Montessori garden



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PIE: PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
Integración Escolar es un proceso, que posibilita a las personas con capacidades diferentes participar en las distintas etapas del quehacer social, escolar, asistidas con apoyos especializados

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en nuestro establecimiento educacional.


Nuestro Jardín infantil cuenta con un proyecto de Integración de funcionamiento continuo y dinámico con un equipo de especialistas multidisciplinarios (psicólogos, fonoaudiólogo, profesor de lenguaje) liderado por una Coordinadora competente; entregando adaptaciones curriculares a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), y cumpliendo así nuestra Misión, cuya meta es alcanzar una educación de calidad con igualdad de oportunidades para todos nuestros alumnos.

Objetivos:


  • Ejecutar un proyecto de integración de acuerdo a los lineamientos dado por MINEDUC dando cobertura a la inclusión de niños y niñas con necesidades educativas especiales.




  • Fortalecer el Proyecto de Integración Escolar a través de una organización estable que permita la articulación entre los diferentes actores, con ello sustentar la utilización de recursos humanos, pedagógicos y materiales.


Normativa
 Ley 19.284/94. Establece normas para la plena integración social de personas con discapacidad.
 Decreto Supremo Nº 01/98 y Decreto Supremo Nº 374/99. Reglamenta el capítulo II de la ley Nº19.284/94. Plena Integración Social de las Personas con Discapacidad.
 Decreto Supremo Nº8.144/89, artículo 9. Especifica clasificación de Alumnos con discapacidad que tienen derecho a recibir la subvención de Educación General Básica Especial Diferenciada
 Decreto Supremo Nº 1137/94. Justicia. Aprueba el reglamento del Registro Nacional de la Discapacidad.
 Decreto Supremo Nº 170.
Para la sensibilización e información educativa sobre el PIE, el equipo multidisciplinario compuesto por Psicóloga, Fonoaudióloga, profesoras especialista participa cada quince días durante los consejos de Reflexión Pedagógica, donde se dan a conocer novedades de los alumnos /as y se toman acuerdo en consenso con los docentes, tales como estrategias de intervención y evaluación.
En cuanto a la adaptación y flexibilización curricular, está consignado en el Reglamento de Evaluación, la evaluación diferenciada. En las jornadas de planificación pedagógica entre el docente y el profesor/a especialista se toman acuerdos sobre las adecuaciones curriculares y evaluativas que requiera cada alumno integrado.

En la función de detección de alumnos con necesidades educativas especiales, a partir del segundo semestre del año escolar, se realiza un seguimiento a los alumnos más descendidos en sus aprendizajes y en el mes octubre se inicia el proceso de evaluación con la entrevista al apoderado, la evaluación psicológica, psicopedagógica, fono audiológica y derivación a evaluación neurológica de ser necesario. Con todos los antecedentes se detecta una discapacidad se hace efectiva la incorporación de nuevos alumnos al proyecto de Integración.


El monitoreo y evaluación del PIE está a cargo del Equipo de Liderazgo del establecimiento, quien vela por el cumplimiento de todas las estrategias comprometidas por la institución educativa.
PROGRAMA: HABILIDADES PARA LA VIDA

Es un modelo de intervención psicosocial que incorpora acciones de detección y prevención del riesgo; promueve estrategias de autocuidado y desarrolla habilidades para la convivencia de los diferentes actores de la comunidad escolar. Trabaja a partir de un diagnostico situacional a nivel local y activa las redes de la escuela y de la comuna para coordinar acciones de salud mental de niños y adolescentes en interacción con sus adultos significativos, como son sus padres y profesores.

Desarrolla acciones continuas y secuenciales de promoción del autocuidado de la salud mental del profesor, de clima positivo en el aula, y de interacción positiva padres profesor/educadora; de prevención para niños con conductas de riesgo y derivación a atención de casos a salud mental (Déficit Atención). Realiza acciones para la coordinación eficaz y regular de la escuela con la red comunal.

