Recurso educativo digital para el aprendizaje de técnicas de representación del conocimiento



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A. Teoría Constructivista


Esta teoría es el enfoque principal y punto de partida en términos de aprendizaje, el cual está teniendo un importante repunte en los últimos años y tiene como representantes más importantes entre otros a Jean Piaget, Ley S. Vigotski, Hans Aebli, Jerome Bruner y D. Ausubel. Básicamente, dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje y el conocimiento no se adquieren de manera sencilla, ni pasiva, ni se recibe, ni es una copia de la realidad, sino que es una construcción que hace que el sujeto a partir de la acción [18].
B. Aprendizaje significativo y materiales educativos

Una teoría naciente del constructivismo es la teoría de aprendizaje significativo (A.S) de David Ausubel, la cual es fundamental para este proyecto porque sirve de referencia para el estudio de los mapas conceptuales como estrategia y técnica para procesos de aprendizaje y pensamiento. Además, de la misma forma, para fines de este proyecto, el aprendizaje significativo también es teoría de referencia para el uso, aplicación y apropiación de Mapas Semánticos y Mapas Mentales.


En este aprendizaje investigó sobre las estructuras cognitivas, las cuales son definidas por Ausubel como “construcciones hipotéticas, es decir, entidades supuestamente hipotéticas que tanto deben explicar la unidad, cierre y homogeneidad individual, como las semejanzas y coincidencias de determinados modos de comportamiento. En cada estructura mental está implícito un momento de generalidad” y sostiene que la “estructura cognitiva de una persona es el factor que decide acerca de la significación del material nuevo y su adquisición y retención. Las ideas nuevas sólo pueden aprenderse y retenerse últimamente si se refieren a conceptos o proposiciones ya disponibles, que proporcionan las anclas conceptuales” [19].
El A.S permite la utilización de nuevos materiales educativos, en este caso es un recurso educativo digital destinado a la enseñanza-aprendizaje de tres técnicas de representación del conocimiento. Dentro de este A.S con utilización de materiales educativos hay que tener en cuenta que: “sí el nuevo material educativo, entra en conflicto con la estructura cognitiva existente o si no se conecta con ella. El estudiante debe reflexionar activamente sobre el material nuevo, pensando los enlaces y semejanzas y reconciliando diferencias o discrepancias con la información existente” [20].
Un material educativo dentro de un aprendizaje significativo debe ser un material potencialmente significativo con significatividad de dos clases o niveles: Significatividad lógica y Significatividad psicológica, la significatividad lógica se da cuando “…el contenido o material posee una estructura interna, organizada de tal manera que sus partes fundamentales tienen un significado en sí y se relacionan entre sí de modo no arbitrario, esta potencial significatividad lógica no depende solo de la estructura interna del contenido, sino también de la manera como éste sea presentado al estudiante, y en cuanto a la significatividad psicológica se da cuando el material significa algo para el estudiante y lo lleva a tomar la decisión intencionada de relacionarlo, o arbitrariamente, con sus propios conocimientos” [21].
“Pero para que el estudiante aprenda significativamente, no basta la significatividad lógica y psicológica del material, ya que se requiere también una actitud favorable del estudiante para aprender significativamente, es decir, una intención de dar sentido a lo que aprende y de relacionar, no arbitrariamente, el nuevo material de aprendizaje con sus conocimientos adquiridos previamente y con los significados ya construidos” [22]. Con lo anterior no se pretende responsabilizar totalmente al estudiante de su proceso de enseñanza-aprendizaje, si no que más bien se busca, dejar claro, que tanto el estudiante como el docente y los masmedios son en sí un complemento con una serie de actitudes favorables para un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquier área del conocimiento.
C. Los Mapas Conceptuales

Han sido ideados por Joseph Novak para aplicar en el aula el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel, y son según el mismo Novak un recurso esquemático para representar un conjunto de proposiciones conceptuales incluido en una estructura de proposiciones.


