Instituto superior de formación docente: Cielo Azul – dipregep 4415



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Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación.

Dirección de Educación Superior

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE: Cielo Azul – DIPREGEP 4415


Carrera: Profesorado de Educación Especial, con Orientación en Discapacidad

Intelectual.
Campo de los saberes específicos

Perspectiva: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN EL SUJETO CON DISCAPACIDAD



INTELECTUAL

Cantidad de módulos semanales: 2 (dos)

Curso: TERCERO

Ciclo lectivo: 2016

Profesora: Lic. Gisela laura Marinone

Plan autorizado por resolución Nº 1009/09
Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo”

Ludwig Wittgenstein


MARCO REFERENCIAL


La perspectiva Lenguaje y comunicación en el sujeto con discapacidad intelectual forma parte del tercer año del Profesorado de Educación Especial, con especialidad en Discapacidad Intelectual. Permite introducir a los alumnos en la compleja relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento, y de qué manera la reflexión sobre esta imbricada relación da lugar a las diferentes posturas, miradas, interpretaciones acerca de los alcances del lenguaje y comunicación en el ser humano y las diversas problemáticas del mismo que caracterizan diferentes patologías.

La propuesta requiere analizar las múltiples variables por las que está atravesado el sujeto con discapacidad, y acercar a los futuros docentes a la problemática específica de los trastornos del lenguaje con herramientas que le permitan ampliar su visión e intervención, en la reflexión que hace a la comprensión del mundo, en la interacción con el otro y con los objetos de conocimiento.

Con este fin se propone partir de las posturas filosóficas, lingüísticas, semióticas, antropológicas y biológicas acerca del proceso de comunicación y del lenguaje, para luego poder comprender sus posibles alteraciones en los diferentes cuadros clínicos que cursan con ausencia o compromiso del lenguaje, promoviendo una actitud crítica que permita reflexionar sobre las características clínicas de los diversos cuadros y las posibles intervenciones con estrategias pertinentes dentro del ámbito educativo.

Los lineamientos del programa giran en torno a la importancia de situar al lenguaje como constitutivo del ser humano; se abordará el conocimiento primero de la matriz en la que se desenvuelve el lenguaje, que es la lengua, y su uso, el habla, para luego pasar al acto comunicativo y el proceso de la comunicación y desde allí abordar el proceso de apropiación de la lengua y construcción del lenguaje por el niño en condiciones óptimas. Luego se introducirá a los alumnos en los diferentes trastornos del lenguaje para luego sumergirnos en pautas de intervención docente posibles dentro del ámbito áulico frente a los diferentes trastornos del lenguaje que pueden presentar los niños.

La modalidad de trabajo se basará en el análisis bibliográfico y de casos clínicos, discusiones e intercambio de ideas.


PROPÓSITOS





  • Introducir a los alumnos en el conocimiento de los temas centrales de las reflexiones filosóficas, lingüísticas, semiológicas acerca de la comunicación y en particular sobre el lenguaje. Su aparición desde la perspectiva filogenética.

  • Conocer las características del lenguaje, en su aspecto objetivo: la lengua y en su uso: el habla, como así también en el acto comunicativo; las funciones del lenguaje y su incidencia cotidiana.

  • Conocer el mecanismo de apropiación de la lengua y la construcción del lenguaje por el niño.

  • Introducir a los alumnos en el conocimiento de las distintas perturbaciones del lenguaje en el niño que se puedan presentar.

  • Identificación de diferentes alteraciones del lenguaje, habla, y comunicación en el sujeto con discapacidad intelectual.

  • Incentivar el desarrollo de una competencia semiótica que les permita evaluar, integrar y manejar diversos códigos, y producir discursos adecuados a las distintas situaciones comunicativas, e integrarlo al trabajo cotidiano.

  • Desarrollar estrategias de intervención que le permita al futuro docente interactuar y operar con las diversas alteraciones del lenguaje que se pueden presentar en el ámbito educativo.


CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA



I - Comunicación y lenguaje

Lenguaje, pensamiento y realidad. Perspectiva filosófica, lingüística, semiológica, biológica acerca del lenguaje humano.

La filogenia del lenguaje. Comunicación animal y lenguaje humano.


El universo simbólico. Sus características. Lenguaje, signo y símbolo.

Semiosis y subjetividad.

Introducción a la lingüística. El signo lingüístico. La materialidad del lenguaje. Lenguaje, lengua, habla y discurso. Las relaciones y categorías lingüísticas.

