Programa de Primer Grado



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NOMBRE DE LA UNIDAD : LEAMOS Y ESCUCHEMOS FÁBULAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : V

TIEMPO SUGERIDO : 42 HORAS / CLASES
Competencias de Grado


  1. Comprensión Lectora: Utiliza estrategias de lectura para aprender e interpretar el contenido de textos infantiles.

  2. Vocabulario: Hace uso del vocabulario escolar y de sinónimos de uso frecuente, acordes a su desarrollo.

  3. Habla y Escucha: Escucha mensajes sencillos provenientes de diferentes medios de su entorno y participa de forma respetuosa en diversas actividades comunicativas

  4. Expresión Escrita: Utiliza estrategias de escritura al preparar, escribir y revisar sus textos.

  5. Ortografía: Usa la ortografía y corrige sus escritos.

  6. Gramática: Identifica y emplea oraciones cortas en su expresión oral y escrita.

  7. Lenguaje no verbal: Identifica señales naturales y símbolos de su entorno.


Competencias de Ejes Transversales


  1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  3. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

  • Predice e interpreta mensajes a partir de títulos, ilustraciones, fábulas y textos descriptivos.

.


  • Comprensión Lectora.




  • Predicciones a partir de títulos e ilustraciones.

  • Fábulas.

  • Descripción de paisajes.

  • Adjetivo.

  • Textos descriptivos.



  • Observa e interpreta títulos e ilustraciones sobre el contenido de fábulas.




  • En pareja, comparta lo que observa y comprueba sus predicciones sobre las fabulas.




  • Escucha de su docente, la narración expresiva de una fábula nicaragüense.




  • Comenta con sus compañeras y compañeros de clase, la fábula que escuchó.




  • Responda a preguntas sobre el contenido de las fábulas: ¿Quiénes son los personajes que se nombran en la fábula? ¿En qué lugar ocurren los hechos? ¿Qué le pareció la fábula? ¿Cuál cree que fue el mensaje?




  • Concluya con su docente, sobre las características y mensaje de la fábula.




  • Realiza un recorrido a los alrededores de la escuela y observa el paisaje.




  • Responda a preguntas de su docente: ¿Qué observaron en el recorrido? ¿Qué es el paisaje? ¿Qué elementos tiene el paisaje?




  • Dibuja en su cuaderno, los paisajes que observó y expresa en forma oral cómo son.




  • Expresa cómo es el aspecto físico y modo de ser de las y los compañeros, mamá, papá y docente, mencionando tamaño, color, tipo de cabello, orden y aseo, con disciplina y responsabilidad, que demuestran en sus actuaciones.




  • Descubra cuáles son las palabras que dicen cómo son las personas.




  • Induzca, con la ayuda de su docente, que las palabras que indican cómo son las personas, animales, paisajes y objetos se llaman adjetivo.




  • Elabora en la pizarra, con el grupo un listado que indiquen cualidades.




  • Concluya con su docente las características de los textos descriptivos.




  • Valorar en las niñas y los niños, la expresión oral, al narrar fábulas




  • La coherencia en la expresión de sus ideas.




  • La comprensión de la enseñanza moral de las fábulas.




  • Constatar la escucha atenta de narraciones y fábulas; el respeto a la opinión de las y los demás compañeros, y la cooperación en los trabajos de grupo.




  • Constatar si las niñas y niños, asimilan los detalles de la descripción de los paisajes.




  • Valorar si las y los estudiantes expresan sus ideas en forma coherente y con seguridad.




  • Valorar el respeto y disciplina en la descripción de las personas.



2

  • Enriquezca su vocabulario empleando en su expresión oral y escrita palabras sinónimas.

  • Vocabulario.




  • Uso de sinónimas.




  • Lea oraciones que le presenta su docente, relacionadas con la nutrición. Ejemplo: Las niñas y niños escuchan una charla sobre las costumbres familiares.




  • Cambia en cada oración presentada por su docente, la palabra resaltada, por otra que signifique lo mismo.




  • Piensa en palabras distintas o parecidas, ejemplo: alegre, contento; escríbala en la pizarra y expresa su significado.




  • Resuelva ejercicios de completación de palabras que signifique igual o parecido.




  • Redacta con letra clara, oraciones con sinónimas sobre derechos y deberes de las niñas y los niños en el hogar y la escuela.




  • Presenta su trabajo al docente para su debida corrección y valoración.




  • Concluya con su docente, que las palabras que significan lo mismo o parecido se denominan sinónimos.




  • Verificar el uso correcto de palabras con significado igual o parecido en la expresión oral y escrita.




  • Comprobar la participación, creatividad, orden, aseo y cumplimiento en la realización de las actividades orientadas por su docente.

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4


  • Practica normas de conversación en su vida escolar, familiar y social.




  • Describa oralmente a personas, plantas, objetos y animales.




  • Habla y Escucha.




  • Normas de conversación. Aplicación.



  • Descripción oral de:




  • Plantas.

  • Personas.

  • Animales.

  • Objetos.




  • Participa en equipos de trabajo, para conversar sobre temas formativos relacionados con la cultura de ahorro, la salud, y el medio ambiente.




  • Dialoga frente al grupo, sobre los temas conversados.




  • Escucha con atención, las intervenciones individuales de cada equipo.




  • Concluya con ayuda de su docente, que las normas de conversación, son: levantar la mano para pedir la palabra, respetar el turno de intervención, escuchar con atención, respetar las ideas de sus compañeras y compañeros de clase.



  • Observa en su entorno escolar:




  • Plantas.

  • Personas.

  • Animales.

  • Objetos.




  • Expresa oralmente las características de lo observado en su entorno.




  • Describa a su mejor amigo, amiga, compañeras, compañeros, su docente, su mamá, su papá y otros.




  • Concluya con su docente, las características de la descripción oral.




  • Verificar la coherencia y claridad en la realización de la conversación.




  • La utilización adecuada de las normas de conversación.




  • La solidaridad, la participación, el respeto a la opinión de sus compañeras y compañeros de clase.




  • Valorar la descripción oral que realiza la niña o el niño.




  • El aprecio, tolerancia y aceptación de si mismo y de los demás.



5

6


  • Emplea correctamente palabras que designan nombres propios.




  • Utiliza palabras y oraciones simples en su expresión oral y escrita.



  • Gramática.




  • Palabras que designan nombres propios.

  • La oración simple.

  • Las consonantes d, c, ante todas las vocales.

  • r, rr (Inicial e intermedia)

  • Menciona los nombres de sus compañeras compañeros, su docente, mamá, papá, hermanas y hermanos.




  • En equipo, elabora una lista de los nombres propios compartidos en la clase.




  • Identifica los sustantivos propios en una carta presentada por su docente.




  • Investiga nombres propios de ciudad, animales, países, objetos.




  • Lea oraciones simples presentadas por su docente en tiras de papel.




  • Escriba en su cuaderno las oraciones presentadas.




  • Redacta oraciones simples, relacionadas con los hábitos higiénicos al consumir los alimentos.




  • Observa ilustraciones con motivos, objetos o animales que contengan las grafías: d, c, r, rr.




  • Contesta a preguntas que su docente le formula, como: ¿Qué observan en la lámina? Otras.




  • Lea textos cortos, con ayuda de su docente, que contengan las grafías: d, c, r, rr.



  • Comenta e interpreta con su docente, el contenido de los textos.




  • Encierra en un círculo, las grafías en estudio.




  • Ordena las palabras y forma oraciones.




  • Subraya en ilustraciones que le presenta su docente, los objetos cuyos nombres lleven las grafías d, c, r, rr.




  • Expresa oralmente, palabras que lleven las sílabas anteriores y forma oraciones con esas palabras.




  • Completa oraciones que su docente le proponga.




  • Valorar el uso correcto de palabras que designan nombres propios.




  • La integración de oraciones simples en su expresión escrita y oral.




  • Constatar la participación, disposición, orden y aseo en las diferentes actividades.

7

8


  • Transcribe textos cortos con letra clara y legible.




  • Escribe textos cortos y sencillos, utilizando las estrategias del proceso de escritura.

  • Expresión escrita.




  • Transcripción de textos cortos.




  • Producción de textos:




  • Planeamiento del escrito.

  • Escritura y revisión de borradores.

  • Edición final.




  • Transcriba de su libro de texto, cuentos cortos, relatos y fábulas con letra script y cursiva.




  • Coevalúa con sus compañeras y compañeros de clase, los textos escritos.




  • Presentan sus escritos a su docente y de forma conjunta lo revisan para mejorarlos.




  • Redacta una lluvia de ideas relacionadas con temas asignados por su docente (cuido y protección de los recursos naturales, normas de comportamiento en la mesa y otros).




  • Organiza las ideas y elabora su primer borrador de un texto sencillo.




  • Revisa con sus compañeras, compañeros y docente, su borrador.




  • Incorpora los aportes al borrador y presenta su escrito final con letra clara y legible ante la clase.




  • Valorar la calidad de las transcripciones de los textos.




  • La creatividad en la producción de sus textos.




  • La utilización del proceso de escritura en la elaboración de sus textos.




  • La honestidad, el amor al trabajo y la productividad.



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10


11

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  • Identifica en diferentes escritos, la letra mayúscula.




  • Utiliza letra mayúscula al inicio del escrito y en nombres propios.




  • Utiliza punto al final, de cada oración y cada párrafo.




  • Usa la ortografía y corrige sus escritos.

  • Ortografía.




  • Uso de mayúsculas en nombres propios y al inicio de escritos.




  • El punto, al final de la oración y al concluir un párrafo.




  • Observa el uso de las mayúsculas en las siguientes oraciones:



  • Masaya cuna del folklore Nicaragüense.




  • Protejamos la Laguna de Apoyo.




  • Visitaré La Isla de Ometepe con mi familia.




  • Induzca con la ayuda de su docente, que se usa mayúscula al inicio de cada escrito y la primera letra de los nombres propios.




  • Observa que las mismas oraciones finalizan con un punto.




  • Escriba en su cuaderno, oraciones e induzca con su docente, que se debe usar punto al final de una oración y cuando termina un escrito.




  • Redacta oraciones relacionadas con los símbolos nacionales, empleando mayúsculas y punto final donde corresponda.




  • Corrija sus escritos con la ayuda del docente.




  • Valorar el uso de mayúsculas en nombres propios y al inicio de escrito.




  • La utilización del punto al final de la oración.




  • El interés, motivación, armonía y paz al realizar sus actividades.

13

  • Interpreta correctamente las señales convencionales de Alto y parada de bus.

  • Lenguaje no verbal.




  • Señales convencionales:




  • Alto.

