Índice bloque a nuevos tiempos educativos



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PROPUESTA DE PROYECTO DE JORNADA CONTÍNUA



PROYECTO DE JORNADA CONTINUADA AL CEIP GONZÁLEZ GALLARZA DE ALAQUÀS (VALENCIA)


ÍNDICE

BLOQUE A NUEVOS TIEMPOS EDUCATIVOS



1- Justificación y organización del curso.

2- Análisis crítico de los criterios generales que justifican la implantación en nuestro centro de la jornada continua.

2.1.- Criterios que justifican la implantación del PEJU en nuestro centro.

A) CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS

1.- Horario sin interrupción

. Alumnado, profesorado y familias

2.- Mayor rendimiento escolar.

Alumnado, profesorado y familias

3.- Más motivación y menos estrés.

Alumnado, profesorado y familias

B) CRITERIOS SOCIOFAMILIARES

1.- Mayor calidad en el horario del mediodía y el descanso de la tarde.

Alumnado, profesorado y familias

2.- Realización de actividades complementarias en el centro.

Alumnado, profesorado y familias


BLOQUE B PROYECTO EDUCATIVO DE JORNADA CONTINUA (PEJU)

3.- PROYECTO DE JORNADA CONTINUADA

3.1. Presentación de nuestro centro.

3.2. Características del centro y su entorno.

3.3. Características del alumnado.

3.4. Entorno físico y socioeconómico del centro.

3.5. Recursos de que dispone el centro.

.- Personales, materiales y organizativos

3.6. Documentos organizativos del centro

a) Proyecto Educativo de Centro.

b) Proyecto Curricular de Centro.

c) Programación General Anual.

3.7. Organización General del centro.

a) Órganos de gobierno

b) Órganos de participación.

c) Órganos de coordinación.



4.- OBJETIVOS DE LA JORNADA CONTÍNUA

4.1.- MARCO LEGAL.

4.2.- RECURSOS Y FINANCIACIÓN DEL PROYECTO.

a) Objetivos de la financiación.

b) Recursos económicos.

c) Vías de solución.

d) Gestión del proyecto.

5.- PROPUESTA DE HORARIOS PARA LA JORNADA CONTÍNUA.

5.1.- Horario del centro, profesorado y alumnado.


BLOQUE C PROPUESTA DE TALLERES

6.- PROPUESTA Y DESCRIPCIÓN DE LOS TALLERES

6.1.- Introducción.

6.2.- Implicación del profesorado

6.3.- Relación padres/ acción tutorial.

6.4.- Conocimiento para toda la comunidad educativa.

6.5. Enumeración y descripción de talleres:

a) taller de expresión corporal.

b) taller de yoga.

c) taller de plástica.

d) taller del agua.

e) talleres lectoescritura.

f) taller de baile 1.

g) taller de baile 2.
7.- CONCLUSIÓN

BLOQUE A NUEVOS TIEMPOS EDUCATIVOS



1- Justificación y organización del curso.

2- Análisis crítico de los criterios generales que justifican la implantación en nuestro centro de la jornada continua.

2.1.- Criterios que justifican la implantación del PEJU en nuestro centro.

A) CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS

1.- Horario sin interrupción

. Alumnado, profesorado y familias

2.- Mayor rendimiento escolar.

Alumnado, profesorado y familias

3.- Más motivación y menos estrés.

Alumnado, profesorado y familias

B) CRITERIOS SOCIOFAMILIARES

1.- Mayor calidad en el horario del mediodía y el descanso de la tarde.

Alumnado, profesorado y familias

2.- Realización de actividades complementarias en el centro.

Alumnado, profesorado y familias

BLOQUE A NUEVOS TIEMPOS EDUCATIVOS

1- Justificación y organización del curso.

Abordamos este curso con ilusión seis profesoras del C.P González Gallarza. La primera dificultad encontrada fue cómo distribuir el trabajo para poder aportar todas nuestras opiniones y confeccionar un proyecto participativo y común.

