Programación Tecnología 4º eso aragón Adarve



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3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) ha hecho del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias básicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo (no es casual que en el currículo antecedan en su formulación, incluso, a los objetivos y a los contenidos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en otro curso (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí que estas se conviertan en referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los Informes PISA), pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, sobre todo, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha definido como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido en el entorno escolar), la activación de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de su formación integral. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable, a trabajar en equipo... Debemos precisar que cuando nos referimos a la adquisición de competencias a través de una materia estamos diciendo la forma en que esa materia contribuye a la adquisición de las competencias, precisamente porque es un proceso en el que intervienen los contenidos de distintas materias y durante varios cursos escolares.
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas, bien de forma implícita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma explícita (con secciones específicas como es la de evaluación de competencias básicas al finalizar cada uno de los seis bloques de contenidos).
En el sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe haber alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

  • Competencia en comunicación lingüística.

  • Competencia matemática.

  • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

  • Competencia en el tratamiento de la información y digital.

  • Competencia social y ciudadana.

  • Competencia cultural y artística.

  • Competencia para aprender a aprender.

  • Competencia en la autonomía e iniciativa personal.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:




  • COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.



  • COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.


  • COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.


  • COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.


  • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.


  • COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.


  • COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.


  • COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo mientras está presente en la institución escolar) y en otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica se indican los objetivos de una unidad (formulados en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación pueden presentar una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados más o menos expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos ha de ser evaluado por haber sido trabajado en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación expresa y directa con las competencias básicas.
Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte imprescindible para ellos), de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:


  • COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL

Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente en lo que se refiere a la localización, procesamiento, elaboración, almacenamiento y presentación de la información.


  • COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia se adquiere mediante el conocimiento y la comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, y a través del desarrollo de destrezas y habilidades técnicas para manipular objetos. Ese conocimiento de los objetos y del proceso en que se inserta su fabricación le permitirá al alumno actuar para lograr un entorno más saludable y para consumir más racionalmente.


  • COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se adquiere por la puesta en práctica de la metodología intrínseca de esta materia para abordar los problemas tecnológicos: planteamiento del problema, planificación del proyecto, ejecución, evaluación, propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permite desarrollar cualidades personales, como la iniciativa, la superación personal, la perseverancia, la autonomía, la autocrítica, la autoestima...


  • COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos permite al alumno alcanzar esta competencia, así como familiarizarse con habilidades cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje.


  • COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se actúa frente a los problemas tecnológicos. La expresión de ideas y razonamientos, el análisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma de decisiones mediante el diálogo y la negociación, la aceptación de otras opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del método científico y que son utilizadas en todos los ámbitos escolares, laborales y personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la forma en que el desarrollo tecnológico provoca cambios económicos e influye en los cambios sociales.


  • COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisición de un vocabulario propio utilizado en la búsqueda, análisis, selección, resumen y comunicación de la información, a la que contribuyen también la lectura, la interpretación y la redacción de informes y documentos.


  • COMPETENCIA MATEMÁTICA

Mediante el uso instrumental de las herramientas matemáticas (medición y cálculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos, resolución de problemas...), esta competencia permite que el alumno compruebe la aplicabilidad real de los conocimientos matemáticos en su vida diaria.
Hemos indicado las competencias básicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real alcanzada por el alumno (evaluación), debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con otros elementos del currículo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser más que unos enunciados operativos consecuencia del análisis integrado del currículo para lograr unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificación por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes (hay otras competencias / subcompetencias que también se adquieren en la materia de Tecnologías, aunque no en este curso):



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

UNIDADES


Conocimiento e interacción con el mundo físico


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

  • Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



  • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

1, 2, 3, 5 y 7



  • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.

1, 2, 3, 5, 6 y 7



  • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.

2, 3, 4, 7 y 8




Matemática


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

  • Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7




Tratamiento de la información y digital


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

  • Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.

2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



  • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.

2, 3, 4, 5, 7 y 8







Comunicación lingüística


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

  • Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



  • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.

1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8




Social y ciudadana


1, 2, 3, 6, 7 y 8

  • Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.

1, 2, 6, 7 y 8



  • Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.

2


  • Utilizar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.

3


  • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.

6 y 8



Aprender a aprender


1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7

  • Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.

1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7




Autonomía e iniciativa personal


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8

  • Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8



  • Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.

