Psicologia del Desarrollo



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> en la que omite muchas partes de las oraciones, pero aún así se le entiende: “perro muerde pelota”. Alrededor del año y medio, los niños sobregeneralizan conceptos y cualquier animal con 4 patas y cola, se convierte en un guaguá, cualquier ancianito es “buelito” y cualquier hombre maduro es papá, poniendo en aprietos a su mamá cuando el bebé le grita ¡papá! al primer hombre que pasa junto a él en el supermercado. En la últimas dos etapas, se dan las siguientes características: solamente hablan lo esencial para hacerse entender; aplican ciertas reglas del lenguaje que, parecen lógicas, pero que no corresponden a la regla real. Por ejemplo, “no juegué con el perro”, “mis zapatos caféses). También en estas etapas los niños entienden relaciones gramaticales, pero no las pueden expresar.
De cualquier manera el número de palabras aumenta con la edad y aumenta la competencia del niño en el manejo del lenguaje. Para explicar por qué y cómo se da este desarrollo, se han propuesto dos teorías, la teoría del aprendizaje y la del innatismo. La primera sostiene que el niño aprende a hablar por medio del refuerzo, es decir, que el niño emite sonidos al azar y que solo son reforzados aquellos que tienen significado en el habla de los padres. Por otro lado los innatistas proponen que los seres humanos tienen una capacidad determinada genéticamente para aprender a hablar igual que la que se tiene para aprender a caminar.
En la actualidad se acepta una combinación de teorías pues los niños tienen una capacidad innata que crece y mejora a través de las experiencias del sujeto con su ambiente. Eso explicaría por qué si a un niño se le habla con <> éste aprende a hablar de esa manera, mientras que los niños que oyen el lenguaje adulto normal, hablan correctamente aun con las dificultades propias de su desarrollo muscular. El lenguaje es un acto social en el que se requieren práctica y oportunidad de interactuar.
Desde el punto de vista de la personalidad, ya vimos en la unidad anterior que los niños están en las etapas anal y fálica, lo que significa que el desarrollo del superyó que ocurre entre los 5 o 6 años de edad, consiste en un superyó rígido en el que los “debes” y los “no debes” ocupan un gran espacio en donde se aprueban los valores de lo correcto y lo incorrecto a partir del comportamiento de los padres.
Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje social, estos valores que el niño adopta, surgen de la observación de los padres en primer lugar y de otros adultos en segundo. De manera general, el modelo que cada niño sigue son sus propios padres, sin embargo otros adultos pueden llegar a convertirse en modelos. Un abuelo, un hermano o hermana mayor, un portero de futbol o Batman pueden ser buenos modelos, según lo que representen para los niños: poder, fuerza, justicia o protección. Otro aspecto que se aprende dentro de la sociedad, es el rol de género, es decir, el papel que deben asumir las personas que pertenecen al sexo masculino y que debe ser diferente a las que pertenecen al femenino. Aunque se han establecido diferencias debidas al sexo, estas no son significativas y en todo caso se puede encontrar su origen en la imitación de modelos. Por ejemplo, cuando los niños juegan a la <>, las niñas siempre adoptan el papel femenino que predomina en su familia, son complacientes, pasivas, al cuidado del marido y del hogar, mientras que el papel del niño es <>: activo, dominante, “mandón”, proveedor, etc. Aunque éstos pueden considerarse estereotipos sexuales, son a veces los que manifiestan la mayoría de los niños. En un estudio que se hizo en 1975, se les preguntó a niños y niñas de entre 3 y 6 años qué esperaban en su vida como adultos, los niños tenían expectativas de carreras activas (pilotos, bomberos, astronautas, domadores de fieras), mientras que las niñas se veían como madres, enfermeras o profesoras. Lo grave de estos estereotipos es que pueden limitar a las personas para realizar acciones cotidianas que no encajen con el modelo. Por ejemplo, los hombres pueden ser incapaces de preparar y darle biberón a un bebé y las mujeres de poner un clavo o de cambiar la llanta de un auto.
Una de las actividades que destacan por su importancia para el desarrollo de la personalidad de los niños, es el juego. El juego es para los niños un ensayo de la vida.