Pensamos entonces, nombrar una coordinadora que dividiera el trabajo en partes y así ir trabajando todas una parte y después hacer una puesta en común e ir elaborando el proyecto conjuntamente.

La primera parte es una opinión y reflexión tras la lectura de los artículos del primer apartado y la lectura y análisis de los artículos del segundo y tercer apartado.


2- Análisis crítico de los criterios generales que justifican la implantación en nuestro centro de la jornada continua.

Hace un par de años atrás fue cuando escuchamos por primera vez hablar sobre la jornada continuada; es decir, que la jornada en los CEIP’S fuese principalmente por la mañana. Por aquel entonces algunas de las cosas que llegaron a nuestros oídos fueron:



  • Que estaba en funcionamiento en bastantes Comunidades.

  • Que los horarios variaban según Comunidades.

  • Que los ayuntamientos, AMPA’S y otras entidades se encargaban de ofertar y cubrir los gastos de las actividades extras por las tardes.

  • Que la jornada continuada era una opción y no una obligación.

  • Que los padres tenían que estar de acuerdo para que se pudiera poner en marcha.

Lo primero que nos llama la atención sobre la normativa es que en algunas comunidades- como en Extremadura- ya se ha estado aplicando desde el 2000, cuando en la Comunidad Valenciana apenas si se ha empezado a hablar sobre su aplicación real.

Decir que nos parece, en algunos aspectos, muy incompleta y a la vez encontramos lagunas en otras:



  • Es muy genérica sobre las razones para el cambio de horario; sólo dice: “ la realidad actual demanda respuestas apropiadas en una sociedad cambiante”; es una frase rimbombante pero que no aclara ni explica nada

  • En relación al Proyecto de actividades Formativas Complementarias, es un poco vaga en algunos apartados.

  • La vigencia de dos años de la jornada escolar nos parece un poco pobre pero imaginamos que por aquel entonces la jornada continuada era un “ proyecto o meta” y por esa razón andaban con cautela y precaución. A la larga imaginamos que tiene más sentido plazos más largos o incluso plazos indefinidos.

  • Consideramos muy importante que las actividades ofertadas sean gratuitas.

  • Está claro que para la puesta en marcha de esta de esta nueva jornada escolar se necesitan recursos materiales , alguien tiene que financiar el coste de las actividades , alguien tiene que coordinarlas , y los profesionales pertinentes tienen que enseñarlas.

  • Nos parece una buena idea que estos recursos no tengan sólo una fuente. Por ejemplo, entre las entidades responsables de impartir cada actividad podrían ser la Consellería, los Ayuntamientos, las AMPA’s y otras entidades que no busquen un fin lucrativo. También nos parece interesante que haya un coordinador de actividades- un maestro del claustro y un coordinador adjunto.

  • Consideramos imprescindible que los servicios de transporte y comedor escolar se adapten de manera coherente a los nuevos horarios permitiendo ambas opciones: quedarse por la tarde para realizar las actividades o marcharse a casa .

  • Disponer de unos criterios de calidad para hacer el seguimiento y evaluación del nuevo horario ( tanto las horas lectivas como las actividades).

En general, la lectura y comentario de esta normativa ha sido interesante y nos ha ampliado los conocimientos que teníamos sobre la jornada continuada. El hecho de saber que es una realidad en otras comunidades nos ha hecho sentir bien y pensar que sólo es cuestión de tiempo y motivación el que se aplique de forma optativa en la nuestra.

Como maestras de primaria que trabajamos en un CEIP público con horario lectivo de mañana y tarde, podemos aportar algunas opiniones que se basan en nuestra experiencia diaria:


  • El nivel de atención y rendimiento de los niños por las tardes es bastante bajo; el rendimiento y motivación del profesorado también decrece.

