Psicología del Desarrollo 1er Cuatrimestre



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LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: TEORIA DE JEAN PIAGET



Jean Piaget sigue siendo la figura más relevante que existe en el panorama del desarrollo cognitivo. A pesar de las numerosas críticas que ha recibido su teoría y de los cambios que se han producido en las ultimas décadas, su explicación acerca del desarrollo del pensamiento sigue siendo la más completa y estructurada que nunca se haya formulado en esta disciplina.
Jean Piaget nación en 1896 un la ciudad suiza de Neuchâtel, hijo de un respetado historiador y de una mujer excéntrica que dificultaba la normalidad de la vida familiar. Fue el mayor de tres hermanos y el único varón. A los diez años trabajaba como ayudante del director del Museo de Historia Natural de su ciudad, donde se especializó en los moluscos. A los quince años entró a formar parte de la Sociedad de Ciencias Naturales y empezó a establecer contacto con algunos de los científicos más relevantes de la época en Suiza. Realizó numerosas publicaciones sobre los moluscos y a partir de conocer al filósofo Henry Bergson derivo parte de su actividad hacia la filosofía.
Terminados sus estudios universitarios de Ciencias Naturales se trasladó a París donde trabajo dos años en el laboratorio de Binet, al tiempo que siguió estudiando en la Soborna lógica y filosofía de la ciencia. Binet tenía como misión estandarizar los tests de razonamiento de Burt en una muestra de niños franceses. Al pasar estas pruebas, Piaget se interesó sobre todo por los errores que cometían los niños, es decir, le llamaron la atención los impedimentos cognitivos que tenían los niños para resolver determinadas tareas aparentemente simples para los adultos. A partir de entonces, Piaget se dedicó a estudiar el desarrollo del pensamiento desde el nacimiento hasta la edad adulta.


    1. PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA TEORIA DE PIAGETIANA

La influencia de las preocupaciones propias de la biología se manifiesta en la teoría de Piaget sobre el conocimiento. Las teorías biológicas tienen como objetivo explicar la existencia de las diversas formas orgánicas y su adaptación al medio, mientras que el objetivo de las teorías epistemológicas es explicar cómo se adaptan las formas de pensamiento a la realidad. Piaget encontró una estrecha relación entre estas dos ramas del conocimiento e intentó unirlas en un marco teórico común que denominó epistemología genética, cuyo objetivo principal era estudiar el desarrollo del conocimiento (epistemología) desde su propia génesis. El término «genético» se refiere aquí al origen y formación del conocimiento, a su génesis, y no a los principios biológicos que puedan regular el conocimiento.


La propuesta teórica elaborada por Piaget tiene, como una de sus principales aportaciones, el reconocimiento del carácter activo del sujeto en la elaboración de su propio conocimiento. El organismo interacciona con el medio y gracias a las acciones que realiza sobre él puede conocerlo. A través de la acción se conectan las formas biológicas (los organismos) y las epistemológicas (el conocimiento). Para que un organismo se desarrolle intelectualmente necesita construir y reelaborar la información que capta del medio, de forma que el conocimiento nunca estaría compuesto por asociaciones simples de entre elementos, ni por repeticiones y copias idénticas de lo que se percibe a través de los sentidos. Esta postura epistemológica, en la que el conocimiento del mundo depende de cómo el sujeto interiorice y elabore la información que recibe, ha dado lugar a un enfoque ya clásico dentro de las explicaciones sobre el desarrollo humano denominado constructivismo.


      1. LOS FACTORES DEL DESARROLLO

El constructivismo constituye una posición intermedia entre el innatismo y el empirismo. Por ello, aunque pone el énfasis en la acción del propio sujeto, intenta conciliar los elementos básicos de cada una de las posturas en una compleja teoría del desarrollo que postula la existencia de factores innatos y del medio y, sobre todo, de un elemento de coordinación. Según la teoría piagetiana existen cuatro factores que posibilitan y explican la adquisición del conocimiento:




  • Maduración, que se refiere a la herencia genética, a los aspectos biológicos que condicionan nuestro conocimiento y desarrollo.




