Paradigma psicopedagogico conductista


PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO COGNITIVO



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PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO COGNITIVO

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían prevalecido hasta entonces en la psicología. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget (teoría psicogenética), Ausubel (aprendizaje significativo), la teoría de la Gestalt, Bruner (aprendizaje por descubrimiento) y Vygotsky (la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la zona de desarrollo próximo), por citar a los mas reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más de las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también se subraya que existen diferencias importantes entre ellos.

Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochentas, sobre las bases del paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con una aproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio-cultural, entre otras. En la actualidad, es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiples influencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y donde empieza otro. Porque pueden encontrarse líneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológico, etc. que integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se observan diversos matices entre ellos.

El paradigma psicopedagógico cognitivo se caracteriza por ser conocido como una psicología instruccional cuya problemática se caracteriza en estudiar las representaciones mentales teniendo características racionalistas con tendencia hacia el constructivista.

Considera al ser humano como un ente activo cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que el ha elaborado en sus relaciones previas con su entorno físico y social.

IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA COGNITIVO

Considera al ser humano como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la información. Se reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalúan la información y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo, las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con la realidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.

En conclusión, la teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento.



CONTRADICCIONES

Para el conductismo, el aprendizaje sólo es posible de acuerdo la relación que establece el sujeto con el objeto de conocimiento, pero concebido como las conductas y actos que ello genera (estímulo-respuesta).

Para los conductistas la problemática de la aproximación conductual es el estudio descriptivo de la conducta observable (medible y cuantificable). Los procesos inobservables no tienen relevancia dentro del paradigma conductista.

En el caso del humanismo, está centrado en la persona (el alumno como una integridad) y considera el aprendizaje en su relación con lo social y emocional. Para los humanistas el sujeto o persona es la principal fuente del desarrollo integral, por lo que la personalidad humana se considera como una organización o totalidad que está en un continuo proceso de desarrollo. La persona debe ser estudiada en su contexto interpersonal y social.

En el paradigma cognitivo, lo que importan son los procesos u operaciones mentales por los que pasa un alumno en relación con la percepción de las cosas que hay a su alrededor y de los que aprende. El enfoque cognitivo está interesado en las representaciones mentales (esquemas, marcos, guiones, planes, mapas cognitivos, categorías, estrategias, modelos mentales) elaboradas por el alumno.

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA.

Consiste principalmente en enseñar a los niños habilidades de aprender a aprender y a pensar eficientemente de manera muy apartada del instruccional. Centra su mirada en el estudio de cómo el individuo construye su pensamiento a través de sus estructuras organizativas y funcionales, adaptativas al interactuar con su medio, la actividad mental es inherente al hombre y debe ser desarrollado. Por otro lado, respecto de los tipos de estrategias metodológicas que se han utilizado en los estudios de la cognición, pueden clasificarse en cuatro tipos:



  • La introspección (muy poco utilizada – críticas).

  • La investigación empírica (cronometría mental, aprendizaje verbal, estudios de atención, percepción, memoria, inteligencia, pensamiento etc.).

  • La entrevista o el análisis de protocolos verbales.

  • La simulación.

LA EVALUACIÒN:

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En la evaluación de los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único sujeto de  evaluación; hacia él se dirigen las acciones evaluativas, nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento de acuerdo a los estilos de aprendizaje.

El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje, es decir, tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo, KInestésico), etc.

Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el género y ritmos biológicos, como puede ser el de sueño-vigilia, del estudiante.

La noción de que cada persona aprende de manera distinta a las demás permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Concibe como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. Se ocupa del estudio de las representaciones mentales, explica su naturaleza y en función de ello, determina el papel que desempeñan la producción y el desarrollo de las acciones de la conducta humana.

El alumno no es un sujeto reactivo sino un "interpretador" de la realidad y que por ende forma expectativas. En la labor docente es importante conocer los procesos individuales del alumno, esto es, qué mecanismos utiliza para procesar la información y en función de ello facilitar el aprendizaje, creando nuevas metodologías y estrategias.



