Proyecto de diseño de plan de estudios y título de grado en psicologíA


- Objetivos del título de grado en psicología



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11- Objetivos del título de grado en psicología

El análisis de la documentación sobre las competencias del psicólogo, y la consulta a los diferentes colectivos que se recogen en los apartados anteriores (ver puntos 6 al 10), permite deducir cuales son las competencias más valoradas por los diferentes colectivos y cuya adquisición se considera necesaria para la formación en el nivel de Grado en Psicología. Se considera que la formación de Grado en Psicología ha de tener un carácter generalista. Se pretende que el estudiante adquiera los fundamentos científicos de la disciplina y las competencias específicas y transversales que le permitan su incorporación al mercado laboral. En este sentido, merecen especial significación aquellas competencias en las que existe un acuerdo común sobre su relevancia para el nivel de Grado en Psicología. En esta línea, como se ha podido comprobar en los apartados anteriores, las competencias señaladas como más relevantes lo son, en general, para todas las orientaciones, y tanto para profesores como para profesionales y egresados. Ello permite deducir los objetivos de la titulación de aquel conjunto de competencias con relativa claridad.


Por otra parte, dado que el estudio de competencias específicas investigó también la importancia de dichas competencias para los estudios de grado y posgrado, se ha podido discriminar entre aquellas que aun siendo importantes para el título de grado, deben desarrollarse de manera más completa a través de estudios de posgrado. En general, en estos casos, aunque la valoración realizada en la encuesta de una determinada competencia pueda ser considerada alta para el grado, lo suele ser más para los estudios de posgrado, por lo que el desarrollo y la especialización en estas competencias se reserva para este segundo nivel.
11.1- Definición o propuesta de objetivos
El objetivo general del título de grado en Psicología es formar profesionales con los conocimientos científicos necesarios para comprender, interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano y con las destrezas y habilidades básicas para evaluar e intervenir en el ámbito individual y social a lo largo del ciclo vital, con el fin de promover y mejorar la salud y la calidad de vida.
Para conseguir estos objetivos, el titulado de Grado en Psicología ha de demostrar conocimientos y comprensión de:

  • Las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología.

  • Las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos.

  • Los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad.

  • Los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones psicológicas.

  • Los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones.

  • Los métodos de investigación y las técnicas de análisis de datos.

  • Los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológico en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología.

El titulado de grado ha de poder aplicar los principios de la Psicología en el ámbito individual, grupal y de las organizaciones. Para conseguir estos objetivos deberá demostrar habilidades para:





  • Identificar las necesidades y demandas de los destinatarios en los diferentes ámbitos de aplicación y establecer las metas de la actuación psicológica.

Identificar las características relevantes del comportamiento de los individuos

  • Promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico, trabajo y organizaciones y comunitario., grupos, organizaciones, y de los contextos, a través de los métodos propios de la profesión

  • Seleccionar y administrar técnicas e instrumentos propios y específicos de la Psicología.

  • Definir los objetivos, elaborar el plan y las técnicas de intervención en función de las necesidades y demandas de los destinatarios.

  • Transmitir a los destinatarios, de forma adecuada y precisa, los resultados de la evaluación.

  • Elaborar informes psicológicos en distintos ámbitos de actuación.

  • Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología.

Además de estos conocimientos y habilidades, la formación de grado en Psicología supone la adquisición de una serie de competencias transversales. Así, se propone que en el nivel de Grado en Psicología se desarrollen las siguientes capacidades:




  • Síntesis

  • Resolución de problemas y toma de decisiones

  • Trabajo en equipo y la colaboración con otros profesionales

  • Autocrítica.

  • Desarrollo y mantenimiento actualizado de las competencias, destrezas y conocimientos propios de la profesión.

El desarrollo de estas competencias se entiende desde un planteamiento de carácter global del título de Grado por parte de cada una de las Facultades, y no tanto dependiente de los bloques formativos particulares de la licenciatura. Para este fin, resulta de especial importancia el establecimiento de procedimientos de coordinación y planificación conjunta entre los diferentes bloques de contenido que formarán parte del futuro plan de estudios.



12- Propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del título de Grado de Psicología
Una vez realizada la audiencia pública del primer borrador (Anexo 7) de esta propuesta en todos los Centros y tenidas en cuenta las más de 300 sugerencias recibidas, en reunión del pleno de los representantes institucionales del Rector de cada Universidad participante, celebrada entre los días 26 y 30 de mayo de 2004, se acordó proponer a la ANECA la estructura de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del Título de Grado de Psicología que aparece en la tabla adjunta.
El plan de estudios de grado está constituido por el 70% de los contenidos comunes obligatorios (troncalidad) y por el 30% del plan de estudios libre en el que los distintos Centros Universitarios podrán aplicar sus propios criterios a través de bloques de contenidos formativos obligatorios u optativos en el momento del diseño de su Plan de Estudios.
12.1- Contenidos comunes obligatorios
La propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) que se presenta en este apartado pretende dar la formación necesaria para que un titulado de grado pueda trabajar en los distintos ámbitos de actuación de la Psicología en un primer nivel de competencia profesional. Los bloques de contenidos formativos troncales derivan de la definición de objetivos expuesta en el punto 11 y han de asegurar la obtención de competencias para este primer nivel profesional. Los fundamentos científicos básicos y específicos se adjuntan a la propuesta de bloques de contenidos formativos mínimos. Se considera que tales conocimientos están relacionados al nivel máximo con los bloques de contenidos formativos. El resto de las competencias específicas se relacionan en una tabla adjunta. A partir de los bloques de contenidos formativos obligatorios que determine cada universidad y de la optatividad, el alumno podrá reforzar algunas de las competencias. Los créditos asignados se valoran en función del trabajo del alumno, utilizando como medida del crédito europeo (crédito europeo), 1 crédito = 25 horas de trabajo del alumno.



Propuesta de contenidos comunes obligatorios (troncalidad) del título de grado de Psicología

Bloque de contenidos formativos:



1. Psicología: Historia, ciencia y profesión. El 2,9%, del total de créditos del título (7 créditos, 175 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Fundamentos epistemológicos. Historia de la Psicología. Campos de aplicación de la Psicología. Ética y Deontología Profesional.

