Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento (ncof)



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IC CIÓN DEECHOS SUSCEPTIBLES DE SER CONSIDERADOS ACOSO

ES4.ACTUACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ANTE AGRESIONES SEXUALES Y ABUSOS SEXUALES
La prevención y acción frente al abuso sexual y agresión sexual infantil es una tarea ineludible del sistema escolar y de la comunidad educativa en su conjunto, ya que es en este ámbito donde se espera contribuir a que los estudiantes alcancen un desarrollo afectivo y social pleno y saludable.
1.- Definiciones
Abuso sexual

Díaz Huertas (2000) define el abuso sexual como la implicación de los niños en actividades sexuales, para satisfacer las necesidades de un adulto y destaca que las modalidades de abuso sexual pueden ser con o sin contacto físico.



Agresión Sexual

Se diferencia del abuso básicamente en que en la agresión sí existe violencia o intimidación, el Código Penal lo define como “El que atentare contra la libertad sexual de otra persona con violencia o intimidación, será castigado, como responsable de agresión sexual”, “Cuando la agresión sexual consista en acceso carnal por vía vaginal, anal o bucal, o introducción de miembros corporales u objetos por alguna de las dos primeras vías, el responsable será castigado como reo de violación”.


2.- Indicadores que pueden ayudar a identificar un abuso sexual en menores

Las manifestaciones que pueden presentar un niño o una niña víctima de abuso sexual infantil son diversas. Es importante señalar que la ausencia o la presencia de algunas de estas manifestaciones o síntomas no comprueban por sí mismas la existencia o no de un abuso sexual hacia un menor. Conocer las consecuencias y sintomatología originada por el abuso sexual infantil, sin embargo, es muy importante para que los profesionales tengan elementos para su detección y para una intervención adecuada.


Consecuencias físicas

A. Hematomas.

B. Infecciones de transmisión sexual.

C. Desgarramientos o sangrados vaginales o anales.

D. Enuresis, encopresis.

E. Dificultad para sentarse o para caminar.

F. Embarazo temprano.
Consecuencias psicológicas iniciales del abuso sexual infantil

Problemas emocionales:

A. Miedos.

B. Fobias.

C. Síntomas depresivos.

D. Ansiedad.

E. Baja autoestima.

F. Sentimiento de culpa.

G. Estigmatización.

H. Trastorno por estrés postraumático.

I. Ideación y conducta suicida.

J. Autolesiones.


Problemas cognitivos:

A. Conductas hiperactivas.

B. Problemas de atención y concentración.

C. Bajo rendimiento académico.

D. Peor funcionamiento cognitivo general.

E. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.
Problemas de relación:

A. Problemas de relación social.

B. Menor cantidad de amigos.

C. Menor tiempo de juego con iguales.

D. E levado aislamiento social.
Problemas funcionales:

A. Problemas de sueño (pesadillas, cansancio).

B. Pérdida del control de esfínteres (enuresis y encopresis).

C. Trastornos de la conducta alimentaria.

D. Quejas somáticas.
Problemas de conducta:

A. Conducta sexualizada: imitación de actos sexuales, uso de vocabulario sexual inapropiado, curiosidad sexual excesiva, conductas exhibicionistas…

B. Conducta disruptiva y disocial: hostilidad, agresividad, ira y rabia, trastorno oposicionista desafiante…
Actuaciones

Es necesario discernir entre:


Detección de elementos indiciarios o no concluyentes. En estos casos es necesario poner en conocimiento de lo acontecido a la dirección del centro educativo, quien lo trasladará al Servicio de Inspección Educativa (Inspector del centro e Inspector Jefe), con la cautela debida y privacidad ante estos supuestos indiciarios o no concluyentes.
Detección de signos físicos graves y evidentes. En estos casos se actuará inicialmente poniendo en conocimiento de lo acontecido a la dirección del centro. Posteriormente el Director del centro educativo lo comunicará al Servicio de Inspección Educativa, al 112 y a los padres, tutores o representantes legales. Además, según el caso, lo denunciará ante los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad (Guardia Civil, Policía Nacional o Policía Municipal), quienes lo pondrán en conocimiento de la Fiscalía de Menores y Servicios Sociales de Atención Primaria, debiendo éstos comunicar al centro las medidas tomadas por tal situación.