2, 3, 4 y 5



La forma en que el alumno demuestra la adquisición de los aprendizajes ligados a cada una de las competencias y subcompetencias —o incluso otros, no necesariamente ligados expresamente a estas— es mediante la aplicación de los distintos criterios de evaluación, y que en esta programación se interrelacionan con los de las unidades didácticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus intenciones, demasiado genéricos.


Como ya hemos indicado, una de las características de las competencias básicas es que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que están asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currículo de las distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia, Educación ético-cívica, Matemáticas y Educación física) u opcionales, grupo de ocho de las que el alumno debe cursar 3 (Biología y Geología, Física y Química, Educación plástica y visual, Música, Tecnología, Informática, Latín y Segunda lengua extranjera).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro siguiente las competencias básicas que, al menos, se deben alcanzar también en otras materias, en unas con mayor interrelación y en otras con menos:




MATERIAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

1

2

3

4

5

6

7

8

Tecnologías

X

X

X

X

X

X

X

X

Lenguas castellana y Literatura

X

X

X

X

X

X

X

X

Lenguas extranjera







X

X

X

X

X

X

Historia

X

X

X

X

X

X

X

X

Matemáticas

X

X

X

X

X

X

X

X

Educación ético-cívica







X

X

X




X

X

Educación Física

X

X

X

X

X

X

X

X

Biología y Geología y Física y Química

X

X

X

X

X

X

X

X


Educación plástica y visual

X

X

X

X

X

X

X

X

Informática

X

X

X

X

X

X

X

X

Latín







X

X

X

X

X

X

Música

X

X

X

X

X

X

X

X

Segunda lengua extranjera







X

X

X

X

X

X

Nota:


  1. Conocimiento e interacción con el mundo físico.

  2. Matemática.

  3. Tratamiento de la información y digital.

  4. Social y ciudadana.

  5. Comunicación lingüística.

  6. Cultural y artística.

  7. Aprender a aprender.

  8. Autonomía e iniciativa personal.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias básicas es evidente, y de ahí que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios uniformes para su tratamiento conjunto.



4. ACTIVIDADES, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIÓN, OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de comprobación de conocimientos y de proyectos tecnológicos, y que son los indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios, asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias básicas, de la misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a éstas (evaluación de las competencias básicas referidas expresamente a los contenidos de cada bloque).
La profundización que puede hacerse con las actividades, sobre todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza en aras a que esta sea lo más personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del alumno, se realizará una evaluación previa, de la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los objetivos generales de curso (y el proceso de adquisición de las competencias básicas). Igualmente la habrá en otros momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental —preferentemente, los proyectos—, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en secciones específicas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a toda una serie de procedimientos o destrezas — sin olvidar, por supuesto, actitudes ante el trabajo— que el alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en los distintos cursos de esta etapa educativa (y que le permite formarse, además, en algunas de las competencias básicas).

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la enseñanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad, se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles, en qué momento y cómo se van a aplicar —ya que no todas son igualmente válidas para todos los alumnos—. No olvidemos tampoco que algunas de las actividades finales de cada unidad están identificadas con el símbolo D, que indica su mayor dificultad.

Para esta finalidad, y por las posibilidades metodológicas que permiten, el método de trabajo por proyectos es una excelente oportunidad para que cada alumno desarrolle personalmente todas las potencialidades que atesora, de forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje se pueda ajustar a sus necesidades y posibilidades.


Para las distintas modalidades de tratamiento a la diversidad que hemos contemplado, indicamos a continuación las actividades de refuerzo y ampliación y las relativas a las adaptaciones curriculares (la programación de estas se presenta más adelante).
Actividades de Refuerzo y Ampliación
En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo (R) y de ampliación (A), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula a modo de materiales imprimibles, están ligadas a los siguientes contenidos del libro de texto (se indica la identificación numérica de la actividad, su título y su tipología formativa —actividad, esquema mudo, texto científico, comprobación experimental y práctica de laboratorio—):
Unidad 1: Hardware y software

  • El ordenador como dispositivo de control (1 R: Hardware y software I y II).

  • La hoja de cálculo en tecnología (2 R: La hoja de cálculo en tecnología I, II y III).

  • Comunicación entre ordenadores (3 R: Comunicación entre ordenadores: redes informáticas).

  • Ideas claras (4 R: Mapa conceptual).

Unidad 2: Diseño asistido por ordenador



  • CAD, CAM y CAE (1 R: Herramientas informáticas: CAD, CAM y CAE).

  • Tipos de programas y aplicaciones (2 R: CAD: aplicaciones y tipos de programas I y II).

  • Programas de CAD (3 A: Programas de diseño de objetos I, II y III).

  • Ideas claras (4 R: Mapa conceptual).