El objetivo del programa es: Contribuir a aumentar el éxito en el desempeño escolar, observable en altos niveles de aprendizaje y escasa deserción de las escuelas y, a largo plazo, persigue elevar el bienestar psicosocial, las competencias personales (relacionales, afectivas y sociales) y disminuir daños en salud (depresión, suicidio, alcohol, drogas, conductas violentas).

El Programa está dirigido a niños y niñas del primer y segundo nivel de transición de Educación Parvularia y del primer ciclo básico (1° a 4° básico), sus padres y el equipo docente, que provengan de Establecimientos Educacionales Municipales o Particulares Subvencionados, con alto índice de vulnerabilidad socioeconómica y psicosocial



Unidades del Programa:

  1. Promoción del Bienestar y Desarrollo Psicosocial en la comunidad educativa: tiene por objetivo promover la salud mental, favoreciendo los factores protectores en los profesores, padres y apoderados. Priorizando el autocuidado del profesor, el clima emocional positivo en el aula y la interacción positiva entre padres y docentes. Ejecutándose también, talleres para padres de pre básica y asesoría para profesores para reuniones de padres y apoderados.



  1. Detección de problemas psicosociales y conductas de riesgo: aplicación de instrumento en niños de 1° básico, los cuales se encuentran validados en Chile y que evalúan, a través de los profesores (TOCA-RR), el desempeño de los niños en la sala de clases y a través de los padres (PSC) el comportamiento de los niños en el hogar.



  1. Prevención de problemas psicosociales y conductas de riesgo en los niños y niñas: intervención preventiva del Programa HPV busca la reducción del impacto negativo de los factores de riesgo (agresividad, bajos logros cognitivos, hiperactividad, timidez) y la potenciación de factores protectores (comunicación, sociabilidad, expresión de sentimientos), con el propósito de estimular el desarrollo de competencias y habilidades en los niños de manera integrada y adaptativa al entorno escolar.



  1. Derivación a atención y seguimiento de niños detectados con problemas de salud mental y/o psicosociales: con la derivación a atención de los niños/as que, por características y nivel de riesgo (según instrumento de detección del Programa), requieren de un diagnóstico clínico, y tratamiento, realizados por un equipo de salud mental, del Nivel Primario o especializado de atención. Esta derivación, desde el Programa en la escuela, se apoya en la Red de Salud mental comunal.



  1. Red de apoyo local al Programa Habilidades para la Vida: con el fin de articular y desarrollar la red de apoyo comunal a la salud mental en la escuela, promoviendo un mayor compromiso de las autoridades locales en la toma de decisiones, la asignación de recursos y la asesoría técnica a nivel de la comuna con el Programa. Una red así entendida permite la coordinación eficaz y regular entre el programa, los centros de apoyo y de atención psicosocial existentes en la comuna.



  1. Evaluación y seguimiento de las acciones y los resultados: evaluando de manera regular y permanente de la marcha del Programa y de la efectividad del modelo de intervención propuesto. La evaluación incorpora la revisión, sistematización y análisis de la información recogida para cada unidad o componente del programa, en los distintos momentos de implementación del Programa, en cada una de las comunas y escuelas que participan en sus actividades.

Ejecución año 2015:

Ambos proyectos que ejecutan el Programa Habilidades para la Vida cuentan con un consolidado equipo multidisciplinario de profesionales que desarrollan óptimamente las actividades establecidas en el programa. La ilustre Municipalidad de Arica, ha desarrollado el programa HPV desde el año 2002 e interviene en 22 establecimientos educacionales municipalizados, dos de ellos fueron incorporados a fines del año 2013. En tanto, la Universidad Tarapacá, ejecuta el Programa desde el año 2010, el año 2014 se incorporan dos nuevos establecimientos educacionales interviniendo en un total de 10 establecimientos educacionales particulares subvencionados.

Para este año, el Programa HpV incrementará en 10 establecimientos educacionales de la comuna de Arica y dentro de ellas, nuestro Jardín Infantil reúne todas las características necesarias (vulnerabilidad socio educativas y prioritaria SINAE) para la participación en el Programa.

