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Estándares de Contenido Académico para el Primer Grado, “El Lugar del Niño en el Tiempo y el Espacio”



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Estándares de Contenido Académico para el Primer Grado, “El Lugar del Niño en el Tiempo y el Espacio”

1.1 Los estudiantes describen los derechos y las responsabilidades individuales de la ciudadanía.

1.2 Los estudiantes comparan y contrastan la ubicación absoluta y relativa de lugares y personas, además de describir las características físicas y/o humanas de los sitios.

1.3 Los estudiantes conocen y entienden los símbolos, iconos y tradiciones de Estados Unidos que dan continuidad y sentido de pertenencia a través del tiempo.

1.4 Los estudiantes comparan y contrastan la vida diaria en distintos tiempos y lugares alrededor del mundo para reconocer que algunos aspectos de las personas, lugares y cosas cambian con el tiempo mientras que otros permanecen igual.

1.5 Los estudiantes describen las características humanas de lugares familiares y los variados antecedentes de los ciudadanos estadounidenses y los residentes en dichos lugares.

1. 6 Los estudiantes comprenden los conceptos económicos básicos y el rol de la elección individual en una economía de libre mercado.



Estándares de Contenido Académico para el Segundo Grado, “Gente que Marca la Diferencia”

2.1 Los estudiantes diferencian entre las cosas que sucedieron hace mucho tiempo y aquéllas que ocurrieron ayer.

2.2 Los estudiantes demuestran sus habilidades en el manejo de un mapa describiendo la ubicación absoluta y relativa de las personas, lugares y ambientes.

2.3 Los estudiantes explican las instituciones y prácticas gubernamentales en Estados Unidos y otros países.

2.4 Los estudiantes entienden los conceptos económicos básicos y su rol individual en la economía, además de demostrar sus habilidades de razonamiento económico básico.

2.5 Los estudiantes entienden la importancia de la acción y el carácter individuales para explicar cómo los héroes del pasado remoto y el pasado reciente han marcado la diferencia en la vida de los demás (p. ej., de las biografías de Abraham Lincoln, Louis Pasteur, Toro Sentado, George Washington Carver, Marie Curie, Albert Einstein, Golda Meir, Jackie Robinson, Sally Ride).


Estándares de Contenido Académico para el Tercer Grado, “Continuidad y Cambio”

3.1 Los estudiantes describen la geografía física y humana, además de utilizar mapas, tablas, gráficas, fotografías y cuadros para organizar la información acerca de personas, lugares y ambientes en un contexto espacial.

3.2 Los estudiantes describen las naciones indias norteamericanas en su región local en el pasado remoto y el pasado reciente.

3.3 Los estudiantes investigan en los recursos históricos y comunitarios para organizar la secuencia de eventos históricos locales y describir la forma en que cada periodo de asentamiento dejó su marca en la tierra.

3.4 Los estudiantes comprenden el rol de las normas y leyes en nuestra vida diaria, así como la estructura básica del gobierno de los Estados Unidos.

3.5 Los estudiantes demuestran habilidades de razonamiento económico básico y su comprensión de la economía de la región local.

B. Plan de Estudios para los Grados Intermedios: Del Cuarto al Octavo Grado


En los grados intermedios la capacidad intelectual de los estudiantes se ha desarrollado de tal forma que los alumnos pueden considerar un seguimiento más amplio de los asuntos humanos. Pueden seguir con interés el origen y el desarrollo de civilizaciones importantes occidentales y no occidentales. Dado que la historia se basa en la vida de las personas y los acontecimientos, se dedica suficiente tiempo a conocer por completo y en profundidad los periodos específicos de la historia conforme los estudiantes aprenden acerca de las personas y los acontecimientos, ordinarios y extraordinarios, que brindan emoción a estos estudios.

Estándares de Contenido Académico para el Cuarto Grado, “California: Un Estado Cambiante”


En el cuarto grado los estudiantes aprenden sobre la historia y geografía de California desde épocas precolombinas (cuando era el hogar de un gran número de indígenas americanos) hasta la actualidad (cuando la migración y la inmigración han convertido al estado en una mezcla cultural dinámica y la tecnología ha cambiado la forma en que la gente vive y trabaja). Los estudiantes aprenderán sobre el gobierno local, estatal y federal según se describe en la Constitución de Estados Unidos.
4.1 Los estudiantes demuestran un entendimiento de las características geográficas físicas y humanas que definen los lugares y las regiones de California.
4.2 Los estudiantes describen la vida social, política, cultural y económica y las interacciones entre los habitantes de California desde las sociedades precolombinas hasta las épocas de las misiones españolas y los ranchos mexicanos.

4.3 Los estudiantes explican la vida económica, social y política en California desde el establecimiento de la República de la Bandera del Oso hasta la guerra entre Estados Unidos y México, la fiebre del oro y el reconocimiento de su categoría como estado.

4.4 Los estudiantes explican la forma en que California se convirtió en un poder agrícola e industrial, dando seguimiento a la transformación de la economía de California y su desarrollo político y cultural desde la década de 1850.

|4.5 Los estudiantes comprenden la estructura, las funciones y los poderes del gobierno local, estatal y federal, según está descrito en la Constitución de Estados Unidos.

Describir los componentes de la estructura de gobernación de California (ej., ciudades y poblaciones, rancherías y reservaciones indígenas, condados, distritos escolares). Estándares de Contenido Académico para el Quinto Grado, “Historia y Geografía de Estados Unidos: La Formación de una Nueva Nación”

En el quinto grado los alumnos estudiarán la historia y geografía de Estados Unidos, haciendo un énfasis especial en la emocionante historia de la fundación de la nueva nación. Aprenderán sobre las tribus indias, los exploradores, los colonizadores, la esclavitud, los puritanos, los peregrinos, los pioneros, la revolución americana y el movimiento hacia el oeste. Aprenderán sobre gente extraordinaria, como: William Penn, Phyllis Wheatley, George Washington, Benjamin Franklin, Thomas Jefferson, Abigail Adams, Mercy Otis Warren, Sacajawea y el jefe Tecumseh. Los estudiantes también conocerán la ubicación de los 50 estados y el nombre de sus capitales.

5.1 Los estudiantes describen los principales asentamientos precolombinos, que incluyen a los moradores de barrancos (cliff dwellers), la tribu pueblo del Suroeste desértico, los indígenas americanos del Noroeste del Pacífico, los pueblos nómadas de las Grandes Llanuras y las tribus de los bosques al este del río Mississippi.

5.2 Los estudiantes trazan las rutas de los primeros exploradores y describen las primeras exploraciones en América.

5.3 Los estudiantes describen la cooperación y el conflicto que existía entre los indígenas americanos y entre los pueblos indígenas y los colonizadores.
5.4 Los estudiantes comprenden las instituciones políticas, religiosas, sociales y económicas que evolucionaron durante la época colonial.



5.5 Los estudiantes explican las causas de la Revolución Americana.

5.6 Los estudiantes comprenden el curso de la Revolución Americana y sus consecuencias.
5.7 Los estudiantes describen los pueblos y los acontecimientos relacionados con el desarrollo de la Constitución de Estados Unidos y analizan su importancia como la fundación de la república americana.