  • En los meses de calor, que en nuestra comunidad son muchos, a veces es difícil hasta respirar, no digamos ya enseñar.

  • El descanso de tres horas ( de 12h a 15h) para el alumnado nos parece excesivo, especialmente cuando muchos se quedan en el comedor, siendo la jornada escolar para ellos demasiado larga. Más aún si contamos los niños que empiezan antes ( en la Escuela Matinal) porque sus padres comienzan sus trabajos antes de las 9h.

  • El profesorado, en general, vemos con buenos ojos la puesta en práctica de estos nuevos Tiempos escolares y esta satisfacción nuestra puede incidir muy positivamente en nuestra motivación y rendimiento en las aulas.

  • Los padres trabajadores, en general, ven de buena gana el cambio, siempre que se oferten actividades gratuitas por las tardes, de manera que la nueva jornada escolar no repercuta negativamente en las familias, sino todo lo contrario. Por ejemplo, en el caso de Extremadura, los niños que realizan las actividades complementarias terminan a las 6 de la tarde.

  • El modelo de jornada continuada no es un invento actual, sino una realidad consolidada en muchos países; por ejemplo, en Venezuela el horario es de 7h a 14h, en Inglaterra se empieza a las 9h y se termina a las 15h, y sólo hay un descanso de una hora para comer( de 12h a 13h)

Por todo ello nos parece que en la Comunidad Valenciana sería muy positivo que se reglamentase y fuese viable esta opción en un futuro no muy lejano.

2.1.- Criterios que justifican la implantación del PEJU en nuestro centro.

A continuación expondremos y comentaremos los criterios en dos grandes bloques: los psicopedagógicos y los socio-familiares. Aunque, a decir verdad, a veces ambos se superponen y están íntimamente relacionados. En los dos apartados indicaremos cómo afectarían estos criterios al alumnado, al profesorado y –cuando proceda- a las familias.


A) CRITERIOS PSICOPEDAGÓGICOS.

1.- Horario sin interrupción

En nuestro centro 3 días a la semana (lunes, jueves y viernes) se sale a las 12 y dos días (martes y miércoles) a las 13 horas. Esto implica que:

EL ALUMNADO: Los niños tienen un parón de 2 ó 3 horas según el día hasta que reanudan las clases por la tarde. Algunos alumnos de 12 a 13h hacen alguna extraescolar. Es demasiado tiempo para estar jugando en el patio (con frecuencia hay conflictos entre niños de diferentes edades) o encerrados dentro –en mal tiempo- para luego estar 2 horas más por la tarde: Especialmente en primavera y verano con el calor las clases de 15h a 17h se hacen insoportables.

En nuestra experiencia personal en la jornada partida, se saca más partido a la mañana; el alumnado tiene un mayor nivel de atención e interés. La última hora de la mañana se hace un poco pesada. Realmente si todos los alumnos ya están haciendo 4 horas seguidas en nuestro centro los martes y los miércoles, una hora más es muy factible, sobre todo si los alumnos saben que por la tarde sólo tendrán –si así lo quieren- que hacer actividades lúdicas, deportivas, o de su interés. De hecho, los miércoles que no hay clase por la tarde, muchos niños comentan: “¡Qué bien, esta tarde no hay clase!”. Haciendo el comentario en sexto de Primaria sobre este tema, todos los alumnos cuando se les preguntó al respecto- prefirieron el horario continuado que después les dejaría las tardes para la realización de actividades extraescolares y formativas, dentro y fuera del centro facilitando esto una flexibilización del horario.


EL PROFESORADO: Los profesores tienen que hacer cuatro viajes en coche o andando o quedarse a comer en el comedor o fuera. La jornada partida te obliga a este derroche de tiempo.