PROGRAMA PREESCOLAR VIVE SALUDABLE:

Objetivo General: Optimizar la calidad de vida del alumnos/as, familia y comunidad educativa del Jardín Infantil Montessori Garden, restableciendo los parámetros saludables de normalidad correspondientes según edad, mediante estrategias multidisciplinarias enfocadas a Educación, Nutrición y Entrenamiento.

El fin del Programa “Vivo Saludable” es fomentar, de manera divertida, la alimentación sana, la práctica frecuente de ejercicio y llevar más hábitos de vida saludables en los niños y niñas de Educación Parvularia, y en su entorno. Para lograrlo, los objetivos que nos hemos propuesto son:

1. Sensibilizar a los niños/as de la importancia que tiene alimentarse de manera equilibrada y llevar hábitos de vida saludables, a través del aprendizaje de varios conceptos básicos de buena nutrición, contenidos en talleres para padres, clases de actividad física y actividades en aula

2. Mantener vivos los conocimientos adquiridos y profundizar en ellos en el entorno familiar gracias al Aula de Familia.



3. Extender el programa a otras iniciativas y actividades sociales, siempre relacionadas con la promoción de la alimentación sana y los hábitos de vida saludables, tales como participación y promoción de eventos, jornadas y celebraciones.

Actividades

  • Dar a conocer el programa y su objetivo a toda la comunidad educativa en la primera reunión de apoderados.

  • Taller en aula de Inicio a niños y niñas, creando conciencia de la vida saludable y descripción del proyecto.

  • Evaluación a todos los alumnos, basada en índice masa corporal e índice de riesgo cardiovascular.

  • Entrega ficha de evaluación y rango del estado nutricional del menor a las familias de los alumnos que tengan mal nutrición por exceso

  • Clases una vez a la semana de actividad físicas a través de diferentes actividades, dinámicas y juegos

  • Taller para familia de alumnos diagnosticados con rango fuera de los parámetros adecuados y firma carta de compromiso, entrega fechas de próximas evaluaciones.

  • Talleres para padres y apoderados 2 veces por semestres

  • Acompañamiento en actividades extra programáticas que fomenten la vida saludable

  • Evaluación de estados de avances respecto a cada diagnóstico.

  • Ceremonia de finalización proyecto con entrega de estímulos a alumnos destacados.

  • Talleres de Autocuidados para personal docente y no docentes

PROYECTOS COMPLEMENTARIOS
01. Proyecto de computación “COMPUTACIÓN”: El conocimiento tecnológico, el buen uso de las herramientas computacionales y la globalización; hacen imprescindible el fortalecimiento y desarrollo de dichas competencias en nuestros alumnos, logrando en ellos una educación cada vez más integral, articulando aquellas habilidades con aprendizajes focalizados en todas las áreas de aprendizaje.
02. Proyecto de inglés “INGLÉS”: El objetivo de este proyecto está enfocado en el desarrollo de sus competencias lingüísticas dando mayor énfasis a la habilidad auditiva y la expresión oral, potenciando de este modo la comunicación en inglés, fundamental en este mundo globalizado.


03. Proyecto Jardín y Familia”: El objetivo de este proyecto es de incorporación de la familia en los aprendizajes de los niños/a realizando actividades estratégicas cómo:


  • La maleta viajera permitirá a los niños /as adquirir y desarrollar técnicas de estudios para mejorar los aprendizajes en lenguaje y matemática, con material concreto y lúdico que se trabajara en familia, con las orientaciones dadas en una carpeta anexa y también quede plasmada una reflexión de la experiencia.

.

  • La carpeta viajera está enfocada a la comprensión lectora oral de los párvulos. Busca contribuir junto a los niños y niñas y sus familias una experiencia de vida, generando un espacio para compartir que fortalezca el apego y apoye el crecimiento y desarrollo.


04. Programa de Sana Convivencia Escolar: Este proyecto está enfocado en permitir desarrollar líneas de acción que involucren instancias de prevención temprana a nivel de salud escolar, conocimiento y cuidado del cuerpo, alimentación saludable, relaciones sanas de convivencia, ( violencia o agresión entre pares), entregando a los padres herramientas conductuales que constituye una base de actitudes, habilidades y comportamientos sociales que aplicados en el hogar faciliten el desarrollo de una sana convivencia.