5.8 Los estudiantes señalan los patrones de colonización, inmigración y asentamiento de los pueblos estadounidenses desde 1789 hasta mediados del siglo XIX, haciendo énfasis en la función de los incentivos económicos, los efectos de la geografía física y política y los sistemas de transporte.

5.9 Los estudiantes conocen la ubicación de los actuales 50 estados y los nombres de sus capitales.

Estándares de Contenido Académico para el Sexto Grado, “Historia y Geografía Mundial: Civilizaciones Antiguas”


En el sexto grado los estudiantes aprenderán sobre la historia y la geografía de antiguas civilizaciones. Estudiarán las primeras sociedades del Cercano Oriente y África, la antigua civilización hebrea, Grecia, Roma y las civilizaciones clásicas de India y China. Aprenderán sobre la vida cotidiana, el arte y la arquitectura, las herramientas que los antiguos pueblos utilizaron, los mitos que desarrollaron para explicar el mundo natural y las ideas duraderas que desarrollaron las antiguas civilizaciones.

6.1 Los estudiantes describen lo que se sabe a través de estudios arqueológicos primitivos del desarrollo físico y cultural de la humanidad desde la era Paleolítica a la revolución agrícola.

6.2 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las primeras civilizaciones de Mesopotamia, Egipto y Kush.

6.3 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de los antiguos hebreos.



6.4 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las primeras civilizaciones de la antigua Grecia.

6.5 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las primeras civilizaciones de la India.


6.6 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las primeras civilizaciones en China.



6.7 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales durante el desarrollo de Roma.

Estándares de Contenido Académico para el Séptimo Grado, “Historia y Geografía Mundial: Edad Media y Edad Moderna Temprana”


En el séptimo grado los estudiantes continuarán conociendo la historia y geografía mundial desde aproximadamente 500 d.C. hasta 1789. Este periodo los llevará desde la caída de Roma hasta la difusión del Islam. Aprenderán sobre las civilizaciones maya, inca y azteca. Estudiarán la vida en China, Japón, África y Europa, y observarán de cerca el Renacimiento, la Reforma y la Revolución Científica en Europa.
7.1 Los estudiantes analizan las causas y efectos de la gran expansión y la desintegración definitiva del Imperio Romano.

7.2 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las civilizaciones islámicas en la Edad Media.

7.3 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las civilizaciones de China en la Edad Media.

7.4 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las civilizaciones subsaharianas de Ghana y Malí en el África medieval.

7.5 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las civilizaciones del Japón medieval.
7.6 Los estudiantes analizan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las civilizaciones de Europa de la Edad Media.
7.7 Los estudiantes comparan y contrastan las estructuras geográficas, políticas, económicas, religiosas y sociales de las civilizaciones mesoamericana y andina.
7.8 Los estudiantes analizan los orígenes, los logros y la difusión geográfica del Renacimiento.
7.9 Los estudiantes analizan los desarrollos históricos de la Reforma Protestante.
7.10 Los estudiantes analizan el desarrollo histórico de la Revolución Científica y su efecto duradero en las instituciones religiosas, políticas y culturales.

7.11 Los estudiantes analizan los cambios políticos y económicos de los siglos XVI, XVII y XVIII (la Era de la Exploración, la Ilustración y la Era de la Razón).


Estándares de Contenido Académico para el Octavo Grado, “Historia y Geografía de Estados Unidos: Crecimiento y Conflicto”


En el octavo grado los estudiantes de nuevo estudiarán la historia y la geografía de Estados Unidos. Se concentrarán en los años tumultuosos desde la elaboración de la Constitución hasta el inicio del siglo XX. También aprenderán sobre las características especiales del Oeste, el Sur y el Noroeste; sobre los muchos movimientos de reforma que arrasaron a la nación, como aquéllos por la abolición de la esclavitud, a favor de los derechos de las mujeres y de la educación pública; y sobre la Guerra Civil, el periodo de Reconstrucción y la diseminación de la Revolución Industrial.
8.1 Los estudiantes entienden los principales acontecimientos que preceden a la fundación de la nación y relacionan su importancia con el desarrollo de la democracia constitucional estadounidense.
8.2 Los estudiantes analizan los principios políticos que subyacen a la Constitución de Estados Unidos y comparan los poderes enumerados e implícitos del gobierno federal.

8.3 Los estudiantes comprenden la fundación del sistema político estadounidense y las formas en que los ciudadanos participan en él.

8.4 Los estudiantes analizan las aspiraciones e ideales de los pueblos de la nueva nación.
8.5 Los estudiantes analizan la política exterior de Estados Unidos al inicio de la República.

8.6 Los estudiantes analizan las rutas divergentes de los pueblos estadounidenses de la primera mitad del siglo XIX y los retos con los que se enfrentaron, con énfasis en el Noreste.

8.7 Los estudiantes analizan los caminos divergentes de los pueblos estadounidenses en el Sur durante la primera mitad del siglo XIX, y los retos a los que se enfrentaron.

8.8 Los estudiantes analizan las rutas divergentes de los pueblos estadounidenses en el Oeste durante la primera mitad del siglo XIX y los retos a los que se enfrentaron.

8.9 Los estudiantes analizan los primeros intentos constantes por abolir la esclavitud y hacer realidad los ideales de la Declaración de Independencia.

8.10 Los estudiantes analizan las múltiples causas, los acontecimientos clave y las complejas consecuencias de la Guerra Civil.
8.11 Los estudiantes analizan el carácter y las consecuencias a largo plazo del período de Reconstrucción.
8.12 Los estudiantes analizan la transformación de la economía estadounidense y las cambiantes condiciones sociales y políticas en los Estados Unidos en respuesta a la Revolución Industrial.


C. Plan de Estudios de Secundaria: Grados Nueve a Doce

Para los años de secundaria, los estudiantes empiezan a desarrollar la capacidad de pensar en forma abstracta sobre ideas históricas y políticas. Cuando inician el noveno grado la mayoría de ellos puede demostrar un pensamiento analítico claramente adulto. El plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales para los años de secundaria ayuda a los estudiantes a desarrollar el pensamiento analítico. Este tipo de pensamiento incluye la comprensión abstracta de la causalidad histórica (relaciones entre los acontecimientos históricos, sus múltiples antecedentes y consecuencias con el tiempo) y niveles más altos de análisis de política y toma de decisiones.



Los estándares promueven o estimulan el aprendizaje avanzado en lo histórico, político y cívico, así como las habilidades de pensamiento crítico avanzado de los grados nueve a doce.

Noveno Grado: Cursos Optativos


No existen estándares de contenido académico para el noveno grado; sin embargo, el esquema curricular recomienda cursos optativos (de un semestre o un año) para que los estudiantes tengan la oportunidad de explorar con mayor profundidad los problemas o temas de su interés. Este año también permite que los estudiantes refuercen sus conocimientos y habilidades en áreas que les traerán más éxito en los próximos tres grados requeridos, es decir, de los grados diez a doce. Los cursos optativos recomendados son:

  • Nuestro Estado en los Siglos XX y XXI

Puede ser un curso de uno o dos semestres en el que se estudie la California contemporánea, su historia y geografía, su herencia multicultural, gobierno y economía, los principales temas con los que se enfrenta el estado y las formas en que los estudiantes pueden convertirse en participantes activos en su futuro.


