Índice bloque a nuevos tiempos educativos



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Materiales: - Ordenador

- CDs interactivos


Temporalización: De 30 a 45 minutos.


Estrategia: “Mi propio cuento”
Objetivo: Potenciar la narración de historias orales o escritas.
Desarrollo: Los alumnos, sobre todo los de ciclos iniciales suelen tener especial predilección por realizar dibujos libres. Esta estrategia consiste en aprovechar estos dibujos. Se les anima a que cuenten al resto de la clase una historia basándose en el dibujo que han realizado. Cuando haya terminado el relato, el resto de compañeros le dará un gran aplauso y se le comentará al niño que les ha gustado tanto su historia que al resto de compañeros les gustaría tenerla escrita en la biblioteca. Así, el alumno en cuestión se anima a escribirla y a elaborar el cuento correctamente.
Materiales: Dibujo del propio niño
Actividad: “La caja mágica”
Objetivo: Abrir la curiosidad de los niños hacia los cuentos clásicos.
Desarrollo: Esta actividad se podrá trabajar tanto a nivel de aula como individual.

En una caja grande decorada con papel de regalo o pintada con colores llamativos introduciremos objetos que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos: manzana - Blancanieves, zapatito - Cenicienta, cesta - Caperucita, flauta - Flautista de Hamelin...

Se le explica al niño que hay que identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los cuentos.

Como nos parece una tarea muy difícil pedimos ayuda al niño, por ser él el que más entiende de cuentos.



  • Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo el niño, y se va preguntando de quién puede ser.

  • Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras:

  • Se le entrega un objeto, y se le pide que se identifique con el personaje al que pertenece y nos cuente cómo lo perdió.

  • Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de quién son. (Se puede hacer con cuentos que el alumno haya leído aunque no sean los tradicionales).

  • Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento.

Materiales: - Caja grande de cartón.

- Objetos relacionados con los personajes de los cuentos.


Temporalización: De 30 a 45 minutos.


Actividad: “Juego con las portadas”
Objetivo: Observar la relación entre la portada y el contenido un libro. Desarrollar la creatividad del niño.
Desarrollo: Se entrega al niño una copia de la portada de un libro y se le pide que realice las siguientes actividades:

  • Colorear.

  • Inventar un título.

  • Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que ha inventado.

Se deja un tiempo (media hora) para que realice esta tarea. Luego se lee el título y la historia que ha escrito el alumno. Por último, se presenta el libro al que corresponde la portada y se invita al niño a leerlo para comentarlo en una sesión posterior.

Las copias coloreadas y con las historias que haya ido inventando el alumno pueden encuadernarse formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.

Cuando el niño haya leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar su historia con la historia del libro.
Materiales: - Fotocopia de la portada de un libro

- Libro elegido


Temporalización: 2 sesiones, en la primera 30 minutos para inventar la historia y la portada, y otra media hora en la segunda sesión para comparar y comentar el libro y su historia.
Actividad: “El cuento equivocado”
Objetivo: Conseguir el silencio necesario para la comprensión de la lectura y hacerla fructífera
Desarrollo: Esta estrategia va dirigida a niños/as más pequeños, y trata de que el niño sepa descubrir, cuando por segunda vez lee y escucha una lectura de un cuento, los errores. Se puede adaptar a alumnos de edades más avanzadas a medida que se complica la lectura.

El profesor lee el cuento elegido en voz alta, pausadamente, para que el niño comprenda el argumento. Una vez terminada la lectura:



  1. Se pregunta si le ha divertido, qué personajes les parecen mejor y por qué, cuál es el momento más interesante del cuento...

  2. Se le advierte que el cuento se va a leer por segunda vez, y que si al leerlo se equivoca en algo que digan: "¡Te equivocas!".

  3. Se lee de nuevo el cuento en voz alta, sustituyendo nombres y situaciones. El niño/a debe detectar cada equivocación y decirla en su momento.


Materiales: Libro de cuentos
Temporalización: Es necesario que no se prolongue mucho más de media hora, ya que se supone que el cuento elegido es corto. Si hay comentarios por parte del participante se puede prolongar más, pero sin excederse.

f) TALLER DE BAILE 1
DURACIÓN: Mínimo cuatro sesiones
DÍA Y HORA:
ALUMNADO: Desde 3 años
NÚMERO DE ALUMNOS/AS: 15 máximo por taller
1.OBJETIVOS:

  • Reconocer diferentes ritmos musicales

  • Desarrollar las capacidades expresivas del cuerpo

  • Adecuar el movimiento al ritmo

  • Coordinar nuestro ritmo con el de l@s compañer@s


2.- CONTENIDOS::

  • El ritmo, diferentes tipos de ritmos(samba, rumba, batuka, cha-cha-cha, etc).

  • El movimiento, diferentes tipos de movimientos; delante, detrás, arriba, abajo, etc).

  • Baile individual, baile en grupo.

  • Gusto por el baile y por participar en bailes colectivos.

  • Actitud positiva hacia la expresión corporal.


3.- ACTIVIDADES:

Buscar una sala de baile suficientemente espaciosa y un equipo de música con un buen sonido. La tutora o tutor, acompañada por personal de apoyo, da las indicaciones sobre cómo va a desarrollarse la dinámica del taller. Hay diferentes ritmos, que empiezan de forma suave con ritmos melódicos y va subiendo de intensidad poco a poco, hasta terminar bajando el ritmo de nuevo


4.- METODOLOGÍA:

Fundamentalmente activa, dejando que cada niñ@ se exprese según su iniciativa. La música es un elemento motivador, un recurso valioso para expresar sentimiento, emociones y para desarrollar destrezas.