Factores que intervienen en el proceso de la comunicación. Funciones del lenguaje. La competencia lingüística y la competencia comunicativa. El mercado lingüístico.

La subjetividad en el lenguaje. .


Bibliografía obligatoria

  • KRISTEVA, Julia, El lenguaje, ese desconocido, parte I y III, Edit Fundamentos, 1988.

  • ECO, Umberto. “Proemio” en Signo, Barcelona, Ed. Labor, 1994.

  • SAZBÓN, José. Saussure y los fundamentos de la lingüística, Introducción (Adaptación), Centro Editor de América Latina, 1987.

  • BENVENISTE, Emile, " Naturaleza del signo lingüístico " y "Los niveles del análisis lingüístico"," De la subjetividad en el Lenguaje", en Problemas de lingüística general I, Méjico, Siglo XXI, 1971.

  • BENVENISTE, E., " El aparato formal de la Enunciación", en Problemas de lingüística general II, Méjico, Siglo XXI, 1977..

  • BOURDIEU, Pierre. El mercado lingüístico” en Sociología y Cultura, Méjico, Grijalbo/Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1990 BOURDIEU, Pierre. El mercado lingüístico” en Sociología y Cultura, Méjico, Grijalbo/Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, 1990

  • WATZLAWICK,P y otros, Teoría de la comunicación humana, cap.2 “Algunos axiomas exploratorios de la comunicación”, Ed.Tiempo Contemporáneo.

  • ROMÉ, Natalia, Semiosis y subjetividad, Capítulo 1 “Conocimiento, temporalidad y ley en la nociòn de representación de Peirce”, Buenos Aires, Prometeo Libros, 2008.



II – Lenguaje y Pensamiento

Relación entre lenguaje y pensamiento. Diferentes marcos conceptuales interpretativos de la génesis del lenguaje con relación al pensamiento. Lenguaje interior. Principales teorías.

El proceso de construcción del lenguaje en el niño .Diferentes teorías.

Las funciones del lenguaje.

Niveles del análisis lingüístico. Nivel Fonológico: bases lingüísticas y fisiológicas del desarrollo. Construcción del nivel semántico. Conceptualizaciones. Generalizaciones.

Desarrollo morfo sintáctico.


Bibliografía obligatoria

  • MEHLER, J. y DUPOUX, E., “Los fundamentos biológicos del lenguaje” en Nacer sabiendo, Madrid, Ed. Alianza, 1992.

  • BRUNER, Jerome. Acción, Pensamiento y Lenguaje, cap. 8, Madrid, Ed. Alianza Psicología, 1984.

  • DELVAL, Juan. “El lenguaje” en El desarrollo humano, Madrid, Ed. Siglo XXI, 1998.

  • LEVIN, Juana G., Tramas del lenguaje infantil: una perspectiva clínica, “Lo obvio y no hablado” (Pág.29 a 37); “El largo proceso de construcción” (Pág.43 a 84); Bs. As., Lugar editorial, 2002.

  • CLEMENTE ESTEVAN, Ana Rosa.” El desarrollo del lenguaje” Madrid, Ed. Octaedro. Capítulos 1, 2, 3, 4 y 5.





III - Caracterización, análisis, interpretación y diagnóstico diferencial en Discapacidad intelectual.

Las perturbaciones del lenguaje y el enfoque terapéutico

Cuadros que cursan con ausencia o compromiso del lenguaje; déficit auditivo.

Trastorno específicos del desarrollo del lenguaje.

Disfasias. Trastornos generalizados del desarrollo.

Alteraciones de la palabra y de la voz: dislalias, disartrias, disfonías, disfluencia.

Caracterización en síndromes genéticos

Discapacidad intelectual y lenguaje. Estrategias de intervención. Pautas para la confección de planes de trabajo áulico.


Bibliografía obligatoria

  • LEVIN, JUANA G., Tramas del lenguaje infantil: una perspectiva clínica, ”Perturbaciones” (Pág. 91 a 104); “Casos clínicos” (pág111 a 139), Bs. As., Lugar editorial, 2002.

  • Aizpun, Ana Maria Enfoque neurolinguistico en trastornos del lenguaje infantil


MARCO METODOLÓGICO

Las clases se llevarán a cabo del siguiente modo: se realizará un refuerzo teórico de aquellos contenidos de la bibliografía destinada para el abordaje virtual y se trabajará con casos clínicos y con experiencias áulicas para identificar su aplicación. También se propiciará el debate para reflexionar sobre las determinaciones que imponen los contenidos temáticos de la materia.

Se utilizarán diferentes métodos de presentación de la información y confrontación de conclusiones, según el tema lo requiera.