  • Geografía Física

Este curso de un semestre desarrolla los temas básicos de geografía física, incluyendo una discusión sistemática del panorama físico a través de la geomorfología y la topografía; los patrones y los procesos del clima y el ambiente; y los recursos del agua a través de la hidrología.

  • Geografía Regional del Mundo

Este curso brinda a los estudiantes una comprensión de la distribución, descripciones y características de las principales culturas del mundo y de la dinámica de la migración humana y la difusión cultural.


  • Humanidades

El objetivo de este curso es ampliar la imaginación de los estudiantes, enriquecer su experiencia e incrementar su potencial distintivamente humano.


  • Estudio de las Religiones del Mundo

Los estudiantes consideran las principales religiones del mundo que se encuentran activas hoy en día, influenciando la vida de millones y fijando su imagen en el mundo contemporáneo.


  • Estudios de Área: Culturas

Los estudiantes investigan una o más culturas dentro de una región geográfica del mundo actual; por ejemplo, estudios culturales del Medio Oriente, Latinoamérica o Asia Meridional. Esta investigación también podría comparar las características de las culturas estudiadas con aquéllas de culturas similares y diversas.


  • Antropología

En esta introducción a la antropología los estudiantes aprenden sobre los seres humanos y su cultura. Se estudian las dos divisiones importantes de la antropología: física y cultural.


  • Psicología

En este curso los alumnos son introducidos a la psicología, con un enfoque en el estudio científico del desarrollo humano, el aprendizaje, la motivación y la personalidad. Los estudiantes deben desarrollar ciertos conceptos básicos de psicología y perspectiva histórica en la psicología conforme estudian el comportamiento individual.


  • Sociología

En este curso los estudiantes se familiarizan con los conceptos, teorías y procedimientos sociológicos. Los estudiantes deben aprender la forma en que los sociólogos analizan las estructuras básicas y las funciones de las sociedades y de los grupos dentro de las mismas; descubren la forma en que estas sociedades se volvieron organizadas, identifican las condiciones bajo las cuales se tornaron desorganizadas y predecirán las condiciones de su reorganización.


  • Mujeres en Nuestra Historia

En este curso los alumnos estudian la historia de las mujeres estadounidenses, su rol en los acontecimientos históricos y los efectos de estos acontecimientos en las mujeres. Esta historia de mujeres estadounidenses debe demostrar un cambio dramático, así como continuidad.


  • Estudios Étnicos

En este curso los estudiantes participan en un profundo análisis de los grupos étnicos, incluyendo su historia, cultura, contribuciones y estado actual dentro de Estados Unidos. Conocen las características de los grupos étnicos de Estados Unidos, así como las similitudes y diferencias de estos grupos en sus experiencias pasadas y presentes.


  • Educación Relacionada con el Derecho

A través de este curso los estudiantes deben obtener una comprensión práctica del derecho y el sistema jurídico que se ha desarrollado bajo la Constitución de Estados Unidos y sus Diez Primeras Enmiendas. Deben tener conocimiento de los temas actuales y las controversias que se relacionan con el derecho y el sistema jurídico y ser alentados a participar como ciudadanos dentro del sistema jurídico. Los estudiantes deben recibir la oportunidad de considerar sus actitudes hacia las funciones que llevan a cabo los abogados, las autoridades y otros en el sistema jurídico dentro de nuestra sociedad. Además, los estudiantes deben estar expuestos a las diferentes oportunidades vocacionales que existen dentro del sistema jurídico.

Estándares de Contenido Académico para el Décimo Grado, “Historia Mundial, Cultura y Geografía: El Mundo Moderno”

En el décimo grado, los estudiantes de la historia mundial contemporánea (de alrededor de 1789 a la actualidad) aprenderán sobre el imperialismo, el colonialismo y la descolonización en el mundo en desarrollo, las causas y las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, el totalitarismo en la Alemania Nazi y la Rusia Estalinista, y la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes analizarán los casos de desarrollo de la nación contemporánea en al menos dos regiones del mundo, la forma en que los países están integrados en la economía mundial y el impacto de la revolución de la informática, tecnología y comunicación en todo el mundo.

10.1 Los estudiantes establecen una conexión entre los principios morales y éticos en las antiguas filosofías griega y romana, el judaísmo y el cristianismo, con el desarrollo del pensamiento político occidental.

10.2 Los estudiantes comparan y contrastan la Gloriosa Revolución de Inglaterra, la Revolución Americana y la Revolución Francesa, y sus efectos duraderos en todo el mundo sobre las expectativas políticas de autogobierno y libertad individual.

10.3 Los estudiantes analizan los efectos de la Revolución Industrial en Inglaterra, Francia, Alemania, Japón y Estados Unidos.

10.4 Los estudiantes analizan los patrones de cambio global en la era del Nuevo Imperialismo en al menos dos de las siguientes regiones o países: África, Asia Meridional, China, India, América Latina y Filipinas.

10.5 Los estudiantes analizan la causa y el curso de la Primera Guerra Mundial.

10.6 Los estudiantes analizan los efectos de la Primera Guerra Mundial.

10.7 Los estudiantes analizan el surgimiento de los gobiernos totalitarios después de la Primera Guerra Mundial.

10.8 Los estudiantes analizan las causas y las consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.


10.9 Los estudiantes analizan los desarrollos internacionales en el mundo posterior a la Segunda Guerra Mundial.

10.10 Los estudiantes analizan los casos de formación de naciones en el mundo contemporáneo, en al menos dos de las siguientes regiones o países: Oriente Medio, África, México y otras partes de América Latina y China.
10.11 Los estudiantes analizan la integración de los países en la economía del mundo y en la revolución de la información, tecnológica y de las comunicaciones (ej., televisión, satélites, computadoras).

Estándares de Contenido Académico para el Grado Once: “Historia y Geografía de Estados Unidos: Continuidad y Cambio en el Siglo XX”


En el grado once los estudiantes se enfocarán en Estados Unidos en el siglo XX. Aprenderán acerca de la Era Progresista, la Época del Jazz, la Gran Depresión, la Primera Guerra Mundial, la Segunda Guerra Mundial, la Guerra Fría, el movimiento de derechos civiles y las guerras de Corea, Vietnam y el Golfo Pérsico, así como el impacto en la política exterior de Estados Unidos. Conocerán la forma en que los principios de la Constitución han afectado el desarrollo de la sociedad estadounidense y de los derechos civiles y el derecho a voto. Finalmente, los estudiantes analizarán los mayores problemas económicos y sociales y los temas de política nacional en la sociedad estadounidense contemporánea.

11.1 Los estudiantes analizan los acontecimientos importantes en la fundación de la nación y sus intentos por dar vida a la filosofía de gobierno que se describe en la Declaración de Independencia.

11.2 Los estudiantes analizan la relación entre el surgimiento de la industrialización, la migración a gran escala de las áreas rurales a la ciudad y una migración masiva desde el sur y el este de Europa.