Fundamentos científicos:



  • Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología



Bloque de contenidos formativos:



2. Procesos psicológicos. El 12,5%, del total de créditos del título (30 créditos, 750 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Atención. Percepción. Motivación. Emoción. Aprendizaje. Memoria. Pensamiento. Lenguaje.

Fundamentos científicos:

Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología

Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos

Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones psicológicas



Bloque de contenidos formativos:



3. Bases biológicas de la conducta. El 7,5% del total de créditos del título (18 créditos, 450 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Genética, evolución y etología. Fundamentos de Psicobiología. Psicología Fisiológica. Psicofisiología. Neuropsicología. Psicofarmacología. Psicobiología del Desarrollo

Fundamentos científicos:



  • Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología

  • Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos

  • Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad

  • Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones psicológicas



Bloque de contenidos formativos:



4. Bases sociales de la conducta. El 6,66%, del total de créditos del título (16 créditos, 400 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Psicología Social. Psicología de los Grupos. Psicología del Trabajo y de las Organizaciones.

Competencias:

Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología

Conocer los principios psicosociales del funcionamiento de los grupos y de las organizaciones


Bloque de contenidos formativos:



5. Psicología del ciclo vital y de la Educación. El 6,66%, del total de créditos del título (16 créditos, 400 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos

Desarrollo cognitivo, afectivo, lingüístico y social. Contextos de desarrollo. Psicología de la Educación formal e informal.

Fundamentos científicos:



  • Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología

  • Conocer las leyes básicas de los distintos procesos psicológicos

  • Conocer los procesos y etapas principales del desarrollo psicológico a lo largo del ciclo vital en sus aspectos de normalidad y anormalidad



Bloque de contenidos formativos:



6. Métodos, diseños y técnicas de investigación en Psicología. El 7,5%, del total de créditos del título (18 créditos, 450 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Métodos cuantitativos y cualitativos. Diseños de investigación. Técnicas de Análisis de datos.

Fundamentos científicos:



  • Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados.



Bloque de contenidos formativos:



7. Diversidad humana, personalidad y psicopatología: El 6,66%, del total de créditos del título (16 créditos, 400 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Psicología de la Personalidad. Psicopatología. Psicología de las diferencias humanas.

Fundamentos científicos:



  • Conocer las funciones, características y limitaciones de los distintos modelos teóricos de la Psicología

  • Conocer los fundamentos biológicos de la conducta humana y de las funciones psicológicas



Bloque de contenidos formativos:

8. Evaluación y diagnóstico psicológico. El 7,92%, del total de créditos del título (19 créditos, 475 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Psicometría. Modelos, técnicas e instrumentos de evaluación psicológica. Diagnóstico psicológico. Evaluación neuropsicológica. Evaluación de programas e intervenciones en diferentes contextos.

Fundamentos científicos:



  • Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología

  • Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico, trabajo y organizaciones y comunitario

Bloque de contenidos formativos:



9. Intervención y tratamiento psicológico: El 7,92%, del total de créditos del título (19 créditos, 475 horas-trabajo del alumno).

Contenidos formativos mínimos:

Modelos y técnicas de intervención y tratamiento psicológico. Psicología Clínica. Intervención psicosocial. Intervención Psicoeducativa. Psicología de la Salud.

Fundamentos científicos:



  • Conocer distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamientos psicológicos en diferentes ámbitos aplicados de la Psicología

  • Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico, trabajo y organizaciones y comunitario



Bloque de contenidos formativos:



10. Practicum. El 3,75%, del total de créditos del título (9 créditos -1crédito = 30 horas-, 270 horas-trabajo del alumno).


Contenidos formativos mínimos:

Conjunto de prácticas integradas en Centros profesionales.

Fundamentos científicos:



Conocer los distintos campos de aplicación de la Psicología y tener los conocimientos necesarios para incidir y promover la salud y la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en los distintos contextos: educativo, clínico, trabajo y organizaciones y comunitario




Relación entre los bloques de contenidos formativos comunes obligatorios y las competencias específicas para la formación en psicología




COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

1 = desarrollo inicial de la competencia en ese bloque de contenidos formativos

2 = desarrollo medio de la competencia en ese bloque de contenidos formativos

3 = desarrollo profundo de la competencia en ese bloque de contenidos formativos

BLOQUES DE CONTENIDOS FORMATIVOS

Psicología: Historia , Ciencia y Profesión

Procesos psicológicos

Bases biológicas de la conducta

Bases sociales de la conducta

Psicología del ciclo vital y de la Educación

Métodos, diseños y técnicas de investigación en Psicología

Diversidad Humana, personalidad y Psicopatología

Evaluación y Diagnóstico Psicológico

Intervención y Tratamiento Psicológico

Prácticum *

A- Definición de las metas de la función a realizar


1-Saber analizar necesidades y demandas de los destinatarios de la función en diferentes contextos
1
2

2-Ser capaz de establecer las metas de la actuación psicológica básica en diferentes contextos, proponiendo y negociando las metas con los destinatarios y afectados
2

B- Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y peritaje: Identificar las características relevantes de los individuos, grupos, organizaciones y los contextos en que se encuentran a través de los métodos propios de la profesión.

