Isabel fernández garcíA


CURRICULUM RELACIONES INTERPERSONALES



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CURRICULUM

RELACIONES INTERPERSONALES




DISRUPCIÓN- DEFINICIÓN




  • Conglomerado de conductas inapropiadas

  • Los objetivos educativos de los miembros del grupo divergen

  • Impide y retarda el proceso de enseñanza-aprendizaje

  • Representa un problema académico

  • Se interpreta como falta de disciplina

  • Produce mayor índice de fracaso escolar individual y grupal

  • Crea malas relaciones interpersonales en el aula


ELEMENTOS DEL CONTROL Y MANEJO DEL AULA (1)





O

R

G

A

N

I

Z

A

C

I

Ó

N

CENTRO





  • Asignación de alumnos a los grupos

  • Espacio: aula materia-aula grupo

  • Horarios: Flexibilidad, desdobles, refuerzos, diversificación, idoneidad de tiempos,etc.

  • Procesos de corrección de la disrupción

  • Recursos materiales y humanos

  • Normas de RRI/ROF

AULA


  • Espacio. Distribución de mesas y sillas

  • Normas de aula

  • Ecología del aula. (Dimensiones, aireación, aspecto físico, etc.)

  • Pertenencia e implicación

  • Material de trabajo


ELEMENTOS DE CONTROL Y MANEJO DE AULA (2)


MO

DE

LA

DO
DEL
PRO

FE

SO

RA

DO

  • Modelado central. Asimetría de relación

  • Consistencia- Coherencia-Predictibilidad-Fiabilidad-Negociación-Justicia

  • Soslayar la disrupción. Centrarse en la tarea

  • Referirse a las normas consensuadas

  • Aspectos no verbales/supervisión silenciosa

(gestos, miradas, posturas físicas, invasión del territorio, etc.)

  • Interpretar el escenario del aula

(Grupos, comportamientos, supervisión del ritmo de las tareas, etc.)

  • Efecto pigmalión

  • Uso del elogio y refuerzo

  • Atención a varias demandas a la vez. ¿Arte o técnica?

  • Relación interpersonal. (emociones, afectos, comunicación, interés por la persona, etc.)

  • Reacción ante la disrupción. ¿Escalada o desescalada del conflicto?

AGRUPA MIENTOS


  • Basados en la tarea

  • Variados, flexibles y móviles dependiendo de la metodología

  • Favorecedores de la ayuda y el contraste


ELEMENTOS DE CONTROL Y MANEJO DE AULA (3)


DE

SA

RRO

LLO
CU

RRI

CU

LAR

  • Variedad de metodologías

  • Favorecer las relaciones sociales (Técnicas cooperativas y de ayuda)

  • Uso del poder, transferencia de responsabilidades y de liderazgo. Implicación

  • Responsabilidad del alumnado.

Tareas específicas de aula, de ayuda hacia otros compañeros.

Negociación de metodología de trabajo, de temas de interés, aportaciones creativas



  • Actividades

Entendibles y posibles. Atender a las capacidades de los alumnos

Estructura

Tiempo de desarrollo adecuado

Actividades complementarias: disruptivos, necesidades especiales, alta capacidad



  • Atención a la diversidad

Medidas ordinarias y extraordinarias


ACTIVIDAD 1.

Escribe las causas que atribuyes a los siguientes agentes en el comportamiento disruptivo del alumnado. Especifica qué rasgos o circunstancias te mueven a otorgar estas consideraciones.


Alumnado

Familias

Profesorado









Ahora escribe las formas en las que se podría solucionar esta situación por parte de los tres agentes causales antes mencionados.