  • Proyecto vida saludable: Este proyecto permite favorecer los aprendizajes de los hábitos alimenticios de los niños y niñas, acompañado de un estilo de vida activa lo que le permitirá un buen estado nutricional.


05. Proyecto de Música: Este proyecto se fundamenta que la música tiene gran relevancia en la educación de los niños /a, la importancia que presenta en el desarrollo intelectual auditivo y sensorial, del habla y motriz.
06. Proyecto de Psicomotricidad: La psicomotricidad es una disciplina se basa en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de las personas.

Otras Estrategias:


  • Utilizar la biblioteca de aula para incentivar el interés por la lectura y la investigación a través del desarrollo de los proyectos de comunicación Carpeta viajera, cuento viajero, (Lenguaje comprensivo), concurso literario.




  • Participar en academias de libre elección de folclor, música y futbol, que incentiva el fomento de la actividad física de los párvulos con talentos e interés en el deporte asignando 2 horas para estas disciplinas, en horario extra programáticas.




  • Utilizar el material audiovisual para que los niños realicen diversas actividades aprovechando la tecnología (Power Point, Pizarras interactivas) que sirva de apoyo a los diferentes Ámbitos y núcleos durante los meses de Marzo a Diciembre incorporando a la familia que apoyará el trabajo. Esta dinámica se desarrolla en todos los niveles de acuerdo a las planificaciones de cada curso.




  • Considerar permanentemente en las planificaciones de aula el uso de la tecnología (computador, video, cámara, data, internet, pizarra interactiva etc.) como un aporte al desarrollo del currículo. ( Programa ENLACES)




  • Implementar programa de reforzamiento para aquellos niños que presenten rezago en sus aprendizajes de las relaciones lógico matemática y lenguaje verbal.




  • Evaluar permanentemente el desarrollo del currículo formal de tal manera que se cumpla con los aprendizajes esperados por niveles.




  • Evaluar mensualmente el cumplimiento de metas propuestas en las planificaciones de las educadoras en los diferentes niveles para constatar los logros y debilidades aplicando oportunamente planes remédiales.




  • Comprometer y sensibilizar mediante reuniones y/o entrevistas a los padres y apoderados apoyando permanente el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos vital para el logro de aprendizajes de calidad.

LIDERAZGO

El Jardín Infantil cuenta con los siguientes equipos que lideran y gestionan el quehacer educativo y de apoyo a la gestión pedagógica que realizan profesores y profesoras en el aula:

1. Equipo de Gestión: organismo coordinador, conductor y articulador de la gestión de la Comunidad Educativa. Sesiona 2 horas cronológicas a la semana conducido por la Directora del Jardín.

2. Equipo de liderazgo del Plan de Mejoramiento-SEP: este equipo está formado por diez profesionales que incluyen a la directora, coordinadora PIE, educadoras, asistentes de la educación profesionales psicóloga y asistente social. Son los encargados de liderar, coordinar, además de asegurar la implementación, monitoreo y evaluación del plan, de forma tal que se cumpla con todos los requerimientos técnicos y administrativos del ministerio de educación

3. Consejo de Educadoras: Organismo integrado por todas las educadoras y personal con responsabilidad educativa cuya finalidad es servir de instancia de análisis y proyección en las diversas tareas que constituyen el Proyecto  Educativo Institucional, como también planificación y coordinación de actividades extracurriculares. Sesiona dos horas cronológicas por semana dirigido por la Directora con participación de coordinadores de la Unidad Técnica

4. Equipo PIE: El Programa de Integración que atiende a nuestros/as niños y niñas con necesidades educativas especiales cuenta con un equipo de profesionales que trabajan articuladamente entre sí. Se reúne una vez al mes con todo el equipo pedagógico, liderados por su coordinadora y Directora del jardín, para realizar estudios de casos, avances y nuevos diagnósticos

5. Equipo de Articulación y Planificación profesionales del PIE y Educadoras: Las Educadoras y la profesora diferenciales se reúnen para planificar el proceso de aprendizaje-enseñanza, realizar adecuaciones curriculares, reflexionar acerca de las mejores estrategias metodológicas que conduzcan al aprendizaje de calidad y elaborar instrumentos de evaluación, elaborar proyectos y/o intercambio de experiencias exitosas y se reúnen una vez por semana tres horas pedagógicas.