B.1- Nivel individual

3- Ser capaz de planificar y realizar una entrevista
2
3

4-Ser capaz de describir y medir variables (personalidad, inteligencia y otras aptitudes, actitudes, etc.) y procesos cognitivos, emocionales, psicobiológicos y conductuales
2
2
2
2

5-Ser capaz de identificar diferencias, problemas y necesidades
2
2
2

6-Ser capaz de diagnosticar siguiendo los criterios propios de la profesión
1
2
3

B.2- Nivel grupal

7- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica de los grupos y la estructura grupal e intergrupal
3
2
2

8-Ser capaz de identificar problemas y necesidades grupales e intergrupales
3
2

B.3- Nivel organizacional:

9- Saber describir y medir los procesos de interacción, la dinámica y la estructura organizacional e ínter organizacional
3
2

B.4- Análisis del contexto

10-Saber analizar el contexto donde se desarrollan las conductas individuales, los procesos grupales y organizacionales
2
2
1
2
1

C- Desarrollo de productos y servicios a partir de la teoría y los métodos psicológicos

11-Saber seleccionar y administrar los instrumentos, productos y servicios y ser capaz de identificar a las personas y grupos interesados

2
3
1

D- Intervención psicológica: prevención, tratamiento y rehabilitación

12-Ser capaz de definir los objetivos y elaborar el plan de la intervención básico en función del propósito de la misma (prevención, tratamiento, rehabilitación, inserción, acompañamiento...)
2
2
3

13-Saber elegir las técnicas de intervención psicológica adecuadas para alcanzar los objetivos
1
1
1
1
3

14-Ser capaz de utilizar estrategias y técnicas para involucrar en la intervención a los destinatarios
1
1
1
2

15-Saber aplicar estrategias y métodos de intervención básicos sobre los destinatarios: consejo psicológico, asesoramiento, negociación, mediación...
2
1
1
3

E- Evaluación de programas e intervenciones


16-Saber planificar la evaluación de los programas y las intervenciones
2
2
2

17-Ser capaz de medir y obtener datos relevantes para la evaluación de las intervenciones
3
2
1

18-Saber analizar e interpretar los resultados de la evaluación
2
3

F- Comunicación

19-Saber proporcionar retroalimentación a los destinatarios de forma adecuada y precisa
2
2

20-Ser capaz de elaborar informes orales y escritos
1
1
1
2
2
1
1
2
2

G- Compromiso ético

21-Conocer y ajustarse a las obligaciones deontológicas de la Psicología
3
3
3
3
3
3
3
3
3

* Se considera que el bloque de contenidos formativos de Practicum contribuiría a desarrollar en mayor o menor medida todas las competencias específicas

12.2- Contenidos instrumentales obligatorios y optativos

Algunos de los contenidos obligatorios propuestos son en realidad contenidos instrumentales para el ejercicio de la profesión. Tal es el caso de muchos de los contenidos incluidos en los bloques de bloques de contenidos formativos 3 (Bases Biológicas de la Conducta) y 6 (Método, Diseños y Técnicas de Investigación en Psicología).

Otros bloques de contenidos formativos instrumentales que podrían ser recomendables se referirían al aprendizaje de una segunda lengua y el manejo de los paquetes informáticos ofimáticos, estadísticos, etc. Asimismo, parece recomendable un cierto dominio de las técnicas audiovisuales.
12.3- Porcentaje de contenidos propios de cada Universidad sobre el total del título


Créditos de la titulación

Porcentaje

Contenidos comunes obligatorios (Troncales)

168

70

Contenidos propios de cada Universidad

72

30

Totales

240

100



12.4- Modelo propuesto

A partir del análisis de los puntos anteriores se propone un título de grado generalista de 4 años (240 créditos europeos), con el fin de dar al título un carácter profesionalizador básico, de acuerdo con lo planteado en el Decreto de grado y en la normativa vigente en nuestro país.

En aquellos países en los que el grado se ha planteado con una duración de 3 años (180 créditos europeos) se deja claro que este título no prepara para el ejercicio profesional independiente como psicólogo, es decir, sin supervisión.
En el modelo de formación propuesto en el presente documento se distinguen dos tipos de conocimientos y habilidades: las que permiten evaluar y analizar la realidad existente, y las que permiten intervenir para introducir cambios mejorándola.
Así pues cabe distinguir cuatro grandes ámbitos en la formación de un psicólogo profesional:


  1. Conocimientos teóricos para comprender y explicar el comportamiento humano

  2. Habilidades y competencias para analizarlo y evaluarlo

  3. Conocimientos teóricos para intervenir en diferentes ámbitos de actuación profesional

  4. Habilidades y competencias para intervenir en esos ámbitos, utilizando los métodos e instrumentos adecuados para ello.

Considerando estos ámbitos de formación, un titulo de grado de tres años no ofrecería formación suficiente para la práctica independiente de estas competencias. En resumen, la solución que aquí se propone permite dotar de contenido profesional al título de grado en Psicología. Recomendar una formación de 240 créditos asegura que la formación recibida en los estudios de grado permite al graduado en Psicología la práctica profesional de la Psicología en sus diferentes ámbitos. Por otra parte el titulo de grado ofrece un esquema coherente que hace posible articularlo con la formación de posgrado, dirigida a la formación especializada. Asimismo permite articular el sistema formativo español con las orientaciones que están formulándose en Europa no solo desde diferentes universidades sino también desde la Federación de Asociaciones y Colegios Profesionales. El esquema siguiente resumen el modelo que aquí se propone.



Modelo de estudios propuesto


Titulación de grado

Licenciado en Psicología

240 créditos europeos

Otras titulaciones de grado

240 créditos






Títulación de Máster (Profesional o investigador)

90-120 créditos europeos dependientes de la formación previa del alumno y de los requerimientos de la titulación




13- Distribución en horas de trabajo del estudiante de los contenidos del apartado anterior y asignación de créditos

A partir de la propuesta de créditos troncales y de libre disposición de los centros (obligatorios u optativos) establecida en el apartado anterior la distribución que corresponde a las horas de trabajo del estudiante es la siguiente:




Créditos de la titulación


Horas de trabajo del estudiante

Totales

240

6.045

Troncales

168

4.245

Libre disposición (obligatorios/optativos)

72

1.800

Se ha considerado que un crédito equivale a 25 horas de trabajo del estudiante, excepto en el Prácticum, en el que la equivalencia de un crédito es de 30 horas de trabajo del estudiante.

El crédito se entiende como “la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada uno de los bloques de contenidos formativos que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada uno de los bloques de contenidos formativos del correspondiente plan de estudios”

(Real Decreto 1125/2003 de 5 de septiembre de 2003, BOE, 18/9/2003).