Por ejemplo, en los casos en los que los maestros viven fuera del pueblo, si quieren ir a comer a casa tienen que invertir una hora entre la ida y la vuelta. Total que disponen de una hora para comer corriendo y volver al centro. A la larga, esto supone un estrés añadido que repercute en la buena disposición y rendimiento del profesorado. Quedarse en el comedor o comer fuera supone no poder conciliar la vida laboral con la vida familiar. Y además supone un gasto extra añadido y no poder descansar para después iniciar la jornada vespertina.

La jornada continuada permitiría que el profesorado sólo hiciera dos trayectos y que tuviera la posibilidad de comer en casa.

FAMILIAS: Las mayoría de madres, padres o abuelos/as que se encargan de llevar y recoger a los niños del colegio se quejan del poco tiempo de que disponen para organizarse; casa, compra, comida, etc.. y de hacer cuatro viajes. Sobre todo cuando salen a las 12 dicen “se pasa volando”. Aún más cuando el centro se encuentra un poco lejos y se tienen niños pequeños. Esto tiene como consecuencia un estrés innecesario. Con la Jornada continuada, los viajes se reducirían a dos, y las familias –que no dejan a sus hijos en el comedor dispondrían de más tiempo para organizarse.

En síntesis, la Jornada Continuada permitiría una mejor y más coherente estructuración del tiempo que beneficiaría al alumnado, profesorado y familias.

2.- Mayor rendimiento escolar



ALUMNADO: Tal y como están organizadas las sesiones en nuestra escuela, ( HORARIO MAÑANA: De 9 a 9.45, de 9.45 a 10.30, de 10.30 a 11 recreo, y después una o dos sesiones –según el día-, de 11 a 12 y de 12 a 13 h

HORARIO TARDE: De 15 a 16 y de 16 a 17 h, excepto el miércoles –sin clase-las dos primeras sesiones de la mañana son más cortas –de 45 minutos, cuando es precisamente a esas horas cuando los alumnos están más frescos: justo el momento para las asignaturas más fuertes o instrumentales: matemáticas, lengua, valenciano estas sesiones se quedan cortas. Por otro lado, después del patio en nuestro cole las sesiones son demasiado largas, de 1 hora, precisamente cuando la atención es menor, están más cansados y el ambiente está más removido –se suele hablar de conflictos en el patio-.

Una propuesta de reestructuración del horario dentro de la jornada Continuada que podría ser beneficiosa sería:

Horario de mañana continuado de 9 a 9’55 y de 9’55 a 10’50, de 10’50 a 11.45, de 11.45 a 12.10, patio, de 12.10 a 13.05 y de 13.05 a 14 horas De 14 A 16h horario de comedor, y de 16h a 17 ó 18 horas; Actividades Complementarias.

De esta forma las primeras clases de la mañana serían las más largas cuando hay más atención y capacidad de concentración y en ellas enseñaríamos las asignaturas más complejas. Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio.

Este horario con menos interrupciones y más coherente en sus sesiones facilitaría una mayor nivel de atención y rendimiento permitiendo también que las clases extraescolares o actividades complementarias se realicen después del horario escolar y no en el medio. Según de los recursos que se dispongan la oferta de actividades complementarias podría ser de 1 hora o dos al día. En cualquier caso, los niños –como mínimo- podrían estar en el centro hasta las 18h .

En otras áreas no educativas está demostrado que los trabajadores con horario intensivo rinden más. Sobre todo porque saben que después del esfuerzo disponen de bastantes horas para descanso u ocio.
PROFESORADO: También el profesorado rendiría más en la Jornada Continuada porque si dedicamos más tiempo a las asignaturas más complejas cuando los niños están más receptivos con menos interrupciones, indudablemente esto va a tener repercusiones positivas en los profesores puesto que el nivel de atención de los niños será más alto, los profesores podremos dedicarnos más tiempo de calidad a enseñar y menos a controlar conductas (sobre todo en las primeras horas cuando están más frescos o más dormidos –como dicen ellos-).