11.3 Los estudiantes analizan la función del papel de la religión en la fundación de Estados Unidos, el duradero impacto moral, social y político, y temas relacionados con la libertad religiosa.
11.4 Los estudiantes dan seguimiento al ascenso de los Estados Unidos a su papel como potencia mundial en el siglo XX.
11.5 Los estudiantes analizan los importantes desarrollos políticos, sociales, económicos, tecnológicos y culturales de la década de 1920.
11.6 Los estudiantes analizan las diferentes explicaciones de la Gran Depresión y la forma en que el Nuevo Trato cambió fundamentalmente la función del gobierno federal.

11.7 Los estudiantes analizan la participación de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial.
11.8 Los estudiantes analizan el auge económico y la transformación social de Estados Unidos después de la Segunda Guerra Mundial.

11.9 Los estudiantes analizan la política extranjera de Estados Unidos desde la Segunda Guerra Mundial.

11.10 Los estudiantes analizan el desarrollo de los derechos civiles federales y el derecho al voto.

11.11 Los estudiantes analizan los principales problemas sociales y temas de política social en la sociedad estadounidense contemporánea.




Estándares de Contenido Académico para el Grado Doce: “Principios de la Democracia Estadounidense” (Civismo) (Un semestre)


En el grado doce los estudiantes pasarán un semestre estudiando muy de cerca de las instituciones del gobierno estadounidense y comparándolas con otras instituciones gubernamentales en el mundo de hoy en día. Discutirán los principios de la democracia estadounidense y los privilegios y las responsabilidades de los ciudadanos en una democracia, incluyendo la importancia de registrarse para votar a la edad de 18 años. El estudio de las ramas del gobierno incluye una discusión de las decisiones del Tribunal Supremo como punto de referencia. Los estudiantes formularán preguntas sobre tensiones importantes en nuestra democracia constitutiva y defenderán sus posiciones.

12.1 Los estudiantes explican los principios fundamentales y los valores morales de la democracia estadounidense según se definen en la Constitución de Estados Unidos y en otros documentos esenciales de la democracia estadounidense.

12.2 Los estudiantes evalúan, adoptan y defienden su posición respecto al alcance y las limitaciones de los derechos y obligaciones de los ciudadanos democráticos, las relaciones entre ellos y la forma en que los obtienen.

12.3 Los estudiantes evalúan, adoptan y defienden su postura frente a los valores fundamentales y principios de la sociedad civil (es decir, la esfera autónoma de las relaciones voluntarias, personales, sociales y económicas que no forman parte del gobierno), su interdependencia y el significado e importancia de esos valores y principios para una sociedad libre.

12.4 Los estudiantes analizan las funciones y responsabilidades exclusivas de los tres poderes del gobierno según lo establece la Constitución de los Estados Unidos.

12.5 Los estudiantes resumen las interpretaciones de referencia del Tribunal Supremo de Estados Unidos sobre la Constitución y sus enmiendas.

12.6 Los estudiantes evalúan temas con respecto a las campañas para ocupar cargos públicos nacionales, estatales y locales.

12.7 Los estudiantes analizan y comparan los poderes y procedimientos del gobierno nacional, estatal, tribal y local.
12.8 Los estudiantes evalúan, adoptan y defienden su postura respecto a la influencia de los medios de comunicación en la vida política estadounidense.

12.9 Los estudiantes analizan los orígenes, características y desarrollo de diferentes sistemas políticos a través del tiempo, haciendo énfasis en la búsqueda de la democracia política, sus avances y sus obstáculos.



12.10 Los estudiantes formulan preguntas y defienden sus análisis respecto a las tensiones dentro de nuestra democracia constitucional y la importancia de mantener un equilibrio entre los siguientes conceptos: el poder de la mayoría y los derechos individuales; libertad e igualdad; autoridad estatal y nacional en un sistema federal; desobediencia civil y el estado de derecho; la libertad de prensa y el derecho a un juicio justo; la relación entre la religión y el gobierno.

Estándares de Contenido Académico para el Grado Doce: “Principios de Economía” (Un semestre)

En el otro semestre del grado doce los estudiantes conocerán los conceptos básicos de la economía y los elementos de la economía de mercado de Estados Unidos. Este curso les ayudará a comprender los problemas económicos y las instituciones del país y de otros países, así como temas sobre comercio internacional.


12.1 Los estudiantes comprenden términos económicos comunes y conceptos y razonamientos económicos.
12.3 Los estudiantes analizan la influencia del gobierno federal en la economía estadounidense.
12.4 Los estudiantes analizan los elementos del mercado laboral de Estados Unidos en un escenario mundial.

12.5 Los estudiantes analizan el comportamiento económico total de la economía de Estados Unidos.
12.6 Los estudiantes analizan temas de comercio internacional y explican la forma en que la economía de Estados Unidos afecta y a su vez se ve afectada por las fuerzas económicas más allá de sus fronteras.

D. Estándares de Contenido Académico para las Aptitudes de Análisis de Historia y Ciencias Sociales, desde Kinder hasta el Grado Doce


En cada año académico y según sea adecuado para la edad de los niños, los estudiantes adquirirán aptitudes de análisis de la historia y las ciencias sociales. Estas aptitudes intelectuales no se adquirirán aisladas del contenido. En vez de ello, se aplicarán a los estándares de contenido académico durante las charlas, las lecciones y las actividades verbales y por escrito. Las aptitudes intelectuales, de razonamiento, reflexión e investigación se centran en las áreas de:

Pensamiento Cronológico y Espacial

  1. Los estudiantes ubican los eventos y personas importantes de la era histórica que están estudiando en una secuencia cronológica y dentro de un contexto espacial; interpretan líneas de tiempo.

  2. Los estudiantes aplican correctamente los términos relativos al tiempo, incluyendo pasado, presente, futuro, década, siglo y generación.

  3. Los estudiantes explican cómo se conecta el presente con el pasado, identifican tanto similitudes como diferencias entre ambos y cómo algunas cosas cambian con el tiempo y otras permanecen igual.

  4. Los estudiantes usan sus habilidades para consultar un mapa o globo terráqueo a fin de determinar la ubicación absoluta de los lugares e interpretar la información disponible en las leyendas, escalas y representaciones simbólicas de un mapa o globo terráqueo.

  5. Los estudiantes juzgan la importancia de la ubicación relativa de un lugar (p. ej., proximidad a un puerto, sobre rutas de comercio) y analizan cómo pueden cambiar las ventajas o desventajas con el tiempo.

Investigación, Evidencia y Punto de Vista

  1. Los estudiantes diferencian entre fuentes primarias y secundarias.

  2. Los estudiantes formulan preguntas relevantes sobre eventos que encuentran en documentos históricos, relatos de testigos oculares, narraciones orales, cartas, diarios, artefactos, fotografías, mapas, obras de arte y arquitectura.

  3. Los estudiantes distinguen los hechos de la ficción comparando fuentes documentales sobre figuras y eventos históricos con personajes y sucesos ficticios.

Interpretación Histórica

  1. Los estudiantes resumen los principales eventos de la era que están estudiando y explican los contextos históricos de dichos eventos.