6. Consejo Escolar: Organismo representativo de todos los estamentos de la comunidad educativa que tiene como finalidad reflexionar, sugerir y proponer diferentes temáticas relacionadas con la gestión del Jardín. Sesiona dos veces por semestre y es liderado por la Directora con participación de: sostenedora, representante de las educadoras, del PIE, de los asistentes de la educación, Presidente(a) del Centro de Padres y Apoderados y delegados.

8. Equipo ACLE: las distintas academias, que generan actividades de libre elección para nuestros/as estudiantes, también están organizadas en torno a un/a coordinador/a y trabajan en función de los objetivos planteados para el ACLE: contribuir a la formación integral de los niños y niñas proporcionando oportunidades de desarrollo de diversos intereses y habilidades. Elaboran su plan de trabajo, se reúnen, llevan control de asistencia y evalúan su gestión al finalizar el año escolar.

9. Cuenta con Proyecto Educativo Institucional actualizado, que responde a los nuevos requerimientos.

10. El Reglamento Interno, de Orden, Higiene y Seguridad regula las relaciones entre los distintos actores de la comunidad educativa.

11. Cada directivo elabora, implementa y evalúa un Plan Anual, que dan cuenta de una gestión, liderazgo planificado y altas expectativas.

12. El Equipo de Liderazgo tiene la posibilidad de postular, implementar y evaluar el Convenio de Desempeño Colectivo del MINEDUC y a partir de este año está trabajando en esta línea de acción ministerial, cuyo objetivo es contribuir a fortalecer el liderazgo y competencias directivas de los directores y equipos técnico-pedagógicos.

13. Plan de Seguridad Escolar actualizado: en constante revisión y mejoramiento en consideración a las características naturales de nuestro país y con el propósito explícito de contribuir a la formación de niños y niñas responsables y con conductas de autocuidado y autoprotección.

CONVIVENCIA ESCOLAR

1. Leyes y Normativas que regulan nuestra convivencia: la Convivencia escolar es la interrelación entre los diferentes miembros del establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio-afectivo e intelectual de nuestros alumnos y alumnas.

Nuestra convivencia escolar está regulada por las siguientes leyes y normativas que salvaguardan a nuestros alumnos:



  • La Constitución Política de Chile de 1980.

  • Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.

  • Ley Nº 19.070 de 1991, Estatuto Docente.

  • Ley Nº 18.620, Código del Trabajo.

  • Convención sobre los Derechos del Niño de 1990.

  • Ley General de Educación N°20.370. 17.08.2009 (LGE).

  • Ley SEP.

  • Ley de Calidad.

  • Ley de Inclusión.

2. Reglamento de Convivencia Escolar y protocolos de actuación: nuestras normas están definidas en el Reglamento de Convivencia Escolar que se ha convertido en una herramienta dinámica que contiene los lineamientos fundamentales para guiar el proceso formativo de los estudiantes a través de los deberes, derechos, roles y funciones de ellos y de todos integrantes de la Comunidad Educativa, llegando a tener una orientación formativa con un protocolos de actuación explícitos.

3. Jardín y Comunidad: Nuestro Jardín implementa y ejecuta estrategias que le permiten generar vínculos con las fuerzas vivas de la comunidad, de manera de responder a las diversas necesidades. Es en este contexto que el colegio requiere del compromiso y la participación de toda la comunidad, a su vez establecer nuevas redes de apoyo, para entregar un servicio íntegro a nuestros alumnos y a sus familiares.