En la siguiente página se muestra en un mapa mental los modelos y las estrategias de enseñanza.

MAPA DEL PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO COGNITIVO
ESTILOS DE

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE


Cortical Izquierdo Cortical Derecho


CUADRANTES CEREBRALES








Límbico Izquierdo


MODELOS


Límbico Derecho





Visual-verbal'>FELDER Y SILVERMAN




Sensitivo-intuitivo

Visual-verbal

Inductivo-deductivo

Secuencial-global

Activo-reflexivo

Derecho
KOLB


Teórico
HEMISFERIOS CEREBRALES


Activo

Reflexivo

Pragmático

Intrapersonal Interpersonal


INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES



Musical LingüísticLógico Izquierdo
Espacial

Corporal kinética Lógico Lingüística

matemática
KInestésico Auditivo


PROGRAMACIÓN

NEUROLINGÜÍSTICA


Visual

Visual

Metáfora
ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA


Aprendizaje

Multisensorial

Fantasía

Experiencia

Directa Pensamiento

Visual

PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO SOCIO CULTURAL

El paradigma sociocultural fue desarrollado por Vigotsky, estableciendo que hay una relación entre psicología y educación. Se caracterizo por elaborar un programa teórico que intento con acierto articular los procesos psicológicos y socioculturales genética e histórica a la vez. Sus ideas e hipótesis con una base de potencial heurístico con el fin de comprobar y menciona que solo en un contexto social se logra aprendizajes significativos. Contradiciendo la teoría de Piaget, no es el sistema cognitivo el que estructura significados sino la interacción social.



El lenguaje es una herramienta cultural de aprendizaje por excelencia construyendo su conocimiento a través del dialogo continuo con otros seres humanos, la mente para lograr sus cometidos constructivistas necesita no solo del mismo sino también del contexto social que la soporta.

El niño dibuja a su madre con un niño en brazos y a más de ello escribe lo que por ella siente. No es simplemente una demostración académica de aula sino que todos en algún momento expresamos sentimientos de afecto (amor) hacia quienes son nuestros padres, como lo expresa el grafico, pero acompañado de signos lingüísticos que son las letras ordenadas en palabras forman una oración que expresa plenamente nuestros sentimientos. Esto es aprendido. Lo aprendemos en nuestro medio social de familia, escuela, barrio…

Los docentes tienen, por su relación laboral, un conocimiento de los signos y significados de los individuos, grupos o clases sociales a los que sirven, por lo que les es más fácil la orientación de los mismos dentro de su mismo contexto. Es por ello que se manifiesta permanentemente que los profesores son la clave de desarrollo de una sociedad, pues manejan lo más preciado de ella, sus ciudadanos.

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CONTRADICCIONES

El paradigma sociocultural no ha establecido relaciones muy estrechas con el paradigma cognitivo en lo que se refiere a estrategias auto regulatorias, la zona del desarrollo próximo y en evaluación dinámica.

El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y fuera de ella.

El maestro es un experto que enseña especialmente de una manera interactiva promoviendo zonas de desarrollo próximo, su participación en la enseñanza de contenidos, capacidades y destrezas en su inicio debe ser sobre todo directa, mediante la creación de un sistema de apoyo llamado andamiaje.

Posteriormente a los avances del alumno en la adquisición del contenido se va reduciendo su participación al nivel de un simple espectador empático a una donde se crea zonas de desarrollo próximo, el maestro debe ser experto en el dominio de la tarea y ser sensible a los avances progresivos que el alumno va realizando.



METODOLOGIA DE ENSEÑANZA.

La metodología de enseñanza se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo de tal manera que las deficiencias se vuelvan potencialidades. PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO SOCIO CULTURAL La zona del desarrollo próximo: Vigotsky define como la distancia que hay entre el nivel real de desarrollo determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz

Se caracterizo por elaborar un programa teórico que intento con acierto articular los procesos psicológicos y socioculturales genética e histórica a la vez.