Como orientación partiendo de la distribución de contenidos teóricos y prácticos que tienen los planes de estudios actuales y de algunas experiencias realizadas en la adaptación de las asignaturas actuales a crédito europeo, se hace una propuesta aproximada de la distribución de los créditos en porcentajes, referidos a las horas de teoría y práctica, trabajo personal (trabajo dirigido y autónomo: lecturas, estudio, preparación de trabajos, etc) y preparación de exámenes o evaluaciones. Esta propuesta deberá ser revisada cuando se elaboren los planes docentes de los diferentes módulos, asignaturas o bloques de contenidos formativos. Para ello resultará de gran utilidad el uso de cuestionarios para comprobar que los estudiantes pueden realizar sus tareas en el plazo de tiempo fijado (Gonzalez, J.,y Wagenaar, R., 2003)


Ejemplos de propuestas de distribución de los contenidos comunes obligatorios (troncalidad) en horas teóricas, prácticas, de estudio y de trabajo personal (individual o en grupo) y de evaluación


1. Psicología: Historia, ciencia y profesión. 7 créditos
Horas de trabajo del estudiante: 175.

Horas de teoría, práctica: 50%

Trabajo personal (trabajo dirigido y autónomo: lecturas, estudio, etc): 40%

Evaluación: 10%





3. Bases biológicas de la conducta. 18 créditos.
Horas de trabajo del estudiante: 450.

Horas de teoría, práctica: 40%

Trabajo personal (trabajo dirigido y autónomo: lecturas, estudio, etc): 50%

Evaluación: 10%





6. Métodos, diseños y técnicas de investigación en Psicología. 18 créditos
Horas de trabajo del estudiante: 450.

Horas de teoría, práctica: 30%

Trabajo personal (trabajo dirigido y autónomo: lecturas, estudio, etc): 60%

Evaluación: 10%





8. Evaluación y diagnóstico psicológicos. 19 créditos
Horas de trabajo del estudiante: 475.

Horas de teoría, práctica: 40%

Trabajo personal (trabajo dirigido y autónomo: lecturas, estudio, etc): 50%

Evaluación: 10%





10. Practicum. 9 créditos
Horas de trabajo del estudiante: 270.

Preparación y seguimiento de las prácticas: 10%

Prácticas en los centros: 80%

Elaboración de la memoria y otras actividades de evaluación: 10%





14- Indicadores de evaluación de la titulación
14.1- Consideraciones previas

En opinión de los participantes en el proyecto, el abordaje de este apartado requeriría de un mayor período de reflexión, para poder concretar y profundizar en el objetivo último del mismo: la definición de indicadores de evaluación. Una fuente adicional de complejidad la constituye, además, la orientación de la evaluación que puede llevarse a cabo tras la fijación de los indicadores de evaluación. En concreto, el que debe ser el objetivo básico del proceso de evaluación, que no es otro que la contribución a la progresiva mejora de la calidad de la formación que proporciona la titulación, así como ofrecer resultados a la sociedad a través de la publicación de los informes resultantes.


Se debería ser capaz de llegar a un modelo de evaluación donde la parsimonia en el número de indicadores no esté reñida con la validez de la información que se recopile. Para ello, se considera que debe combinarse la propuesta de indicadores operativos (fácilmente medibles) con la inclusión de instrumentos de evaluación de la satisfacción de los implicados (profesorado, personal de administración y estudiantes), con la formación y la práctica docente.
Teniendo en cuenta estos condicionantes, para la elaboración de este apartado se han tenido en cuenta los siguientes indicadores y programas de evaluación:

  • El Catálogo de Indicadores del Sistema Universitario Público Español del Consejo de Universidades

  • Los indicadores propuestos por la ANECA en el Proyecto Piloto del Programa de Acreditación (en el que han participado las Facultades de Psicología de las Universidades Autónoma de Madrid, Málaga, Salamanca, Santiago, Sevilla y Jaume I); así como los propuestos en el Programa de Evaluación Institucional (en el que participan las Universidades de Granada, Oviedo y País Vasco).

  • La Guia d’avaluació d’ensenyaments universitaris de l’Agencia per a la Qualitat del Sistema Universitari a Catalunya (AQU).

El trabajo ha consistido en la búsqueda de aquellos indicadores más adecuados de los propuestos por estas fuentes y, en caso de considerarlo preciso, en la propuesta modificaciones, para que contemplen determinadas características ausentes de los mismos o propias de la titulación en Psicología. El propósito ha sido señalar aquellos criterios básicos que una titulación tiene que alcanzar para funcionar con un mínimo de calidad, y no tanto ser exhaustivos en la definición de indicadores. Indicadores que, en una primera etapa, deberían ser los mínimos posibles y comunes para todas las titulaciones, con independencia que cada Universidad decidiera usar además otros, que pudieran ser de su interés (por ejemplo, universidades ubicadas en Comunidades Autónomas con lengua propia o universidades no presenciales). En la medida que el proceso de acreditación se desarrolle podría ir ampliándose el número de indicadores y modificándose los umbrales de su cumplimiento, en especial considerando que los nuevos títulos de grado no podrán someterse a evaluación hasta que no se encuentren completamente implantados y que conllevarán modificaciones significativas en la impartición de la docencia y la organización de los procesos y programas de formación.


Por tanto, se trata, en este momento, de un sistema simple formado por un mínimo de indicadores elaborados con los siguientes condicionantes:

  • Los indicadores deben ser operativos o basarse en evidencias. En el caso de ser cualitativos, deberían ser del tipo “presencia-ausencia”

  • Tendrán que considerar la contextualizacion de cada Centro / titulación. Dentro de este aspecto se han de valorar diferentes puntos:

  • Deben estar contextualizados respecto al entorno propio de cada Centro con respecto a su propia historia y condiciones, su Universidad, Comunidad Autónoma, etc.

  • Deben establecerse relaciones entre algunos de ellos (por ejemplo, entre el indicador de Movilidad de los estudiantes referida a los que provienen de otros países o Comunidades Autónomas relacionado con la Movilidad de los estudiantes referida a aquellos que pueden acceder a una estancia en otro Centro fuera de su Comunidad Autónoma, o la relación entre el indicador Tasa de Éxito y Número de Ingresados en 1ª Opción).

Por otra parte, deben tenerse en cuenta cuestiones futuras que pueden afectar la titulación en Psicología, por ejemplo:

  • La asignación de la misma al Área de las Ciencias de la Salud o a la de Ciencias Sociales y Jurídicas. Esto puede condicionar aspectos muy estrechamente ligados a la calidad como, por ejemplo, los perfiles de ingreso a la titulación.