5. RESOLUCIÓN POSITIVA DE LOS CONFLICTOS
El conflicto es oportunidad para todos/as los miembros de la comunidad. Esta es una situación de aprendizaje, donde lo importante es cómo aprendemos a resolverlos y cómo toda la comunidad sale fortalecida en el proceso. Queremos resolver conflictos de manera positiva y constructiva. La resolución consolidará el aprendizaje y favorecerá un clima agradable de trabajo, democrático y respetuoso.
CONCEPTUALIZACIÓN DE CONFLICTO
Entendemos que un conflicto es una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus intereses, posiciones, necesidades, deseos o valores son incompatibles, o por lo menos son percibidos como tales. En estas situaciones juegan un papel fundamental los sentimientos y las emociones, y el resultado de esta situación puede hacer que la relación entre las partes se vea reforzada o deteriorada.
FORMAS DE RESOLVER LOS CONFLICTOS
Cuando las personas se enfrentan a un conflicto, tienen varias formas de resolver sus disputas, tanto a través de procedimientos informales como otros formales.
Como los desacuerdos surgen en prácticamente todo tipo de situaciones tratamos de solucionarlos de manera informal.

Una de estas maneras es evitar a la otra parte, bien por el malestar que supone el conflicto, bien por considerar que no tiene poder para cambiar la situación, bien porque no se cree que la situación pueda mejorar o porque no se esté dispuesto a negociar.


Cuando no es posible evitar el conflicto, surge la discusión informal, que es el procedimiento que utilizamos de manera cotidiana para resolver los conflictos, logrando bien acuerdos que satisfacen más o menos a las partes, bien abandonando el asunto porque carece de interés o no se encuentra solución.
Junto a la discusión informal el procedimiento más popular para alcanzar acuerdos es la negociación. En ella, los participantes se juntan de manera voluntaria para informarse mutuamente de sus necesidades e intereses, y para solucionar cuestiones tales como el sentido de su relación futura o los procedimientos que utilizarán en el futuro para resolver los conflictos.
Cuando se produce un estancamiento o por determinadas circunstancias el proceso negociador no se puede llevar a cabo, se necesita que una tercera parte ajena al conflicto intervenga.

Se trata del procedimiento de la mediación, en la que la intervención de esta tercera persona es aceptada por las partes y que ayuda a que éstas alcancen voluntariamente un acuerdo mutuamente aceptable, pero sin que esta persona tenga autoridad para tomar decisiones, lo que hace que la toma de las mismas se encuentre en manos de las partes en conflicto.


Cuando el conflicto se da dentro de una institución como la escolar, existe un procedimiento administrativo, en la que la tercera persona que interviene, sí tiene poder y autoridad sobre la toma de decisiones del problema.
Nuestro centro pretende que los alumnos se conviertan en personas competentes en la resolución de conflictos cotidianos de manera positiva, constructiva y justa para ambas partes, para que el clima de convivencia permita desarrollar los valores y principios recogidos en nuestro Proyecto educativo.