En cuanto a las redes de apoyo, el Jardín siempre ha contado con diversas redes que se han ido incorporando año tras o, alcanzando logros significativos y relaciones de provecho. Algunas de las redes que tenemos actualmente son las siguientes:

  • Universidad de Tarapacá.

  • JUNAEB.

  • Servicio de Salud y Espacios amigables.

  • Carabineros de Chile y P.D.I.

  • Bomberos

  • Senda-Previene y SERNAM.

  • Oficina de Protección del Menor OPD.

  • ESMA Sur.

  • Habilidades para la vida HPV.

  • CRIPAC y Programa de Intervención Breve PIB.

  • SERNAC



4. Integración de la familia, madres, padres y apoderados al quehacer del Jardín: se integra a padres, madres y apoderados a las diversas actividades del jardín:

  1. Realización de talleres a padres y apoderados con la participación de Redes de Apoyo (internas y externas), sobre temáticas que apunten a valorar la importancia de su compromiso con la institución, el proceso de aprendizaje de sus hijos /as, formas de crianzas, altas expectativas, formación de hábitos, disciplina, entre otras.

  2. Día de la Familia, premiación a familias destacadas, ramada Montessori y otras actividades dentro del aniversario que involucran a la familia y comunidad educativa

  3. Se ha establecido por las educadoras entrevistar mínimo dos veces al o a cada uno de sus apoderados, siendo estas por motivo de rendimiento, dificultades conductuales, felicitaciones por sus logros etc. con el afán de lograr un mayor compromiso y apoyo de nuestros padres y apoderados con los aprendizajes de sus hijos e hijas.

5. Centro General de Madres, padres y apoderados: los padres, madres y apoderados deben involucrarse activamente en la educación de sus hijos. Es conveniente y necesario que el apoderado se acerque al Jardín, que conozca al personal docente y paradocente, que procure establecer una relación cercana y cordial participando activamente como agente importante en la formación integral de su hijo/a. La educación de calidad se da con la participación colaborativa entre familia-colegio, cuando se comparten los objetivos y se trabaja unidos.

El Centro General de Padres, es una organización que representa a los padres y apoderados y se regirá por el Decreto 565 de 1990, el cual aprueba reglamento general de Centros de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Ministerio de Educación.

La existencia de esta organización permite a los padres disponer de un espacio mensual para exponer sus inquietudes, dudas o sugerencias en relación a la educación que están recibiendo sus hijos e hijas.

Formará parte del Directorio del Centro General de Padres, por derecho propio, con derecho a voz una educadora para que cumpla funciones de asesor/al para que oriente y acompañe el quehacer de esta entidad.



6. Fomento del Conducto regular: para construir un clima de convivencia escolar adecuado es necesario que las opiniones se expresen a la persona indicada, en el lugar y tiempo adecuados y en términos de respeto y crítica constructiva. Informarse imparcialmente de una situación determinada y entablar un diálogo con respeto y cordialidad.

Conducto Regular: Educadora, Unidad Técnica Pedagógica, Directora, Comité de Sana Convivencia



7. Comité de Convivencia Escolar: la normativa actual exige la creación y funcionamiento de un Comité de Convivencia, que elabore un plan de trabajo, con foco en la prevención del bulliyng y otros aspectos que resultan necesarios, de acuerdo al diagnóstico del colegio. Nuestro colegio cuenta con este comité que se reúne con determinada frecuencia y aborda distintas situaciones relacionadas con la convivencia.

GESTIÓN DE RECURSOS



1. Gestión Administrativa Financiera: El Jardín tiene su procedimiento para la adquisición de materiales de apoyo a la enseñanza, de acuerdo al presupuesto anual del establecimiento, primando siempre el criterio pedagógico y/o formativo para la toma de decisiones en la utilización de los recursos SEP. Se realiza a través de un procedimiento formal en el cual el director en función de la acción dentro del Plan de Mejoramiento, solicita el insumo para realizar la actividad programada entregando una petición escrita en un formulario estipulado al Sostenedora, la cual deberá estar atenta a las necesidades propias de la inherente tarea que desarrolla, sean de naturaleza material o humana ,la petición es revisada y una vez autorizada por personal administrativo encargado realiza dicha compra, las facturas o boletas son entregadas a la persona administrativa encargada de recursos SEP, cuya función es mantener en orden toda evidencia de compra, archivándola junto al formulario de solicitud de recursos SEP, en la categoría de gastos correspondiente .