Sus ideas e hipótesis con una base de potencial heurístico con el fin de comprobar y desarrollar mediante la investigación.



MAPA DEL PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO SOCIOCULTURAL



EL PAPEL DEL DOCENTE

  • Es un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios sociocultural-mente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.




  • Es un mediador de la cultura social.







  • Promueve el aprendizaje generado y construido cooperativamente con otros.

LA EVALUACIÒN: No solo van dirigidos a los productos del nivel de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos sino para determinar el nivel del desarrollo potencial. En este sentido debe hablarse de una evaluación dinámica de relación entre examinador y examinado para lograr la objetividad de la evaluación.

El pensar y el pensamiento. Se pretende comprender como nuestro cerebro capta la realidad objetiva por medio de nuestros cinco sentidos (olfato, gusto, tacto, vista y oído). Pero en el proceso existen varios factores que intervienen para la obtención del proceso del pensar y los elementos que interactúan en él.



Observemos el gráfico en el cual se sintetiza este proceso:






PARADIGMA PSICOPEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA

Se caracterizo por intentar explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano, es decir que nada surge de la nada sino que el conocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo.

Nos conduce a reconocer que el estudiante no solo debe adquirir información sino también debe aprender estrategias cognitivas, es decir procedimientos para adquirir, seleccionar, recuperar y usar.

El Constructivismo es una respuesta histórica a los problemas de hoy ante la avalancha extraordinaria de información y empleo cada vez más extendida de las tecnologías de la Informática y de comunicación que facilitan y promueven el empleo de la información, a veces indiscriminado, superficial y limitado.

En una época caracterizada por las nuevas tecnologías y la explosión de información científica, técnica y cultural más que tratar de que el alumno la asimile toda, que es imposible, la preocupación se enfoca hacia cómo hacerlo comprenderla, más aún, cómo debe hacerlo, localizarla, seleccionarla, procesarla crítica y creativamente, así como presentarla de modo comprensible

por una u otra vía. En otras palabras el énfasis está en saber hacer, en saber procesar información y construir su conocimiento, para en sucesivas aproximaciones poder comprender y explicar, cambiar, transformar, criticar y crear.

Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Vigotsky (1896-1934) y de Jean Piaget (1896-1980) y tiene un marcado énfasis en una búsqueda epistemológica sobre cómo se conoce la realidad, cómo se aprende, en otras palabras, la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura.

IDEAS PRINCIPALES DEL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo, Una persona que aprende algo nuevo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales Llamada también constructivista.

Es una visión compartida por diferentes tendencias de investigación psicológica y educativa.

Es una teoría que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano, asumiendo que nada viene de la nada es decir que el conocimiento previo, da nacimiento al nuevo conocimiento.

Para este paradigma el aprendizaje es esencialmente activo, el alumno exambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la enseñanza, siendo un proceso de creación y no de simple repetición.

Se trata de promover un aprendizaje por comprensión, aplicar el pensamiento a los datos de la información, presentes en la capacidad de resolución de problemas y la capacidad de adaptación a nuevas situaciones.

Capacidad de seleccionar información relevante de los ámbitos del trabajo la cultura y el ejercicio de la ciudadanía que le permitan tomar decisiones fundamentales.

El constructivismo si bien se acerca a la ESCUELA ACTIVA y a otros modelos que proponen métodos activos, se distingue por reconocer la educación, la enseñanza y el aprendizaje como procesos factibles y necesarios de dirigirse con una intención de desarrollo.



CONTRADICCIONES

Sujeto de conocimiento (el que quiere conocer) es el examinador y el objeto de conocimiento (lo que se desea conocer) es el examinado.

Por tanto, en el uso del método clínico-crítico el examinador en lugar de alejarse del objeto de conocimiento (en este caso el sujeto examinado), se aproxima más a partir del cual genera y contrasta sus hipótesis o representaciones (mediante la entrevista flexible, donde el interrogar "guía dejándose guiar" por los argumentos del niño) para conocer con un grado mayor de objetividad la competencia cognitiva del examinado.