Alumnado

Familias

Profesorado











ATRIBUCIONES CUASALES DEL PROFESORADO SOBRE ELCOMPORTAMIENTO DISRUPTIVO DEL ALUMNADO

Andy Millar (1966) Pupil behaviour and teachers cultura. Cassell


ALUMNADO

FAMILIAS

PROFESORADO

Necesidad de elogio

Falta de aceptación de las reglas sociales

Problemas médicos/físicos

Personalidad

Falta de autoestima

Solicita protagonismo

Falta de madurez

Problemas de atención

Pocas capacidades

Falta de motivación por el trabajo escolar

Poca conciencia del efecto de su comportamiento en los otros

Falta de empatía

No reconoce ni conoce las normas de la escuela

Falta de respeto al profesor

Bravucón, imagen masculina errónea

Falta de confianza en los otros

Consecuencias de malas experiencias escolares previas

Control y cuidado del niño

Hogar violento y punitivo

Ausencia del padre/madre

Falta de atención

Separación, divorcio

Control del comportamiento difícil

Falta de motivación por el estudio

Falta de armonía familiar

Adopción

Enfermedad del padre/madre

Influencia de los abuelos

Falta de afecto

Traslado familiar

Aislamiento social/geográfico

Falta de interés

Expectativas negativas

Atención negativa hacia el alumno

Ansiedad del profesor

Falta de incentivos tangibles

Falta de seguimiento

Falta de recursos personales para el control y manejo

Falta de afecto, simpatía hacia el alumno

El profesor no sabe hacer excepciones

Presión de otros padres/madres

POSIBLES SOLUCIONES AL ABORDAR AL ALUMNO DISRUPTIVO




ALUMNO

FAMILIA

PROFESORADO

Conocimiento de las reglas sociales

Madurez

Conocimiento de las reglas escolares

Sentirse valorado

Respeto al profesorado

Cambio de personalidad

Desarrollo del autocontrol

Ser consciente de que hay un seguimiento

Aceptación de las normas

Conocimiento de las sanciones

Más inteligencia

Reflexionar sobre la causalidad de consecuencias entre comportamiento y castigo o recompensa