Respecto a la estructura de los mapas conceptuales, estos presentan cuatro características que son parte de lo que se define una técnica cognitiva y permiten como lo quisieron Novak y Gowin, relaciones con el aprendizaje significativo: a) La jerarquización; b) La selección; c) La inclusividad y d) El impacto visual [23].
Joseph Novak afirma que los mapas conceptuales pueden emplearse para ayudar a los educandos a identificar los conceptos y relaciones clave que, y a su vez, contribuirán a que puedan interpretar los acontecimientos y objetos que estén observando.
Los mapas conceptuales presentan, entre otras, las siguientes características:
1. Recuperan los conceptos y saberes que los estudiantes tienen y los relacionan y articulan con los nuevos conceptos visibilizados y por adquirir.

2. Permiten visualizar, de manera grafica, diferentes conceptos, en orden jerárquico o de importancia y relacionarlos con otros para construir y comprender los significados que por medio de ellos ofrecen, se perciben o se estructuran.

3. Son una ayuda ágil en los procesos de planificación del estudio, del aprendizaje y de la enseñanza, tanto para docentes como para los estudiantes.

4. Permite visualizar las rutas de enseñanza y de aprendizaje de un programa o curso y en qué lugar se encuentra el desarrollo y el aprendizaje del mismo y hasta dónde se ha avanzado hasta el momento [24].


También “el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia para ayudar a los estudiantes a aprender y a los docentes a organizar el material de enseñanza; como un método, para ayudar a los estudiantes y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje, y como un recurso, para representar esquemáticamente un conjunto de significados conceptuales” [25].
En otras palabras, a los mapas conceptuales se les pueden dar los siguientes usos:


  • Como instrumento para representar los conocimientos.

  • Como instrumento de exploración del conocimiento del estudiante.

  • Como medio de confrontación de los saberes de los estudiantes.

  • Como medio para medir la comprensión de los estudiantes.

  • Como medio para establecer una aproximación del estado de la estructura cognitiva del estudiante.

  • Como instrumento didáctico en la enseñanza.

  • Como herramienta para entender la estructura de un contenido [26].



D. Los Mapas Semánticos


Los primeros en describir la estrategia Mapas Semánticos fueron Pearson y Johnsin en 1978. El Mapa Semántico es una estrategia video espacial que expresa en forma gráfica la estructura categórica de una información o contenido a través de la relación de ideas, conceptos o palabras fundamentales que integran un concepto mayor y que lo definen y explican. De esta manera se relacionan los conocimientos previos y los nuevos del alumno. Se afirma que el Mapa Semántico permite el incremento del procesamiento cognitivo y desarrolla la estructura cognitiva del alumno. Asimismo, ayuda a los alumnos a comprender la estructura de un conocimiento en función de sus componentes y las relaciones existentes entre ellos. En cuanto a los elementos y componentes de un Mapa Semántico, los más vitales son conceptos, palabras, ideas, términos que se desprenden del proceso de desagregación del término o enunciado general.
En la construcción de un Mapa Semántico se necesitan dos componentes principales que son: primero, las Figuras geométricas que sirven para representar los nódulos que contienes palabras, ideas, conceptos importantes. Estas figuras pueden ser círculos, rectángulos, cuadrados, rombos, etcétera; y segundo, las Líneas de interrelación que sirven para unir o relacionar nódulos, las cuales pueden ser líneas sólidas o flechas.
Aunque para la construcción de una Mapa Semántico no hay un orden o normas establecidas, el profesor Agustín Campos cita en su libro en su libro Mapas Conceptuales y otras formas de Representación del Conocimiento unas recomendaciones dadas por Johnson, Pittelman y Heimlich en 1986.
Pero básicamente entre los formatos de un mapa semántico hay dos categorías, los que son fijos y los que son libres; dentro de los que son fijos, se establecen los propuestos por Sinatra, Stahl-Gemake y Morgan (1986). Tales formatos son:


  • De organización narrativa secuencial.

  • Temático o descriptivo

  • De comparación o contraste

  • De clasificación.