  • Interacción con el mundo físico e Interacción social. A partir de la anterior estructura heredada, el sujeto comienza a realizar acciones sobre el mundo físico y social. A través de estos dos tipos de interacción se pone de manifiesto el peso de la acción como motor del desarrollo, es decir, las acciones que el sujeto realiza sobre el medio físico y las acciones que lleva a cabo con los demás, se convierten en factores fundamentales en la explicación del conocimiento.




  • Equilibración. Aunque la tendencia natural del organismo es el equilibrio, la interacción con el medio provoca en el organismo una serie de desequilibrios. Para resolver los desequilibrios y lograr la adaptación, Piaget postula la existencia de un cuarto mecanismo denominado equilibración que coordina el resto de los factores. La equilibración supone un elemento de auto-regulación del propio sujeto que tiende a dotar a todo el sistema del equilibrio necesario para lograr la adaptación.


      1. LOS MECANISMOS DEL DESARROLLO

A pesar del énfasis que la teoría piagetiana otorga a la construcción activa del conocimiento, Piaget no negó el papel que desempeña la herencia considerando la «maduración» uno de los factores fundamentales de su modelo teórico. Así definió dos tipos de condicionantes heredados:







  • Los invariantes funcionales son los mecanismos de funcionamiento que posee el organismo para llevar a cabo esa construcción del conocimiento. Los más importantes son la asimilación y la acomodación, que son mecanismos que se emplean a lo largo de toda la vida para construir el conocimiento. Igual que los bebés, los niños y los adultos continúan asimilando y acomodando esquemas. Cuando algo no funciona como se espera, según el esquema actual, nos encontramos ante un desequilibrio y para resolverlo tendremos que asimilar primero la nueva información y acomodar nuestros viejos esquemas. Existe diferencia entre el pensamiento infantil y el pensamiento adulto, pero según ésta no se encuentra en el propio mecanismo de construcción del conocimiento, sino en el tipo de operaciones que los sujetos son capaces de realizar y la organización que imponen al propio conocimiento.


      1. EL CONCEPTO DE ESQUEMA

Para entender mejor los conceptos de asimilación y acomodación hay que relacionarlos con el concepto de esquema. Para Piaget los esquemas son los unidades psicológicas básicas de funcionamiento. El conocimiento está organizado en esquemas que con el desarrollo se pueden modificar, combinar, reorganizar o coordinar. En cada uno de los períodos del desarrollo humano se construyen esquemas de conocimiento diferentes.


La acción sobre los objetos (succión, prensión, ...) es la única fuente de conocimiento posible para los bebés y, de acuerdo con esto, los esquemas les permiten organizar el conocimiento que van adquiriendo a partir de las acciones que realizan sobre los objetos. Estos primeros esquemas se denominan esquemas de acción. Más tarde, hacia el año y medio aproximadamente, los sujetos pueden construir otro tipo de esquemas que se denominan esquemas representacionales, es decir que son capaces de formar representaciones mentales. A lo largo del desarrollo, vamos creando esquemas cada vez más complejos y abstractos de forma que el pensamiento también se va haciendo cada vez más complejo y abstracto. El nivel intelectual de una persona dependerá del número de esquemas que haya construido, de su naturaleza y de como los organice y combine.
Cuando un sujeto se encuentra ante un desequilibrio intenta en un primer momento resolverlo mediante la asimilación, es decir, intenta incorporar la información nueva que se le presenta a un esquema que ya posee. Esta es, quizás, la solución menos costosa pero no siempre funciona. Cuando la mera asimilación de la información no sirve para resolver el conflicto cognitivo, entonces el sujeto acomodará su esquema creando uno nuevo para que pueda asimilar dicha información. Aunque hay situaciones en las que predomina la asimilación y otras en las que predomina la acomodación, sin embargo, ambos mecanismos suelen darse de forma simultánea. La asimilación y la acomodación trabajan de forma conjunta para resolver desequilibrios y lograr la adaptación del sujeto.




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