  2. Los estudiantes identifican las características humanas y físicas de los lugares que están estudiando y explican cómo dichas particularidades forman el carácter único de esos lugares.

  3. Los estudiantes identifican e interpretan las múltiples causas y efectos de los eventos históricos.

  4. Los estudiantes realizan un análisis de costo-beneficio sobre eventos históricos y actuales.

VI. Decisiones de Distrito respecto al Plan de Estudios e Instrucción de Historia y
Ciencias Sociales

Aunque los estándares de contenido académico especifican el conocimiento que todos los estudiantes deben comprender, es responsabilidad del distrito escolar y de los maestros con imaginación el crear actividades curriculares para que los estudiantes participen en el aprendizaje. Por ejemplo, los bibliotecarios escolares y los maestros de diferentes materias podrían cooperar para desarrollar lecciones que reúnan diferentes materias (es decir, historia y literatura, geografía y ciencia, economía y matemáticas, historia/cultura y arte). Este método se llama integración de plan de estudios. Los maestros podrían utilizar los recursos de la comunidad, tales como museos, bibliotecas y archivos, así como una amplia variedad de libros, software, videos y otros materiales visuales. Además de presentar temas para su discusión en clase, los maestros podrían brindar un aprendizaje activo a los estudiantes a través de la participación cívica o proyectos de aprendizaje a través del servicio (consulte la página 26 para conocer la definición de servicio académico), debates, juicios actuados, proyectos de colaboración e individuales, la preparación de historias locales y verbales, dramatizaciones, investigación y redacción sobre personas y acontecimientos famosos, y la elaboración de mapas y líneas cronológicas históricas.


A. Materiales Educativos


Los materiales educativos están ampliamente definidos e incluyen los libros de texto, materiales con base tecnológica, otros materiales educativos y pruebas. El impacto de los materiales educativos en el aprendizaje en el aula es importante y se ha mostrado como una herramienta esencial para los maestros de hoy en día.

La Mesa Directiva de Educación del Estado adopta materiales educativos desde kinder hasta el octavo grado, basados en los Estándares de Contenido Académico de Historia y Ciencias Sociales. El proceso de adopción se realiza cada seis años. Se alienta a las editoriales a incluir recursos estudiantiles variados para estudiantes y profesores en sus programas de Historia y Ciencias Sociales (por ejemplo, libros de texto, libros de literatura, materiales geográficos, software). Cualquier programa que cumpla con los Criterios de la Mesa Estatal para la Evaluación de Materiales Educativos se puede adoptar para que los distritos tengan opciones al considerar su presupuesto para libros de texto. Por último, la selección de los libros de texto que sus hijos utilizarán en el aula la determinan el distrito escolar, la escuela charter o las oficinas de educación del contado. Estas entidades realizan su propia evaluación de los materiales educativos que adopta la Mesa Directiva de Educación del Estado y después eligen los materiales que mejor satisfacen las necesidades de sus estudiantes.

Todos los materiales educativos utilizados en las escuelas públicas de California deben mostrar un equilibrio al retratar a las personas de diferentes géneros, etnias, edades y discapacidades, y no deberán tener estereotipos, ser derogatorios o contener publicidad innecesaria.

Los distritos que seleccionan los materiales para kinder hasta el octavo grado deberán utilizar materiales de aquéllos adoptados por la Mesa Directiva de Educación del Estado si desean utilizar los fondos para materiales educativos del estado, salvo que hayan obtenido una renuncia (autorización) de la Mesa Directiva de Educación al respecto. Los materiales para ser utilizados en los grados nueve a doce se seleccionan por decisión de la mesa directiva local. Los distritos, la escuela charter, la oficina de educación del condado u otras entidades que regulan la adopción de materiales para los grados nueve a doce son alentados a utilizar los estándares de contenido académico, los esquemas curriculares del plan de estudios, los criterios de evaluación adoptados por la Mesa Directiva de Educación del Estado y los informes de cada uno como recursos al tomar sus propias decisiones. Aunque los criterios de evaluación del estado son adoptados para kinder hasta el octavo grado, estos criterios también podrían ser útiles en el diseño de los criterios de evaluación para las secundarias.


B. Suficiencia de los Materiales Educativos

La mesa directiva de cada Agencia Local de Educación (LEA, por sus siglas en inglés) que reciba fondos del estado para materiales educativos debe tener libros de texto o materiales educativos suficientes, o ambos, para lectura/lengua y literatura, ciencias, matemáticas e historia y ciencias sociales para cada estudiante. Estos materiales deben estar basados en los estándares de contenido académico del estado y ser consistentes con los esquemas curriculares del plan de estudios. Si los materiales educativos son insuficientes, la mesa directiva debe adoptar medidas para asegurar que cada estudiante cuente con materiales educativos suficientes al final del segundo mes del año escolar. Encontrará más información disponible sobre la suficiencia de los materiales educativos en el sitio web del CDE en: http://www.cde.ca.gov/eo/ce/wc/index.asp.




C. Literatura

El Esquema curricular de Historia y Ciencias Sociales enfatiza la importancia de enriquecer el estudio de la historia con el uso de la literatura (tanto del periodo como sobre el periodo). Los maestros de historia y de lengua y literatura deben colaborar para seleccionar los trabajos adecuados. Los bibliotecarios o los maestros de biblioteca y medios son útiles tanto para los maestros como para los estudiantes al seleccionar la literatura que complemente el plan de estudios de historia y ciencias sociales. La poesía, las novelas, obras de teatro, documentos históricos, discursos inaugurales, mitos, leyendas, cuentos, biografías, ensayos y literatura religiosa ayudan a conocer la vida y las épocas de las personas durante un periodo histórico. El Departamento de Educación de California (CDE) publica una lista de literatura recomendada para complementar y mejorar el plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales. La lista estará disponible en el sitio web del CDE (http://www.cde.ca.gov/pd/ca/hs/) a principios de 2008.



D. Cursos Optativos

Cada distrito escolar determina el número de cursos y los años académicos en los que se imparten cursos optativos para secundaria. Es probable que las decisiones se basen en las necesidades y los intereses de los estudiantes dentro del distrito. Consulte la Sección IV de este manual: “Qué Deben Esperar los Padres que Aprendan sus Hijos en un Plan de Estudios Basado en los Estándares”, para el noveno grado, donde encontrará los cursos optativos recomendados por el Esquema Curricular de Historia y Ciencias Sociales.



E. Aprendizaje a través del Servicio

Muchos maestros eligen incluir el aprendizaje a través del servicio como una estrategia educativa para ayudar a los estudiantes a aprender los estándares de contenido académico. En las tareas de aprendizaje a través del servicio los estudiantes participan en un servicio organizado que satisface las necesidades de la comunidad y alienta la responsabilidad civil. Las actividades del aprendizaje a través del servicio de alta calidad están estrechamente vinculadas con los estándares específicos de contenido académico y ayudan a los estudiantes a alcanzarlos. En Historia y Ciencias Sociales los estudiantes pueden recurrir a la comunidad para obtener información con respecto a temas públicos y para familiarizarse con las personas y organizaciones involucradas en los asuntos públicos. Las actividades de embellecimiento del campus y la comunidad y el servicio voluntario en instalaciones comunitarias, tales como hospitales y centros de atención a personas mayores o a enfermos, pueden brindar a los estudiantes oportunidades para desarrollar un compromiso con el servicio público. A través de dichas actividades los estudiantes en cualquier año académico están vinculados en una forma positiva con su escuela y su comunidad.


