Indice I. IntroduccióN



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El Collage





  1. Duración:

90 minutos.




  1. Destinatarios:

A partir de 10 años.




  1. Número de participantes:

A partir de 12 personas.




  1. Definición:




  • Consiste en desarrollar un juego de competición para analizar las actitudes y formas de resolución de conflictos de cada participante, ofreciendo pautas.




  1. Objetivos:




  • Analizar las actitudes y formas de resolución de conflictos que provoca una dinámica competitiva, así como diferentes maneras de afrontarla.

  • Conocer técnicas de resolución de conflictos.

  • Favorecer el apoyo del grupo ante los conflictos.




  1. Contenidos:




  • Conflicto.

  • Cooperación en el grupo.

  • Búsqueda de soluciones.

  • Competitividad.




  1. Metodología:




  • Motivación. Se va a trabajar en tres equipos y se ha de conseguir realizar un collage con el material del que se dispone en un tiempo determinado.




  • Consigna de partida: División de los participantes en tres grupos.




  • Cada grupo tiene 20 minutos para realizar un collage que represente los cuatro conflictos diferentes que se puedan dar en la familia.

  • Todas las partes del collage han de estar pegadas a la cartulina y rotuladas menos el título.

  • Antes de cumplirse los 20 minutos se han de entregar los collages al animador.

  • Desarrollo:




  • Una vez ofrecidas las consignas generales y dividido el grupo se reúne a   los observadores y se les explica su papel.

  • A continuación se les da un tiempo, antes de comenzar el trabajo, para que se organicen.

  • Justo antes de comenzar se le explica a cada grupo por separado la consigna de su equipo, informándoles claramente que nadie puede salirse del papel asignado.

  • Una vez explicados los papeles a todos los grupos, se coloca el material en el centro y se da la señal de inicio.




  1. Materiales:




  • 4 cartulinas.

  • 1 barra de pegamento.

  • 1 rotulador.

  • 1 revista atrasada.




  1. Preparación:

Preparación del material y designación de observadores.




  1. Evaluación:

En esta dinámica la evaluación es la parte fundamental.




  • Se comienza con una rueda en la que cada uno sin entrar en debate cuenta cómo se ha sentido, ¡sólo sentimientos!

  • Después los observadores cuentan lo más objetivamente posible el desarrollo del juego, explicando a todo el grupo cuál es la consigna específica del grupo que ha detectado.

  • A continuación se puede abrir un debate sobre las actitudes que se han dado y se dan en un ambiente de competición. ¿Qué resultados se han obtenido con las actitudes  violentas, pasivas, no violentas? ¿Se han dado respuestas efectivas a los conflictos que hayan podido surgir? ¿Qué tipo de respuestas ? ¿Qué conflictos en la vida familiar se han planteado y qué posibilidades hay de solución?




  1. Fuente:

Educación intercultural. Colectivo AMANI.



  1. Aclaraciones:



  • Observadores:

No intervienen en ningún momento. Deben tomar nota de todo lo que ocurra, por ejemplo:




  • La estrategia que elabora el grupo.

  • Su forma de organizarse.

  • Las relaciones con los otros grupos.

  • Frases significativas.




  • Grupos:




  • Primer grupo:

Su objetivo es ganar por encima de todo. Para ello estará permitido cualquier cosa. No se debe cooperar con los otros grupos ni se arriesgará a que otro grupo pueda hacer un collage mejor que el suyo.




  • Segundo grupo:

Trabajarán en su collage sin meterse con nada ni con nadie. Su postura será la de rehuir las dificultades o conflictos. Nunca se enfrentarán. Ante órdenes o agresiones, su postura será la sumisión y el acatamiento. Mientras no se metan con ellos, continuarán trabajando.




  • Tercer grupo:

Su consigna principal será que todo grupo tiene derecho a realizar su mural. Deberán afrontar los conflictos que puedan producirse de forma positiva.




Libro de ocio y tiempo libre. Campaña “Educa, no pegues”

Save the Children e INJUVE 2000


  1. Crecer para abajo





  1. Duración:

90 minutos.




  1. Destinatarios:

A partir de 18 años.




  1. Número de participantes:

Sin delimitar.




  1. Definición:




  • Ampliar nuestros puntos de vista. Ver que existen diferentes perspectivas: la de los niños, la de los adultos, etc.




  1. Objetivos:




  • Hacer que los participantes se den cuenta de que su propia perspectiva no es necesariamente la única forma de ver el mundo.

  • Hacer que se den cuenta de las ventajas e inconvenientes de cada punto de vista.




  1. Contenidos:




  • Adquisición de habilidades.

  • Resolución de conflictos.




  1. Metodología:




  • El monitor lee en alto la historia.

  • Se hacen parejas. Cada una escribe en un papel las ventajas de crecer para arriba en una columna y las de crecer para abajo en otra. Pueden utilizar las ideas que aparecen en la historia y cualquiera que se les ocurra.

  • Los participantes se juntan en grupos de 4 a 6 personas y pueden dibujar, representar o mantener un diálogo entre Milo y el chico de la historia, añadiendo nuevos elementos.