  • Las características de las Universidades no presenciales como la UNED o la UOC que necesitan Indicadores de Calidad ajustados a sus particularidades.

El listado de indicadores así como la ponderación de los criterios que se consideran seguidamente no se entiende sino como el inicio de un proceso que debe irse completando con el desarrollo de las nuevas titulaciones. Estos indicadores, aun bien definidos operativamente, no agotan un modelo de evaluación válido de la titulación. Se considera que además de los indicadores, el proceso de evaluación debe contar como elemento básico con la opinión de los distintos agentes universitarios (estudiantes, profesorado y PAS), por ejemplo, mediante la elaboración de cuestionarios de satisfacción. Dichos cuestionarios deben convertirse en herramientas comunes que puedan ser utilizadas por todas las titulaciones.



14.2- Propuesta provisional de los criterios e indicadores de evaluación
14.2.1- Criterios de evaluación

A partir del trabajo desarrollado por las universidades participantes en el Proyecto Piloto de Acreditación de la ANECA se ha realizado una estimación de cuáles serían los pesos que deberían obtener los diferentes criterios o áreas de evaluación. En la tabla 15 se destacan tanto los valores promedios otorgados como el rango, se observa además como los criterios denominados Recursos Humanos, Proceso Formativo y Recursos Materiales son lo que han obtenido un peso mayor como criterios de Acreditación.



Tabla 15. Pesos promedios de los criterios (Programa de Acreditación de la ANECA) a partir de las valoraciones hechas por las seis Facultades de Psicología participantes.

Criterios


Ponderación en porcentaje

Organización de la enseñanza

9.57 (5-12)

Proceso formativo

19.28 (10-30)

Programa formativo

12.57 (5-18)

Recursos humanos

22.42 (20-25)

Recursos materiales

18.57 (10-25)

Resultados

17.57 (10-25)

Total

100%



14.2.2- Indicadores de Calidad
Indicadores que permiten contextualización

Se propone recoger, de forma descriptiva, una serie de datos generales:



  • Historia de la titulación e hitos de cada Centro que permitan apreciar la evolución del mismo.

  • Evolución de la ratio profesorado/alumnado.

  • Evolución de la ratio PAS/alumnado.

  • Evolución de la financiación del Centro.

  • Número de Universidades con la titulación en el conjunto de la Comunidad Autónoma.

  • Otras Titulaciones o Centros en que imparte docencia el profesorado de la titulación.


Indicadores de evaluación

En la tabla 16 se proponen el listado de indicadores con los que se ha trabajado. Se indica, además, la procedencia del indicador sobre las fuentes mencionadas anteriormente (C: Consejo de Universidades; A: ANECA; X: Propuesto por el proyecto). La última columna recoge la denominación o código que tienen dichos indicadores en los documentos de origen. En el Anexo 8, se incluyen otros indicadores con los que se ha trabajado pero que se consideraron de menor relevancia.


Tabla 16. Propuesta de indicadores de evaluación de la titulación


CRITERIO

INDICADOR

PROCEDENCIA

DENOMINACIÓN/

CÓDIGO

PROGRAMA FORMATIVO



El PF tiene definidos los objetivos


A,X






Perfil de Egreso


A,X



Los bloques de contenidos formativos cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos



A,X



Mecanismos que permitan la coordinación entre bloques de contenidos fornmativos



A,X




RECURSOS

HUMANOS


PDI a tiempo completo

C

RH1

PDI doctores

C

RH2

PAS/ PDI

C

RH4

Resumen de resultados de la actividad investigadora

A

RH-03

Profesional Colaborador


A

T-04


Grado de Satisfacción del PDI

X




Grado de Satisfacción del PAS


X




RECURSOS

MATERIALES



Tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos

A

RM-01


Recursos materiales por número de alumnos


C,A

RecFis 1

RecFis 2

RM-09

RecFis 3

RecFis 4

RM-04

Disponibilidad de espacios para PDI

A

RM-05

Disponibilidad de espacios para PAS

A

RM-06

Fondos bibliográficos

A

RM-10

Disponibilidad de la bibliografía y fuentes de información


A,X

RM-11

Docimoteca

X




RECURSOS

FINANCIEROS



Gastos corrientes por alumnado matriculado


C

RecFin6.1

PROCESO

FORMATIVO


Existencia y Participación de alumnos de nuevo ingreso en programas de acogida.





A

PF-02.


Definición de Tipologías de Prácticas



X




Prácticas externas del plan de estudios y participación en programas de orientación para la inserción laboral

C,A,X

Proceso 4.

PF-08.

PF-03.

Estudiantes por profesor




C

Proceso 7.

Tipos de metodología de enseñanza-aprendizaje utilizados


A

PF-04.

Métodos de evaluación utilizados


A

PF-06.

Carga docente del profesorado

X




Tutorías

X




RESULTADOS

Duración media de los estudios




C

Resultado 5.1.

Previsión de la duración de los estudios





A

R-02.

Índice de satisfacción del alumnado.





A

R-03.

Índice de satisfacción del egresado





C,A,X

R-04.

Resultado 6.



Descripción operativa de los indicadores de calidad más relevantes
En la tabla 17 se expresa la forma de calcular los indicadores propuestos (en cursiva se incluyen aclaraciones o recomendaciones a los mismos).

Tabla 17. Descripción operativa de los indicadores de calidad más relevantes


CRITERIO

INDICADOR

PROCEDENCIA

DENOMINACIÓN /

CÓDIGO

PROGRAMA FORMATIVO

El PF tiene definidos los objetivos
Documento que los contenga

A,X



Perfil de Egreso

Documento que los contenga



A,X




Los bloques de contenidos formativos cuentan con un documento accesible y público que contiene los elementos básicos
Documento que los contenga

A,X




Mecanismos que permitan la coordinación entre bloques de contenidos formativos
Presencia de documentos que permitan evidenciarlos


A,X




RECURSOS

HUMANOS


PDI a tiempo completo
Nº PDI TC x 100

Nº PDI
Debe concretarse un periodo de varios años para ver la evolución del indicador.