Unidad 3: Electricidad y electrónica



  • Componentes electrónicos (1 R: Componentes básicos I y II; y 3 A: Funcionamiento del circuito integrado I y II).

  • Sistemas electrónicos (2 R: Circuitos integrados I y II).

  • Electrónica digital (4 R: Electrónica digital I y II; y 5 A: Montajes de circuito de electrónica digital I y II).

  • Ideas claras (7 R: Mapa conceptual).

  • Procedimientos: diseño de circuitos y comprobación de componentes electrónicos (6 R: Diferentes tipos de circuitos I y II).

Unidad 4: Tecnologías de la comunicación. Internet



  • Transmisión inalámbrica (1 R: Parámetros característicos de una onda; 2 A: Tipos de señales de transmisión; y 3 R: Comunicación vía satélite).

  • Principios técnicos de funcionamiento de Internet (4 R: Redes de comunicación de datos I y II).

  • Conexión a Internet (5 R: Funcionamiento y tipos de conexión a Internet I, II y III).

  • Ideas claras (6 R: Mapa conceptual).

Unidad 5: Control y robótica



  • Automatismos (1 R: Sistemas de control I, II, III y IV).

  • Sensores (2 R: Sensores).

  • Control electromecánico (3 R: Control electromecánico I y II).

  • Control electrónico (4 R: Control electrónico).

  • Control programado (5 R: Control programado).

  • MSWLogo (6 R: Programación I, II, III y IV).

  • Robots (7 A: Robots I, II y III).

  • Ideas claras (8 R: Mapa conceptual).

Unidad 6: Neumática e hidráulica



  • Circuito neumático (1 R: Circuito neumático I, II, III, IV, V, VI y VII).

  • Circuito hidráulico (2 R: Circuito hidráulico).

  • Ideas claras (3 R: Mapa conceptual).

Unidad 7: Las instalaciones de la vivienda



  • La instalación eléctrica (1 R: La instalación eléctrica).

  • Suministro y evacuación de aguas (2 R: La instalación de agua).

  • Climatización: calefacción y aire acondicionado (3 R: Sistema de climatización I, II y III).

  • La instalación de gas (4 R: La instalación de gas).

  • Instalaciones de comunicación (5 R: Instalación de comunicación).

  • Domótica (6 A: Domótica).

  • Arquitectura bioclimática (7 A: Arquitectura bioclimática).

  • Seguridad y ahorro energético (8 R: Seguridad y ahorro energético en las instalaciones).

  • Ideas claras (9 R: Mapa conceptual).

Unidad 8: La tecnología y su desarrollo histórico



  • Perspectiva histórica del desarrollo tecnológico (1 R: Ciencia, técnica y tecnología).

  • Hitos fundamentales en la historia de la tecnología (2 R: Hitos de la tecnología I, II, III y IV).

  • Caracterización de los modelos sociales (3 R: Caracterización de los modelos sociales I y II).

  • Ideas claras (6 R: Mapa conceptual).

  • Aplicación informática: Creación de macros (4 R: Creación de macros).

  • Procedimientos: Estudio de la evolución de objetos técnicos (5 R: Evolución de los objetos tecnológicos).


Actividades para Adaptaciones Curriculares
En el DVD-ROM citado se presentan fichas específicas para el trabajo de las adaptaciones curriculares, que están organizadas por cada unidad del libro de texto en forma de fichas imprimibles, variables en número, y con una evaluación adaptada. Con ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Unidad 1: Hardware y software

  • Componentes y funcionamiento del ordenador.

  • La hoja de cálculo en tecnología (I, II, III, IV y V).

  • Comunicación entre ordenadores.

  • Evaluación (I y II).

Unidad 2: Diseño asistido por ordenador

  • El proceso tecnológico.

  • CAD, CAM y CAE.

  • Diseño gráfico.

  • Dibujo vectorial (I y II).

  • Retoque fotográfico.

  • Edición.

  • Evaluación (I y II).

Unidad 3: Electricidad y electrónica



  • Componentes electrónicos (I, II, III y IV).

  • Sistemas electrónicos (I y II).

  • Electrónica digital (I, II y III).

  • Evaluación (I y II).

Unidad 4: Tecnologías de la comunicación. Internet



  • La comunicación.

  • Transmisiones alámbricas e inalámbricas (I y II).

  • Sistemas de comunicación alámbricos.

  • Sistemas de comunicación inalámbricos (I y II).

  • Redes de comunicación (I, II y III).

  • Evaluación.

Unidad 5: Control y robótica



  • Sistemas de control (I y II).