Mejor supervisión y control del alumno

Valorar y motivar al alumno

Sentirse apoyado por los profesores

Atención positiva al alumno

Interés por el trabajo del alumno

Aumento de las expectativas del trabajo escolar

Incentivos y recompensas tangibles

Comprensión de la personalidad del alumno

Consistencia de actuación

Atención individualizada al alumno

Mantener un registro del alumno

Comprender las motivaciones del alumno

Ganar el afecto y la simpatía del alumno

Ser consciente del alumno

Obtener información de la familia

Buena destreza en técnicas de manejo y control

Reducir la ansiedad del profesorado

Hacer excepciones para el alumno

Enseñanza didácticamente adecuada

para el alumno

Priorizar los problemas

Ignorar ciertos aspectos de la conducta del alumno


ACTIVIDAD 2

ORGANIZACIÓN DE CENTRO

AULA MATERIA

AULA GRUPO

VENTAJAS

INCONVENIENTES

VENTAJAS

INCONVENIENTES














ACTIVIDAD 3

ESTILOS DOCENTES
Destacan los estudios realizados sobre los estilos de interacción de los profesores (Brekelman, Levy y Rodríguez, 1993) los cuales se articulan sobre dos parámetros la proximidad y la influencia al enseñar. La proximidad se basa en el grado de cooperación y relación interpersonal que establecen con los alumnos y la influencia refleja quién y cómo controla la comunicación en el aula. Basándose en una serie de estudios realizados con este enfoque en el que preguntaron a alumnos de Holanda y Estados Unidos y Australia sobre su percepción de los estilos de comunicación de sus profesores, obtuvieron una tipología de ocho estilos de comunicación del profesorado.
Que son los siguientes:
Estricto; El ambiente de aprendizaje está bien estructurado y centrado en la actividad.. Estructura la actividad y se organiza con eficacia y normalmente termina toda la programación a tiempo. No es cercano a los alumnos aunque a veces es amigable y comprensivo dado que no le parecen importantes las relaciones de amistad con el alumnado. Domina y controla la discusión en el aula manteniendo el interés de los alumnos. Se enfada de vez en cuando aunque las normas son bien conocidas y se respetan. Es exigente con el nivel curricular centrándose sobretodo en la tarea. Se le percibe como exigente
Con autoridad: Bien estructurado, con ambiente agradable y centrado en la tarea. Las reglas son claras y no son cuestionadas por los alumnos. Los alumnos suelen estar atentos y generalmente producen mejor trabajo que con el profesor estricto. Se muestra interesado en las necesidades de los alumnos pues muestra un interés personal en sus alumnos. Su método preferido es la exposición del tema, si bien puede hacer uso de otros métodos. Sus clases están bien estructuradas y planificadas. Los alumnos le consideran un buen profesor.
Tolerante y con autoridad; Mantiene una estructura que favorece la responsabilidad y la libertad del alumnado. Usa gran variedad de métodos, a menudo utiliza el pequeño grupo donde el alumnado actúa bien. El ambiente de la clase se parece al profesor con autoridad si bien hace más hincapié en unas relaciones interpersonales más cercanas con el alumnado, mostrándose a gusto con las clases y creando buen ambiente. Ignora la disrupción leve y hay poca necesidad de recordar las normas.
Tolerante; Los alumnos tienen más libertad y el ambiente es agradable con apoyo y les gusta la clase. Los alumnos aprecian al profesor por sus esfuerzos por compaginar sus estilos de aprendizaje con la materia. Suelen trabajar a su ritmo por lo que a veces provoca que se perciba el ambiente como desordenado. Este perfil según Marchena (2005) coincidiría con el ideal dentro de la escuela inclusiva.
Inseguro/Tolerante; Muy cooperativo pero con poco liderazgo. La clase está poco estructurada. Tolera el desorden y los alumnos no se centran en la tarea, muestra una cierta ceguera hacia lo que está ocurriendo en la clase. Se preocupa por la clase y no le importa repetir lo que no se entiende reiteradamente pero el ambiente es tan desestructurado que a menudo sólo atienden los alumnos de las primeras filas mientras que el resto hace sus cosas. Los alumnos no molestan mucho al profesor dado que éste ignora la mayoría de las veces el desorden existente. Las normas son arbitrarias y los alumnos no saben bien qué ocurrirá cuando se infringe una norma. Actúa con poco fuerza ante las faltas de conducta y apenas obtiene efectos positivos. A veces reprende inmediatamente y a veces no presta atención. Tiene pocas expectativas sobre el rendimiento del alumnado a largo plazo y como mucho se siente satisfecho a corto plazo, el resultado es un equilibrio improductivo en el que tanto el profesor como el alumno llevan su propia vida.
Inseguro/Agresivo; Hay un ambiente de desorden agresivo. El profesor y los alumnos se perciben como oponentes y continuamente se escalan los conflictos. Los alumnos aprovechan cualquier oportunidad para actuar indebidamente y provocar al profesor, chillando riéndose, saltando por la clase que provoca una reacción de pánico con respuestas amenazantes, desproporcionadas, de pánico que a su vez produce peor conducta hasta poder llegar al descontrol total. En medio de la lucha el profesor puede repentinamente intentar disciplinar a algún alumno que reacciona agresivamente quedando el culpable sin castigo. Las reglas no son ni conocidas, ni comunicadas con precisión. El profesor pasa casi todo el tiempo intentando controlar la clase y no intenta diferentes métodos de enseñanza puesto que piensa que primeo debe existir orden y después se podrá enseñar. Por desgracia el aprendizaje es lo que menos se da en estas clases.
El aguantador; Lo más relevante es el constante esfuerzo que el profesor realiza por mantener el orden en la clase, lo cual suele conseguir pero a costa de mucha energía personal. Se sitúa entre el docente inseguro agresivo e inseguro tolerante. Los alumnos atienden siempre y cuando el profesor intenta motivarles activamente. Normalmente consigue impartir la clase con rutinas establecidas y repetitivas en el que el profesor continuamente habla sin ninguna experimentación. No se muestra cercano al alumnado, ni presta ayuda, ni crea competitividad, ni es entusiasta pero no le perciben ni simpático ni antipático, no se producen muchos afectos. A menudo está cercano al estado del profesor quemado debido a los continuos esfuerzos que tiene que hacer para mantener el orden en la clase.
Represivo; Los estudiantes se muestran desconectados y extremadamente dóciles, aunque no significa que se impliquen en la actividad, siguen las reglas y tienen miedo de los estallidos de enfado del profesor. Este profesor es la cúspide de la rigidez. Sus clases están estructuradas pero no bien organizadas, no se fomentan las preguntas ni se dan muchas aclaraciones. De vez en cuando los alumnos trabajan de forma individual pero recibirán poca ayuda del profesor. El ambiente es carcelario y desagradable con alumnos temerosos donde prima la competitividad y focalizado hacia los exámenes. El profesor no permite la iniciativa del alumnado prefiriendo la clase magistral mientras que los alumnos se sientan en silencio. Perciben al profesor como infeliz e impaciente y su silencio se asemeja a la tranquilidad después de la tempestad.