En cuanto a los formatos libres, estos no tienen categorías puesto que dependen de la creatividad de la persona que desea elaborar el Mapa Semántico, sin embargo, se aconseja que en el formato libre se escriba al centro, y en una elipse (o cualquier figura), la idea principal, concepto o contenido. Radialmente, alrededor, se colocan los conceptos, ideas, características asociadas. Estos dos primeros niveles de desagregación se escriben con la tras mayúsculas. Los usos que se le puede dar a esta estrategia son:




  • Para mejorar el vocabulario y le significado de nuevas palabras.

  • Como estrategia valiosa antes y después de la lectura.

  • Para promover la compresión de nueva información ya que descansa en la activación del conocimiento previo.

  • Para organizar ideas previas a la redacción de un texto o documento, siendo las categorías los títulos principales y los desagregados partes importantes a ser incluidos.

  • Para integrar diferentes partes del contenido de toda una unidad de aprendizaje o gran capítulo.

  • Para revisar o recapitular una sesión o unidad de aprendizaje.

  • Como ayuda para el estudio, al tomar conciencia de la relación de las palabras entre sí.

  • Para trabajar con niños con dificultades para el aprendizaje.

  • Para determinar el conocimiento mental del alumno.

  • Para promover la actividad mental del alumno.

  • Como técnica de estudio.[27]



E. Los Mapas Mentales


Desde inicios de los años 70, Tony Buzan ha trabajado el concepto de los Mapas Mentales y lo ha operacionalizado a través de una configuración grafica que representa un estado del conocimiento. Es así que, en 1993, publica “El libro de los Mapas Mentales”, en el cual difunde, con propiedad, sus ideas y hallazgos, en el cual difunde, con propiedad, sus ideas y hallazgos.
La característica fundamental, es que el Mapa Mental hace uso de ambos hemisferios cerebrales. “El Mapa Mental es un expresión de pensamiento irradiante y, por tanto, una función natural de la mente humana. Es una poderosa técnica grafica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro.” El Mapa Mental tiene cuatro características esenciales:


  • El asunto, motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.

  • La imagen central irradia los principales temas o asuntos de forma ramificada.

  • Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas más simples adheridas a las ramas de nivel superior.

  • Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Lo que singulariza esta representación del conocimiento es el uso combinado de diferentes ingredientes, tales como imágenes, color, códigos, manejo de diferentes tamaños de letras, etc. Todo ellos le otorgan individualidad, belleza, originalidad e interés.


Buzan afirma que el reconocimiento de imágenes, por parte del sujeto, es casi perfecto por cuanto la capacidad de la memoria para reconocer imágenes es casi limitada. Las imágenes fortalecen las asociaciones, el pensamiento creativo y la memoria. Por ello, sugiere, si es posible, iniciar la presentación grafica con una imagen en vez de un término o concepto. Asimismo, afirma que “la combinación de palabras e imágenes multiplica el poder intelectual del cerebro, especialmente cuando usa sus propias imágenes”.
Al igual que en las presentaciones de otros tipos de mapas, es importante identificar la estructura subyacente de la información a graficar ya que esto facilita extraer las jerarquías e ideas básicas de dicha información. Así se construye una imagen interasociada, consecuencia de la aplicación del pensamiento irradiante, que se convierte en un poderoso recurso mnemotécnico.
El Mapa Mental ofrece una visión de cómo la información es comprendida y relacionada.
En cuanto a los elementos, componentes y pasos sugeridos para la elaboración de un Mapa Mental se tendrá en cuanta en primera instancia las indicaciones dadas por Tony Buzan y Barry Buzan en el libro “El libro de los Mapas Mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades de la mente”. Los usos más elementales que ofrece un Mapa Mental, son:


  • Para obtener un resumen significativo de una conferencia, visualización o lectura.

  • Para “ordenar” el conocimiento previo sobre un determinado tema.

  • Para establecer una “agenda” de una conferencia a es dictada.

  • Para reorganizar la estructura cognitiva.

  • Para mejorar el recuerdo y el memoria y desarrollar una visión total de la información

  • Para potenciar nuestra capacidad mental [28].