  • Sensores (I, II y III).

  • Control electromecánico y electrónico (I, II y III).

  • Control programado. Robots (I, II, III y IV).

  • Evaluación (I, II y III).

Unidad 6: Neumática e hidráulica



  • Circuitos neumáticos e hidráulicos (I y II).

  • Circuito neumático (I y II).

  • Circuito hidráulico (I y II).

  • Evaluación.

Unidad 7: Las instalaciones de la vivienda



  • Instalación eléctrica.

  • Suministro y evacuación de aguas (I y II).

  • Instalaciones de climatización y gas.

  • Instalaciones de comunicación.

  • Domótica.

  • Arquitectura bioclimática.

  • Ahorro y seguridad en la vivienda.

  • Evaluación.

Unidad 8: La tecnología y su desarrollo histórico



  • Perspectiva histórica del desarrollo tecnológico (I y II).

  • Hitos fundamentales en la historia de la tecnología.

  • Caracterización de los modelos sociales (I y II).

  • Factores que determinan nuevas relaciones (I y II).

  • Evaluación (I, II y III).


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos prácticos (proyectos), trabajos escritos, exposiciones orales, actividades de clase, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificación para establecer las notas en cada una de las tres evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarán un 30%, los proyectos un 50% y las actividades diarias de clase un 20%, es decir, se tendrán siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluación continua), con la excepción de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación por un número excesivo de faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificación final solo tendrá en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta múltiple ponderación responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Los alumnos serán informados de estas decisiones a principios de curso.

OBJETIVOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
A continuación, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos / criterios de evaluación que el alumno, formulados en términos de capacidades, debe superar para alcanzar una evaluación positiva:
Unidad 1: Hardware y software

  • Utilizar, adecuadamente, la hoja de cálculo para almacenar datos, realizar operaciones matemáticas sencillas y gráficos.

  • Identificar y distinguir los tipos de redes de comunicación de ordenadores.

Unidad 2: Diseño asistido por ordenador



  • Interpretar correctamente planos técnicos sencillos.

  • Elaborar dibujos sencillos con programas de diseño gráfico.

  • Asociar las utilidades de CAD, CAM y CAE a su función.

Unidad 3: Electricidad y electrónica



  • Describir el funcionamiento, aplicación y componentes elementales de un sistema electrónico.

  • Diseñar, simular y montar circuitos electrónicos sencillos.

  • Conocer y utilizar adecuadamente la simbología electrónica.

  • Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico, y montar circuitos a partir de los mismos.

Unidad 4: Tecnologías de la comunicación. Internet



  • Distinguir los distintos elementos que intervienen en los sistemas de comunicación alámbricos e inalámbricos más usuales.

  • Conocer y comprender diversos conceptos básicos de Internet: proveedor, dirección IP, dominio, servidor, protocolo, etcétera.

  • Conocer los pasos necesarios para dar de alta una conexión a Internet.

  • Manejar con soltura el léxico básico de Internet.

Unidad 5: Control y robótica



  • Analizar sistemas automáticos, describir sus componentes y montar automatismos sencillos.

  • Utilizar sensores en sistemas automáticos. Describir y clasificar distintos tipos de sensores.

  • Diseñar y construir un robot o sistema automático que reaccione a la información que recibe del entorno.

Unidad 6: Neumática e hidráulica



  • Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías neumática e hidráulica.

  • Conocer los elementos fundamentales que constituyen estos sistemas y su función en el conjunto.

  • Identificar los diferentes elementos componentes de los sistemas neumático e hidráulico y explicar su función en el conjunto, analizando aplicaciones habituales.

  • Analizar el funcionamiento básico de los circuitos neumáticos e hidráulicos.

Unidad 7: Las instalaciones de la vivienda



  • Reconocer la función de las distintas instalaciones de la vivienda.

  • Identificar los distintos elementos de las instalaciones de la vivienda.

  • Describir medidas de ahorro y seguridad en relación a las instalaciones de la vivienda.

Unidad 8: Tecnología y sociedad



  • Identificar las distintas fases históricas de la tecnología.

  • Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico.

  • Valorar la implicación del desarrollo tecnológico en los cambios sociales y laborales.

  • Valorar las posibilidades de un desarrollo sostenible y los criterios que deben adoptarse desde un punto de vista energético y medioambiental a la hora de llevar a cabo la actividad tecnológica.


EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias básicas, las distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones trimestrales del alumno, así como en las finales (ordinaria y, si procede, extraordinaria). De esta forma se tiene una visión global de los aprendizajes que logra el alumno así como de los que todavía no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.



COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS

EVALUACIONES TRIMESTRALES

EVALUACIÓN FINAL

Conocimiento e interacción con el mundo físico







O

E

  • Conocer y comprender objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos.
















  • Desarrollar destrezas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.
















  • Conocer y utilizar el proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a distintas necesidades.
















  • Favorecer la creación de un entorno saludable mediante el análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento del consumo responsable.
















GLOBAL

















Matemática
















  • Emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…
















GLOBAL

















Tratamiento de la información y digital
















  • Manejar la información en sus distintos formatos: verbal, numérico, simbólico o gráfico.
















  • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con seguridad y confianza para obtener y reportar datos y para simular situaciones y procesos tecnológicos.
















  • Localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar información con el uso de la tecnología.
















GLOBAL




















Comunicación lingüística
















  • Adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la tecnología y a los procesos tecnológicos.
















  • Utilizar la terminología adecuada para redactar informes y documentos técnicos.
















GLOBAL

















Social y ciudadana
















  • Preparar a futuros ciudadanos para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones.
















  • Explicar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.
















  • Utilizar la evolución histórica del desarrollo tecnológico para entender los cambios económicos que propiciaron la evolución social.
















  • Desarrollar habilidades para las relaciones humanas que favorezcan la discusión de ideas, la gestión de conflictos y la toma de decisiones bajo una actitud de respeto y tolerancia.
















GLOBAL

















Aprender a aprender
















  • Desarrollar estrategias de resolución de problemas tecnológicos mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto.
















GLOBAL

















Autonomía e iniciativa personal
















  • Fomentar el acercamiento autónomo y creativo a los problemas tecnológicos, valorando las distintas alternativas y previendo sus consecuencias.
















  • Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica.
















GLOBAL















O: Evaluación Final Ordinaria



E: Evaluación Final Extraordinaria

5. CURRÍCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad autónoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de ESO y los objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de aquellos—, los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la interrelación entre los criterios de evaluación de este curso con las competencias básicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA
Dado que de la citada Orden de 9 de mayo de 2007 se deduce que esta etapa educativa contribuirá a que los alumnos de esta comunidad autónoma desarrollen una serie de saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros, determinados objetivos, indicamos después de cada uno de ellos cuáles se pueden lograr en este cuarto curso de ESO a través de esta materia:

  1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática (4º).

  2. Desarrollar y consolidar hábitos de autodisciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4º).

  3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres (4º).

  4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, resolver pacíficamente los conflictos y mantener una actitud crítica y de superación de los prejuicios y prácticas de discriminación en razón del sexo, de la etnia, de las creencias, de la cultura y de las características personales o sociales (4º).

  5. Desarrollar destrezas básicas de recogida, selección, organización y análisis de la información, usando las fuentes apropiadas disponibles, para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible (4º).

  6. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, utilizarlas en los procesos de enseñanza y aprendizaje y valorar críticamente la influencia de su uso sobre la sociedad (4º).

  7. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar, plantear y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, contrastándolos mediante el uso de procedimientos intuitivos y de razonamiento lógico (4º).

  8. Conocer y analizar las leyes y procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, así como valorar los avances científico-tecnológicos, sus aplicaciones y su repercusión en el medio físico y social para contribuir a su conservación y mejora (4º).

  9. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones, saber superar las dificultades y asumir responsabilidades, teniendo en cuenta las propias capacidades, necesidades e intereses (4º).

  10. Comprender y expresar con corrección, propiedad, autonomía y creatividad, oralmente y por escrito, en lengua castellana y, en su caso, en las lenguas y modalidades lingüísticas propias de la Comunidad Autónoma de Aragón, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Utilizar los mensajes para comunicarse, organizar los propios pensamientos y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje (4º).

  11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito con propiedad, autonomía y creatividad en las lenguas extranjeras objeto de estudio, a fin de ampliar las posibilidades de comunicación y facilitar el acceso a otras culturas.

  12. Conocer, valorar y respetar las creencias, actitudes y valores y los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, valorando aquellas opciones que mejor favorezcan el desarrollo de una sociedad más justa.

  13. Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, histórico-artístico y lingüístico de Aragón y analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, siendo partícipes en su conservación y mejora desde el respeto hacia la diversidad cultural y lingüística, entendida como un derecho de los pueblos y de los individuos.

  14. Conocer, comprender y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, la alimentación, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

  15. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de sus distintas manifestaciones, utilizando diversos medios de expresión y representación.






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