C

RH1

PDI doctores

Nº PDI Doctores x 100

Nº PDI
Informa sobre la capacidad investigadora. Debe concretarse un periodo de varios años para ver la evolución del indicador.



C

RH2

PAS/ PDI

Nº PAS

Nº PDI
Informa sobre el apoyo logístico al programa de formación. Debe concretarse un periodo de varios años para ver la evolución del indicador



C

RH4

Resumen de resultados de la actividad investigadora
Tabla. Nº artículos internacionales/ nacionales/ patentes/ libros y monografías/ documentos (en prensa)/ actas de congresos/ conferencias invitadas nacionales e internacionales/premios científicos
PROPUESTA DE MODIFICACIÓN
Nº artículos internacionales + nacionales + patentes + libros y monografías + documentos (en prensa) + actas de congresos + conferencias invitadas nacionales e

Internacionales + premios científicos

Nº PDI
Debe concretarse un periodo de varios años para ver la evolución del indicador.

A

RH-03


Profesional Colaborador
Tabla. Nº profesionales colaboradores x100

Total de PA


PROPUESTA DE MODIFICACIÓN
Nº Alumnos en Prácticas

Nº de Profesionales Colaboradores

Podría multiplicarse el numerador por el Nº de créditos prácticos.


A

T-04


Grado de Satisfacción del PDI
Datos de satisfacción del PDI
Se deben elaborar encuestas específicas.

X




Grado de Satisfacción del PAS
Datos de satisfacción del PAS
Se deben elaborar encuestas específicas.

X




RECURSOS

MATERIALES



Tipología de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos
Tabla. Tipo de espacio (aula, taller,…)/ nº aulas/ nº espacios, capacidad media, grado de ocupación
Esta tabla debe convertirse a indicador en función del tamaño de los grupos (<30, 30-50, 50-80 >80) y del número de grupos.

A

RM-01


Recursos Materiales por número de alumnos
Nº alumnos matriculados

Nº puestos de uso simultáneo al día en las aulas de mobiliario


Nº alumnos matriculados en titulaciones que exijan el uso de laboratorios

Nº de puestos en los laboratorios de uso simultáneo


Nº de puestos de lectura en biblioteca

Nº total de alumnos matriculados equivalente a TC


Nº total de alumnos matriculados

Nº total de puestos en biblioteca


Nº total de alumnos matriculados

Nº total de puestos en sala de ordenadores


Nº de estudiantes a TC matriculados

Nº total de puestos en sala/s de ordenadores + Nº total de conexiones a red


PROPUESTA DE MODIFICACIÓN
Tabla.

Nº Estudiantes / Nº de puestos de uso simultáneo en las aulas de mobiliario / Nº de puestos en laboratorios / Nº de puestos de lectura en bibliotecas (con acceso a fondos) y en salas de estudio / Nº de puestos en salas de ordenadores / Nº conexiones a red
Los indicadores de Consejo recomiendan multiplicar por el número de turnos o grupos, mientras que la ANECA menciona que el número de alumnos estará en función de los créditos en que estén matriculados: TC, TP.

Está recomendado por el Consejo un 20% de puestos de lectura en biblioteca.

C,A

RecFis 1

RecFis 2

RM-09

RecFis 3

RecFis 4

RM-04

Disponibilidad de espacios para PDI
M2 de espacios de trabajo

Nº de PDI a TC



A

RM-05

Disponibilidad de espacios para PAS
M2 de espacios para PAS

Nº de PAS



A

RM-06

Fondos bibliográficos
Tabla. Nº total de ejemplares, monografías, revistas, publicaciones electrónicas, bases de datos, nuevas adquisiciones, total suscripciones vivas.
PROPUESTA DE MODIFICACIÓN
Debería estar en función del Nº de alumnos, Recursos Económicos de la titulación y Nº de años de antigüedad de la licenciatura.

A

RM-10

Disponibilidad de la bibliografía y fuentes de información
Nº de títulos asociados al programa formativo

Nº de títulos recomendados


PROPUESTA DE MODIFICACIÓN
Nº de títulos asociados al programa formativo

Nº de títulos recomendados * Nº ejemplares
Debería estar en función del Nº de alumnos, Recursos Económicos de la titulación y Nº de años de antigüedad de la licenciatura.


A,X

RM-11

Docimoteca (Indicador específico de la titulación de Psicología)
Nº de tests/técnicas * Nº medio ejemplares

Nº de alumnos


Debería estar en función del Nº de alumnos, Recursos Económicos de la titulación y Nº de años de antigüedad de la licenciatura. A su vez, el número de alumnos estará en función de los créditos en que estén matriculados: TC, TP.

X




RECURSOS

FINANCIEROS



Gastos corrientes por alumnado matriculado
Gastos corrientes de la Universidad

Nº Alumnos matriculados




C

RecFin6.1

PROCESO

FORMATIVO



Existencia y participación de alumnos de nuevo ingreso en programas de acogida.

Nº alumnos participantes

Nº alumnos de nuevo ingreso





A

PF-02.


Definición de Tipologías de Prácticas
Tabla.
Este indicador debe definirse en función del tamaño de los grupos (<30, 30-50, 50-80 >80) y del tipo de prácticas que se realice: pizarra-problemas, aula informatizada, laboratorio, campo…

X



Prácticas externas del plan de estudios y participación en programas de orientación para la inserción laboral




Nº créditos a cursar por el alumno en empresas, organismos públicos


Nº créditos prácticos a cursar por el alumno para obtener el título
PF-08. Indicador global de prácticas externas:
Nº de créditos reconocidos en prácticas externas por los egresados de un curso académico x 100

Nº de egresados x créditos x créditos totales del plan de estudios


Tasa de alumnos que realizan prácticas externas:
Nº alumnos en prácticas externas x 100

Nº total de alumnos con el 50% de los créditos superados


PF-03.