METODOLOGÍA
Este proyecto tiene un enfoque investigativo multimodal o mixto, en el evento que se recolectan, analizan y vinculan datos cuantitativos y cualitativos. En cada etapa, según sea el caso, se recolectan datos cuantitativos y/o cualitativos por medio de diferentes instrumentos de recolección de información.
A continuación, respecto a las etapas desarrolladas y por desarrollar del presente proyecto de investigación, se hacen unas breves descripciones incluyendo algunas notaciones de relativa importancia.

A. Consulta y recopilación de información


Con el objetivo de generar conceptos y procesos sobre las técnicas de representación del conocimiento como el Mapa Conceptual, Mapa Semántico y Mapa Metal, se consultaron diferentes fuentes de información como libros, revistas de educación y páginas de internet sobre las mencionadas técnicas.
B. Construcción de antecedentes y marco teórico

Con base en la consulta bibliográfica de revistas y artículos de internet entre otros medios, se elaboró una revisión de antecedentes para conocer el estado actual de algunas investigaciones relacionadas al tema del presente proyecto. Etapa en la que se encontraron falencias y fortaleces de investigaciones relacionadas al tema; también se identificaron campos diferentes al educativo en los que se hace uso de mapas mentales.


La siguiente parte que se elaboró fue el marco teórico para fundamentar el proyecto.
C. Selección de técnicas de representación de conocimiento

El diseño y desarrollo del recurso educativo digital será una aplicación de software que sirva de apoyo para procesos de enseñanza-aprendizaje de las siguientes técnicas de representación del conocimiento:






D. Desarrollo de recurso educativo digital


En esta etapa, es importante señalar que para el desarrollo de recurso educativo digital, (independientemente de la metodológica) se tiene como objetivo lograr que dicho material tenga dos características que son claves e importantes en un material educativo potencialmente significativo; Dichas características son la Significatividad Lógica y la Significatividad Psicológica, las cuales fueron mencionas y descritas en el marco teórico que fundamenta este proyecto.
PROSDOS Ampliado es la metodología establecida para el desarrollo del recurso educativo digital sobre técnicas de representación del conocimiento. A continuación se presenta a grandes las etapas que se deberán cumplir:
1. Etapa de Concepción Pedagógica: En esta etapa se definirán las especificaciones conceptuales y la cantidad de tópicos junto con las especificaciones de cada tópico. De igual forma se estandarizará y determinará los enfoques pedagógicos del proyecto.
2. Etapa de Transición Pedagógico-Informática: En esta fase se dará paso a la elaboración de bocetos sobre el diseño de la interfaz del recurso educativo digital y demás componentes.
3. Etapa de Desarrollo: Para esta parte se llevará a cabo las actividades necesarias utilizando los recursos lógicos, físicos y las formas MPA de la metodología PROSDOS Ampliado para la construcción del recurso educativo digital sobre técnicas de representación del conocimiento.
4. Etapa de Estudio del Producto: Esta etapa se desarrollará la revisión del prototipo de software por medio del uso de los Instrumentos de Evaluación (IE) de la metodología PROSDOS Ampliado.

E. Diseño de Investigación


Entendiendo el término Diseño como un plan o una estrategia concebida para obtener la información deseada de una investigación [29], se desarrollará un experimento “puro”, por medio de un diseño con posprueba únicamente y un grupo de control. La muestra de investigación serán dos grupos veinticinco estudiantes de la UPTC pertenecientes al programa de Derecho. El procedimiento será el siguiente:
1º. El primer grupo será denominado grupo A o grupo de control.

2º. El segundo grupo será denominado grupo B o grupo experimental.

3º. Al grupo A y grupo B se les proporcionará un material de Al grupo A se le dará un tiempo de 2 a 4 horas para el estudio del material entregado utilizando las técnicas de estudio tradicionales que ellos vienen empleando para su desempeño académico.