F. Educación del Carácter


Muchos distritos y escuelas están volviendo a enfatizar el desarrollo de la ciudadanía y se enfocan activamente en los rasgos del carácter que se necesitan en una sociedad democrática: por ejemplo, preocuparse por los demás, las virtudes cívicas, la honestidad, justicia e imparcialidad, respeto, responsabilidad y honestidad. En las clases de Historia y Ciencias Sociales estos rasgos del carácter pueden llegar a la vida a través de:

• Biografías de hombres y mujeres que han marcado la diferencia en la historia y el gobierno; por ejemplo, George Washington, Benjamin Franklin, Abraham Lincoln, Chief Joseph, Elizabeth Cady Stanton, Eleanor Roosevelt, César Chávez, Rosa Parks, Martin Luther King, Jr., Nelson Mandela, la Madre Teresa

• Leyendas e historias de héroes; por ejemplo, Aliki’s The Story of Johnny Appleseed, Ezra Jack Keats’ John Henry: An American Legend, Aesop’s Fables, D’Aulaires’ Book of Greek Myths, Virginia Hamilton’s The People Could Fly, historias de varias culturas y las leyendas de los indígenas americanos.

• Historias (de ficción y no-ficción) de acontecimientos históricos; por ejemplo, Jean Fritz’s Shh, We’re Writing the Constitution , Ann N. Clark’s To Stand Against the Wind, Francis Parkman’s Oregon Trail, The Diary of Anne Frank, John Steinbeck’s Grapes of Wrath, Mark Mathabane’s Kaffir Boy, Richard Rodriguez’s The Hunger of Memory

• Casos del Tribunal Supremo (por ejemplo, Plessy vs. Ferguson y Brown vs. la Mesa Directiva de Educación)

G. Ejemplos de un Plan de Estudios Integrado


Conforme se desarrolla un plan de estudios de distrito y los maestros realizan planes para las lecciones diarias, es cada vez más común “integrar” el plan de estudios. Este enfoque tiene sentido porque existe un límite para el número de minutos en que los estudiantes se encuentran dentro de la escuela y se requiere cubrir más y más temas y materias. Combinar los estándares para los resultados de una lección de aula tiene lógica porque ello refleja la vida cotidiana en el mundo real. Los siguientes son ejemplos de lo que uno puede ver en las “lecciones integradas”, lo que sus hijos pudieran estar haciendo en clase o llevar a casa como tarea:

Segundo Grado

Los estudiantes aprenden sobre el tema “Personas que Satisfacen Nuestras Necesidades”. La clase visita un mercado local e identifica la gran variedad de alimentos que los trabajadores de estos mercados ponen diariamente a disposición de los compradores. ¿Quiénes son los trabajadores en la industria de los alimentos, de la granja a la mesa, y por qué es importante la especialización (economía)? Los estudiantes crean mapas tridimensionales que muestran dónde se produjeron los alimentos y los sistemas de transporte que movieron estos alimentos hacia el mercado (geografía). Investigan (utilizando habilidades de análisis) la forma en que el clima afecta las cosechas, por qué el agua es un recurso tan importante y lo que sucede si se abusa de las tierras de cultivo (ciencias). Leen historias como Johnny Appleseed o The First Thanksgiving y hablan sobre quiénes produjeron los alimentos y las formas en que las personas disfrutan de los frutos de su trabajo (literatura). Las historias después son dramatizadas o “actuadas” por los estudiantes (actuación). De forma optativa, la actividad culminante puede ser un lugar de despacho de alimentos, en donde, durante el curso de la unidad, los estudiantes están investigando la historia y los motivos del hambre y la falta de techo. Los estudiantes después celebran un foro en la comunidad sobre el hambre y la falta de techo y presentan sus ideas sobre cómo mejorar estos temas instalando un despacho de alimentos o adoptando un albergue para personas sin techo.

Cuarto Grado

Los estudiantes aprenden sobre la Fiebre del Oro de 1848 y la forma en que cambió a California (historia). Como actividad geográfica (geografía), los estudiantes marcan las rutas de aquéllos que llegaron a California buscando la “Montaña de Oro” por todo el país, por barco a través de Panamá o alrededor del “cuerno” sudamericano, o desde Asia. Los estudiantes cooperan en grupos e investigan sobre los varios pueblos que llegaron a California en la década de 1840 y 1850 (aptitudes de investigación) Se crea un diagrama de “causa/atracción”. ¿Qué factores fueron la “causa” para que la gente saliera de su hogar para llegar a California?? ¿Qué factores los “atrajeron” hacia California (comprensión de lectura y aptitudes de análisis)? Una vez que la gente llegó a California, ¿cuáles fueron las condiciones que encontraron (geografía) y qué empleos crearon los empresarios (economía)? ¿Qué impacto tuvo la fiebre del oro en el medio ambiente (ciencias)? ¿Qué impacto tuvo la fiebre del oro en el gobierno de California y el estado (civismo)? A través de biografías e historias (literatura) los estudiantes aprenden sobre las contribuciones de los primeros californianos durante este periodo (Mariano Vallejo, John C. Frémont, Biddy Mason y otros). Los estudiantes crean pancartas con leyendas e imágenes apoyando al estado de California (artes visuales).

Octavo Grado

Durante este año de historia de Estados Unidos, se hace énfasis en el periodo desde la elaboración de la Constitución estadounidense hasta el inicio del siglo XX. Los estudiantes aprenden sobre los cimientos del sistema político estadounidense (civismo). Investigan y analizan (habilidades de análisis) las ideas y los escritos de Thomas Jefferson y Alexander Hamilton para comprender los conflictos que resultaron en dos partidos políticos (comprensión de lectura). Los estudiantes ilustran en un diagrama las diferencias entre las posiciones políticas nacionales y las extranjeras del Partido Republicano Democrático Jeffersoniano y el Partido Federalista Hamiltoniano (historia). ¿Cómo veía cada uno de los partidos políticos la Constitución (habilidades de análisis)? Los estudiantes crean una caricatura editorial que expresa una opinión personal sobre los partidos políticos (artes visuales). Evalúan, asumen y defienden posiciones sobre temas en donde están en conflicto los valores fundamentales y los principios (civismo y aptitudes de análisis). Recursos tales como The American Reader: Words That Moved A Nation, reunidas por Diane Ravitch, the Center for Civic Education’s We the People: Nivel II, y varios sitios de Internet tales como: (http://rims.k12.ca.us/score_lessons/political_party/index.html) ayudan a investigar (aptitudes de análisis):. Los estudiantes escriben un informe de investigación (aplicación de expresión escrita) que explica la importancia de los valores políticos compartidos y de los principios de la sociedad estadounidense.