  • Parada de bus.




  • Identifica en las láminas e ilustraciones, las señales de Alto y Paradas de buses.




  • Conversa con tus compañeras, compañeros y docente, sobre la importancia de respetar estas señales.




  • Redacta una oración sobre la importancia de respetar las señales de tránsito.




  • Dibuja en tu cuaderno una señal de alto y parada de buses.




  • Investiga con la familia, las señales de Alto y parada de buses existentes en su comunidad.



  • Valorar la capacidad de interpretación de las señales de alto y paradas de buses.




  • La fluidez en la conversación sobre estas señales.




  • Coherencia en la redacción de sus ideas.




  • La creatividad, originalidad en sus dibujos de las señales estudiadas.




  • Responsabilidad y cumplimiento en las tareas asignadas.

NOMBRE DE LA UNIDAD : INTERPRETO AVISOS Y LETREROS

NÚMERO DE LA UNIDAD : VI

TIEMPO SUGERIDO : 42 HORAS / CLASES
Competencias de Grado


  1. Comprensión Lectora: Utiliza estrategias de lectura para aprender e interpretar el contenido de textos infantiles.

  2. Vocabulario: Hace uso del vocabulario escolar y de sinónimos de uso frecuente, acordes a su desarrollo.

  3. Habla y Escucha: Escucha mensajes sencillos provenientes de diferentes medios de su entorno y participa de forma respetuosa en diversas actividades comunicativas.

  4. Expresión Escrita: Utiliza estrategias de escritura al preparar, escribir y revisar sus textos.

  5. Ortografía: Usa la ortografía y corrige sus escritos.

  6. Gramática: Identifica y emplea oraciones cortas en su expresión oral y escrita.

  7. Lenguaje no verbal: Identifica señales naturales y símbolos de su entorno.


Competencias de Ejes Transversales


  1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  3. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

2


3

  • Predice mensajes a partir de títulos e ilustraciones.




  • Descubre los mensajes de los textos informativos, avisos y letreros.




  • Identifica las partes del libro: portada, contratapa, lomo.




  • Comprensión Lectora.




  • Predicciones a partir de títulos e ilustraciones.




  • Textos informativos: avisos y letreros




  • El libro y sus partes:




  • Portada.

  • Contratapa.

  • Lomo.




  • Observa y comenta en pareja, láminas alusivas a paisajes del medio ambiente.




  • Lea textos de carácter informativo sugeridos por su docente.




  • Responda de forma clara y con adecuado tono de voz las preguntas siguientes:




  • ¿De qué trata el contenido del texto informativo.




  • ¿Qué importancia tiene la lectura de textos informativos?




  • Con ayuda del docente, infiera las características de los textos informativos.




  • Con su docente, lea y comenta los letreros y avisos.




  • Identifica en la escuela y comunidad, letreros y avisos diversos.




  • Escriba en su cuaderno mensajes que haya escuchado o visto y que le ha llamado la atención.




  • Analiza el contenido del mensaje y expresa si es cierta o falsa la información.




  • Conjuntamente con su docente establezca la diferencia entre letreros y avisos.




  • Elabora y coloque en los murales, letreros o avisos sobre medidas de higiene y seguridad.




  • Dibuja en su cuaderno un libro y anota sus partes.




  • Comenta con sus compañeras y compañeros de clase, sobre la importancia que tienen los libros.




  • Con ayuda del docente, utiliza el libro señalando sus partes y su función.




  • Pregunta a su mamá, papá, hermanas, hermanos, parientes, vecinas, vecinos y amistades sobre adivinanzas alusivas al libro.




  • Constatar las predicciones de mensajes a partir de títulos e ilustraciones.




  • La interpretación correcta de los mensajes informativos, avisos y letreros.




  • Comprobar el uso de las partes de libro (Portada, Contratapa y Lomo).




  • Valorar la creatividad, capacidad crítica ante los mensajes, la honestidad y responsabilidad en el cumplimiento de las actividades.

4
5

  • Enriquece su vocabulario integrando palabras nuevas en su conversación.



  • Utiliza mayor cantidad de sinónimas en su escritura

  • Vocabulario.




  • Nuevas palabras en el vocabulario escolar.

  • Uso de Sinónimas.

  • Observa ilustraciones de rostros de niñas y niños con diferentes expresiones:



  • Riendo.

  • Llorando.

  • Alegre.

  • Triste.

  • Enojado.

  • Otras.




  • Dibuja en su cuaderno los rostros con las diferentes expresiones




  • Busca palabras, y a la par escriba otras, con significado igual o parecido.




  • Forma oraciones con las palabras y comparta con sus compañeras y compañeros de la clase.




  • Induzca con la ayuda de su docente, que las palabras sinónimas, se escriben diferente pero tienen igual significado.




  • Comprobar si utiliza palabras nuevas en su vocabulario.



  • Utiliza, en su expresión oral y escrita, el significado de las palabras sinónimas.




  • Si muestra interés, motivación y sensibilidad al realizar las diferentes actividades.




6

7


  • Interpreta diferentes mensajes escuchados, provenientes de diferentes entornos.




  • Interviene con seguridad en declamaciones de poemas cortos.

  • Habla y escucha.




  • Interpretación de los mensajes escuchados.

  • Declamación de poemas cortos.



  • Escucha e interpreta con atención, cuentos cortos, fábulas, canciones, rondas, poemas, noticias y conversaciones, relacionadas con la medición del tiempo: El reloj, la hora, otros.




  • Comenta con su docente, compañeras y compañeros de clase, los contenidos de los diferentes textos escuchados.




  • Responda a preguntas relacionadas con el contenido de los textos anteriores.




  • Interpreta el mensaje de los textos escuchados.




  • Escriba los mensajes con letra clara, en su cuaderno y léalos ante la clase.




  • Escucha de su docente, la lectura oral de poemas alusivos a “El trabajo”: “La hormiga” (Anónimo); El libro”: “El ruego del libro”, (Gabriela Mistral). Otros.




  • Contesta las preguntas que le haga su docente: ¿De qué trata el poema? ¿Cuál es el mensaje principal? ¿Le gusta leer y escuchar poemas? ¿Por qué?




  • Declama poemas cortos con expresividad, gestos, mímicas y entonación.




  • Transcriba poemas cortos y sencillos, en su cuaderno, con letra clara.




  • Dibuja y exponga el contenido del poema en el mural.




  • Constatar la interpretación de los diferentes mensajes escuchados.




  • La expresividad de lenguaje empleado en la declamación de poemas.




  • La inferencia de valores en los textos estudiados.




  • La escucha e interpretación de los mensajes y la emisión de sus ideas y sentimientos.




  • Uso de las normas de comportamiento y el respeto a las compañeras y compañeros de clase.



8

  • Usa las sílabas inversas y mixtas en la formación de palabras.

  • Gramática.




  • Silaba gramatical inversa y mixta.



  • Selecciona de textos leídos, palabras formadas por una, dos y hasta cinco sílabas inversas y mixtas.




  • Lea oralmente las palabras seleccionadas.




  • Pronuncia las palabras, dividiéndolas en sonidos, acompañados de palmadas.




  • Infiera que los sonidos en que se dividieron las palabras se representan por letra, que se pronuncia en un solo golpe de voz y que se llama sílaba.



  • Realiza variados ejercicios escritos con letra cursiva para consolidar la sílaba inversa y mixta.




  • Divida palabras que contengan sílabas inversas y mixtas y con cada una de ellas, forma otras palabras.




  • Valorar si los niños y niñas utilizan las sílabas inversas y mixtas en la formación de palabras.




  • Comprobar el respeto, orden y la cooperación en trabajos realizados.

9

  • Escribe con corrección oraciones, carteles y avisos.



  • Expresión Escrita.




  • Transcripción de oraciones.

  • Carteles.

  • Avisos.




  • Lea oraciones, presentadas por su docente, relacionadas con la higiene bucal, el lavado de las manos y el recorte de la uñas.




  • Comenta el contenido de las oraciones con sus compañeras y compañeros de clase.




  • Transcriba las oraciones en su cuaderno, en letra script y cursiva.




  • Ilustra las oraciones evidenciando creatividad, y aseo.




  • Preséntelas ante la clase, para su revisión.






  • Observa y lea carteles y avisos alusivos al medio ambiente. Ejemplo: “Apoyemos la jornada de limpieza de la escuela”.




  • Explica el contenido de carteles y avisos.




  • Identifica carteles y avisos que existen en el entorno de la escuela.




  • Con ayuda de su docente, establece semejanzas y diferencias, de carteles y avisos.




  • Elabora con el apoyo de su docente, carteles cortos y sencillos con cada una de las siguientes palabras:




  • Plantas.

  • Agua.

  • Ahorro.

  • Paz.

  • Salud.




  • Presenta su trabajo a su docente, para su valoración tanto en escritura como en orden y limpieza.




  • Valorar la legibilidad, aseo, presentación y creatividad en la escritura de oraciones, carteles y avisos.




  • La participación y cumplimiento de las asignaciones orientadas por su docente.



10

  • Identifica la sílaba tónica en los textos escritos.

  • Ortografía.




  • La sílaba tónica.

  • Uso del guión menor en la separación de sílabas.




  • Lea textos presentados por su docente, alusivos a la importancia de los animales y el medio donde viven; las medidas de protección de los mismos.




  • Comente el contenido de los textos.




  • Extraiga del texto, las palabras subrayadas.




  • Divida las palabras en sílabas, siguiendo el ritmo de las palmas y separándolas con un guión menor.




  • Discrimina auditivamente la sílaba que contiene el mayor golpe de voz.




  • Juega con las sílabas, dando un fuerte aplauso en las tónicas y forma palabras cortas.




  • Con ayuda del docente, concluya que las sílabas que tienen el mayor golpe de voz, se llaman sílaba tónica.




  • Constatar la discriminación de la sílaba tónica en la lectura y escritura de textos.




  • El empleo del guión menor en la separación de sílabas.




  • Participación e involucramiento en las distintas actividades.




  • La disciplina y el orden en los ejercicios.

11

  • Interpreta correctamente las señales convencionales de Alto, parada de bus, Zona escolar y Paso peatonal.

  • Lenguaje no verbal.




  • Importancia de las señales convencionales:




  • Alto.

  • Parada de bus.

  • Zona escolar.

  • Paso peatonal.




  • Identifica en las láminas e ilustraciones las señales de Alto, Paradas de buses, Zona escolar y Paso peatonal.




  • Conversa con su docente, compañeras y compañeros de clase, sobre la importancia de respetar estas señales.




  • Redacta una oración sobre la importancia de respetar las señales de tránsito.