4º. Al grupo B se le presentará el recurso educativo digital durante 2 horas en una sala de informática de la Universidad, enfatizándoles que hagan uso de ese material educativo para el aprendizaje del Mapa Mental como técnica para la representación de conocimiento. Cabe aclarar, que a pesar de presentar tres técnicas, por ahora, se enfatizará en el Mapa Mental para delimitar mejor los resultados obtenidos.

5º. Al grupo B se le pedirá que haga estudio del material de clase durante 2 horas utilizando la técnica Mapas Mentales.

6º. Al grupo A y grupo B se les aplicará exactamente la misma posprueba que incluye un examen escrito y uno examen oral, con el fin de determinar efectos en el grupo B o experimental.

7º. La persona encargada de obtener datos cuantitativos del desempeño en la posprueba será una docente de la Facultad de Derecho.

8º. Las personas encargadas de obtener datos cualitativos en el desarrollo del diseño de investigación serán los autores del presente proyecto.


Gráficamente el diseño de investigación es el siguiente:
En el que:

  • A y B: Representa el grupo A y el grupo B, respectivamente.

  • ─ : Representa la ausencia de una variable.

  • X : Representa la presencia de una variable, que es esta caso es el aprendizaje y uso de la Técnica Mapa Metal.

  • A1 y B1: Representa los datos cuantitativos que se obtendrán del examen escrito aplicado al grupo A y al grupo B, respectivamente.

  • A2 y B2: Representa los datos cuantitativos que se obtendrán del examen escrito aplicado al grupo A y grupo B, respectivamente.

  • M: Representa los datos cualitativos que se obtendrán por medio de diferentes técnicas, durante el transcurso y desarrollo del diseño de investigación.


SISTEMATIZACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
En esta etapa no se presenta sistematización ni análisis de resultados en el evento que para la fecha de este proyecto de investigación se acaba de culminar la fase de desarrollo recurso educativo digital, al cual se puede acceder desde la siguiente dirección: http://recursoeducativodigital2012.blogspot.com.


CONCLUSIONES
Hasta momento, en cuanto a los avances del proyecto se puede concluir que:


  • En campos diferentes al educativo se están utilizando técnicas de representación del conocimiento para fortalecer habilidades de pensamiento en personas de cualquier edad.

  • Teóricamente el Mapa Conceptual, Mapa Semántico y Mapa Mental son buenas estrategias para incluirlas en procesos de enseñanza-aprendizaje con aprendizaje significativo.

  • El mapa mental está teniendo un alto uso e impacto en campos académicos y empresariales como una poderosa técnica para el pensamiento.

  • No existen proyectos de investigación relacionados con el diseño y desarrollo de software para la enseñanza de técnicas de representación del conocimiento haciendo de teorías pedagógicas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

  • Un software sobre Mapa Conceptual, Mapa Semántico y Mapa Mental puede ser un gran aporte para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

  • Antes de Utilizar una técnica de representación del conocimiento se debe hacer un estudio sobre la misma para mayor eficiencia y eficacia en procesos de aprendizaje.


REFERENCIAS
[1, 2] Arboníes, Ángel L. Conocimiento para Innovar. Madrid, Díaz de Santos, 2006. pp 25, 34.

[3] Muradás López, María, Zabalza Berazao, Miguel Ángel. “Los mapas conceptuales como recurso para representar y analizar buenas prácticas docentes en la educación superior”. España, 2006. Disponible en: http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p19.pdf

[4] Novak, Joseph, Cañas, Alberto. “Construyendo sobre Nuevas Ideas Constructivistas y la Herramienta CmapTools para Crear un Nuevo Modelo Educativo”. Estados Unidos, 2000. Disponible en:
http://www.colombiaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-105629_archivo.pdf

[5] Darryl R. J. Macer, “The next challenge is to map the human mind”. Nature International weekly journal of science, vol 420, pp. 121. Estados Unidos, Noviembre de 2002. Disponible en:

http://www.nature.com/nature/journal/v420/n6912/full/420121a.html

[6] Sampedro, Javier, “Un proyecto digno de Uqbar”. España, 2003. Disponible en:

http://www.elpais.com/articulo/revista/agosto/proyecto/digno/Uqbar/elpepirdv/20030811elpepirdv_25/Tes

