Profesorado de educación especial en discapacitados intelectuales



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Síntesis explicativa:


Integrar docencia y práctica es traducir en una síntesis lo que nos informa la teoría y el quehacer cotidiano contextualizado en una institución educativa. Una vez más se instala la relación teoría-práctica como un espacio, como un campo atractivo de interpelar, indagar, investigar.

De ahí la necesidad que en la formación docente, la práctica educativa no se constituya en un último eslabón de un proceso lineal y consecutivo, sino en un entramado complejo y dinámico en el que las creencias y teorías pedagógicas se implican mutuamente con las prácticas áulicas, institucionales y sociales que conciernen a la actividad docente.

Las experiencias de investigación acción, de docencia-práctica, en el marco de un taller que nos permite la construcción de un conocimiento vital, pueden tener distintas aportaciones a saber: el abono de un diseño curricular abierto y flexible, la elaboración de un proyecto de trabajo que nos permita crecer como profesionales de la educación y la vinculación del trabajo en el aula con marcos teóricos que fundamenten esas mismas prácticas. Implica descubrir un modo de aprender y de enseñar desde y para la realidad, donde el aula se convierte en un encuentro compartido de interrogantes que provienen de la misma práctica, interpelándola y a la vez resignificándola.

TALLER DE DOCENCIA II: 2do. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

El Taller de Docencia II se presenta en el 2do. Año de la Carrera, continuando el Trayecto de Práctica iniciado en 1ero.

En una instancia inicial de este tramo se aborda la Institución educativa en su especificidad: Educación de niños ciegos y/o Disminuidos Visuales.

La Institución escolar es una organización con características específicas; es el ámbito donde se concretiza la educación sistemática.

Por ser una organización es un sistema de multirrelaciones. Esta, currículum mediante, marca reglas, impone una racionalidad normativa que delimita la situación didáctica, en ella se generan prácticas escolares que desde lo cotidiano modifican la institución real. En sus aulas se gestan construcciones desde los sujetos y sus prácticas en relación al conocimiento mediadas por modos de enseñar y los modos de apropiación de los mismos. La institución escolar es una singularidad y una heterogeneidad (más aún cuando los sujetos de aprendizaje padecen un déficit que enviste de mayor peculiaridad la tarea que allí se desarrolla). En ella confluyen aspiraciones, mandatos sociales que le son conferidos exclusivamente a ella y concreciones que pueden ser o no coincidentes con las demandas colocadas allí. Las actividades que en ella se desarrollan están organizadas. Cada organización en tanto institución, interpreta la normativa, organiza su funcionamiento, jerarquiza determinados roles, establece los estilos de comunicación, distribuye los espacios y los tiempos, dentro de un perfil singular. Configura un entramado de significaciones singulares.

El taller propone al alumno un acercamiento a la realidad de la institución, la indagación e investigación, así como la reflexión en busca de significados del contexto social, institucional y áulico en que se desarrolla la tarea educativa, que permita desarrollar teoría y práctica, e ir construyendo su perfil como docente especializado en la educación de niños con N.E.E. vinculadas al déficit visual.

En un segundo momento en el desarrollo del plan de cátedra, y en articulación con el Taller de Docencia III, se centra el estudio en las características del nivel inicial y el grado preparatorio, de los componentes curriculares de los mismos, poniendo énfasis en la labor docente en dichos niveles.

Dentro de la formación de los futuros docentes, se prevé la utilización de la observación como una forma de ir apropiándose personalmente de su futura función profesional. Es así que a través de ella, y con el aporte de la teoría se propone que los alumnos desarrollen en sí mismos la capacidad de observar, analizar las situaciones educativas, emprender un trabajo sobre sí mismos en función de ese instrumento.

La articulación de los planes del Trayecto de Práctica procura que el alumno tenga experiencias educativas que le permitan integrar teoría y práctica.

La unidad de criterios y los acuerdos en función de la situación educativa de cada grupo de futuros docentes es el punto de partida, considerándose como primordial:



  • Que los futuros docentes cuenten con una recopilación de su producción en los distintos tramos del Trayecto de Práctica (pretendemos una carpeta única para el trayecto de esta carrera).