  • Dibuja en tu cuaderno señales de Alto, Parada de bus, Zona escolar y Paso Peatonal.




  • Investiga con su familia, las señales de Alto, Parada de bus, Zona escolar y Paso peatonal existentes en su comunidad.




  • Valorar la interpretación de las señales de Alto, Parada, de bus, Zona escolar y Paso peatonal.




  • La fluidez en la conversación sobre estas señales.




  • Coherencia en la redacción de sus ideas.




  • La creatividad y originalidad en sus dibujos de las señales estudiadas.




  • Responsabilidad y cumplimiento en las tareas asignadas.

NOMBRE DE LA UNIDAD : PROTEJAMOS EL MEDIO AMBIENTE

NÚMERO DE LA UNIDAD : VII

TIEMPO SUGERIDO : 42 HORAS / CLASES
Competencias de Grado


  1. Comprensión Lectora: Utiliza estrategias de lectura para aprender e interpretar el contenido de textos infantiles.

  2. Vocabulario: Hace uso del vocabulario escolar y de sinónimos de uso frecuente, acordes a su desarrollo.

  3. Habla y Escucha: Escucha mensajes sencillos provenientes de diferentes medios de su entorno y participa de forma respetuosa en diversas actividades comunicativas.

  4. Expresión Escrita: Utiliza estrategias de escritura al preparar, escribir y revisar sus textos.

  5. Ortografía: Usa la ortografía y corrige sus escritos.

  6. Gramática: Identifica y emplea oraciones cortas en su expresión oral y escrita.

  7. Lenguaje no verbal: Identifica señales naturales y símbolos de su entorno.


Competencias de Ejes Transversales


  1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  3. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

  • Identifica las características de los textos científicos.

  • Comprensión Lectora.




  • Textos científicos:




  • El sol, fuente de luz y calor.



  • Clasificación de la materia:




  • (Sólidos y líquidos; duros y suaves).




  • Comenta el contenido de las ilustraciones.




  • Predice de qué tratará el contenido del texto que van a leer.




  • Lea e interpreta textos científicos con temas alusivos a la importancia del Sol, como fuente de luz y calor para los seres vivos.




  • Comprueba sus predicciones, durante la lectura.

  • Anota en el cuaderno una lista de vocabulario científico que se encuentra en el texto, utilizando la letra script.




  • Infiera con ayuda de su docente, el por qué se le considera vocabulario científico.




  • Contesta a preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Por qué es importante el Sol en nuestra vida diaria y los demás seres vivos?




  • Infiera con ayudada del docente, que el texto científico posee una información basada en la realidad.




  • En “Lluvia de ideas”, expresan las niñas y niños los provechos que los seres humanos obtenemos del Sol.




  • Dibuja en el cuaderno dos fuentes de luz y calor natural.




  • Concluya con ayuda del docente, las características de los textos científicos.




  • Mediante Lluvia de Ideas menciona los objetos que se encuentran en su entorno.




  • Elabora una lista con los nombres de los objetos que se encuentran a su alrededor.




  • Lleva a la clase, diferentes objetos como: jabón, dados, piedras, pedazos de madera, algodón, lana, trozos de seda, refrescos, hielo, gelatina, peluches, otros.




  • Observa y palpa la textura de los objetos y el estado en que se encuentran.




  • Clasifíquelos con ayuda del docente, en sólidos y líquidos; duros y suaves.




  • Comprobar sus aciertos en las predicciones.




  • El reconocimiento de los objetos en sólidos, líquidos; duros y suaves.




  • La participación activa en todas las actividades.



  • El orden y el aseo en sus escritos.




  • El respeto a ideas de las compañeras y los compañeros de clase.



2

  • Incrementa su vocabulario escolar, mediante la lectura de textos variados.

  • Vocabulario.




  • Más palabras nuevas en el vocabulario escolar.




  • Lea oraciones acerca de los beneficios del ahorro del agua y la energía, presentadas por su docente.




  • Selecciona las palabras nuevas y con ayuda de su docente, infiera el significado de las mismas.




  • Escríbalas en su cuaderno y forma nuevas oraciones con ellas.




  • Revisa el contenido, la ortografía y el vocabulario de las oraciones.




  • Presenta su trabajo ante la clase.

  • Verificar en sus escritos, el uso del vocabulario nuevo.




  • La escritura correcta de oraciones.




  • El orden y aseo de sus escritos.



3

  • Interviene con seguridad en diálogos y dramatizaciones de poemas y cuentos.

  • Habla y Escucha.




  • Diálogos.

  • Dramatizaciones de poemas y cuentos.




  • Observa ilustraciones en las que se presentan diálogos.




  • Comenta con sus compañeras y compañeros de clase, sobre el contenido de la ilustración.




  • Responda las preguntas: ¿Qué pasaría si no existiera el diálogo? ¿Por qué a veces no podemos dialogar con nuestros amigos (as), padres, madres y docente?




  • En pareja, dramatiza un diálogo.




  • Conversa y valora sobre la actuación en la dramatización.




  • Identifica las características del diálogo.




  • En equipo, juega a la dramatización de poemas y cuentos, utilizando los gestos, mímicas y movimientos corporales.




  • Representa al personaje, con el que más se identifica en el cuento y poema.




  • Practica la actividad varias veces, antes de presentarla al plenario.

  • Comprobar si comunica sus ideas de forma clara y sencilla.




  • Si responde con acierto a preguntas, relacionadas con el contenido en estudio.




  • Si emplea los gestos, mímicas y movimientos corporales, para hacer más expresiva su representación.




  • Si aplica las normas de conversación.




  • Si pronuncia las palabras con buena dicción, articulación y entonación.




  • Si identifica las características del diálogo.




  • Si participa activamente en todas las actividades.

4

  • Emplea las sílabas gramaticales trabadas, en la pronunciación y en la escritura de sus textos.

  • Gramática.




  • Silaba gramatical:




  • Trabada.




  • Recorta de títulos de periódicos o revistas, sílabas trabadas.




  • Forma con las sílabas trabadas palabras, mensajes, avisos y oraciones sencillas.



  • Presenta ante la clase sus textos escritos, para su revisión.




  • Utiliza el software educativo “Sílabas trabadas” para reforzar su aprendizaje.




  • Constatar si utiliza las sílabas trabadas en la elaboración de sus textos escritos y en la expresión oral.




  • La vocalización y la fluidez en la pronunciación.




  • La responsabilidad en la realización de sus trabajos.

5

  • Escribe adecuadamente textos cortos, empleando el proceso de escritura.

  • Expresión Escrita.




  • Textos cortos:




    • La oración simple.




  • Producción de textos:




  • Planeamiento del escrito.

  • Escritura y revisión de borradores.

  • Edición final.




  • Planifica la elaboración de oraciones y textos cortos.




  • Mediante “Lluvia de ideas”, anota los temas sobre lo que desea escribir. Ejemplo: temas relacionados con el cuido de su cuerpo, la alimentación sana, los deberes y derechos del niño y la niña.




  • Organiza sus ideas y redacta el primer borrador.




  • Presenta su trabajo a su docente, para que le brinde sugerencias y lo mejora.




  • Incorpora a su escrito, lo sugerido por su docente.




  • Revisa de nuevo el texto escrito, lo ilustra y lo expone en plenario.







  • Corrige sus escritos, con los aportes recibidos de su docente, compañeras y compañeros de clase.




  • Comprobar si empleó el proceso de escritura en la elaboración de sus textos.




  • Si usa en sus escritos letra clara y legible.




  • El orden, aseo y presentación en sus escritos.




  • Su iniciativa, creatividad y confianza en sí misma(o) en la ejecución de sus trabajos.




  • Utiliza la oración simple en sus escritos.



6

  • Identifica y aplica con propiedad la mayúscula en nombres propios y al inicio de la oración.

  • Ortografía.




  • El punto, al final de oración.

  • Uso de mayúsculas en nombres propios de ciudades.

  • Uso de mayúscula al inicio de la oración.




  • Identifica en textos presentados por su docente, los nombres propios de ciudades.




  • Subraya la letra inicial mayúscula en los nombres propios de ciudades y al inicio de oración.




  • Elabora una lista de ciudades y repinta la letra inicial mayúscula.




  • Responda a preguntas como: ¿Con qué letra comienzan estos nombres? ¿Qué otros nombres llevan letra inicial mayúscula? ¿En qué otro caso se escribe letra mayúscula?




  • Concluya con su docente, que se utiliza mayúscula, al inicio de cada escrito y en los nombres propios de personas, animales, de ciudades y objetos.




  • Verificar si los estudiantes emplean de forma apropiada la letra mayúscula en nombres propios y al inicio de la oración.




  • En los trabajos escritos la presentación, el orden y el aseo.




  • La responsabilidad en el cumplimiento de las actividades.

7

  • Emplea adecuadamente en su expresión oral, gestos, mímicas y movimientos corporales para comunicarse efectivamente.

  • Lenguaje no Verbal.




  • Gestos, mímicas y movimientos corporales.



  • Lea en voz alta, ante sus compañeras y compañeros de clase, poemas cortos.




  • Memoriza poemas cortos.




  • Declama los poemas aprendidos, usando los gestos, mímicas, y movimientos corporales.



  • Valorar la utilización de:




  • Gestos.

  • Mímicas.

  • Movimientos corporales, al declamar poemas cortos.

  • Articulación de las palabras.

  • Participación activa.




  • Respeto y tolerancia a las y los compañeros.

NOMBRE DE LA UNIDAD : CUIDEMOS NUESTRA COMUNIDAD

NÚMERO DE LA UNIDAD : VIII

TIEMPO SUGERIDO : 42 HORAS / C LASES
Competencias de Grado


  1. Comprensión Lectora: Utiliza estrategias de lectura para aprender e interpretar el contenido de textos infantiles.

  2. Vocabulario: Hace uso del vocabulario escolar y de sinónimos de uso frecuente, acordes a su desarrollo.

  3. Habla y Escucha: Escucha mensajes sencillos provenientes de diferentes medios de su entorno y participa de forma respetuosa en diversas actividades comunicativas.

  4. Expresión Escrita: Utiliza estrategias de escritura al preparar, escribir y revisar sus textos.

  5. Ortografía: Usa la ortografía y corrige sus escritos.

  6. Gramática: Identifica y emplea oraciones cortas en su expresión oral y escrita.

  7. Lenguaje no verbal: Identifica señales naturales y símbolos de su entorno.


Competencias de Ejes Transversales


  1. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  3. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

  • Interpreta textos científicos.



  • Comprensión Lectora.




