Institución educativa n° 10115 – santa julia



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FUNDAMENTOS TEORICOS

1. PRINCIPIOS

1.1. Principios básicos del Plan de “Desarrollo de la comprensión lectora de la I E N° 10115 SANTA JULIA – LAMBAYEQYUE.

  1. Asume el compromiso de potenciar la comprensión lectora ya que es la base de todo aprendizaje, ayuda a mejorar la comunicación oral y escrita, estimula el espíritu crítico y contribuye, en definitiva, al crecimiento personal del alumnado.



  1. Considera que las actividades de comprensión lectora deben integrarse en el contexto de la clase y en el trabajo diario y responder a las características y necesidades propias de cada materia.



  1. Cree que la lectura comprensiva debe trabajarse conjuntamente con la escritura y la expresión oral en todas las áreas, ámbitos y módulos del currículo.



  1. Entiende que esta tarea no es responsabilidad exclusiva del área de Comunicación, sino que es necesaria la participación de todas las áreas del currículo.



  1. Considera necesaria la implicación de las familias en el objetivo de elevar la comprensión lectora de sus hijos e hijas. Por tanto, se ve en la obligación de informarles de la existencia de este Plan y pedir su colaboración.



  1. Pretende aunar esfuerzos, entre el profesorado de todas las áreas, ámbitos y módulos para elevar el nivel de comprensión lectora del alumnado.



  1. Elaborará conjuntamente estrategias lectoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área.



  1. Diseñará actividades de comprensión lectora por áreas, ciclos y cursos que tengan

como marco los principios del plan de comprensión lectora del centro.

  1. Programará actividades de animación lectora en el marco del Plan de Lectura de Centro.



  1. Utilizará los recursos de la biblioteca escolar para lo cual contribuirá a organizar y actualizar sus fondos.

1.2. Para desarrollar estos principios es preciso:

  1. Seleccionar lecturas de todas las áreas , teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el contenido y en el vocabulario.



  1. Conocer el nivel de comprensión lectora de nuestro alumnado y proporcionarle unas técnicas de lectura clara y sencilla que se adapten a los diferentes textos teniendo en cuenta no sólo los niveles de dificultad sino también la finalidad de la lectura.



  1. Reconocer que existen problemas de actitud entre los alumnos: no saben escuchar, no entienden el significado de las preguntas del profesor y tampoco comprenden las explicaciones del profesor.



  1. No duplicar tareas y buscar estrategias cercanas a nuestras áreas y metodologías.



  1. Comprender que el proceso de la comprensión es muy complejo y nadie puede comprender más allá de su capacidad. Por tanto, debemos ayudar al alumnado a superar las dificultades.



  1. Admitir que el proceso mental que conduce a la comprensión de los textos es algo personal e idiosincrásico. No obstante, debemos enseñar al alumnado a utilizar estrategias y técnicas que le permitan adquirir unas competencias lingüísticas que luego adapte a su propia organización mental.



  1. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en clase y fuera de ella: tutorías, trabajos de clase, tareas de casa, etc.



  1. Analizar el lenguaje de los libros de texto y su estructura, así como la estructura de los párrafos; ver si es inductivo o deductivo, analizar la conveniencia de los títulos, etc., y comprobar qué es lo que no se entiende de cada apartado o ejercicio.



  1. Ponernos a trabajar en la elaboración de actividades lectoras prácticas que establezcan la relación entre las teorías que estamos discutiendo y la realidad del aula




    1. Orientaciones didácticas para trabajar la comprensión lectora



  1. Para que el plan funcione, es necesario contar con la colaboración del profesorado de los departamentos, que deberán: Diseñar actividades lectoras que se integren en el contexto de la clase y en el trabajo diario, que respondan a las características de cada materia y que se basen en los objetivos generales del plan de lectura del centro. Compartir estrategias y recursos con los demás departamentos, y actuar conjuntamente, siempre que sea posible. Proponer actividades de animación a la lectura por cursos y ciclos. Aprovechar los recursos de la biblioteca y actualizar sus fondos.



  1. No debemos olvidar que la finalidad última del Plan es implicar en la lectura al alumnado, que ellos son los verdaderos protagonistas. Por tanto, debemos esforzarnos en buscar fórmulas atractivas y motivadoras, pues a veces les ofrecemos textos excesivamente aburridos y repetitivos y corremos el riesgo de conseguir el efecto contrario.