Décimo Grado

El curso titulado “Historia Mundial, Cultura y Geografía: El Mundo Moderno” incluye el estudio de los orígenes históricos de los conceptos constitucionales básicos. Se comparan las ideas principales de los filósofos (por ejemplo, Platón, Aristóteles, Locke, Rosseau) y sus efectos en las revoluciones democráticas de Inglaterra, Estados Unidos, Francia y América Latina (historia y literatura). Los estudiantes generan preguntas relevantes sobre las lecturas que pueden ser investigadas (comprensión de lectura). Desarrollan las ideas presentadas en fuentes primarias o secundarias a través de análisis, explicación, discusión y expresión escrita (comprensión de lectura). Los posibles recursos incluyen “Innovations in Law” y “Foundations of Freedom”, publicados por la Constitutional Rights Foundation; y We the People: Nivel III, publicado por el Centro de Educación Cívica. Los estudiantes enumeran los principios de la Carta Magna, la Carta de Derechos Inglesa, la Declaración de Independencia Estadounidense, la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y los Ciudadanos, y Las Diez Primeras Enmiendas a la Constitución Estadounidense (civismo). ¿Cuáles fueron las circunstancias históricas en que apareció cada uno de estos documentos (historia)? Identifican su origen dentro de las ideas más importantes de los filósofos (aptitudes de análisis). A partir de otros descubrimientos los estudiantes escriben un ensayo (aplicaciones de la expresión escrita) que describe la tradición evolucionada de los ideales democráticos y su resumen en la Constitución de Estados Unidos (civismo y habilidades de análisis)

VII. Planificación del Éxito de sus Hijos


El texto en esta sección brinda a los padres información sobre historia y ciencias sociales que se relaciona con los requisitos de graduación de secundaria, pruebas de aprovechamiento a nivel estatal, requisitos de ingreso a la universidad y responsabilidades cívicas.

A. Requisitos de Graduación de Secundaria


La ley estatal requiere tres años de Historia y Ciencias Sociales durante los grados de secundaria para graduarse.

Un año de historia mundial, geografía y culturas.

Un año de historia y geografía de Estados Unidos.

Un semestre de gobierno estadounidense y civismo.

Un semestre de economía.

Aunque la ley no especifica cuándo se deben impartir estos cursos requeridos, los distritos escolares en general ofrecen estas materias en los grados diez, once y doce. El esquema curricular y los estándares también recomiendan que los cursos requeridos se ofrezcan en esos años académicos.

En este Esquema Curricular de Historia y Ciencias Sociales, se recomienda un año adicional de cursos de Historia y Ciencias Sociales a nivel de secundaria y sugiere varios cursos optativos (uno o dos semestres) para el noveno grado: Nuestro Estado en los Siglos XX y XXI (historia de California), Geografía Física, Geografía Regional del Mundo, Humanidades, Estudio de las Religiones del Mundo, Estudios de Área: Cultura, Antropología, Psicología, Sociología, Mujeres en Nuestra Historia, Estudios Étnicos y Educación Relacionada con el Derecho. Cada una de estas optativas abre oportunidades para estudiar un tema en profundidad y puede servir como una buena preparación para los cursos necesarios para la graduación de secundaria.

B. Pruebas de Aprovechamiento a Nivel Estatal


La legislatura de California ordena pruebas a nivel estatal (Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados o STAR, por sus siglas en inglés) de inglés-lengua y literatura, matemáticas, ciencias, e historia y ciencias sociales en años académicos específicos. El objetivo principal es el de determinar el grado en el cual los estudiantes están cumpliendo con los estándares de contenido académico de California por distrito, por escuela y por estudiante individual. Todas las evaluaciones STAR están basadas en los estándares de contenido académico del estado.

Para Historia y Ciencias Sociales, STAR se ofrece cada año en la primavera. Las Pruebas Estandarizadas de Historia y Ciencias Sociales de California se ofrecen a los estudiantes en los grados ocho a once. En el octavo grado los estudiantes realizan pruebas para evaluar su conocimiento de los estándares de contenido académico de Historia y Ciencias Sociales del sexto grado: Civilizaciones Antiguas (16 preguntas), séptimo grado: Historia y Geografía Mundial: Edad Medieval y Edad Moderna Temprana (24 preguntas), y octavo grado: Historia y Geografía de Estados Unidos: Crecimiento y Conflicto (35 preguntas).

Los estudiantes de los grados nueve a once que completan un curso de historia mundial basado en los estándares deben superar pruebas que demuestren sus conocimientos de los estándares de contenido de Historia y Ciencias Sociales (Historia Mundial, Cultura y Geografía: El Mundo Moderno) a través de 60 preguntas.

En el grado once los estudiantes deben superar pruebas para demostrar su conocimiento de los estándares de contenido en Historia y Ciencias Sociales (Historia y Geografía de Estados unidos) a través de 60 preguntas.

Para obtener información útil sobre el contenido y el formato de las pruebas, los padres pueden consultar la Guía para Padres o Tutores del Programa STAR. Este recurso se puede encontrar en línea en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/guidestarprgrm.asp.

C. Requisitos para Ingresar a la Universidad


El sistema de la Universidad de California requiere que los alumnos de nuevo ingreso hayan completado dos años de Historia y Ciencias Sociales a nivel secundario con una calificación de B o superior. También es aceptable un año de cursos “optativos” de entre varias materias académicas que deben incluir Historia y Ciencias Sociales.

El sistema estatal de la Universidad de California requiere que los estudiantes de primer año hayan completado un año de historia/gobierno estadounidense y un año de ciencias sociales con una C o una calificación superior. También se acepta un año de cursos “optativos” que podrían incluir Historia y Ciencias Sociales.

Al dominar los estándares de contenido académico de Historia y Ciencias Sociales para los grados de secundaria, los estudiantes pueden estar bien preparados para los estudios universitarios en esta materia.

D. Responsabilidades Cívicas


Desde los primeros grados los estudiantes deben aprender la conducta que se necesita para el funcionamiento de una sociedad democrática. Dicha conducta incluye el espíritu deportivo, juego justo, compartir, tomar turnos, liderar y seguir, participar en la selección de líderes, soluciones racionales a controversias, el valor de un proceso justo para resolver un mal comportamiento y los derechos de las minorías aun si las minorías son la única voz que discrepa.

Como parte de los estudios de Historia y Ciencias Sociales, los estudiantes deben tener oportunidades frecuentes para participar en actividades que apoyen el conocimiento, las habilidades y la disposición necesaria para participar en su democracia. Además, los estudiantes deben participar en actividades y reflejar las responsabilidades de los ciudadanos en una sociedad libre. Los alumnos deben ser alentados a identificar los temas públicos y a familiarizarse con personas y organizaciones que puedan influir o resolver estos temas. Los estudiantes pueden participar en actividades que no se relacionen directamente con la ciudadanía democrática y tener la oportunidad de desarrollar un compromiso hacia un servicio público y responsabilidades cívicas que se relacionen en forma positiva con su escuela y su comunidad.