  • Textos con:




  • Las plantas de su comunidad.

  • Las plantas y su medio.

  • Los animales y su medio.




  • Lea textos variados que su docente le presenta, ejemplo:

Las plantas y los animales se parecen”.


Los animales y las plantas se parecen porque son seres vivos;

tanto los animales como las plantas nacen, crecen, respiran, se alimentan, se relacionan entre sí, observan lo que pasa a su alrededor, se reproducen y mueren.


  • Lea silenciosamente el texto; procura no mover la cabeza ni los labios al leer.




  • Lea oral y expresivamente el texto, ante la clase.




  • Selecciona palabras del texto e infiera su significado por contexto.




  • Responda: ¿De qué trata el texto? ¿Por qué decimos que las plantas y los animales son seres vivos? ¿Cómo se alimentan las plantas? ¿Cómo se alimentan los animales?




  • Concluya con su docente, compañeras y compañeros de clase, el mensaje que le deja el texto.




  • Transcriba el texto en su cuaderno, con letra legible.



  • Redacta, en pareja, una oración corta sobre el cuidado que debemos dar a las plantas y animales.




  • Verificar a través de preguntas la comprensión lectora de textos en estudio.




  • La expresividad y la fluidez en la expresión oral.




  • En los trabajos escritos, el contenido, el uso correcto de mayúsculas; el orden, aseo, y legibilidad en sus escritos.




  • Valorar la participación en trabajos individuales y en pareja.




  • El espíritu de compañerismo y colaboración.




2

  • Utiliza los nombres de animales, plantas y objetos en su expresión oral y escrita.

  • Vocabulario.




  • Nombres de animales.

  • Nombres de plantas.

  • Nombres de objetos.




  • Observa láminas y nombra los animales, plantas y objetos que se encuentran en ella.




  • Menciona los objetos que se encuentran en el aula de clase.




  • Recorra los alrededores de la escuela e identifica los animales, las plantas y los objetos.




  • Elabora una lista de los animales, plantas y objetos observados y asígneles un nombre.




  • Clasifica los nombres en: animales, plantas y objetos.




  • Escriba una oración, relacionada con el cuido de animales, plantas y objetos.




  • Dibuja y colorea algunos animales, plantas y objetos, que tiene en su casa y preséntelos ante la clase.




  • Comprobar si identifica los nombres de animales, plantas y objetos.




  • Valorar la disciplina, las normas de comportamiento, el compañerismo y la participación en las actividades realizadas.




  • Comprobar en los trabajos escritos, la presentación y la claridad de la letra.




  • La creatividad, el orden y aseo en la presentación de sus dibujos.

3

  • Determina formas de proteger el medio ambiente de su hogar, escuela y comunidad.

  • Habla y Escucha.




  • Hablemos de la protección de nuestro medio ambiente.




  • Responda a preguntas orales, acerca de los conocimientos y experiencias que posee sobre el medio ambiente.




  • En equipo de trabajo realice un recorrido por los alrededores de la escuela, observe y anote todo lo que vea: plantas, animales, suelo, fuentes de agua, manifestaciones del aire, basura, casas, puentes, caminos, cultivos, el vecino, otros.




  • Realiza una representación de los elementos que observó (una flor, una bolsa plástica, una hormiga, un pedazo de material de construcción).




  • Comenta y anota en su equipo, qué característica tienen los elementos (si eran naturales, o no naturales, si tenía olores, si lo veía o sólo lo podía sentir, o escuchar y si éstos son importantes para sus vidas.




  • Construya con ayuda del docente, el concepto de medio ambiente.




  • Elabora, en equipo tarjetas, que expresen la importancia de la protección del medio ambiente.




  • Coloca la tarjeta alrededor del nombre “Protección del medio ambiente”.




  • Discuta en plenario los aportes dados y elabora conclusiones.




  • Valorar la calidad de las respuestas alrededor del medio ambiente.




  • La capacidad de diferenciar los elementos de la naturaleza.




  • La creatividad en la elaboración de dibujos y tarjetas.




  • La participación y la calidad de los aportes o, los comentarios, discusiones y respuestas a preguntas.




  • La disciplina, el compañerismo, el orden, la solidaridad en los trabajos de equipo.




4

  • Identifica en diferentes textos orales y escritos, los nombres propios de personas, animales, ciudades y edificios.

  • Gramática.




  • Palabras que designan nombres propios de:




  • Personas.

  • Animales.

  • Ciudades.

  • Edificios.




  • Observa láminas que contienen paisajes, personas, animales, ciudades y edificios.




  • Comenta con sus compañeras y compañeros de clase, los nombres de los elementos observados en las láminas.




  • Asigna un nombre a cada persona, animal, ciudad y edificio.




  • Escriba oraciones formativas, relacionadas con el respeto a las personas, animales y cuido a las ciudades y edificios.




  • Concluya con su docente, que los nombres asignados a personas, animales, ciudades y edificios, se llaman nombres propios.




  • Diferencia los nombres comunes de los propios.




  • Lea textos literarios como cuentos, leyendas, fábulas presentadas por su docente.




  • Interpreta el significado de las palabras nuevas, por el contexto.




  • Extraiga de los textos palabras que designan nombres propios de personas, animales, ciudades y edificios.


  • Constatar si los estudiantes aplican en sus textos orales y escritos el uso correcto de los nombres propios de personas, animales, ciudades y edificios.




  • El orden lógico en la escritura de sus oraciones.




  • La participación, la disciplina, el compañerismo y respeto en el desarrollo de las actividades.



5

  • Escribe palabras, oraciones y textos cortos, empleando el proceso de escritura.

  • Expresión Escrita.




  • Dictado de palabras, oraciones y textos cortos.

  • Producción de textos.

  • Planeamiento del escrito.

  • Escritura y revisión de borradores.

  • Edición final.




  • Observa ilustraciones del folclor, comidas y bebidas típicas nicaragüenses.




  • Planifica lo que va a escribir.




  • Selecciona uno de los elementos que aparecen en las ilustraciones y que desea escribir.




  • Anota en su cuaderno, las ideas con los detalles que observó.




  • Organiza las ideas tomando en cuenta lo siguiente: ¿Cómo son los trajes típicos?, ¿Cómo son los instrumentos musicales? ¿Te gustan las comidas típicas? ¿Cuáles conoce? Otras.




  • Organiza las ideas y redacta el borrador.




  • Cuida que su texto tenga orden lógico.




  • Evalúa y coevalúa con sus compañeras y compañeros de clase, su borrador del texto escrito.




  • Entrega el trabajo a su docente, para que brinde sugerencias y lo mejora.




  • Incorpora a su escrito lo sugerido por su docente, compañeras y compañeros de clase.




  • Revisa de nuevo lo escrito, lo ilustra y lo expone en plenario.




  • Escriba al dictado palabras, oraciones y textos, relacionados con temas de la identidad nacional como: música, bailes, comidas y bebidas típicas nicaragüenses.




  • Valorar la habilidad de: Escribir palabras, oraciones y textos cortos con claridad y coherencia.




  • Escribir al dictado palabras, oraciones y textos cortos y sencillos.




  • Organizar sus ideas y escribirlas con claridad.




  • Retomar las sugerencias brindadas por su docente, compañeras y compañeros de clase.




  • La presentación y aseo de sus trabajos.




  • Constatar el compañerismo y la colaboración demostrada en la evaluación y coevaluación.




  • La creatividad en las ilustraciones y presentación de sus trabajos escritos.



6

  • Emplea correctamente las grafías: “b”, “v”, “c” y “z” en diferentes casos de escritura.

  • Ortografía.




  • Uso de “b” en la raíz bio, bibl; en las sílabas iniciales bur, bus y bu.

  • Uso de “v” después de la combinación olv, después de la sílaba para, pre, pri, pro, par, per, por.

  • Uso de “c” en las terminaciones cico, ecico, cito, cillo, ecillo.

  • Uso de “z” por “c”.




  • Lea textos relacionados con personajes destacados de su comunidad.




  • Analiza con su docente los textos presentados.




  • Selecciona de los textos palabras que contengan el uso de la “b” y “v” y sus combinaciones; los casos de “c” y “z” en las terminaciones y cambio de “z” por “c”.




  • Infiera con ayuda de su docente, las reglas ortográficas de cada caso.




  • Realiza variados ejercicios de completación, de sopa de letras, otras actividades, para consolidar las sílabas en estudio.




  • Forma oraciones sencillas, con las palabras seleccionadas anteriormente.




  • Presenta las oraciones a su docente, compañeras y compañeros de clase, para su revisión final.




  • Valorar cualitativamente el proceso de comprensión lectora.




  • Valorar si las niñas y niños, identifican y emplean correctamente las grafías “b”,”v”,”c” y “z” en los casos estudiados.




  • Evaluar el respeto, orden y la cooperación en las actividades realizadas.




7

8


  • Emplea en su expresión oral gestos, mímicas y movimientos corporales.




  • Expresa con su lenguaje gestual emociones y sentimientos.

  • Lenguaje no Verbal.




  • Gestos, mímicas y movimientos corporales:




  • Silencio.

  • Sí, no.

  • Adiós.

  • Cerrar un ojo.



  • Forme una rueda y vocaliza una canción, ejecutando gestos, mímicas y movimientos corporales.




  • Declama poemas sencillos, empleando gestos, mímicas y movimientos corporales; donde expresa sus ideas y sentimientos, relacionadas con sus vivencias.




  • Emplea en sus relaciones familiares, escolares y sociales, gestos que indican silencio, adiós, cierre de un ojo.



  • Valorar si emplea adecuadamente gestos, mímicas y movimientos corporales, como silencio, sí, no, adiós, cerrar un ojo, en las diferentes situaciones comunicativas.




  • La fluidez, vocalización, articulación y entonación en su expresión oral.





BIBLIOGRAFÍA


  1. Gobierno de Nicaragua Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. (MECD) Compendio de los Documentos Curriculares con Enfoque de Competencias. Educación Primaria, primer grado, Managua, 2005.

  2.  Ministerio de Educación. Dirección General de Educación. Programas de Primer grado, Managua 1993.

  3.  Saénz Robles, Graciela, García Peña, Silvia, Castillo Carrillo Ramón. Mi libro de Español primer grado 1. México, Fernández Editores, 1994.

  4. Centeno Rojas, Rocío, Díaz Rivero Samuel. Azul y Blanco 1. Bogotá Colombia, Libros & Libres.

  5. Centeno Rojas, Rocío. Español 1. Guía del docente.

  6. Centeno Rojas, Rocío. Español 1. Guía del estudiante.

  7. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación. Programas Primer Grado. Managua, 1996.