  1. Materiales:

Ficha de trabajo.




  1. Preparación:

Ficha de trabajo: HISTORIA DE CRECER PARA ABAJO


Se dice que todo depende de cómo se miren las cosas”, repitió la voz. Milo se dio la vuelta y se encontró mirando fijamente a dos zapatos marrones perfectamente limpios. De pie, justamente delante de él (si es que puedes utilizar la expresión estar de pie para alguien que está suspendido en mitad del aire) había otro chico de aproximadamente su edad, cuyos pies estaban a un metro del suelo.
¿Cómo te lo montas para mantenerte ahí arriba ?”, preguntó Milo, ya que esto era lo que más le llamó la atención.
Eso mismo te iba a preguntar yo”, le respondió el chico, “... tú debes ser mucho más viejo de lo que pareces para estar de pie sobre el suelo”.
¿Qué quieres decir?, preguntó Milo.
Mira”, dijo el chico, “en mi familia todo el mundo nace en el aire, con su cabeza en la altura exacta que va a tener cuando sea una persona adulta, y después crecemos hacia el suelo, cuando ya hemos alcanzado nuestra altura definitiva tocamos el suelo. Por supuesto, algunos de nosotros nunca llegan a tocar el suelo, independientemente de lo viejos que sean, pero creo que es igual en todas las familias. Tu debes ser muy mayor, ya tocas el suelo”.
¡Oh, no!, dijo Milo seriamente, “En mi familia todos empezamos desde el suelo y vamos creciendo hacia arriba, y nunca sabemos qué altura alcanzamos hasta que no llegamos a ella”.
¡Qué sistema tan tonto!”, dijo el chico. “Entonces tu cabeza está cambiando continuamente de altura y siempre ves las cosas de diferente forma. Cuando tienes quince años, no ves las cosas como cuando tenías diez y cuando tengas veinte todo volverá a cambiar”.
Supongo que sí”, dijo Milo, que nunca había pensado en este asunto.
Nosotros siempre vemos las cosas desde el mismo ángulo”, continuó el chico, “Es mucho mejor así, además es mucho mejor crecer hacia abajo que hacia arriba. Cuando eres pequeño no te puedes hacer daño cayéndote porque estás en el aire, y no puedes meterte en problemas por ensuciarte los zapatos de barro, ya que aquí arriba no hay barro”.
Es cierto”, pensó Milo.


  1. Evaluación:




  • ¿Cuál fue tu primera sensación al escuchar la historia?

  • ¿Te gustaría vivir en un mundo así?

  • ¿Crees que te puede ayudar a comprender a otras personas o grupos de personas el darte cuenta de que hay diferentes puntos de vista?

  • ¿Te ha pasado alguna vez que estás muy cerrado en tu punto de vista y no comprendes el de los demás?




  1. Fuente:

Adaptado de Schniedewind & Davison. “Educación intercultural”. Colectivo AMANI.



Libro de ocio y tiempo libre. Campaña “Educa, no pegues”

Save the Children e INJUVE 2000

  1. Descubre tu autoestima





  1. Duración:

90 minutos.




  1. Destinatarios:

Padres y formadores.




  1. Número de participantes:

Sin determinar.




  1. Propósito:




  • Evaluar de modo personal el grado de autoestima que demostramos tener en la vida diaria, y reflexionar sobre los criterios que seguimos para definir lo que es una persona con autoestima.




  1. Objetivos:




  • Incrementar el conocimiento sobre la autoestima: cómo se genera, cómo se fomenta y qué factores inciden negativamente en ella.

  • Aprender a conocerse y valorar nuestra propia imagen.

  • Reflexionar sobre los criterios que empleamos para definir lo que es tener o no tener autoestima.




  1. Contenidos:




  • Desarrollo de la autoestima y del autoconcepto.

  • Criterios de valoración personal de la propia imagen.

  • Factores que influyen en su desarrollo.




  1. Metodología:

1º Se establecen pequeños grupos de 4 ó 5 personas, cada sujeto se puntúa del 1 al 10 y se halla la media de cada grupo. Un coordinador se encargará de realizar este dato y aportarlo a la puesta en común.


2º Puesta en común. Cada subgrupo expone las medias de puntuaciones obtenidas, sumando las de todos los grupos
3º Se hace un análisis de los resultados y se reflexiona sobre las valoraciones más altas y más bajas y a qué puede ser debido. Se analizará también si se han dado diferencias notables entre los grupos o si existe cierta homogeneidad.
4º Se aportarán soluciones para mejorar el nivel de autoestima en caso de necesitarlo.


  1. Materiales:




  • Cuestionario sobre la autoestima que se recoge en el anexo.

  • Papel y bolígrafos.




  1. Preparación:

Establecer los diferentes grupos de trabajo.




  1. Evaluación:




  • Puesta en común de las reflexiones individuales suscitadas por la actividad.




  1. Fuente:

Moraleda (1998)



CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA


  1. ¿Te sientes a gusto contigo mismo?

  2. ¿Te sientes importante para todo?

  3. ¿Crees que haces bien las cosas?