  1. El profesorado debe, además, establecer unas estrategias comunes para ayudar a los alumnos con problemas de comprensión lectora, que podríamos resumir así: Desmenuzar los textos hasta conseguir su comprensión. No conformarse con que repitan o memoricen los textos. Comprobar sistemáticamente si realmente lo han entendido. Analizar el vocabulario.



  1. Cambiar los hábitos de clase de los alumnos: que se acostumbren a preguntar y a consultar lo que no han entendido, que no nos engañen si realmente no lo han comprendido, etc. Para ello, el profesorado debe estimular a sus alumnos para que pregunten, evitar ponerles mala cara o hacer comentarios negativos, impedir que se sientan cohibidos, ayudarles a perder el miedo al ridículo o al qué dirán, etc.



  1. Si un alumno no ha entendido un texto, hay que explicárselo de manera distinta o invitar a un compañero a que se lo explique. Hacer que el alumnado entienda la importancia que tiene para su aprendizaje el comprender lo que lee y acostumbrarle a emplear el diccionario en vez de preguntar al profesor las palabras que no conoce. El alumnado debe esforzarse en deducir el significado de una palabra por el contexto o buscar su etimología. Para eso, se propone que en cada aula haya un diccionario, ya que en muchas de ellas han desaparecido o se encuentran deteriorados.



  1. Parece necesario tener en clase diversos diccionarios: de idiomas, científicos, matemáticos, etimológicos, etc., no sólo el de la Real Academia de la Lengua.



  1. Se propone la elaboración de un glosario común realizado en un mismo cuaderno alfabético en el que se pueda reflejar los términos comunes a cada área y sus diferentes significados.



  1. Es muy importante fomentar en el alumnado una cultura de la lectura e inculcarle la importancia de la comprensión lectora y la idea de que, aunque leer requiere un esfuerzo, es gratificante.



  1. Así mismo conviene practicar la lectura en voz alta, ya que una correcta lectura ayuda a la comprensión y nos permite comprobar si el alumno ha entendido el texto. Si un alumno lee en voz alta un texto, trabajado ya previamente, sin entonación, haciendo mal las pausas, cambiando las palabras, etc. demuestra que no lo ha comprendido, así que se puede utilizar como estrategia para detectar fallos. Además, la lectura en voz alta mejora la dicción, la capacidad de expresarse en público con soltura y propiedad, y prepara al alumno para su futuro laboral (inmediato en algunos casos). Se propone realizarla, según las necesidades, por niveles y por asignaturas. Creemos que la lectura en voz alta, bien planteada y con mano izquierda, ayuda al alumno a vencer la timidez y el miedo al ridículo.

1.4 La aplicación de la comprensión lectora en el aula (Estrategias concretas)

Para mejorar la comprensión lectora de las lecciones o unidades didácticas planteadas en los libros de texto, se debe:

  • Leer detenidamente los textos.

  • Hacer a los alumnos preguntas dirigidas hacia la comprensión de textos para detectar las deficiencias.

  • Observar sus caras y gestos.

  • Analizar el vocabulario.

  • Activar las ideas previas.

  • Relacionar el texto leído con otras experiencias.

  • Desmenuzar cada párrafo.

  • Hacer resúmenes, esquemas y mapas conceptuales.

  • Extraer la idea principal.

  • Desentrañar la tesis que defiende el texto.

  • Proponer otros títulos a los párrafos.

  • Hacer dibujos que resuman el texto.

  • Volver a leerlo en silencio.

  • Leerlo en voz alta y escuchar haciendo el esfuerzo de entender.

  • Elaborar resúmenes, esquemas, dibujos, etc.

Para romper el hábito de ocultar que no se comprende, el profesorado debe:

  • Intentar que el alumno supere el sentido del ridículo y prestar una atención especial a los tímidos. Facilitar que pregunten.

  • No levantar la voz, ni enfadarnos o ponerles mala cara, sino tener una actitud comprensiva.

  • Animarles a la participación.

  • Tener paciencia, repetir las explicaciones de manera diferente o hacerlo a través de las explicaciones de otros compañeros.

  • Facilitarles que pregunten de forma indirecta (escrita).

  • Crear un clima de silencio y atención.


Para activar el clima de participación en el aula y lograr un buen ambiente




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