EVALUACIÓN



. Diagnóstica: Reconocimiento de saberes previos a través de diferentes técnicas grupales e individuales.

. Formativa: Observación directa y registro de desempeño, se realizará en cada clase a partir de la participación individual, el trabajo grupal (capacidad de escucha, negociación y argumentación). Aportes bibliográficos y entrega de trabajos prácticos.

. Sumativa: Resolución de trabajos prácticos escritos, con la defensa oral de los mismos, dos parciales escritos al terminar módulo I y II (con una instancia de recuperación).

. Evaluación final integradora oral

Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


  • Asistencia

  • Participación dinámica en las clases

  • Labor individual y grupal

  • Responsabilidad y compromiso en lectura y preparación de material

  • Aplicación práctica de los contenidos

  • Trabajos prácticos: presentación y contenidos

A lo largo de las clases flexibles deberán acercarse a la lectura de la bibliografía, a través de guías de estudio y diversos materiales, como así también actividades que estarán a disposición de los alumnos en el blog correspondiente a la perspectiva. Las actividades propuestas tendrán el carácter de trabajos prácticos con los que acreditarán aprendizajes.

En las clases presenciales se formarán grupos de trabajo para analizar y cotejar las actividades y trabajos prácticos. Se trabajarán casos clínicos para pesquisar los aspectos a tener en cuenta para implementar estrategias didácticas en el trabajo áulico.
Trabajos prácticos con carácter de evaluación parcial:


  • Confeccionar un cuadro comparativo con los aspectos relevantes a evaluar en niños con trastornos del lenguaje, en las distintas clasificaciones de las mismas.

  • Resolver una problemática de intervención educativa, aplicando los contenidos desarrollados en clase.

  • Confeccionar a partir de un informe fonoaudiológico un plan de trabajo con estrategias áulicas, que favorezcan la estimulación del lenguaje. Se presentará en forma escrita, individual, con la defensa en forma oral como parte de la evaluación final

Para la acreditación se tendrán en cuenta las evaluaciones parciales y los trabajos prácticos solicitados.

Será necesaria contar con asistencia del 80 % y aprobar la evaluación integradora final frente a un tribunal en fecha a designar por la Institución.




BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA Y OPTATIVA
Módulo I

  • SAUSSURE, Ferdinand., "Objeto de la lingüística, “El valor lingüístico”, “Relaciones sintagmáticas y paradigmáticas” "(Adaptación) en Curso de lingüística general, Planeta-Agostini, 1984.

  • Hans Lenk-Mirko Skarica, Wittgenstein y el giro pragmático en la filosofía, Córdoba, Argentina, Ediciones del copista, 2005

  • DUCROT, O., "La enunciación" (Adaptación), en El decir y lo dicho, Bs. As, Hachette, 1984.

  • ---------------- Decir y no decir, principios de semántica lingüística, Ed. Anagrama, 1982

  • JAKOBSON, Roman, "Lingüística y poética"(Adaptación), en Ensayos de lingüística general, Barcelona, Planeta- Agostini, 1986.

  • KERBRAT-ORECCHIONI, "La problemática de la Enunciación" (Adaptación), en La Enunciación, Bs.As., Hachette, 1986.

  • LYONS, J., "La competencia comunicativa", en Semántica, Teide,1980.

  • DUCROT, O. - TODOROV,T. Diccionario enciclopédico de las ciencias del lenguaje, Méjico, Siglo XXI, 1974.

Modulo II



  • VYGOTSKI, Pensamiento y lenguaje, Ed. La pléyade, 1986.

  • JAKOBSON, Roman, "¿Por qué
    y ?" en Lenguaje infantil y afasia, Madrid, Editorial Ayuso, 1974.

  • RIVIERE, Angel. El sujeto de la psicología cognitiva, cap. 4, Madrid, Ed. Alianza Psicología, 1987.

  • ABERASTURY, A., Aportaciones al psiconálisis de niños, cap. 8 " La dentición, la marcha y el lenguaje en relación con la posición depresiva", Bs. As., Ed. Paidos, 1984.

Modulo III



  • LEVIN, Juana, Aventando fantasmas, artículo científico en Revista del Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires, diciembre 2004.

  • SOBOL, Irene, Autismo y lenguaje, artículo científico en Revista del Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires, Julio 2003.

  • KRISTEVA, Julia. Loca verdad, Ed Fundamentos, 1985.

  • Artículos científicos del Colegio de Fonoaudiólogos de la Provincia de Buenos Aires








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