Nº alumnos participantes en programas de inserción laboral


Nº alumnos con más del 70% de créditos superados
PROPUESTA DE MODIFICACIÓN

Nº créditos en prácticas externas y/o Practicum * equivalencia en horas


(Nº créditos prácticos del 2º ciclo x equivalencia en horas) + (Nº créditos del Practicum * equivalencia en horas)
Además: Documento que contenga la participación en programas de orientación para la inserción laboral distintos al Practicum
Deberá definirse en función del Grado. Tal como se formula el indicador, tiene en cuenta las distintas equivalencias en horas de los créditos del Practicum.

C,A,X

Proceso 4.

PF-08.

PF-03.

Estudiantes por profesor




Suma de los créditos

matriculados por el total de alumnos


Suma de los créditos totales de docencia ofertados


C

Proceso 7.

Tipos de metodología de enseñanza-aprendizaje utilizados
Tabla. Nº créditos en clase magistral/ resolución de problemas/ casos/ prácticas de laboratorios/ prácticas de campo...
Dada la importancia de la variedad, convertir tabla en indicador; debería tener en cuenta el tamaño de los grupos, el tipo de asignatura y vincularse al EEES.


A

PF-04.

Métodos de evaluación utilizados
Tabla. Prueba escrita/ prueba oral/ Exposición/ ...
Dada la importancia de la variedad, convertir tabla en indicador; debería tener en cuenta el tamaño de los grupos, el tipo de asignaturas y vincularse al EEES.


A

PF-06.

Carga docente del profesorado
Expresada tanto en créditos LRU como en créditos europeos

X




Tutorías
Nº Alumnos asisten /Nº alumnos matriculados por grupo
Nº visitas a tutoría /Nº alumnos matriculados por grupo
Dada su importancia debería existir un indicado que tuviese en cuenta el tamaño de los grupos y vincularse al EEES.

X




RESULTADOS

Duración media de los estudios




Suma del Producto (Suma del número de años en graduarse) x (nº de alumnos egresados) x100


Nº alumnos egresados
Señalar como adecuado que el 50% de los alumnos debe superar los estudios en los años fijados, el 30% en los años fijados + 1 y el 20% los finaliza en más años.

C

Resultado 5.1.

Previsión de la duración de los estudios




“n” (años del plan de estudios)


Tasa de eficiencia
Modificar en la dirección del indicador Duración media de los estudios del Consejo: Resultado 5.1.

A

R-02.

Índice de satisfacción del alumnado.

Datos de la encuesta al alumnado



Utilizar una herramienta común para todos los Centros con la Titulación.

A

R-03.

Índice de satisfacción del egresado.

Datos de la encuesta a los egresados

Encuesta sobre satisfacción en los estudios



Utilizar una herramienta común para todos los Centros con la Titulación.

C,A,X

R-04.

Resultado 6.


Puntos de discusión, conclusiones y propuestas
Este apartado recoge algunas reflexiones sobre el proceso de elaboración del proyecto y propuestas sobre el número de estudiantes de Psicología y la capacitación profesional de los titulados de grado.
De carácter general
La realización del Proyecto de la ANECA ha supuesto una oportunidad para la elaboración de un “Libro Blanco” de la Titulación de Psicología en España. Dicha oportunidad representa un esfuerzo de reflexión acerca de lo que representa la formación en Psicología, que no había tenido lugar hasta el momento, al menos de una manera tan exhaustiva. La sensación de los participantes es que a través de las diferentes etapas del proyecto se ha entrado a fondo en la discusión de aspectos de suma importancia para la titulación y ello impulsa, además, la posibilidad de continuar trabajando sobre una estructura ya creada.
La participación e implicación en el proyecto de todos los representantes de las Universidades ha sido excelente. Una buena prueba de ello es el número de horas y de reuniones dedicados, como puede apreciarse en el Anexo 9. Este hecho ha propiciado un elevado compromiso hacia la innovación docente que conlleva el proceso de convergencia europea. Este proceso se entiende sobre todo como una apuesta hacia la mejora de la calidad de la formación del psicólogo, tanto en la estructura general como en la metodología de la docencia.
El desarrollo de algunas de las cuestiones incluidas en este informe se ha visto condicionada por el período de realización previsto que, si bien ha impulsado un ritmo de trabajo elevado, ha impedido la profundización en algunos de los apartados.
Desde el punto de vista de los participantes en el proyecto, la reflexión sobre el panorama de formación universitaria del psicólogo habría sido más completa si se hubiera contemplado de forma conjunta y coordinada la formación perteneciente al grado y al postgrado. Aunque esta cuestión ha estado presente de forma constante en muchas de las discusiones, el carácter parcial de este proyecto, y la falta de referentes legales sobre el desarrollo de la nueva estructura de los títulos de grado y postgrado, ha supuesto una cierta limitación.
Del estudio
La titulación en Psicología posee en estos momentos ya una sólida tradición y consolidación en el ámbito académico, tanto nacional como internacional. Este hecho ha determinado el punto de partida para afrontar la reforma del título de acuerdo con las directrices europeas. El proyecto muestra a lo largo de su desarrollo el intento por combinar la realidad de la titulación con las propuestas de innovación y de convergencia que se prevén en un futuro próximo.
La elevada demanda de los estudios de Psicología es un indicador del interés social que despierta esta profesión. En este ámbito profesional, la labor del psicólogo se ha extendido hasta ocupar espacios que hace solo algunas décadas no existían. Ello ha estado presente también a la hora de definir la estructura del nuevo título de grado que se propone. La creciente responsabilidad del profesional de la Psicología debe ir acompañada de un ajuste en la formación que se recibe. Los ámbitos en los que el psicólogo puede actuar requieren un período de formación, a través del título de grado y de postgrado, que profundice y ajuste la actual estructura de los estudios.
El trabajo de reflexión sobre las competencias en las que debe formar el título de grado ha puesto de manifiesto una notable coincidencia sobre las funciones que desempeña el psicólogo. No obstante, el desarrollo de los estudios de grado y postgrado probablemente conllevará un cierto replanteamiento sobre la propuesta que se acompaña en este proyecto.
La propuesta de contenidos del título de grado ha pretendido, especialmente, la complementariedad de los bloques de contenidos formativos troncales que deben integrar el plan de estudios. En el marco del espacio europeo de enseñanza superior, parece especialmente necesaria la coordinación entre las asignaturas y bloques de contenidos formativos que conformarán los futuros planes de estudio. En esta línea, la organización de contenidos del nuevo título debe favorecer e invitar a la impartición conjunta de contenidos complementarios.
La implantación de la nueva estructura de los estudios de grado y postgrado, así como los cambios en la metodología de la docencia conllevarían una reflexión más profunda sobre los procesos de evaluación de las titulaciones que se juzgan, además, necesarios en la mejora de la calidad. En esta temática es, tal vez, donde se echa en falta especialmente contar con un período de elaboración mayor y con una dedicación más específica a esta cuestión. Dado que dichos procesos de evaluación se deben poner en marcha una vez que las nuevos títulos se hayan implantado, existe tiempo para llevar a cabo un estudio de mayor profundidad.
Propuestas