Con el juego los niños no solo desarrollan sus músculos y la coordinación de su cuerpo, también conocen el mundo, cómo son los demás y cómo deben interrelacionarse con ellos. El tipo de juego en los niños va de acuerdo con su desarrollo cognoscitivo. Según Piaget este desarrollo le permite a los niños ir del juego repetitivo como jalar un carrito o rodar una pelota, al juego constructivo como armar piezas o torres de cubos, en seguida al juego imaginativo como hablar con marcianos o pasear en las montañas de la luna, y finalmente al juego formal interactivo y con reglas.
En este aspecto hay que destacar tres cosas. Una, es que el juego imaginativo (que ocurre entre los tres y los seis años), ayuda a desarrollar las habilidades para la creatividad y la solución de problemas, otra es que los niños que ven mucha televisión, tienden a no jugar imaginativamente tal vez porque se acostumbran a usar imágenes ya creadas en lugar de crear las suyas. Y finalmente que el juguete no es la parte importante en esta relación. Como ya se dijo el juego imaginativo permite que el niño <> su propio juguete y no se requiere de una nave de plástico en vistosos colores con sonidos grabados de motores, para que él se sienta astronauta y juegue a conquistar mundos galácticos. Basta con una caja grande de cartón para que cuente con una nave espacial o con un submarino, o con un auto de carreras o con un bote inflable que desciende por las rápidas aguas de un río en la selva.
DESARROLLO INFANTIL

Conceptos clave: alimentos chatarra - crecimiento físico - diferencias sexuales - destrezas físicas - desarrollo motriz - vida sedentaria - colesterol - métodos de crianza - castigos - relaciones padre-hijo- niños malcriados - padres: autoritarios, permisivos, democráticos.



Estudia Atentamente.
Desde el punto de vista físico, en los primeros tres años los niños pierden su aspecto de bebés (gorditos con la cabeza grande), y sus brazos y piernas se alargan igual que el resto de su cuerpo. Los niños tienden a tener más músculos mientras que las niñas más grasa. Para mantener este ritmo de crecimiento en forma saludable, basta con las recetas de siempre: leche, carne. huevos, frutas y verduras. El desarrollo de su cuerpo sigue los principios señalados en la primera unidad y va de lo simple a lo complejo y del centro hacia fuera. Su crecimiento y desarrollo motriz inicia con destrezas motoras simples como caminar en línea recta y pararse en un pie, para después hacerse más hábil saltando o patinando. Cerca de los cinco años los niños coordinan sus músculos finos y son capaces de cortar siguiendo un patrón o de ensartar cuentas en un hilo.
De los seis años en adelante, hasta la adolescencia, el crecimiento físico e intelectual, puede considerarse lento pero continuado. No debemos olvidar que el desarrollo durante la primera infancia es acelerado y en comparación este periodo parece lento. Durante estas edades las diferencias entre niños y niñas son casi nulas. Si vistieramos a una niña con ropa de niño y a un niño con ropa de niña, nos costaría trabajo encontrar la diferencia entre uno y otro. Tal vez por eso niñas y niños son tan celosos de su identidad y se molestan cuando alguien los confunde, por ejemplo el niño que contesta el teléfono y el interlocutor le dice: ¡Hola Mary!
El desarrollo es similar en los dos sexos. En promedio aumentan de 2 a 3 kilos por año y de 5 a 7 cm de estatura, hasta llegar a la adolescencia en que se da un crecimiento brusco en poco tiempo.


Hace 30 años se creía que las niñas, por el hecho de serlo, eran un poco menos hábiles para desarrollar ciertas destrezas físicas como lanzar, saltar, correr, y que estas diferencias se ampliaban después de los trece años. Sin embargo en la actualidad ha quedado claro que las diferencias sexuales eran debidas a las expectativas sociales y no a la biología y que cuando las niñas participan en las mismas actividades que los niños, sus rendimientos son similares.

En este periodo el cuerpo crece de manera constante; el peso corporal llega al doble lo cual se logra con más alimentación. Los niños y niñas en esta edad comen bastante bien y, como juegan mucho, siempre tienen hambre. Sin embargo muchos niños (y muchos padres también) se dejan llevar por los anuncios de la televisión, y consumen los llamados “alimentos chatarra” que sólo contienen altos contenidos de azúcar y de grasas. El problema que se presenta en la actualidad, está relacionado con los malos hábitos alimenticios que los niños adquieren desde la etapa preescolar. Los alimentos “chatarra” configuran una dificultad para que el menor esté bien nutrido. Estos alimentos son fáciles de conseguir, tienen mucha publicidad y despiertan en los niños apetitos que cuando son satisfechos, trastornan su buena nutrición. Este tipo de alimentos tiene pocas cualidades nutritivas y exceso de carbohidratos que proporcionan los azúcares y las grasas que son los causantes de la obesidad en la mayoría de los preadolescentes y que continúa hasta la edad adulta. Es necesario decir que los padres son responsables, en gran medida, del gusto de los menores por este tipo de alimentos, pues para muchos es más fácil comprarles una golosina que darles alimento nutritivo. También en otras ocasiones manejan los dulces y las papitas fritas como premios que el niño puede ganar si cumple con sus deberes.
La obesidad se ha convertido en un problema de salud pública en la mayoría de los países industrializados, pues los niveles de vida son cada vez mejores, los alimentos chatarra están disponibles en todos lados y la vida




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