Aun en los años de primaria, pero particularmente en los años cuarto, quinto, octavo, onceavo y doceavo, los estudiantes con frecuencia estudian, discuten y participan en forma activa en los principios fundamentales que contiene la Constitución de los Estados Unidos y sus Diez Primeras Enmiendas. Durante todos los años se pone un énfasis continuo en los valores democráticos de las relaciones entre los ciudadanos y el Estado. Los estudiantes deben tener en cuenta la presencia y la ausencia de los derechos de las personas, los derechos de las minorías, el derecho del ciudadano a participar en el gobierno, el derecho a hablar o publicar libremente sin presión gubernamental o imposición, el derecho a la libertad de culto, el derecho a un juicio por jurado, el derecho a formar sindicatos y otras garantías fundamentales. Cuando los estudiantes lleguen a los 18 años de edad deben saber cómo completar un formulario de registro de votantes y ser alentados a registrarse y votar de una manera informada.

VIII. Recursos de Muestra para Padres y Estudiantes

Ya sea en la escuela o en casa, la lectura de buenos libros puede ayudar a los estudiantes a disfrutar y comprender la Historia y las Ciencias Sociales. Varias novelas, historias, biografías, autobiografías, poemas, obras de teatro e historias nos hablan de las personas y los acontecimientos de diferentes épocas y lugares. Muchos de esos materiales están disponibles en bibliotecas escolares y públicas. Se invita a los padres a que acudan con sus hijos a la biblioteca para investigar los distintos recursos que hacen poderosa a la historia y a las ciencias sociales.

Los maestros de aula y los maestros de biblioteca o multimedia pueden aconsejar a los padres interesados y a los estudiantes con respecto a una variedad de libros e historias adecuados. Algunos distritos escolares y oficinas del condado han patrocinado actividades que brindan a los jóvenes oportunidades de aprendizaje a través del servicio y otros han desarrollado listas de literatura basadas en el contenido de Historia y Ciencias Sociales estudiado en diferentes años académicos. El Departamento de Educación de California (CDE) publica una lista de literatura recomendada para complementar y mejorar el plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales. Esta lista estará disponible en el sitio web del CDE (http://www.cde.ca.gov/pd/ca/hs/) a principios de 2008.

Más allá de los libros e historias, las revistas son un recurso atractivo que puede despertar el interés de los estudiantes en la Historia y las Ciencias Sociales. Los artículos de las revistas son más cortos que los libros de varios capítulos y con frecuencia están ilustrados con fotografías históricas, mapas y otras herramientas visuales. Una vez más, los bibliotecarios y otros maestros pueden ser útiles para encontrar revistas adecuadas para las diferentes edades para apoyar la Historia y las Ciencias Sociales en años académicos en particular. Algunos ejemplos de dichos recursos incluyen:


American Heritage (grados octavo, onceavo y doceavo)

American History (grados octavo, onceavo y doceavo)

AppleSeeds (segundo al quinto grado)

California Chronicles (cuarto grado)

Calliope Exploring World History (sexto y séptimo grado)

Cobblestone: Discover American History (quinto y octavo grados)

Faces: People, Places, and Cultures (a partir del cuarto grado)

Footsteps: African American History (quinto y octavo grado)

National Geographic (grados intermedios hasta la edad adulta)

Los museos de historia y arte ayudan a que la historia “vuelva a la vida” para los estudiantes. California cuenta con varios museos que son del gusto de los adultos y de los jóvenes en la misma medida. Entre ellos se encuentran:



  • Museum of African-American History, en Los Ángeles.

  • The California Museum for History, Women, and the Arts

  • The Asian-Pacific Museum, San Francisco

  • The Gene Autry Museum of Western History, en Los Ángeles.

  • The Getty Center Museum, en Los Ángeles.

  • The Oakland Museum of California History, Oakland

Muchos parques históricos estatales ofrecen recorridos y recursos sobre personas y acontecimientos fascinantes que han hecho de California lo que es en la actualidad. Los padres interesados en identificar los parques históricos estatales más cercanos a ellos, o cerca de un centro vacacional que la familia desee visitar, pueden visitar www.parks.ca.gov o llamar al (800) 777-0369. Los parques nacionales ubicados dentro o fuera de California ofrecen otras oportunidades para explorar la historia, la geografía y la ciencia.

Las bibliotecas, los archivos y las sociedades históricas tienen registros (tanto en imágenes como en documentos) que son útiles para los proyectos de investigación de los estudiantes. Es conveniente que contacte a dichas instituciones con anticipación a una visita para que el personal pueda preparar los materiales que se estudiarán.

Cada condado tiene un padrón electoral que puede proporcionar materiales de votación y de educación para el votante a los interesados http://www.ss.ca.gov/elections/elections_d.htm..

Por último, la iniciativa CalServe del CDE puede ayudar a los padres a conectarse con los recursos de la comunidad para apoyar el aprendizaje a través del servicio. Puede encontrar información sobre estos servicios y oportunidades en http://www.cde.ca.gov/ci/cr/sl/..


IX. Para obtener más información


Para obtener información adicional con respecto a los Estándares de Contenido Académico de Historia y Ciencias Sociales para las Escuelas Públicas de California, el Esquema Curricular de Historia y Ciencias Sociales o el proceso estatal de adopción de materiales de Historia y Ciencias Sociales, los lectores pueden comunicarse con Thomas Adams, Director, División de Esquemas Curriculares y Recursos Académicos, al (916) 319-0881, o por correo electrónico a tadams@cde.ca.gov. Para obtener información con respecto a las pruebas estatales de Historia y Ciencias Sociales, sírvase comunicarse con la Oficina del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) al (916) 445-8765 o por correo electrónico a star@cde.ca.gov. Para cualquier otra duda o pregunta con respecto al plan de estudios de Historia y Ciencias Sociales, los lectores pueden comunicarse con Kristen Cruz, División de Desarrollo Profesional y Apoyo a los Planes de Estudio, al (916) 323-6407 o por correo electrónico a kcruz@cde.ca.gov.

Las dudas con respecto al aprendizaje a través del servicio se pueden dirigir a la Iniciativa de CalServe del Departamento de Educación de California en la Oficina de Asociaciones Educativas de Jóvenes al (916) 319-0917. El sitio web de CalServe se encuentra en http://www.cde.ca.gov/ci/cr/sl/overview.asp.

Si tienen preguntas con respecto a la literatura recomendada por el Departamento de Educación de California para Lectura, Lengua y Literatura, desde kinder hasta el grado doce, pueden comunicarse con Kristen Cruz, División de Desarrollo Profesional y Apoyo a Planes de Estudio, al (916) 323-6407 o por correo electrónico a kcruz@cde.ca.gov.

Todas las demás dudas serán resueltas por la Oficina de Asociaciones y Políticas del Título I al (916) 319-0854, que ha sido la encargada de dirigir la elaboración de este manual.


[NOTE TO LOCAL EDUCATIONAL AGENCIES (LEAS): As a form of assistance to LEAs, the California Department of Education (CDE) offers this translation free of charge. Because there can be variations in translation, the CDE recommends that LEAs confer with local translators to determine any need for additions or modifications, including the addition of local contact information or local data, or modifications in language to suit the needs of specific language groups in the local community. If you have comments or questions regarding the translation, please e-mail the Clearinghouse for Multilingual Documents (CMD) at cmd@cde.ca.gov.]




History-Social Science Parent Handbook 2007



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