  8. Ministerio de Educación. Dirección General de Educación. Programas de Primer Grado. Managua, 1983.

  9.  Gobierno de Nicaragua. Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (MECD) Estándares Educativos Nacionales. Primer Grado. Managua 2001.

  10. Centeno Rojas, Rocío, Español 1.

  11. Centeno Rojas, Rocío, Español 2.

  12. Sugerencias Didácticas. Lengua y Literatura Primer grado. Managua, MINED, 2008.

  13. Sugerencias Didácticas. Lengua y Literatura Segundo grado. Managua, MINED, 2008.

  14. Cuaderno de Trabajo. Lengua y Literatura Primer grado. Managua, MINED, 2007.

  15.  Guía Didáctica de Educación Ambiental. Comunidad Educativa en Acción Ambiental. Managua, 2001.

  16.  Departamento de Prevención y Seguridad Vial. Dirección de Seguridad de Tránsito. Guía de Educación Vial para Profesores y Profesoras de Primaria. Primer grado.

  17. González Hidalgo, Alba Julia, Fletes Fonseca Ruth Danelia. Español Primer Grado. Managua, Programas Textos Escolares, 2000.

  18. Centeno Rojas, Rocío, Alfonso Sanabria, Deyanira. Habilidades Comunicativas 1. Santafé de Bogotá, Libros y Libres, 1992.



WEBGRAFÍA RECURSOS TIC SUGERIDOS


  1. Vicente, A. (2002, 27 de noviembre). Colegio Asunción de Nuestra Señora. Alboraia (Horta nord). Software educativo Las sílabas trabadas. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=2084. Consultado el 03 de junio del 2008.

  2. López, D. (2000, 19 de enero). Monesterio (Extremadura). Software educativo Vocales. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1168. Consultado el 09 de mayo del 2008.

  3. Coudoin, B. (2004). Software educativo Gcompris. http://gcompris.net/-Descargar-. Consultado el 15 de junio del 2008.

  4. Rodas, J. (2001, 01 de junio). C.P Santo Negro, Elda (Valls del Vinalopó). Software educativo Vamos a Leer. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1257. Consultado el 10 de junio del 2008.

  5. Arteta, C. & Grupo de trabajo de Logopedas (1998, 27 de julio). Tafalla (Navarra). Software Educativo Sílabas. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1143. Consultado el 04 de mayo del 2008.

  6. Vega Hors, Montserrat (1997, 20 de octubre). Santa Coloma de Gramenet (Barcelonés). Software Educativo Sílabas 3.

  7. http://clic.xtec.net/db/act_es.jsp?id=1128. Consultado del 12 de junio del 2008.

  8. Gallegos, G. (2007). Software Libre Aprendiendo Educación Vial. http://entorn.blogspot.com/2007/06/aprendiendo-educacin-vial.html. Consultado el 24 de mayo del 2008.

  9. Andreu PRODUCCIONES. Cuento infantil Los mejores jardineros. http://www.youtube.com/watch?v=nZhVmRWt8Fc. Consultado el 09 de junio del 2008.

  10. Discovery Kids. Teatro de Marioneta. Cuento infantil La hormiga y la cigarra. http://www.youtube.com/watch?v=Apq-Ig1Q0Zg. Consultado en Internet el 08 de julio del 2008.

  11. Clenn de la Torre Stahl. Chacho Travieso. Cuento infantil El barquito de papel. http://www.youtube.com/watch?v=iHb8KS8oP74. Consultado el 26 de julio del 2008.






PROGRAMA DE EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA

(ARTES PLÁSTICAS, DANZA, TEATRO Y MÚSICA)

PRIMER GRADO




CUADRO DE DISTRIBUCION DE LA UNIDAD EN EL TIEMPO

PRIMER GRADO


SEMESTRE


UNIDADES

DISCIPLINAS

TIEMPO H/C

TEPCE



I




  1. Dibujo libre con diferentes materiales del medio

Artes Plásticas

3

7

7

6

5

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto




  1. Trabajos creativos con diferentes formas

Artes Plásticas






  1. Apreciemos el arte de nuestro País

Teatro

3

7

7

6

5

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto




  1. Representaciones escénicas y teatrales

Teatro





  1. Expresiones Corporales

Danza


3

7

7

6

5

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto




  1. Expresión Corporal libre

Danza





  1. La música como expresión

Música


3

7

7

6

5

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto




  1. Sonidos musicales con instrumentos y materiales del medio

Música











112




CUADRO DE DISTRIBUCION DE LA UNIDAD EN EL TIEMPO

PRIMER GRADO


SEMESTRE


UNIDADES

DISCIPLINAS

TIEMPO

HORAS/CLASE

TEPCE



II

  1. La postura corporal




Artes Plásticas

3

7

7



6

5


Sexto

Séptimo


Octavo

Noveno


Décimo

  1. Expone sus creaciones artísticas como medio de divulgación y promoción del arte.

Artes Plásticas

  1. Representaciones escénicas y teatrales Segunda Parte




Teatro

3

7

7



6

5


Sexto

Séptimo


Octavo

Noveno


Décimo

  1. El arte de la actuación en la escuela

Teatro

  1. Expresión corporal danzaria y su utilería




Danza

3

7

7



6

5


Sexto

Séptimo


Octavo

Noveno


Décimo

  1. La Danza como parte del Arte y Cultura e identidad Nacional

Danza

  1. Juegos Rítmicos y Rondas

Música


7

7


Sexto

Séptimo


  1. Elaboración de instrumentos musicales con materiales desechables

Música


6

5


Octavo

Noveno



  1. Interpretación de canciones sencillas

Música

3


Décimo


TOTAL







112




D A N Z A
NOMBRE DE LA UNIDAD : EXPRESIONES CORPORALES

NÚMERO DE LA UNIDAD : I

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASES
Competencia de Grado


  1. Reconoce la danza como una actividad artística cultural de Nicaragua.


Competencias de Ejes Transversales


  1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1



  • Observa en su entorno los movimientos rítmicos de los elementos naturales.




  • Movimientos del entorno (agua, aire, árboles).




    • Imita con el cuerpo el movimiento y sonidos del entorno como el del viento, de árboles con viento suave fuerte muy fuerte .entre otros.

  • Observar la habilidad de niñas y niños en la realización de los movimientos corporales.

2

  • Participa en juegos donde expresa creatividad y movimientos corporales libres.




  • Movimientos corporales, saltar, gatear, rodar, otros.

  • Movimiento y espacio.




  • Utiliza el espacio que tiene disponible para desplazarse de varias formas siguiendo las indicaciones del docente respetando el espacio de los demás.




  • Observar la atención y el desenvolvimiento al realizar los movimientos.
















  • Organizado en equipo y con ayuda de sus compañeros y compañeras representa con espontaneidad e interés las principales acciones que caracterizan el oficio o profesión de sus familiares, utilizando gestos y movimientos corporales.






  • Valorar el grado de interés por la actividad, la creatividad, la sociabilidad y el




  • Verificar el seguimiento a las indicaciones dadas al desplazarse en los diferentes roles respeto a los demás.

NOMBRE DE LA UNIDAD : EXPRESIÓN CORPORAL LIBRE

NÚMERO DE LA UNIDAD : II

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASES
Competencia de Grado


  1. Realiza desplazamientos corporales libres en espacios delimitados.


Competencias de Eje Transversal


  1. participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

  • Experimenta movimientos corporales percutiendo al ritmo de palmas u otros instrumentos.




  • Movimientos corporales (lentos rápidos) con sonidos de palmas, claves, otros.




  • Juegos de expresión corporal libres (mimos)




  • S e organiza en la sala de clase y realiza movimientos con todo el cuerpo imitando los sonidos de la naturaleza, sonido del viento el vuelo de pájaros entre otros respetando el espacio de los demás.




  • Observar la adopción de una postura correcta al desplazarse.




2

  • Participa en juegos donde expresa creatividad y movimientos corporales libres.




  • Movimientos de imitación de animales del medio.

  • Participa en juegos y rondas moviendo todo el cuerpo con diferentes sonidos, comenta con sus compañeros y compañeras que experimento al mover su cuerpo, y la importancia de movernos.




  • Si evitan chocar con las compañeras, compañeros.




  • Si guarda la distancia adecuada entre los demás.




3

  • Práctica con sus compañeros diferentes formas de movimientos de su entorno.




  • Imágenes corporales (el espejo).

  • Higiene corporal.







  • Valorar cualitativamente en los estudiantes el nivel de participación y de creatividad.




  • El esfuerzo por realizar las actividades.




  • La práctica de buenos hábitos de postura e higiene.




  • La práctica de normas de cortesía.




4

  • Demuestra respeto por la participación de los demás.






  • Organizado en círculo realiza prácticas de movimiento con desplazamientos hacia la derecha, camina con la punta de los pies, con los talones, camina rápido cambiando el ritmo a las indicaciones de su docente.



  • El respeto a los demás.


NOMBRE DE LA UNIDAD : EXPRESIÓN CORPORAL DANZARIA Y SU UTILERÍA

NÚMERO DE LA UNIDAD : III

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS CLASE
Competencia de Grado


  1. Reconoce la utilería danzaria para realizar los bailes de su comunidad.


Competencias de Eje Transversal


  1. participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

  • Observa y manipula la utilería danzaria (vestidos, chischiles, abanicos, canastas y otros).




  • Utilería danzaria accesible.

  • Observa, recortes de periódico, fotos láminas dibujos o en base a sus experiencias, comenta sobre la utilería que se utiliza en los bailes folklóricos de su comunidad.




  • Observar la apropiación de los movimientos corporales de danza en los diferentes juegos y roles.




2
3

  • Relaciona los movimientos e imágenes corporales con la música (juegos de estatuas, palo de camino otros).




  • Realiza juegos danzarios relacionados con las expresiones de su comunidad (los más sencillos).




  • Juegos danzarios.

  • Juegos con sonidos del cuerpo.







  • Observar el grado de interés por la actividad.




4

  • Ejecuta movimientos corporales con entusiasmo al ritmo de sonidos emitidos con la boca, palmas y otros.



  • Movimientos artísticos.




  • Participa en juegos de expresión corporal, ¿Qué dice mi cuerpo? imita figuras con el cuerpo como: juegos de estatuas, palo de camino otros).




  • La creatividad demostrada.




  • El seguimiento a las indicaciones dadas.




  • Muestra respeto y equidad en las actividades grupales que desarrolla.




  • Perseverancia, completando el trabajo hasta el final.