5.- EVALUACIÓN:

Se trata de valorar aspectos como el espacio, la calidad del sonido y la programación de las diferentes canciones. Adecuación a la edad, duración del taller, nivel de motivación por parte del alumnado. La evaluación de todos estos aspectos debe servir para mejorar loas posibles deficiencias.


6.- MATERIAL:

Diferentes elementos para disfrazarse y ambientar el taller; sombreros, accesorios, antifaces, etc. Música previamente grabada en CD. Equipo de música con micrófono.


7.- LUGAR DE REALIZACIÓN:

Sala espaciosa, salón de baile, gimnasio, salón multiusos.


8.- PRESUPUESTO:
9.- FINANCIACIÓN:

g) TALLER DE BAILE 2
DURACIÓN: Mínimo cuatro sesiones
DÍA Y HORA:
ALUMNADO: Desde 3 años
NÚMERO DE ALUMNOS/AS: 15 máximo por taller
1.- OBJETIVOS:

  • Reconocer números del 1 al 10

  • Asociar cantidad con grafía

  • Contar coordinando la ficha al número

  • Contar hacia delante y hacia atrás

  • Desarrollar las capacidades relacionadas con el pensamiento lógico-matemático.

  • Calcular el número que necesitamos en una jugada.

  • Aprender a respetar las normas del juego.


2.- CONTENIDOS:

  • El número; cardinal y ordinal

  • Las normas del juego.

  • Conceptos numéricos; muchos, pocos; delante, detrás, etc.

  • Respeto por las normas.

  • Gusto por el juego colectivo

  • Interés por participar en los juegos tradicionales

  • Disfrute por aprender a través del juego.



3.- ACTIVIDADES:

Buscar una aula o espacio amplio con varias mesas y montar cuatro rincones de juego; bingo, chapas, cinquillo y parchís. Se puede alternar con otros cuatro por ejemplo; canicas, oca, cartas de familias y peonza. Se trata de ir haciendo equipos e ir jugando por turnos y partidas. La tutora o tutor, acompañada por personal de apoyo, da las indicaciones sobre cómo va a desarrollarse la dinámica del taller. Se pueden hacer diferentes agrupaciones según el grado de dificultad de los juegos.



4.- METODOLOGÍA:

Fundamentalmente activa, dejando que cada niñ@ juegue según su nivel de desarrollo. El juego es un elemento motivador, un recurso muy valioso que no está contrapuesto con el aprendizaje, todo lo contrario, es un vehículo perfecto para éste.


5.- EVALUACIÓN:

Se trata de valorar aspectos como el espacio, la cantidad de juegos, las agrupaciones, etc. Adecuación a la edad, duración del taller, nivel de motivación por parte del alumnado. La evaluación de todos estos aspectos debe servir para mejorar los posibles deficiencias.


6.- MATERIAL:

Juego de bingo, barajas, parchís, oca, canicas, peonzas, chapas y tableros.


7.- LUGAR DE REALIZACIÓN:

Aula espaciosa, salón de baile, gimnasio, salón multiusos, comedor.


8.- PRESUPUESTO:
9.- FINANCIACIÓN:

7.- CONCLUSIÓN
Después haber realizado el curso hemos llegado a las siguientes conclusiones:


  • Si antes de la realización de este trabajo teníamos clara la necesidad de tener un horario de jornada única, tras haber realizado un estudio en profundidad de los diferentes aspectos que implica este tipo de organización horaria creemos que la implantación de la jornada única se justifica en:

  • Mayor rendimiento de los alumnos en las primeras horas del día en las cuales se imparten las materias curriculares.

  • Menor número de horas de ocio del alumnado del comedor en el centro.

  • Conciliación de la vida familiar y laboral de toda la Comunidad educativa.

  • Ahorro de viajes innecesarios al centro por el horario de jornada partida.

  • Las valoraciones positivas de otras CCAA donde se ha implantado y consolidado con éxito la jornada única.

  • Desmitificar que se reduce la jornada laboral del profesorado, únicamente se optimizan las horas lectivas y no lectivas para el profesorado y alumnado. En la actualidad permanecemos ocho horas en el centro para impartir cinco horas de clase lectiva y una hora complementaría a disposición del centro.

  • La realidad demuestra que todo el alumnado no necesita de talleres formativos para completar la jornada educativa, puesto que estudios realizados sobre la implantación de esos talleres, demuestran que los utilizan menos de la mitad del alumnado y no de una forma continuada en el tiempo, con ello queremos dejar constancia de que con el horario lectivo en suficiente y que el colegio seguirá ofertando las actividades extraescolares.

  • El hecho de que en un colegio se implante un programa de jornada única no significa empeorar ni la calidad ni la cantidad de educación como se demuestra en las diferentes CCAA donde esté implantado.

Por tanto la negativa social e institucional surge en la mayoría de ocasiones por el desconocimiento de las razones positivas tanto a nivel pedagógico, social, familiar, económico que aconsejan concentrar el horario lectivo dentro de los centros y que los centros no ejerzan un papel de guarda y custodia de los niños “cuantas más horas mejor” con el fin de suplir las necesidades familiares. Y una de nuestras funciones docentes es impartir determinadas materias buscando la formación integral del alumno, optimizando los recursos humanos y organizativos de un centro escolar.
La no existencia de un marco legal hace que este proyecto se queda en el plano teórico sin posibilidad a corto plazo de llevarlo a cabo.

PROFESORAS DEL GRUPO DE TRABAJO QUE HAN REALIZADO ESTE PROYECTO
Amparo Serra Monzón

Sonia Mora Gómez.

Francisca Sevilla Orero.

Consuelo Laguna Ibáñez.

Victoria Gascón Roda.

Pilar Román Sánchez.

Alaquàs, mayo de 2007.


CEIP GONZÁLEZ GALLARZA DE ALAQUÁS (VALENCIA)




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