FAMILIAS: Si los niños rinden más, los padres es probable que tengan que dedicarles menos tiempo ayudándolos con las tareas escolares. Y en todo caso, el hecho de que los niños dispongan de las tardes libres, implica que tienen más tiempo para la realización de las tareas escolares (con ayuda de familia, clases privadas, academias..) y/o para jugar o hacer actividades extraescolares que les interesen.
3.- Más motivación y menos estrés.

ALUMNADO Y PROFESORADO: Simplemente el hecho de saber que por las tardes no hay clase es un revulsivo, un elemento motivador y facilitador de la enseñanza-aprendizaje (para la mayor parte del alumnado y profesorado) que conlleva una reducción de estrés. De hecho, los miércoles que no hay centro por la tarde, los niños y profesorado lo viven como un respiro, como un alto en el camino. Algunos niños que normalmente se quedan en el comedor, se van a casa; no hacen cuatro viajes. Lo mismo pasa con el profesorado; menos desplazamientos, horarios de comida más normalizados, menos prisas,..En síntesis, una disminución considerable del estrés, la enfermedad más común de nuestro tiempo, sobre todo en nuestra profesión.
FAMILIAS: Las familias también harían menos viajes, irían más tranquilos. Las familias en las que el padre o madre están en casa, podrían disfrutar más de sus hijos. Los niños tendrían más tiempo para hacer otras actividades en el centro o fuera, etc.
B) CRITERIOS SOCIOFAMILIARES

1.- Mayor calidad en el horario del mediodía y el descanso de la tarde.

ALUMNADO La Jornada Continuada permitiría que los alumnos comieran sin prisas, una vez terminada la jornada escolar. Propiciaría que más niños comieran con sus familias, ya que el horario de la comida en España es a partir de las 14 horas. De manera que más padres podrían compartir este tiempo con sus hijos; hablar de sus cosas, etc..

Probablemente se reduciría el número de niños que asisten al comedor. De hecho, el día que los niños no tienen clase por la tarde, en nuestro centro se quedan menos niños al comedor. Incluso algunos podrían comer con sus familias y volver a hacer alguna actividad extraescolar o los pequeños podrían descansar haciendo la siesta. Sobre todo los más pequeños no tendrían que estar tantas horas en marcha: desde las 9 –algunos desde antes- hasta las 5 de la tarde: ¡Ocho horas para “trabajar” cinco! La verdad es que no entendemos cuando se critica a la Jornada Continuada por exigir un horario de mayores a los niños; ¡Ya están haciéndolo y más largo de lo que proponemos!


PROFESORADO Es prácticamente lo mismo que en el caso del alumnado; comer sin prisas con sus familias, habiendo acabado las clases y disponiendo de más tiempo para descansar u ocio.
FAMILIAS Para algunas familias la Jornada Continuada aumentaría la calidad de la comida y la comunicación con sus hijos. Nos quejamos constantemente de que los padres pasan poco tiempo con sus hijos, pero lo cierto es que el horario de Jornada Partida no contribuye a crear ese espacio donde se ven y hablan, mientras que la Jornada Continuada sí.
2.- Realización de actividades complementarias en el centro.

ALUMNADO: Tal y como se está ofertando la Jornada Continuada en otros Comunidades, los alumnos tienen la oportunidad de hacer toda una serie de actividades complementarias (Deportivas, Idiomas, Informática, Teatro, etc..) en su centro, sin que suponga gasto extra alguno para los bolsillos 0de las familias incluso plantearíamos el pago de una cuota mínima por actividad (por ejemplo, 6 Euros al Trimestre) para asegurar un mayor compromiso de asistencia e interés por parte de alumnos y familias.
PROFESORADO: Algunos profesores una vez cubierto su horario lectivo y voluntariamente podrían ofrecerse para dar algunas clases complementarias por las tardes. Por ejemplo, en nuestro caso a una profesora no le importaría dedicar parte de su tiempo “libre” a dar Yoga para niños dos tardes a la semana, ya que es profesora de Yoga.
Esta posibilidad permitiría que se sacara más partido de las habilidades del profesorado. Al mismo tiempo, esto beneficiaría a la relación alumno-profesor, pues compartirían tiempo juntos en actividades más lúdicas.
FAMILIAS Sin desplazamientos los niños pueden gratuitamente – o en su caso con una cuota mínima- acudir al centro a realizar actividades de su agrado no necesariamente todos los días, por ejemplo un alumno puede ir 2 tardes a la semana para practicar un deporte y estudiar inglés.
Resumiendo, a nuestra propuesta de Jornada Continuada se le puede sacar bastante partido y tanto alumnado como profesorado y familias pueden beneficiarse de su implantación. Eso sí, los Ayuntamientos, AMPAS y otras entidades tienen que ofertar actividades sin ánimo de lucro para los alumnos/as.