PARA ELLO NOS PROPONEMOS VARIOS TIPOS DE ACTUACIONES:


Mejorar y potenciar los canales para la comunicación diaria.
El uso de una buena comunicación reduce la generación de conflictos y por eso hemos de fomentar el uso del lenguaje en toda la comunidad educativa como habilidad para lograr un clima de diálogo basado en la tolerancia y el respeto mutuo. El profesorado realizará un uso del lenguaje que sirva de modelo para el resto de la comunidad educativa.
El respeto hacia uno mismo y hacia los demás, en las interacciones que se producen dentro de nuestro contexto educativo, está basado en el uso de nuestro lenguaje, que refleja nuestras actitudes y opiniones hacia los demás.
Así nos proponemos que nuestra comunidad educativa sea capaz de expresarse de manera que se evite los juicios de valor y la crítica gratuita hacia personas, ya que esta forma de dirigirnos a los demás tiende a generar respuestas defensivas, pues la persona a la que va dirigida se siente incomprendida y/o amenazada.
Fomentaremos el agradecimiento y el reconocimiento entre nosotros, entre los miembros de la comunidad educativa, en todo momento, de forma especial cuando la intervención del alumnado esté presente.
En nuestra actuación como docentes, hacemos explícitos objetivos de mejora de la convivencia en nuestro centro, así como el desarrollo en nuestros alumnos de competencias personales y de habilidades de comunicación e interacción, que fomenten la resolución de conflictos de manera autónoma, gracias a la adquisición de competencias específicas.
Nos proponemos la mediación, empezando por el tercer ciclo, como procedimiento para que los alumnos adquieran competencias tales como analizar los problemas, ponerse en el punto de vista del otro, saber negociar y llegar a acuerdos, saber distinguir en cada situación el procedimiento más adecuado para solucionar el conflicto.
Queremos formar alumnos competentes en resolver los conflictos a través del diálogo, la negociación y la mediación.
Competentes en la habilidad de emplear la comunicación orientada a las soluciones. Otras: Contrato de contingencias, economía de fichas, comunicación asertiva, etc. Esta tarea, es una de las principales responsabilidades de los padres, quienes son los agentes principales en la adquisición de competencias personales para la solución de conflictos. Esto hace imprescindible una primera formación dirigida a padres, que se repetirá en tres sesiones hasta garantizar que toda la comunidad del tercer ciclo ha recibido dicha formación.
Naturalmente compartida por todos los profesores, pero especialmente el tutor, como mediador principal en la resolución de conflictos de los alumnos de su aula.
EN SU ACTUACIÓN TENDRÁ EN CUENTA COMO PRINCIPIOS DE LA MEDIACIÓN:
Separar las personas del problema.

Centrarse en los intereses y no en las posiciones de las partes.

Generar una variedad de posibilidades antes de llegar a la solución final. Insistir en la búsqueda de soluciones bajo algún criterio objetivo.

Además su papel consistirá en: Ayudar a los implicados a cuestionarse mutuamente sobre sus sentimientos. Ayudar a los implicados a cuestionarse mutuamente sobre sus intereses.

Ayudar a reconocer y expresar las emociones generadas.

Emplear la empatía, sin decantarse emocionalmente por uno u otro.


Trabajar juntos para crear todas las opciones posibles y evaluarlas en base a los intereses de las partes.

Cambiar el rol de las partes debatientes y en conflicto al de “solucionador” del problema.



6. PLAN LOCAL DE PREVENCIÓN

Y CONTROL DEL

ABSENTISMO ESCOLAR

Cabanillas del campo


INDICE

Introducción

1.- Marco legislativo

2.- Objetivos del Plan de Prevención y Control del Absentismo

2.1.- Objetivo general

2.2.- Objetivos específicos.

3.- Comisión de Absentismo

3.1.- Pautas de funcionamiento.

3.2.- Composición de la Comisión de Absentismo.

3.3.- Composición de la Comisión Técnica de Absentismo.

3.4.- Funciones de la Comisión de Absentismo.

3.5.- Funciones de la Comisión Técnica de Absentismo.

4.- Medidas de Prevención y Control del Absentismo

4.1.- Medidas de Prevención.

4.2.- Medidas para la intervención y el seguimiento.

4.3.- Medidas para otras situaciones de intervención.

PLAN DE PREVENCIÓN Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR.


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