2. Políticas y Principios en la Gestión Administrativa:



La Gestión Administrativa del Jardín tiene como principios fundamentales la incorporación insoslayable, en todos los estamentos de las siguientes prácticas, políticas y metodologías:

  • La Aplicación de Diagnósticos participativos.

  • La elaboración de Planes de Acción.

  • La ejecución, Supervisión, Control, y evaluación.

  • La sistematización y réplicas de experiencias exitosas.

  • La utilización y respeto de los conductos regulares.

  • La utilización de la estadística como medio científico de verificación del

Que hacer pedagógico (evaluación mensual).

  • La preparación y presentación de informes al Hogar, en el primer y segundo semestre

  • La búsqueda y planificación de momentos de análisis y reflexión de procesos de cambio e innovación.

  • El cuidado del clima laboral.

  • El diálogo y la mediación pacífica de los conflictos.

  • El destacar y dar realce a lo positivo, los avances y aportes en todo sentido de todos los agentes educacionales: estudiantes, padres y apoderados, docentes y no docentes.

  • La presentación personal debe ser un ejemplo ante la comunidad educativa en forma permanente.

  • El respeto a todas las personas sin distinción alguna, sobre todo a quienes tenemos el deber ético, social y moral de servir como son los seres humanos que tenemos a nuestro cuidado.

  • La actitud y capacidad de escucha para con todos los miembros de la comunidad educativa, el uso de la diplomacia y el dar respuestas oportunas, convincentes y tranquilizadoras, en especial a nuestros padres y apoderados.

  • La acogida afable, amable y alegre de todos quienes concurren a nuestras dependencias.


3. Criterios que se utiliza para la Contratación de Personal: Con Respecto A la incorporación de personal, se priorizan las competencias profesionales en los administrativos y cuando se trata de personal docente, se trabaja en conjunto, en una acción consultiva, con el Director y Sostenedor para su selección, resolviendo en consecuencia como decisión final la Directora del establecimiento.

Los aspectos fundamentales en el análisis son: la formación profesional en una entidad educativa competente, los títulos emanados por dichas instituciones, la experiencia laboral y las referencias al respecto; configurando la anterior el espectro o perfil del funcionario o docente a considerar por el Equipo de Liderazgo, el cual, en caso de ser incorporado, quedará adscrito a las disposiciones contempladas en el Código del Trabajo y a las disposiciones especiales del estatuto docente. A nivel de funciones y responsabilidades, son las que se encuentran saladas en el Reglamento de Orden y Seguridad, Convivencia Interna y los Protocolos respectivos del Jardín Infantil Montessori Garden.

Por otro lado señalar que por normativas, todos los asistentes de la educación deben responder una evaluación para obtener un certificado de idoneidad psicológica, todos los/as funcionarios/as deben tener certificado de antecedentes y certificado de idoneidad moral, que se obtiene dos veces al año.

Es importante destacar la existencia de un procedimiento claro y objetivo de evaluación del desempeño del personal del establecimiento, estipulado en el reglamento interno, protocolos y conocidos por todo el personal.

El Jardín cuenta con un procedimiento claro y objetivo de evaluación del desempeño del personal docente del establecimiento, como es registro mensual de cumplimiento de planificación, formulario de acompañamiento al aula donde cada docente es evaluado de acuerdo al cumplimiento de indicadores relacionados con el Marco para la buena enseñanza, Plan de mejoramiento SEP y hábitos y técnicas de trabajo.

Cada docente deberá ser visitado al aula a lo menos 2 vez semestralmente por la Directora y docentes pares, entregando al docente una evaluación con sugerencias para mejorar su tarea.

Categoría de desempeño: Destacado, Competente, Básico, Insatisfactoria.





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