  1. El número de estudiantes que cursan la licenciatura parece excesivo y desajustado para la demanda social de profesionales. Además, no es sostenible una propuesta, como la que se desprende del espacio europeo, que promueve la formación profesional de psicólogos, con el número de estudiantes con los que cuenta la titulación en estos momentos en España. Por ello, se propone una significativa reducción del número de alumnos que acceden a la Titulación de Psicología en el conjunto de las Universidades españolas por las siguientes razones:




  1. La demanda de acceso a la Titulación de Psicología en España (50.000 alumnos/año), es claramente superior a las posibilidades formativas de la Universidad española. Esta fuerte demanda social ha convertido a la Licenciatura en Psicología en una titulación política, social y económicamente rentable que ha dado lugar a la proliferación de Centros con estudios de Psicología en las universidades españolas. Este hecho no ha ocurrido normalmente en el resto de Europa.




  1. La desproporción existente entre el número de alumnos que en la actualidad comienzan (13.500/año) y finalizan (6.000/año) sus estudios de Psicología en España, comporta un índice de fracaso escolar superior al 50%. En los distintos países de Europa tanto el número de estudiantes como el número de licenciados son muy inferiores a los existentes en España. La implantación en nuestro país de un “numerus clausus” reduciría dicha desproporción, permitiría aumentar la tasa de éxito educativo y lograr una relación más adecuada entre el número de estudiantes que finalizan el Grado y los que podrían acceder el Posgrado.




  1. La adaptación de los créditos y de las materias de la Titulación de Psicología a las directrices de la Convergencia Europea y la implantación de los nuevos planes de estudio, comportará un incremento significativo de la carga de trabajo para el profesorado (elaboración de las guías docentes, guías didácticas, incremento del número de grupos con reducción del número de alumnos por grupo, implantación de tutorías personalizadas y en grupos reducidos, etc.). Este incremento en la carga docente sólo puede afrontarse razonablemente con una disminución significativa del número de alumnos o con un incremento de las plantillas docentes.




  1. De los datos derivados de los estudios de inserción laboral de los titulados en Psicología, se deduce que la oferta de licenciados y la demanda real de dichos profesionales en la sociedad no están equilibradas. Sólo entre el 50 y el 60% de los licenciados en Psicología que son contratados se les requiere en su actividad profesional dicho título.




  1. Los criterios que está previsto utilizar en los futuros procesos de acreditación de las titulaciones, inciden en la necesidad de que las Titulaciones cuenten con unas ratio que son en gran medida dependientes del número de alumnos (número de alumnos por grupo, por profesor, dotación de puestos de bibliotecas por alumnos, recursos materiales, etc.), por lo que la limitación de entrada posibilitaría una mejor relación entre los medios humanos y materiales disponibles y el número de alumnos que razonablemente se puede formar en las futuras titulaciones de Grado y de Postgrado.




  1. Los recursos materiales y humanos de los que disponen, en general, las facultades de Psicología impiden el desarrollo de una formación óptima y acorde con la creciente demanda social de profesionales con mayores responsabilidades. De acuerdo con esto último, y con la capacitación que proporciona la formación universitaria en muchos otros países europeos, resulta necesario, en nuestra opinión, que el titulado de grado desarrolle muchas de sus labores bajo supervisión de psicólogos especializados, o en colaboración con otros profesionales. La capacitación profesional plena debería depender de la formación recibida a través del postgrado.


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Berufsverband Österreichischer Psychologen/innen: http://www.boep.or.at

CIBEROTECA, Cuadernos de Capital Humano: http://www.ciberoteca.com/ediciones/

Association Nationale des Organisations de Psychologues – ANOP: http://perso.club-internet.fr/anop

Colegio Oficial de Psicólogos: http://www.cop.es

Col·legi Oficial de Psicòlegs de Catalunya (COPC): http://www.copc.org/

Conferencia de Ministros en Berlín: http://www.bologna-berlin2003.de

Dansk Psykologforening: www.dp.dk

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Suomen Psykologiliitto - Finnish Psychological Association: http://www.psyli.fi

Sveriges Psykologförbund: http://www.psykologforbundet.se



The British Psychological Society: http://www.bps.org.uk



1 Por ejemplo, en 1973 la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Barcelona se dividió en tres Facultades independientes: Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación, Facultad de Filología y Facultad de Geografía e Historia. La especialidad de Psicología constituía una sección dentro de la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación (Fuente: Gabucio, F., Malapeira, J.M., Forns, M., Guàrdia, J., y Quevedo, Mª. J. (1994). El desarrollo de la enseñanza (1969-1993): planes de estudio, profesorado y alumnado. Anuario de Psicología, 63(4), 109-166.

2 Véase el Anexo 1 del punto 2 del informe: Datos de matrícula de las facultades de psicología facilitados por el Consejo de Coordinación Universitaria.

3 Fuente ICOPE2002. International Conference on Psychology Education. Disponible en http://ltsnpsy.york.ac.uk/LTSNPsych/icope2002/html/undergraduate_psycholoy_edu

4 Véanse las conclusiones de los puntos 2 y 3 del informe

5 De forma adicional, la Facultad de Psicología de la Universidad de Valencia ha realizado un análisis de las competencias específicas con una metodología cualitativa de trabajo en grupo (Focus group ) , con profesionales de cada uno de los perfiles. Los resultados de este trabajo aparecen resumidos en el Anexo 4






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