  • La utilización de planillas de observación elaboradas por los docentes.

  • La elaboración de un convenio único entre la escuela destino de observaciones y prácticas y los distintos tramos del trayecto producto de un cuidadoso análisis, de las particularidades de cada Taller y el consenso entre profesores.

La unidad de criterios muestra la naturaleza de este taller, que tiene significatividad en función de la carrera.

Contenidos básicos:

La observación como instrumento de investigación educativa.

Componentes de la observación.

Metodología de la observación.

Aplicación de la observación en el ámbito de una institución educativa.

La escuela como institución:



  • Especificidad de la escuela como institución.

  • Dimensiones de análisis:

El contexto.

Aspectos estructurales: espacio, tiempo, agrupamiento.

Aspecto dinámico: Gestión: institucional, curricular y administrativa.

El nivel inicial y el grado preparatorio en la Escuela Especial.

El proceso de enseñanza aprendizaje en el nivel inicial para niños con N.E.E. derivadas del déficit visual: componentes curriculares.

Importancia de grado preparatorio: componentes curriculares



TALLER DE DOCENCIA III (PRÁCTICA DE ENSAYO): 3er. Año, Régimen anual, 3 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

El Taller de Docencia III se encuentra en el Tercer Año de estudios de la Carrera. Estimamos que este espacio curricular debe posibilitar al alumno tener experiencias educativas que le permitan integrar la teoría con la práctica.

Dicho proceso se enfoca desde los principios teóricos de la Psicología y de la Epistemología Genética y con los aportes de la Psicología Social, considerando al aprendizaje como un proceso activo interior y exterior, como construcción de pautas de conductas y como un proceso cooperativo que capitaliza la fuerza enseñante del grupo.

En tal contexto el futuro docente deberá reconocer que necesita prepararse para realizar las adaptaciones que sean pertinentes en este proceso en función de las necesidades educativas especiales de sus alumnos, las que se dan de un modo único en cada persona. Para cumplir esta función el futuro docente deberá estar capacitado para observar, extraer y analizar datos significativos en la realidad educativa de cada alumno. Estimamos que estas competencias no se adquirirán a partir de este año, las mismas deben ser fruto de un proceso que debe iniciarse desde el primer año de estudios de la Carrera.

Por lo tanto el Trayecto de Práctica articulando sus planes procurará que esto se concrete. La unidad de criterios y los acuerdos en función de la situación educativa de cada grupo de futuros docentes es el punto de partida, considerándose como primordial:


  • Que los futuros docentes cuenten con una recopilación de su producción en los distintos tramos del Trayecto de Práctica (pretendemos una carpeta única para el Trayecto de esta Carrera).

  • La utilización de planillas de observación elaboradas por las docentes a cargo de la práctica. Están diseñadas tomando en cuenta las particularidades de cada área de la escuela destino de práctica en los distintos tramos del Trayecto.

  • La elaboración de un convenio único entre la escuela destino de práctica y los distintos tramos del trayecto producto de un cuidadoso análisis, de las particularidades de cada Taller y del consenso entre los profesores.

La unidad de criterios muestra la naturaleza de este Taller, que tiene significatividad en función del Trayecto de la Carrera.

La promoción se efectúa a través de la co-evaluación, previa demarcación conjunta del error. En la co-evaluación no sólo se evalúa el rendimiento de los alumnos sino la actividad, analizando los factores que impiden o favorecen los propósitos de la materia.



Contenidos básicos:

Escolaridad Especial.

E.M.E. : Empleo de Material Específico.

Informática.

Baja Visión.

Marco psicopedagógico global para la práctica escolar.

Modelo curricular: componentes del currículum.

Los C.B.C., los temas transversales. Selección, mapas conceptuales y semánticos.

Proyectos, talleres, unidades integradas, programaciones.

Areas de la currícula especial: Baja Visión, Escolaridad Especial, E.M.E. e Informática.

Análisis de situaciones educativas aporte personal, creativo y crítico para la elaboración y verificación de estrategias propuestas. El trabajo en equipo.

Problema tres: ¿Cómo conducimos el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Observación del proceso de enseñanza-aprendizaje en los distintos grupos de la Escuela Especial.