Está claro que la Jornada Continuada no es una panacea, pero sí que permitiría una estructuración del tiempo más coherente que facilitaría el proceso enseñanza-aprendizaje, potenciaría el tiempo de calidad niños-familias y ofertaría toda una gama de actividades complementarias gratuitas disponibles para el alumnado y/o familias interesadas. Todo ello reduciendo el estrés y con un poco de suerte aumentando el disfrute de cada momento, creando no sólo espacios para aprender, enseñar, tener, sino también espacio para ser y compartir.

Resumiendo, los criterios para poner en marcha la jornada continuado son:


  • Mejorar el servicio educativo de la localidad.

  • Flexibilidad y mejora organizativa y metodológica

  • Desarrollar propuestas innovadoras.

  • Potenciar y dinamizar la vida escolar del centro.

  • Mayor rendimiento de los alumnos.

  • Por la tarde se realizarían actividades extraescolares más lúdicas.

BLOQUE B PROYECTO EDUCATIVO DE JORNADA CONTINUA (PEJU)



3.- PROYECTO DE JORNADA CONTINUADA

3.1. Presentación de nuestro centro.

3.2. Características del centro y su entorno.

3.3. Características del alumnado.

3.4. Entorno físico y socioeconómico del centro.

3.5. Recursos de que dispone el centro.

.- Personales, materiales y organizativos

3.6. Documentos organizativos del centro

a) Proyecto Educativo de Centro.

b) Proyecto Curricular de Centro.

c) Programación General Anual.

3.7. Organización General del centro.

a) Órganos de gobierno

b) Órganos de participación.

c) Órganos de coordinación.



4.- OBJETIVOS DE LA JORNADA CONTÍNUA

4.1.- MARCO LEGAL.

4.2.- RECURSOS Y FINANCIACIÓN DEL PROYECTO.

a) Objetivos de la financiación.

b) Recursos económicos.

c) Vías de solución.

d) Gestión del proyecto.

5.- PROPUESTA DE HORARIOS PARA LA JORNADA CONTÍNUA.

5.1.- Horario del centro, profesorado y alumnado.

BLOQUE B PROYECTO EDUCATIVO DE JORNADA CONTINUA (PEJU)


3.- PROYECTO DE JORNADA CONTINUADA
3.1.- Presentación de nuestro centro.

Nuestro centro es el CEIP González Gallarza de Alaquàs (Valencia).


3.2.- Características del centro y su entorno.

El centro está ubicado en Alaquás, a unos 5 Km. de Valencia. Esta localidad está situada en la comarca de l’Horta Sud, y por tanto según la Llei 4/1983, d’Ús i Ensenyament del Valencià, dentro del predominio lingüístico valenciano. Es por ello que, el centro ofrece la enseñanza en las dos lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana. Actualmente imparte dos programas: el Programa d’Incorporación Progressiva del Valencià Enriquit y el Programa d’ Inmersió Lingüística Enriquit.