[7] Agrela, Bernardete M., Agrela, María F. “Mapas Mentales y Aprendizaje en la FACE-UC”. Venezuela. Disponible en: http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadas_i_h/paginas/doc/JIHE-2011-PT050.pdf

[8] Solórzano, Nayeth. “Aplicación de Mapas Mentales y Creatividad para la Educación en Emprendimiento”. Ecuador, 2009. Disponible en: http://ree.stanford.edu/archives/archive09/latinamerica/presentations/solorzano-entrep_edu.pdf

[9, 10, 11, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24] Maya Betancourt, Arnabio y Díaz Garzón, Nohora. Mapas Conceptuales: Elaboración y Aplicación. Bogotá: Magisterio, (2002). pp. 11-97.

[12] Mazzarella, Clemen, Monsanto, Rosana. “Uso de Mapas Mentales en la construcción de un concepto actualizado de ciencia”. Venezuela, 2009. Disponible en: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S101029142009000100006&lng=en&nrm=iso

[13] Olmus R., Ricardo, Ardilla R., Jaime H., Montoya Q., Omaira. “LEGIS. Seminario: Mapas Mentales y Mapas de Negocios (Bussines Mapping)”. Colombia, 2006. Disponible en:

http://www.legis.com.co/nuevo/Bancoconocimiento/n/newsmapasmentales_2006_actual/news_mapasmentales_2006_actual.htm

[14] Jaramillo Flórez, Samuel. “Métodos Expertos. Ingeniería del conocimiento para la Productividad”. Colombia, 2010. Disponible en: http://www.metodosexpertos.com/index.php/servicios/capacitaciones/69-


cursoic

[15] Cuéllar, Jaime. “Curso de educación continua y permanente: Representación Visual del Conocimiento. Nivel Básico: Los Mapas Mentales”. Colombia, 2011. Disponible en:

http://www.humanas.unal.edu.co/peec/index.php?cID=315

[16] Rodríguez, Ubaldo, Cortes, Sharol, Varela, Mayra. “Mapas Mentales del Centro Histórico de Santa Marta”, Colombia, 2066. Disponible en: http://arimaca.unimagdalena.edu.co/editorial/revistas/index.php/duazary/article/viewFile/162/173

[17] Muñoz, Ruth, Obando Jorge. “Estrategias de aprendizaje: uves heurísticas y mapas mentales para evidenciar aprendizajes en matemáticas”, Colombia, 2009. Disponible en:

http://funes.uniandes.edu.co/712/1/estrategias.pdf

[25, 26] Campos Arenas, Agustín. Mapas conceptuales, mapas mentales: y otras formas de representación del conocimiento. Bogotá: Magisterio, 2005. pp. 23, 27.

[27, 28] Campos Arenas, Agustín. Mapas Conceptuales y otras formas de Representación del Conocimiento. Bogotá, Magisterio, 2005. pp. 37-44, 59-64.

[29] Hernández S., Roberto, Fernández, Carlos, Batista, Pilar. Metodología de la Investigación. México, McGraw-Hill, 2006. pp 108.

[30] Buzan, Tony, Buzan, Barry. El libro de los Mapas Mentales. Cómo utilizar al máximo las capacidades de la mente. Barcelona, Urano, 2002.

[31] Montes, Zoraida, Montes, Laura. Mapas Mentales Paso a Paso. México, Alfaomega, 2004.

[32] Ontoria, Antonio, Gómez, Juan, Luque, Ángela. Aprender con Mapas Mentales. Una estrategia para pensar y Estudiar. Madrid, Narcea, 2004.



1 Prieto Ortega, Mervin Manuel: merpri1049@yahoo.com, Estudiante de Maestría en Educación, Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Licenciado en Informática Educativa, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC).

2 Caro, Edgar Orlando: edgar.caro@uptc.edu.co Profesor, Drndo en Educación, Escuela Licenciatura en Informática Educativa, Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC).


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