NOMBRE DE LA UNIDAD : LA DANZA COMO PARTE DEL ARTE Y CULTURA DE NUESTRA IDENTIDAD

NACIONAL

NÚMERO DE LA UNIDAD : IV

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASE
Competencia de Grado


  1. Identifica pasos básicos de bailes folklóricos de su comunidad.


Competencias Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  4. Practica y promueve conductas de patriotismo al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

  • Comenta sobre presentaciones de danzas que han visto en vivo en su comunidad.




  • Reconoce las profesiones artísticas de su entorno.

  • Música folclórica nicaragüense.




  • Sones de marimba.

  • Son de toros.

  • Polkas, mazurcas.




    • Conversa con el docente acerca de las principales manifestaciones artísticas que hay en su escuela y comunidad.




    • Comenta con sus compañeros acerca de la importancia de las manifestaciones de arte en su comunidad




    • Observar el grado de interés por la actividad.




    • La demostración de actitudes al interactuar en el grupo.




2

    • Identifica movimientos corporales y los relaciona con la danza.




  • Desplazamientos en diferentes direcciones con música (punta, tacón otros).




    • Se ubica en circulo con sus compañeros y escucha con atención música folclórica nicaragüense




    • Comenta en pareja o en equipo las sensaciones experimentadas al escuchar la música




    • Perseverancia, completando el trabajo hasta el final




    • Apropiación de los movimientos corporales de danza




3

  • Practica movimientos corporales coordinados con música, en pareja o en grupo.







    • Identifica pasos, ritmos y desplazamientos de juegos, rondas y/o danzas tradicionales.




    • Observar el grado de interés por la actividad.




    • El seguimiento a las indicaciones dadas




4

  • Cuida su cuerpo y su salud al danzar.

  • Higiene corporal.




    • Danza en forma libre aplicando sentido rítmico y de coordinación en los movimientos corporales que realiza con sus compañeros y compañeras




    • Al concluir las actividades limpia su cuerpo de sudor, se lavas las manos y se prepara para la próxima clase.


    • La coordinación en los movimientos




    • Observa la práctica de valores como: solidaridad, auto disciplina, aseo personal





A R T E S P L Á S T I C AS
NOMBRE DE LA UNIDAD : DIBUJO LIBRE CON DIFERENTES MATERIALES DEL MEDIO

NÚMERO DE LA UNIDAD : I

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASE
Competencia de Grado



  1. Descubre el dibujo y la pintura como un medio de expresión artística.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

.

No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

2


  • Comenta sobre las diferentes expresiones culturales de su comunidad.




  • Elabora libremente dibujos sencillos.



  • Dibujo libre.

  • Comentarios sobre el arte local.

  • Creaciones sencillas de dibujo libre.




  • Conversa con sus compañeros y compañeras acerca de las principales manifestaciones artísticas que hay en la escuela y el entorno, respetando la opinión de los demás. Piensa:




  • ¿Qué pasaría si de pronto dejara de existir la pintura, el dibujo, la música, el baile la poesía, el cine la T.V?




  • ¿Crees que estas cosas sirven para algo? ¿para qué?




  • Visita a personas y lugares cercanos a la escuela y hogar donde se promueva el arte: Galerías, artesanías, casas de cultura, circos, presentaciones de danza y folklore.




  • Representa mediante dibujos algunas manifestaciones artísticas propias de la comunidad.




  • Observar la participación interés en los aportes de los y las niños y niñas en los comentarios y diálogo.




  • Respeto y compañerismo.



  • Valorar la creatividad iniciativa y estética en los trabajos presentados.




  • Observar en el proceso de ejecución del trabajo:




  • Cuidado con los materiales.

  • Ayuda mutua.




3

  • Identifica materiales naturales y artificiales de su entorno (flores, hojas, plantas, plastilina, crayolas).




  • Trabajos con materiales del medio.




  • Realiza un recorrido por la escuela acompañado del docente y con ayuda de los compañeros y compañeras identifica los elementos de la naturaleza que puede utilizar para pintar sus dibujos.




4

  • Manipula y toca materiales del medio ambiente para pintar sus dibujos (tierra, barro, plantas, plastilina, crayolas otros).




  • Empleo de materiales naturales y artificiales.




  • Técnicas de expresión, (con diferentes partes del cuerpo).



  • Modelado en plastilina u otros.



  • De una lista de materiales selecciona los naturales y artificiales que utilizará para dibujar y pintar y los ubica en recipientes separados.



  • Elabora diferentes diseños de pintura utilizando materiales naturales y artificiales.




  • Con la colaboración de compañeros y compañeras presenta a los demás su trabajo y explica que materiales utilizo y por que.




  • Lleva al aula de clase diferentes recipientes y materiales para dibujar y pintar, formando el rincón de artes plástica.




  • En equipo de trabajo de cinco, pone en el piso o mesa un papel grande extendido con ayuda de los y compañeras y compañeros dibuja con las palmas de la mano con cada uno de los dedos figuras creativas.




  • Dibuja formas geométricas con procedimientos sencillos.



5

  • Elabora obras artísticas con materiales de desecho.




  • Recortes y pintura.



  • En equipo de trabajo construye figuras, de su preferencia, haciendo uso de materiales disponibles para modelar.




  • Recorta con dedos papel periódico, revistas, u otros, y elabore un álbum con diseños creativos.




  • Utiliza hojas de papel y juegue con dobleces, arrugando, plegando, realizando trazos sobre las marcas etc.




  • Presentación estética creatividad.

6

  • Aplica normas de higiene y protege su vestuario al pintar.



  • Normas de higiene en trabajos.



  • Protege el vestuario con un delantal camiseta vieja o papel de periódico u otros para evitar manchas en la ropa.




  • Se lava las manos, limpia y ordena la sala de clase con la ayuda de compañeras y compañeros.




  • Orden, limpieza e higiene al realizar las actividades.





NOMBRE DE LA UNIDAD : TRABAJOS CREATIVOS CON DIFERENTES FORMAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : II

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS
Competencia de Grado


  1. Utiliza materiales sencillos en sus creaciones de dibujo y pintura.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

2


  • Utiliza colores primarios en sus creaciones creativas.




  • Demuestra aseo en su trabajo.



  • Dibujo de formas variadas.




  • Dibujo y pintura con dedos, manos y otros.




  • Inicia la actividad de dibujo y pintura con cantos alusivos a los colores, con ayuda de la maestra y de los compañeros y las compañeras.




  • Realiza impresiones utilizando las huellas de sus dedos o la mano entera.




  • Valorar el aseo, orden, creatividad cuidado de los materiales en uso y disposición para compartir, observados en los estudiantes al desarrollar las diferentes actividades.

3

  • Descubre el dibujo y la pintura como un medio de expresión artística.



  • Trazo con líneas (rectas, curvas, círculo.

  • Higiene personal.




  • Imprime con la palma de su mano, con el perfil, con el puño y con varias manos combinando distintos colores y papeles.




  • Muestra en forma creativa, los colores utilizados y el diseño logrado.




  • Ordena los diseños según criterios propios.

  • Presenta a los demás sus descubrimientos y explica lo aprendido.




  • Realiza movimientos con los dedos simulando figuras en el aire.






  • Respeto por los demás.

4

  • Hace recortes con tijeras siguiendo líneas (en periódicos, revistas, otros).







  • Recorta con tijeras punta redonda, sobre líneas marcadas en el papel, siguiendo orientaciones de la maestra.




  • Forma variadas figuras pegándolos en una hoja de papel blanco con aseo y presentación.




  • Expone los trabajos realizados en el aula de clase.




  • Comenta con sus compañeros sobre el trabajo realizado y qué significado tienen para si.




  • Guarda en una carpeta los trabajos que ha realizado con cuidado.

  • Revisar si los niños y las niñas realizan los recortes de manera precisa con orden, limpieza, compañerismo.





NOMBRE DE LA UNIDAD : LA POSTURA CORPORAL AL REALIZAR DIBUJOS Y PINTURAS CREATIVAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : III

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS
Competencia de Grado


  1. Adopta una postura correcta al dibujar y pintar.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

  • Practica la postura correcta al sentarse a dibujar.




  • La postura corporal y el dibujo.




  • Postura corporal.




  • A través de la técnica lluvia de ideas comenta sobre los beneficios de tener una postura correcta al escribir y realizar diferentes actividades corporales.




  • Comprensión y cumplimiento de las orientaciones dadas.




2

  • Ensaya el uso correcto del lápiz y la postura de la mano al dibujar y pintar.

  • Uso correcto del lápiz.

  • Dibujos variados.

  • Diferentes materiales y texturas.




  • Solicita a la maestra que le indique la forma correcta de tomar el lápiz para dibujar.




  • En equipo de trabajo practica en hojas de papel la forma correcta de utilizar el lápiz al dibujar.



  • Lleva al aula de clase diferentes materiales de su medio y comente con los demás sus principales usos y características.




3

  • Practica orden y aseo en sus trabajos.





  • Comenta con sus compañeros, compañeras y docentes sobre sus experiencias de juegos con (arena, aserrín, tierra, cera) diferentes materiales y texturas y lo que experimenta al tocarlas.



  • Observar la creatividad, participación iniciativa cooperación solidaridad y disciplina en los trabajos que realiza.




NOMBRE DE LA UNIDAD : EXPONE SUS CREACIONES ARTÍSTICAS COMO MEDIO DE DIVULGACIÓN Y

PROMOCIÓN DEL ARTE

NÚMERO DE LA UNIDAD : IV

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS
Competencia de Grado


  1. Participa en las exposiciones de dibujo y pintura que organiza su escuela.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

2


  • Participa en las exposiciones de dibujo y pintura que se realiza en su escuela.




  • Comparte otra opinión sobre sus trabajos

  • Exposición de arte.

  • Selección de obras artísticas.

  • corrección de detalles en dibujos.

  • Enmarcado de trabajos.

  • Exposición.

  • Selecciona de su carpeta de trabajos, los que más aprecia.




  • Atiende sugerencias de la maestra sobre detalles que puede mejorar en sus trabajos.




  • Con ayuda de sus compañeros y compañeras organiza la exposición de artes plásticas en su aula de clase.



  • Escucha comentarios y responde preguntas con naturalidad sobre su trabajo.

  • Apreciar la creatividad, capacidad y la organización al exponer sus obras de dibujo y pintura.




  • Valora mediante una escala de apreciación las actitudes siguientes:




  • Compañerismo.

  • Colaboración.

  • Disciplina.

  • Respeto a los demás.



  • Evaluar conjuntamente la calidad del trabajo realizado en forma individual y colectiva.



