Novena Etapa: Mantenimiento
En esta etapa se corrigieron errores que no se encontraron en la etapa de desarrollo, ni en la etapa de pruebas, el escenario virtual interactivo puede ser ampliado cuando sea necesario.


Fase II: Integración del espacio virtual y el espacio real de la FIA
En esta fase se integraron el escenario virtual interactivo y el escenario real de la FIA-USMP, esta integración consistió en:

Incorporar aplicaciones desarrolladas en la Web como Intranet de alumnos, consultas online accesibles a los interesados desde el mundo virtual, sistema académico, así mismo se sincronizaron actividades desarrolladas durante las jornadas presenciales. Se capacitó al personal que trabaja en las jornadas presenciales para que cumpliera sus mismas funciones en las jornadas vocacionales virtuales.

Se realizaron las pruebas de integración.
Fase III: Fase de construcción de instrumentos

En esta fase se diseñaron y construyeron los diferentes instrumentos y se hizo la respectiva validación mediante el juicio de expertos en el área de medición, evaluación, psicólogos vocacionales, estadística y metodología de la investigación.

Posteriormente el instrumento se sometió a prueba a fin de realizar algunas correcciones antes de ser aplicado.
Fase IV: Fase de aplicación

Durante esta etapa se aplicó la prueba de conocimiento y la encuesta para medir el grado de satisfacción respecto a la modalidad de jornada vocacional, obteniendo los resultados que se muestran en el siguiente punto.



RESULTADOS
Después de haber implementado la jornada vocacional en un espacio integrado y compararse con la jornada vocacional presencial se tuvieron los siguientes resultados:
Se encontró una diferencia de 30 puntos a favor de los asistentes a la jornada vocacional en el espacio integrado en la prueba de conocimientos para medir el nivel de aprendizaje, que equivale a un 25.4% más que el grupo de la jornada presencial.
El tiempo del proceso de aprendizaje de los asistentes a la jornada vocacional en el espacio integrado fue menor al utilizado por los asistentes a la jornada vocacional presencial tradicional.
Los interesados asistentes a la jornada vocacional en el espacio integrado de la FIA-USMP mostraron mayor interés e indicaron mayor satisfacción en comparación a los interesados que asistieron a las jornadas vocacionales presenciales, debido a que no sólo fueron observadores pasivos sino que pudieron interactuar con las diferentes simulaciones mostradas, demostraron sus habilidades y que están familiarizados con el uso de la tecnología.
En la jornada vocacional en el espacio integrado FIA-USMP se logró una gestión más eficiente, se facilitó el trabajo del personal y los interesados a comparación de la jornada vocacional presencial tradicional.
Se eliminó el tiempo que demoraban los interesados y el personal en asistir al local de la FIA-USMP, en la jornada vocacional en el espacio integrado FIA-USMP.
El gasto realizado por la facultad en la jornada vocacional en el espacio integrado FIA-USMP fue en un 90% menor al de la jornada vocacional presencial. Se eliminaron también los gastos de transporte de los trabajadores e interesados.

GRUPOS DE ESTUDIO








Número de alumnos


Jornada vocacional en el espacio virtual integrado

48

Jornada vocacional presencial tradicional

48

TABLA 1. Grupos de estudio.

Fuente: Equipo de investigación del Proyecto.
RESULTADOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA VS PRUEBA DE CONOCIMIENTOS






















 

EPICS


EPII

EPIA


EPIC

EPIE


EPA



Jornada vocacional espacio integrado FIA-USMP - Prueba inicial

9

9.2


7

10

8


9


Jornada vocacional espacio integrado FIA-USMP - Prueba Conocimientos

18

17


17.4

16.8

17.2

18


Jornada Vocacional Presencial- Prueba inicial

10

8


8.4

9

7


8


Jornada vocacional presencial FIA-USMP - Prueba Conocimientos

13

12


12.8

12.2

11.7

13

TABLA 2. Resultados de la prueba de conocimiento.

Fuente: Equipo de investigación del Proyecto.

RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACIÓN




Resultados de la encuesta realizada a los asistentes de la jornada vocacional en el espacio integrado



















 

 

Excelente

Bueno

Regular

Malo

1

La jornada realizada cubrió sus expectativas

98%

2%

0%

0%

2

Las explicaciones brindas fueron claras

97%

3%

0%

0%

3

Le gustaría estudiar en nuestra universidad

99%

1%

0%

0%

4

Se sintió a gusto durante el recorrido

95%

5%

0%

0%

5

El tiempo que duró la jornada le pareció suficiente.

98%

2%

0%

0%

6

A su parecer el material entregado es

95%

5%

0%

0%

7

Se siente identificado con la tecnología que se utilizó en esta jornada.

99%

1%

0%

0%

TABLA 3. Resultados de la encuesta realizada a los asistentes de las jornadas vocacionales en el espacio integrado.