Reconocimiento de las teorías que subyacen en las prácticas docentes observadas.

Análisis de los factores interpersonales y de los escenarios educativos de las clases observadas.

Práctica de Ensayo en los grupos asignados.

Evaluación conjunta y permanente de las prácticas realizadas en la Escuela Especial.

SEMINARIO DE INTEGRACIÓN Y SÍNTESIS: 4to. Año, Régimen anual, 2 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

Constituye la Síntesis del proceso de formación docente inicial del alumno. En él se analiza y reflexiona sobre los procesos formativos, su itinerario y perspectivas de continuidad.

Este espacio curricular se articula con la práctica docente profesional.

TALLER DE DOCENCIA IV: 4to. Año, Régimen anual, 6 hs. cátedra semanales.

Síntesis explicativa:

El Taller de Docencia IV se halla ubicado en el 4to. Año de la Carrera. El mismo constituye la síntesis de un proceso de formación y un efectivo canal de comunicación y retroalimentación entre el Instituto Formador y la Escuela para Ciegos.

A través de este taller se logra articular en forma espiralada los contenidos y prácticas desarrolladas en los Talleres I, II y III. A su vez se articula en forma horizontal con el Seminario de Integración y Síntesis.

La Práctica Docente tiene rasgos particulares en función de los contextos, de las características singulares de cada sujeto, de la complejidad del acto pedagógico, de la inmediatez y la imprevisibilidad, todos ellos son aspectos que determinan entre otros que cada clase, cada situación de enseñanza, sea única y singular.

Desde esta concepción se intenta superar la tensión entre teoría y práctica procurando que el futuro docente asuma como diseñador del proceso de enseñanza.

Es por ello que la Práctica de residencia implica un espacio de construcción reflexiva y metacognitiva en el cual la lectura de la práctica y la interacción paulatina con la misma permiten significarla.

Los procesos reflexivos facilitan el mejoramiento de la propia práctica, ya que a través de ellos promueve una toma de decisiones fundamentada en cuanto a qué enseñar, para qué y por qué enseñar, cuándo enseñar y cómo enseñar y evaluar en las distintas áreas del currículo de la Escuela Especial.

Esta perspectiva de abordaje permite que los futuros docentes desarrollen una actitud profesional basada en la autonomía y el compromiso social que su tarea conlleva.

La práctica educativa del docente especializado requiere de una sólida capacitación profesional en los tres campos de la formación (Pedagógica, Especializada y de Orientación), pero también debe acompañar a esta preparación un conjunto de actitudes imprescindibles para desempeñarse con sujetos ciegos y/o disminuidos visuales.

Las mismas deben ser trabajadas a lo largo de toda la formación y puestas de manifiesto durante las prácticas.

Entre ellas deben mencionarse siguiendo la caracterización de Tuttle (1984):


  • Equilibrio emocional.

  • Autonomía y Responsabilidad.

  • Tolerancia con los demás.

  • Ser realista y tener sentido común.

  • Saber trabajar en equipo.

  • Tener autocontrol.

  • Tolerar cierto grado de incertidumbre y de riesgo.

  • Ser sensible y saber aceptar la crítica.

Además debe favorecer el desarrollo de la autoestima de sus alumnos y la independencia como así también la aceptación de las diferencias, ya que esto le permitirá al sujeto ciego y/o disminuido visual la construcción de su identidad como discapacitado y su integración como tal en el ámbito familiar, social y escolar.
Contenidos básicos:

La Práctica Docente: concepciones y dimensiones.

Relación Teoría-Práctica. Diferentes modelos docentes de acuerdo a esta relación.

La Observación y el Diagnóstico como preparación para las prácticas.

La reflexión sobre la práctica como eje del proceso formativo.

Los sujetos de las prácticas. Practicantes. Formadores. Docentes de la escuela de destino.

El Docente en la escuela especial. Roles y funciones.

Su desempeño en las distintas áreas y niveles.

El Docente Técnico Integrador. Su vinculación con la escuela común.

La planificación didáctica. Elementos básicos de la programación didáctica en el aula.

La planificación en las distintas áreas de la educación del ciego y/o disminuido visual.

Las adaptaciones curriculares.





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