T E A T R O
NOMBRE DE LA UNIDAD : APRECIEMOS EL ARTE DE NUESTRO PAÍS

NÚMERO DE LA UNIDAD : I

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASE
Competencia de Grado


  1. Reconoce el teatro como una expresión del arte.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  4. Practica y promueve conductas de patriotismo al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de

Evaluación

1

  • Escucha con atención orientación sobre el arte dramático.




  • Orientación (arte dramático).




  • Conversa con los compañeros y compañeras sobre la importancia del arte y en especial el arte dramático Nicaragüense.




  • Evaluar la participación individualmente.




2

  • Realiza juegos de expresión gestual (carita alegre, triste, llanto, sonrisa, otros).




  • Juegos de expresión gestual.




  • Realiza dinámica individual para obtener el.




  • Participa en juegos de expresión gestual con todas las partes del cuerpo.




  • Valoración de la sistematización y desarrollo de los ejercicios orientados las habilidades individuales y colectivas.



3

  • Experimenta y relaciona música con movimiento, espacios y distancias en un escenario.




  • Espacio y distancia (cerca – lejos – dentro - fuera).

  • Música dramatizada en función del teatro.




  • Realiza calentamiento corporal antes de hacer actividades individuales y colectivas respetando el espacio de los demás.




  • Dialoga sobre la importancia de la música en el arte dramático, para obtener sonidos y música con el cuerpo.




  • Valorar la comprensión y creatividad para obtener otros sonidos con su cuerpo.




4

  • Utiliza técnicas de respiración adecuada al hablar.



  • Ejercita:




  • Respiración.




  • Retención.




  • Respiración.




  • Vocalización.




  • Conversa sobre la importancia de la respiración y vocalización en el teatro.




  • Ejercicios de respiración, retención y expiración.




  • Observar en los estudiantes el grado de interés por la actividad la sociabilidad la disciplina.




  • El seguimiento a las indicaciones dadas.




  • Evaluar la participación y habilidades desarrolladas.




5

  • Elabora títeres con material del medio y cuida de su higiene personal.




  • Manejo de Títeres.




  • Improvisación.




  • Dialoga acerca de la utilización de los títeres en el arte dramático.




  • Elabora títeres de guante sencillos con materiales desechables (bolsas, retazos de tela, otros) a partir de un modelo dado por su docente.




  • Selecciona técnicas conocidas, para decorar los títeres.




  • Improvisa un pequeño dialogo, para su títere, lo práctica y lo representa ante los demás.



  • Valorar la espontaneidad y esmero en representar situaciones del medio con títeres.




  • Observar la creatividad e iniciativa al elaborar el títere con materiales desechables.



  • Iniciativa y autonomía al decorar el títere.




NOMBRE DE LA UNIDAD : REPRESENTACIONES ESCENICAS TEATRALES

NÚMERO DE LA UNIDAD : II

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS CLASE
Competencia de Grado


  1. Demuestra alegría y concentración al participar en representaciones escénicas.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  4. Practica y promueve conductas de patriotismo al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

2


  • Descubre el teatro como medio de expresión.




  • Realiza movimientos corporales respetando el espacio asignado.


  • Expresiones del Arte:




  • Movimiento y espacio.




  • Juegos escénicos: lenguaje gestual.




  • Interpretación del papel asignado.




  • Participa en interpretación de pequeños guiones de juegos escénicos. ¿Como esta doña Ana?




  • Practica individualmente y en equipo el papel asignado para los juegos escénicos.




  • Expresa de forma gestual figuras con el cuerpo como: Palo de camino, las estatuas, entre otros con respeto a los demás.



  • Evaluar la creatividad y originalidad individual y grupal al interpretar juegos escénicos.




3

  • Se apropia de las características del personaje que va a interpretar en un cuento dramatizado.




Representación de actividades

  • Integrado en equipo comenta con sus compañeros ¿Qué movimientos realizan al bañarse? ¿cómo comes?, ¿cómo mueves los brazos al peinarte?,entre otros, juega a representar cada uno de estos movimientos.




  • Evaluar si representa al personaje del cuento.




  • Evaluar la creatividad en la actividad que realiza

4

  • Realiza juegos escénicos a través de títeres.




  • Elaboración e Interpretación de guiones para títeres.



  • Sigue el modelo dado para confeccionar un títere de guante, con bolsa, calcetín u otro material desechable aplicando su creatividad para decorarlos de manera libre, termina la elaboración de títeres máscaras, disfraces otros.




  • Crea un pequeño texto y manipula títeres interpretando de personajes.




  • Al concluir la actividad guarda los objetos utilizados con cuidado.




  • Sentado en círculo cuenta a que jugaron, si eran ellos mismos o si jugaron a ser otra persona. Si fue así ¿quiénes eran? ¿Dónde estaban?, ¿qué hacían?




  • Escucha atentamente los comentarios de la maestra, al explica que las personas no pueden hablar al mismo tiempo y que en años remotos se invento el lápiz que habla, y quien lo posea se le otorgara la palabra y los demás escucharan atentamente, para hablar se solicita el lápiz previamente elaborado vistosamente para que todos lo puedan ver.




  • Organizado con sus compañeros y compañeras organiza el rincón de teatro con vestuario en desuso con ayuda de familiares y maestra vestuario en desuso, concentración en el juego escénico.




  • Realiza ejercicios de concentración.




  • Dialoga sobre la importancia del cuidado y aseo personal y la importancia en el arte teatral.




  • Representa un personaje inventado por medio de la manipulación de títeres y la expresión de sus diálogos, en cooperación con sus compañeros y compañeras.




  • Representa situaciones escolares o familiares que fortalecen la convivencia escolar y familiar.




  • Interpreta de pequeños diálogos improvisados en los juegos escénicos, selecciona a un compañera o compañera, para organizar y preparar la dramatización en cinco minutos, por turno la presenta a los demás, en otros cinco minutos.



  • Utiliza el lenguaje gestual a partir de figuras con el cuerpo.




  • Con ayuda termina la elaboración de títeres.




  • Crea un pequeño dialogo y manipula títeres e interpreta personajes.




  • Dialoga sobre la importancia de la concentración en el juego escénico.




  • Evaluar el respeto y el trabajo en grupo.




  • Evaluar la creatividad y originalidad individual y grupal al elaborar títeres.



5

6


  • Realiza improvisaciones sencillas en diferentes situaciones y lugares.




  • Utiliza movimientos y representaciones escénicas. (de acuerdo a su edad).


  • La concentración.




  • Ejercicios de concentración:




  • Cierra los ojos y se transporta a un lugar imaginario de su agrado, por espacio de un minuto, describe a sus compañeros y compañeras lo que experimento, lugar, personas, objetos, ambiente, otros que considera.




  • Realiza acciones del cuidado personal (cuerpo, boca, otros).



  • Valorar la participación y la concentración en la realización de los ejercicios.




  • Valorar la capacidad de esperar turno, pedir la palabra, respetar el espacio de los demás.




  • Valorar la participación en la construcción del rincón del teatro.



  • La práctica de los hábitos de higiene y de sus actividades personales grupales y culturales.




NOMBRE DE LA UNIDAD : EL ARTE DE LA ACTUACIÓN EN LA ESCUELA

NÚMERO DE LA UNIDAD : III

TIEMPO SUGERIDO : 28 HORAS CLASE
Competencia de Grado


  1. Participa con agrado en los juegos escénicos.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.

  4. Practica y promueve conductas de patriotismo al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales, artísticos, culturales e históricos del patrimonio nacional.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

  • Utiliza expresión gestual en juegos escénicos en su escuela.




  • Expresión Corporal.

  • Juegos escénicos.

  • Gestos y ademanes.

  • A través de la técnica lluvia de ideas conversa sobre el proceso y desarrollo de las expresiones escénicas.




  • Con el cuerpo.

  • Con la voz.

Realiza con sus compañeros y compañeras juegos escénicos de forma espontánea.



  • Evaluar la participación y el desarrollo de las distintas expresiones teatrales.




  • Valorar la percepción y grado de participación en cada uno de los ejercicios propuestos.




2

  • Relaciona la música y el movimiento.




  • Música y movimiento.

  • Percepción.

  • Acompañado de música, pero si no la tienes con chasquido de dedos realiza movimientos, gestos y ademanes para plasmar una idea un sentimiento




  • Evaluar el desarrollo de la creatividad y originalidad tanto individual como colectiva.




3

  • Realiza fonomímicas con fondo musical.




  • Interpretaciones:




  • Con títeres uso de la voz.

  • Expresividad.

  • Realiza interpretaciones individuales y colectivas con títeres utilizando su voz y su cuerpo.




  • Valorar las destrezas desarrolladas y la originalidad en la elaboración de guiones.




4

  • Utiliza la percepción en función del teatro.




  • Juegos tradicionales.




  • Representa vivencias personales con ayuda de sus compañeros y compañeras




  • Incorpora a sus representaciones juegos tradicionales como, (La gallina ciega, Pasada entre tío coyote y tío conejo, otros).




  • Practica la expresividad con los juegos tradicionales.




  • Realiza Acciones a seguir en casa y en la escuela con el cuidado del cuerpo (durante la mañana, en el transcurso del día y antes de acostarse).



  • Valorar las acciones que realiza en el cuidado de su cuerpo.

M Ú S I C A
NOMBRE DE LA UNIDAD : LA MÚSICA COMO EXPRESIÓN

NÚMERO DE LA UNIDAD : I

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS CLASE
Competencia de Grado


  1. Reconoce elementos naturales visuales y sonoros de su entorno.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

  • Identifica los sonidos naturales y artificiales de su entorno.



  • Entorno visual y sonoro sonidos naturales y artificiales.

  • El ruido y sonido.

  • Clasificación de los sonidos.




  • Sale del aula recorriendo los alrededores de la escuela acompañado de la maestra, cierra los ojos y escucha atentamente y conversa con sus compañeros y compañeras sobre todo lo que oye, siente y percibe




  • Observar:




  • Si las niñas y niños aplican los conocimientos adquiridos.




  • Si diferencian los sonidos naturales y artificiales.




  • Si reproducen con precisión los sonidos que perciben.




2

3


4

  • Establece relación entre sonido y ruido.



  • Establece diferencias entre sonidos graves, fuertes y débiles.




  • Reproduce con precisión los sonidos que percibe.




  • Cualidades del sonido:



  • Altura.

  • Intensidad.

  • Duración.

  • Timbre.




  • Reproducción de los sonidos.

  • Pausa y silencio.




  • Identifica sonidos naturales producidos por pájaros, viento, lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos creados por el hombre.




  • Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos, alternos).




  • Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces de niños, mujeres y hombres.