Las posturas metodológicas conductista y constructivista. En oposición a la metodología conductista, donde supuestamente se alcanza la objetividad, en la medida que más nos alejamos del objeto de conocimiento (por ejemplo mediante controles experimentales complejos, observaciones "neutras", etc.), en el método clínico-crítico la representación de nuestro sujeto experimental o examinado (las nociones físicas, lógico- matemáticas, sociales, escolares) alcanza mayor objetividad cuando más nos aproximemos (interactuemos) a él.


Cada paradigma a su vez ha contribuido con propuestas educativas a partir de la teoría y metodología. Así el Conductismo aportó el movimiento de tecnología educativa y muy ligada al de enseñanza programada y el de máquinas de enseñar.

El Humanismo, el movimiento de enseñanza o educación personalizada. El cognitivo múltiples programas de enseñar a pensar y aprender a aprender.

Mientras que el Sociocultural la educación desarrolladora y la enseñanza problemática. El Constructivismo entre otras de las cosas propone como didáctica el aprendizaje cooperativo.

METODOLOGIA DE ENSEÑANZA.

La acción educativa del profesor va dirigida especialmente a mejorar y facilitar el aprendizaje de los alumnos, la investigación moderna sobre el aprendizaje señala que es un proceso activo, constructivo y contextual.



El constructivismo plantea el pleno y consciente desarrollo del pensamiento y el lenguaje mediante actividades en la que el maestro “enseña”, sólo hasta después que los educandos han intentado por sus propios medios y con la ayuda de él y de otros alumnos del grupo mueve a cada alumno en su “zona de desarrollo próximo” de modo tal que pasen de un estado de “no saber” a “saber” y de otro de “no saber hacer” a uno de “saber hacer” para así en sucesivas aproximaciones a través del curso escolar el alumno pase a un nuevo estadio de desarrollo, en otras palabras de “Ser”. El alumno es el mismo pero distinto por los aprendizajes que le permiten alcanzar nuevos estadios de desarrollo y lo van transformando gracias a la construcción de su personalidad.


LA EVALUACIÒN:

La función de la evaluación esta relacionada con las distintas interpretaciones que el niño va construyendo en relación con determinados contenidos escolares como es su progreso en la construcción de los distintos saberes socioculturales, El alumno es evaluado por su proceso en la adquisición del aprendizaje.

- Ubicar toda actividad de aprendizaje en un marco mayor de referencia.

- Plantear objetivos generales que permitan que los alumnos lo hagan suyo.

- Programar tareas/actividades de genuino interés para el alumno.

- Crear ambientes de aprendizajes muy cercanos a la realidad.

- Identificar las ideas intuitivas de los alumnos.

- Explorar: Criterios, puntos de vista, opiniones, conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos.

- Crear situaciones de conflicto para tomar conciencia de esas ideas, resaltar su valor funcional y convencer de su insuficiencia e imperfección.

-Relacionar lo que se quiere enseñar / aprender con las experiencias anteriores.

-Partir de lo más general a lo particular y específico.

-Orientar el procesamiento de la información brindar estrategias de aprendizaje para realizarlo.

-Desarrollar las habilidades que permiten la apropiación responsable del proceso de conocimiento.

-Estructurar sistemas de apoyo acorde con necesidades manifiestas potencialidades de los aprendices.

-Propiciar la reflexión sobre procesos y resultados: Sentido y significado, metacognición y transferencia.

-Diseñar situaciones de aprendizaje grupal cooperativo que constituyan reto en lo individual y para el equipo.

-Orientar primero el trabajo individual, después en equipo, más tarde lo individual y todo ello en equipo.

-Poner tareas de búsqueda y aplicación en equipo.



-Evaluar el aprendizaje: A partir del nivel de entrada, procesos, resultados y en el contexto de la enseñanza.






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