En los últimos años podemos comprobar cómo Alaquàs ha recibido una fuerte inmigración de población; procedente sobre todo, de zonas castellano-parlantes, de otras comunidades y otros países, que ha hecho que exista una diversidad de alumnado y de familias y que aumente el número de alumnos por aula. El pueblo sigue creciendo desmesuradamente situándose en barrios periféricos castellano-parlantes. Hay un porcentaje del 25% de familias que no entienden el valenciano, y solamente el 5 % lo usa. No obstante, se aprecia una actitud positiva frente a la enseñanza y uso vehicular del valenciano; que ha hecho que aumente la demanda de plazas en el Programa de Immersión Lingüística (PIL). Por otro lado, es en la línea castellana donde se escolariza la mayoría de alumnado inmigrante.

Alaquás está bien comunicada con Valencia y está dotada de todo tipo de servicios médico-sanitarios, escolares (Ed. Infantil, Primaria, ESO, BAC, F.P, Educación de Personas Adultas), Gabinete Psicopedagógico Municipal y Servicios Sociales; lo que permite mantener al centro un acceso con tales servicios.

El centro, de naturaleza pública, tiene como fines el construir una Comunidad Educativa democrática, solidaria y participativa de la vida social y cultural; así como establecer una línea metodológica consensuada que le confiera un estilo propio.

En función de la identidad del mismo, el centro se manifiesta comprensivo e integrador, participativo y abierto a la diversidad. Entre sus principios destacan: el derecho a la educación, la igualdad de oportunidades, el pleno desarrollo de la personalidad humana, el respeto a los derechos humanos, el respeto al pluralismo y coeducación.

El centro cuenta con dos etapas educativas, que acogen a los 510 alumn@s que hay en la actualidad escolarizados. La enseñanza se imparte en dos edificios:


  • El edificio de Ed. Infantil “La pecera”, que cuenta con 6 unidades (Infantil 3 años, Infantil 4años); 3 de cada nivel.

  • El edificio Principal, que cuenta con 15 Unidades de Educación Primaria y 3 de Ed.Infantil (5 años).

  • No podemos olvidar el edificio central, ya que posee un salón de actos y un gimnasio con vestuario y duchas que permite llevar a cabo el área de Ed. física y otras actividades.

El centro dispone de comedor y la AMPA organiza diferentes actividades extraescolares a lo largo del curso. También se ofrece un servicio de ESCUELA MATINERA con el objeto de facilitar la conciliación de la vida laboral y familiar.

Así mismo el Ayuntamiento organiza en el centro servicios de BIBLIOTECA, LUDOTECA, ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y MULTIMEDIA de 17:30- 19:30h.


3.3.- Características del alumnado.

Aunque últimamente se han asentado en el pueblo algunas familias extranjeras, (sobre todo ecuatorianos, rumanos y marroquíes); la mayoría de alumnos que asisten a nuestro colegio son de Alaquás. No obstante, contamos con un número elevado de alumnado con necesidades de compensación educativa por proceder de otros países, ciudades, situación socioeconómica desfavorecida o desconocimiento de algunas de las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana.

En el centro encontramos también alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de retraso mental, trastorno generalizado del desarrollo, retraso simple, disfonía, dislalias, disfemia, trastorno por déficit de atención e hiperactividad, sobredotación, autismo, trastornos negativista desafiante y problemas de aprendizaje. Siendo este último el más común. La mayoría de estos alumnos necesitan una adaptación de los elementos curriculares, así como de acceso al currículo.

El centro cuenta con una educadora de Educación Especial; ya que actualmente hay 4 alumnos que requieren de su atención. Estos alumnos son atendidos a tiempo completo, tanto en el aula y en recreos como en el comedor.



En general, entre el alumnado no se producen problemas graves de discriminación por etnias o situaciones socio familiares concretas.
3.4. Entorno físico y socioeconómico del centro.


Objetivo: desarrollar a través del juego, una actitud positiva hacia los cuentos. desarrollo:
Materiales: - ordenador - cds interactivos temporalización:



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