  • Observar las actitudes de respeto, atención y disciplina demostrada en las actividades realizadas.

NOMBRE DE LA UNIDAD : SONIDOS MUSICALES CON INSTRUMENTOS Y MATERIALES DEL MEDIO

NÚMERO DE LA UNIDAD : II

TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASES
Competencia de Grado


  1. Reconoce la música como medio de expresión artística.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

2

3




  • Elabora instrumentos sencillos de percusión con materiales del medio.



  • Establece diferencias entre sonidos graves, fuertes y débiles



  • Recita pregones, con respeto hacia los demás.


  • Instrumentos sencillos de percusión de elementos del ritmo (pulso, acento, ritmo) reglas del juego.




  • Sentado en círculo, explora diferentes instrumentos de percusión, tales como:




  • Sonajeras, platillos, matracas, claves, tambor, pandereta, cischiles, u otros.




  • Experimenta con diferentes objetos para producir los sonidos, más cortos y más largos que pueden emitir con ellos.




  • Escuchan un sonido muy largo producido por platillos o tapas de porras, ¿Todos escuchan al mismo tiempo que el sonido ha desaparecido? Prueban con otros instrumentos.




  • En grupo cantan una canción de corta duración. Una vez la cantan fuerte y otra suave, alternando sucesivamente la intensidad.




  • Luego la acompañan con instrumentos, de percusión de propia confección la practica y la presentan a los otros compañeros y compañeras.




  • Organizado en equipo y con distintos elementos resonadores (hojas de papel, tubos de distintas longitudes, piedras, semillas, etc.) ejecutan sonidos cortos y largos, fuertes y suaves.




  • Con el docente y en distintos equipos selecciona determinadas palabras alargando algunas de sus sílabas. realizan una pequeña canción con las palabras elegidas, poniéndose de acuerdo en qué partes de la canción cantarán suave y en cuáles fuerte.




  • La graban si es posible y la presentan a sus compañeros.




  • Comenta el resultado escuchado.



  • Comprobar el funcionamiento de los instrumentos musicales a través de los sonidos que emiten.




  • Observar en los estudiantes: la disposición, las relaciones de respeto y cortesía




  • El valor que le da al desempeño de su papel y al de los demás.




  • Observar a través de la atención individual, la secuencia de los pasos y habilidades en la confección de los instrumentos musicales




  • Valorar la motivación, participación e interés en las diferentes actividades.

.


NOMBRE DE LA UNIDAD : JUEGOS RITMICOS EN RONDAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : II

TIEMPO SUGERIDO : 12 HORAS / CLASE / 1 HORA SEMANAL
Competencia de Grado


  1. Conoce y grafica la línea rítmica para enriquecer el sentido musical.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

  • Modela con plastilina algunos elementos musicales (pentagrama, clave y compases figuras de o – d).


  • Graficación de la línea rítmica con elementos del medio (plastilina, pajilla, otros).




  • Percusión del pulso.


  • Realiza trazos lineales con secuencias rítmicas acompañando la actividad con música para coordinar movimientos.




  • Traza líneas horizontales para construir un pentagrama de formas sencillas mediante el modelado con: plastilina, arcilla, masas preparadas otros.




  • Descubre los sonidos que puede producir con su cuerpo: voz, manos, pies, dedos, boca, piernas, muslos, entre otros .Los combina por medio de juegos rítmicos.




  • Juega con sonidos vocales: variando el tiempo, los ascensos, descensos, las alturas, contrastes, timbres otros.




  • Canta de muchas maneras diferentes rápido, lento, agudo, grave, forte, piano, rápido jocoso, otros.




  • Escuchan música y se mueven con ella, junto a sus compañeros compañeras y su docente.



  • Reconocer las secuencias rítmicas en instrumentos sonoros de acuerdo a materiales utilizados.




  • El timbre de acuerdo a la intensidad (agudo, grave), al cantar y escuchar melodías.




  • Valorar la disposición, iniciativa, creatividad y respeto en las actividades realizadas.




  • Apreciar los sentimientos y actitudes expresadas por los estudiantes a través de la interpretación de cantos juegos y rondas.


NOMBRE DE LA UNIDAD : ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS MUSICALES CON MATERIALES

DESECHABLES

NÚMERO DE LA UNIDAD : IV

TIEMPO SUGERIDO : 10 HORAS / SEMANALES
Competencia de Grado


  1. Interpreta canciones sencillas de forma individual y grupal.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.




No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

2

3



  • Gráfica acentos y silencios en frases de dos sílabas.




  • Percute sonidos fuertes y débiles en la línea rítmica.




  • Vocaliza acentos en la línea rítmica cuidando su higiene vocal.



  • Práctica del silencio y acento musical.




  • Elaboración de instrumentos musicales sencillos.




  • Normas y reglas.




  • Sentado en círculo observa dibujos los de instrumentos musicales de viento percusión, de cuerda, presentados en tarjetas de colores.




  • Contesta




  • ¿Qué instrumento me tocó? ¡Es un tambor! ¿y a mis compañeros y compañeras? ¿Qué les tocó?




  • ¿Cuál es la diferencia de sonidos entre ellos? Conversa con sus compañeros de cómo descubrió el sonido de los diferentes instrumentos musicales.




  • Manipula instrumentos de percusión:




  • Tambor, pandereta y sonaja para acompañar canciones.



  • Dialoga con su docente sobre instrumentos musicales de fácil construcción, utilizando materiales del medio.




  • Observar a través de la atención individual, la secuencia de los pasos y habilidades en la construcción de instrumentos musicales.




  • Observar expresión oral y comunicación relacionada con el descubrimiento de los diferentes sonidos.




  • Comprobar el funcionamiento de los instrumentos musicales a través de los sonidos que emiten




  • Observar el interés y la espontaneidad de los estudiantes en las actividades que realiza.

NOMBRE DE LA UNIDAD : INTERPRETACIÓN DE CANCIONES SENCILLAS

NÚMERO DE LA UNIDAD : V

TIEMPO SUGERIDO : 6 HORAS CLASES
Competencia de Grado


  1. Utiliza técnicas del canto y la practica en forma individual y grupal en actividades artísticas de su escuela y comunidad.


Competencias de Eje Transversal


  1. Participa en actividades donde se desarrollan los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.

  2. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales significativas y respetuosas en su entorno.

  3. Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable y respetuosa.



No

Indicadores de Logros

Contenidos Básicos

Actividades de

Aprendizaje Sugeridas

Procedimientos de Evaluación

1

2


3
4


  • Interpreta individualmente cantos infantiles con entusiasmo y buena dicción.




  • Practica ejercicios de calentamiento vocal de actuar.




  • Entona canciones alusivas al medio ambiente.



  • Participa con entusiasmo en presentaciones de cantos corales en su escuela y comunidad.

  • Cantos de cortesía.

  • Cantos infantiles.

  • Técnicas de canto (respiración, Dicción vocalización).

  • Interpretación de cantos infantiles.



  • Canta de memoria y en forma afinada y se mueve con coordinación rítmica.




  • Canta de memoria y se mueve con coordinación rítmica.




  • Escucha cantos infantiles y melodías sencillas.




  • Comenta en equipo o en parejas las emociones experimentadas.




  • Canta de memoria y se mueve con coordinación rítmica.




  • Organizado en dúo reconoce las secuencias rítmicas en instrumentos sonoros de acuerdo a materiales utilizados.




  • Identifica el timbre de acuerdo a la intensidad (agudo, grave), al cantar y escuchar con los ojos cerrados a sus compañeros y compañeras con la dinámica adivina ¿quién soy?




  • Practica ejercicios de respiración soplando chimbombas imaginarias, inhalar el aire y llevarlo a la parte baja del vientre y retener el aire por 5 segundos




  • Emite una "s" muy larga, que dure aproximadamente unos quince o veinte segundos (o más si es posible), hasta que hayamos sacado casi todo el aire, luego emite sonidos largos con la (O), (A) (U) sin gritar conteniendo la respiración.




  • Atiende la demostración de su docente respetando a sus compañeros y compañeras.




  • Se organiza en equipo de 5 y ensaya canciones que se relacionan con el medio ambiente, la salud , entre otras solicita ayuda de su docente.




  • Prepara y organiza su participa en la presentación de canto, de forma colectiva o en equipo con ayuda de su docente, respeta a los demás.

  • Valora las diferencias individuales a través de la interpretación de los cantos con relación a: ritmo, entonación y acoplamiento.




  • Demuestra seguridad, disciplina y coordinación al interpretar cantos.



  • Apreciar los sentimientos y actitudes expresadas por los estudiantes a través de la interpretación de cantos juegos y rondas



  • Comprensión y cumplimiento de las orientaciones dadas.




  • Valorar mediante una escala de apreciación las actitu des siguientes:




  • Participación.

  • Compañerismo.

  • Disciplina.

  • Responsabilidad.

  • Respeto a los y las demás.






EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA



EJES TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA


  1. INTRODUCCIÓN

La Educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse con una ciudadanía responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.


Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales la sociedad nicaragüense reclama una atención prioritaria. Son problemas en los que se repara fácilmente cuando se analizan los grandes conflictos del mundo actual y los retos que su resolución plantea. La violencia, la escasa presencia de valores éticos, las discriminaciones y desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradación del Medio Ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable.
La Educación debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crítico respecto a ellos y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.
Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensión, la elaboración de juicios críticos y de valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.
El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.

¿Cómo se logra este entramado, desde el punto de vista didáctico?


Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programación, en el espacio y en el tiempo escolar.


  1. Integrando los Ejes Transversales en las diferentes áreas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de los mismos, por medio del planeamiento didáctico que realizan los docentes.




  1. Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemática social y con las necesidades e interés de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemática que se esté presentando en la escuela.

Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currículo de manera forzada, sino todo lo contrario, son concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las competencias de nivel, de área y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el referente, el elemento dinámico que llena de vida a la totalidad del currículo, que lo convierte en algo práctico, y concreto y que hace posible que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.


Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningún concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o independientes entre sí, sino más bien integrados en un proyecto global ético o de humanización, inspirado en valores y actitudes comunes y universales.


  1. ¿QUÉ SON LOS EJES TRANSVERSALES?

Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las diferentes áreas y disciplinas del currículo y se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, desaprender y el convivir, a través de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.


Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinámicamente el currículo y ayudan a construir una escuela más integrada a la comunidad, apuntando a la formación de personas con autonomía moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo mismo o misma y con las demás personas, para responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales, ambientales y culturales, de la sociedad en la que se encuentran inmersos.
Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificación del centro y de los docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currículo responda a las demandas de las y los estudiantes, la escuela y la comunidad.


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