Evidentemente estos diferentes estilos docentes, tienen repercusiones en el aprendizaje del alumnado, y están directamente vinculados con los estilos personales de afrontar la interacción del aula. Si bien es casi imposible que se de un profesor que únicamente ponga en práctica sólo uno de estos estilos, a menudo tenderá hacia uno de ellos si bien podrá tener clases o momentos en los que actúe desde otro modelo diferente al habitual. El profesor represivo confunde la agresión con dominación por el contrario los tres primeros modelos que se centran en un alto dominio y baja oposición al alumnado generan ambientes de aprendizaje mucho más productivos y satisfactorios.


Los estudiantes entendían en estos estudios que sus mejores profesores eran unos líderes fuertes, amigables, comprensivos y menos inseguros e insatisfechos además de no amonestar tanto como otros. Usualmente les dejaban más responsabilidad y libertad. Por el contrario los peores profesores se les percibía como menos cooperativos y que se situaban en posiciones de oposición u oponente. En general los alumnos responden mejor a comportamientos amigables y comprensivos que a conductas de liderazgo y estrictas. La cualidad que más valoraban en un profesor era el nivel de proximidad y no tanto el de dominio. Sin embargo, los profesores son percibidos por el alumnado como dominantes y cooperadores a la vez. Por lo que el buen profesor se basa en una mezcla de cooperador con dominio como serían los tres primeros modelos de la tipología. Por el contrario los peores profesores eran aquellos que se engloban dentro de las categorías, represivo, inseguro-tolerante y agresivo-inseguro. El primero por ser tremendamente estricto y duro y los dos últimos, que a menudo se asociaba a profesores recién entrados en la profesión, debido al desorden y nivel de disrupción que hay en sus clases.

ACTIVIDAD 4
¿CÓMO IMPARTEN LAS CLASES LOS PROFESORES?

Cada profesor piensa en una clase que le salió muy bien, o en las características de las clases con las que se siente satisfecho y escribe comportamientos y actitudes que sintió e hizo (territorio, normas, instrucción, actitud emocional, actividades, comunicación, etc.).




AL PRINCIPIO DE LA CLASE.

AL EMPEZAR LA TAREA.



DURANTE LA TAREA.



AL RECOGER Y SALIR DE CLASE.





ACTIVIDAD 5

ESTRATEGIAS DIDACTICAS DEL PROFESORADO

Piensa en las estrategias que sueles utilizar en el aula. Esta plantilla te puede ayudar a reflexionar.



_ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Utilizada a menudo

Utilizada a veces

No

Utilizada



Administración de tests










Exámenes










Lectura en voz alta por parte del alumnado










Subrayado










Preguntas al conjunto del alumnado










Cuadernillos informativos










Fichas










Diálogo










Diferentes materiales










Selección de actividades










Empleo de simulaciones










Estudio de casos










Experimentos científicos










Utilización de material auténtico










Explicación de contenido más relevante










Expresión clara de objetivos










Interacción en el grupo










Trabajo por parejas










Técnicas cooperativas










Trabajo individual










Lección magistral










Planificación del trabajo a cargo de los alumnos










Recogida de datos










Reflexión sobre la experiencia










Toma de apuntes










Dictado










Tolerancia de errores










Vídeo










Torbellino de ideas










Esquemas o mapas conceptuales










Resolución de problemas










Revisión de deberes










Deberes precisos para casa










Juego de rol










Exposición oral del alumnado










Posters o murales










Utilización de la pizarra










Utilización de colores, pegatinas, etc










Manejo de instrumentos










Modelado de la tarea










Autoevalución del alumnado










Evaluación del alumnado hacia el profesor










Búsqueda de intereses personales de los alumnos con referencia a la tarea










Cuestionarios










Otras











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