Fuente: Equipo de investigación del Proyecto.








































Encuesta realizada a los asistentes de la jornada vocacional presencial tradicional



















 

 

Excelente

Bueno

Regular

Malo

1

La jornada realizada cubrió sus expectativas

65%

33%

2%

0%

2

Las explicaciones brindas fueron claras

80%

3%

0%

0%

3

Le gustaría estudiar en nuestra universidad

60%

40%

0%

0%

4

Se sintió a gusto durante el recorrido

65%

30%

5%

0%

5

El tiempo que duró la jornada le pareció suficiente.

50%

40%

10%

0%

6

A su parecer el material entregado es

60%

40%

0%

0%

7

Se siente identificado con la tecnología que se utilizó en esta jornada.

40%

30%

30%

0%

TABLA 4. Resultados de la encuesta realizada a los asistentes de la jornada vocacional presencial tradicional.

Fuente: Equipo de investigación del Proyecto.

COMPARACIÓN DE GASTOS DE LA FIA POR JORNADA VOCACIONAL




 GASTOS

Jornadas vocacionales presenciales


Jornadas vocacionales en el

espacio integrado




Movilidad

2 000.00

0.00

Refrigerios

1 000.00

0.00

Trípticos

1 000.00

0.00

Merchandinsing

1 000.00

300.00

Otros

500.00

250.00

TABLA 5. Comparación de gastos de la FIA por Jornada Vocacional



Fuente. Equipo de investigación del proyecto.

CONCLUSIONES


El espacio integrado ha permitido captar la atención e interés de los nativos digitales en las carreras profesionales de la facultad.
La diferencia en 30 puntos encontrada entre ambos grupos es amplia y se considera importante.
El proceso de aprendizaje en un integrado es más rápido que en un espacio presencial tradicional.
Los nativos digitales están ávidos de aprender con herramientas familiares para ellos.
Es necesario hacer algunos cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de motivar el aprendizaje de los nativos digitales.
Se logró mayor accesibilidad por parte del interesado que asistió a las jornadas vocacionales en el espacio virtual integrado FIA-USMP a diferencia de los que asistieron a las jornadas vocacionales presenciales.
Las jornadas vocacionales realizadas en el espacio virtual integrado de la FIA-USMP simplifican la gestión de las mismas, permiten ahorrar tiempo y dinero al personal encargado y a los interesados.


RECOMENDACIONES


Los directivos de la FIA-USMP podrían aprobar la ampliación del proyecto no sólo en las áreas de difusión sino también en otras áreas y hacer extensiva la experiencia a otras facultades de la Universidad de San Martín de Porres.
Es recomendable que el personal encargado de las jornadas vocacionales se siga capacitando en el uso de las TICs para lograr mayor aceptación y llegada a los nativos digitales.
Se sugiere a los investigadores que continúen investigando los mundos virtuales a fin de lograr otras aplicaciones en beneficio del mundo real.
Los directivos de los Departamentos Académicos de la Facultad de Ingeniería y Arquitectura podrían continuar difundiendo los cursos orientados al desarrollo de aplicaciones 3D, además de utilizar los mundos virtuales como herramienta de apoyo.

REFERENCIAS


1. T. Malaby, Making Virtual Worlds: Linden Lab and Second Life, Cornell University Press, 2009.
2. A. Shuja and J.Krebs IBM Rational Unified Process Reference and Certification Guide: Solution Designer (RUP), Jan 8, 2008.
3. D. Moore, M. Thome and K. Haigh, Scripting Your World: The Official Guide to Second Life Scripting, Sep 16, 2008.
4. B. Gargallo, C. Pérez, B. Serra,I. Ros. Actitudes ante el aprendizaje y rendimiento académico en los estudiantes universitarios, Revista Iberoamericana de Educación, 2007.
5. R. Presman, Ingeniería del Software un enfoque práctico, 6ta edición, 2006.
6. T. Quatrini and J. Palistrant, Visual Modeling with IBM Rational Software Architect and UML, edited by IBM Press, 2006.
7. A. Weitzenfild, Ingeniería de Software Orientada a Objetos, ISBN 970-686-190-4, septiembre 2004
8. M. Prensky, Digital Natives, Digital Inmigrants, From On the Horizon, MCB University Press, Vol. 9 No. 5, October 2001.
9. P. Greenfield, Mind and Media: The Effects of Television, Computers and Video Games. 1984, London: Fontana.

10. J. Bruer,The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning, Apr 5, 2002


11.F. Tong, OPS,GTZ, Vídeo juegos y violencia. Guía para la acción, usar lo provechoso y reducir lo dañino, noviembre 2007.
Electrónicas


  1. R. Martinez y C. Pachón, “Posibilidades de Aplicación de Herramientas 2.0 en Second Life” Learning Review, 2009, pp. 1-18.

  2. SW CMM, http://www.sei.cmu.edu/cmm/obtain.cmm.html




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