  4. ¿Haces las cosas que debes?

  5. ¿Afrontas con seguridad las dificultades e intentas con empeño darles solución?

  6. ¿Te desanimas más allá de lo razonable cuando las cosas no te salen bien? 

  7. ¿Comunicas confiado a los demás tus estados de ánimo?

  8. ¿Pides ayuda cuando lo necesitas?

  9. ¿Estás satisfecho de lo que piensas y sientes?

  10. ¿Te sientes un poco especial y diferente?

  11. ¿Te relacionas bien con los demás?

  12. ¿Pones ilusión en lo que haces?

  13. ¿Te sientes reconocido y querido por los demás? 

  14. ¿Te sientes un miembro importante en tu familia?

  15. ¿Intentas descubrir en ti aquellas cualidades y valores que contribuyen a aumentar tu autoestima?



Carpeta para la formación de padres. Campaña “Educa, no pegues”

Save the Children 1999
  1. Actividad sobre Resolución de Problemas



PRIMER PASO: ENFRENTARNOS AL PROBLEMA


¿Cómo reconozco el problema?


Señales internas:

Señales externas:



Tengo un problema que puedo solucionar



Tengo que tomarme mi tiempo
¡PÁRATE Y PIENSA!

SEGUNDO PASO: DEFINIR EL PROBLEMA
¿Necesito más información? ¿Qué información necesito? ¿Dónde puedo conseguirla?

Ponerlo en palabras:




TERCER PASO: FORMULACIÓN DE SOLUCIONES. ALTERNATIVAS


Principio de Cantidad: “Cuantas más mejor”

Principio de Variedad: “Que sean diferentes”

Principio de Aplazamiento del Juicio: “Ahora no voy a ver si son buenas o malas”

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Mis metas son:

1.

2.



CUARTO PASO: ELABORACIÓN DE LAS CONSECUENCIAS Y TOMA DE DECISIONES
1ª alternativa:


Beneficios*

Costes






2ª alternativa:




Beneficios

Costes






3ª alternativa:




Beneficios

Costes





4ª alternativa:




Beneficios

Costes





5ª alternativa:




Beneficios

Costes








QUINTO PASO:LLEVAR LA SOLUCIÓN ELEGIDA A LA PRÁCTICA


¿Qué necesito?


¿Cuándo lo haré?
¿Cómo lo haré?

SEXTO PASO:EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

¿Cómo me ha salido?  Bien

 Mal

Bien. “Es fantástico, soy un fiera”



Mal. “¿Qué fue lo que no funcionó? Volveré a intentarlo
Tengo más alternativas, elegiré otra
Josefa Sánchez (2000)

VII. RECURSOS, BIBLIOGRAFÍA Y EVALUACIÓN


RECURSOS
1.1. LISTADO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS
1.2. OTROS RECURSOS

BIBLIOGRAFÍA
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN

1. RECURSOS
1.1. LISTADO DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS

URGENCIAS


091 Cuerpo Nacional de Policía, que derivará al GRUME.

062 Cuerpo Guardia Civil, que derivará al EMUME.

112 Centro de emergencias estatal.

900 20 20 10 Teléfono del Menor. FUNDACIÓN ANAR


I. INSTITUCIONES
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA
DIRECCIÓN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA

Av. Héroes de Toledo, s/n

41071 Sevilla

Teléf.: 95 504 82 89

Teléf. 24 horas: 900 21 09 66
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN
GERENCIA DEL INSTITUTO ARAGONÉS DE SERVICIOS SOCIALES

C/ Cesáreo Alierta, 9-11

50071 Zaragoza

Teléf.: 976 71 56 02


DIRECCIÓN GENERAL DE BIENESTAR SOCIAL

C/ Supervía, 27

50071 Zaragoza

Teléf.: 976 56 58 27


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANTABRIA
DIRECCIÓN GENERAL DE ACCIÓN SOCIAL

C/ Hernán Cortés, 9

39071 Santander

Teléf.: 942 20 77 75


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS SOCIALES

Av. de Francia, 4

45071 Toledo

Teléf.: 925 26 72 02


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA Y LEÓN
GERENCIA DE SERVICIOS SOCIALES

C/ Padre Francisco Suárez, 2

47071 Valladolid

Teléf. 983 41 39 60

Miguel Ángel Cueto

CEPTECO
Plaza Cortes Leonesas, 9-6º Dcha.


24003 León (España)
Teléf.: 987 26 15 62

Fax: 987 26 05 66



http://www.cop.es/colegiados/CL00395/
cepteco@correo.cop.es

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CATALUÑA


DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN AL MENOR

C/ Aragó, 332

08071 Barcelona

Teléf.: 93 214 01 00


DEPARTAMENTO DE BIENESTAR SOCIAL

Pza. Pau Villa, 1

08039 Barcelona

Teléf.: 93 483 10 00


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE EXTREMADURA
DIRECCIÓN GENERAL DE INFANCIA Y FAMILIA

Av. Reina Sofía, s/n

06071 Mérida (Badajoz)0

Teléf.: 924 29 12 06


CONSEJERÍA DE BIENESTAR SOCIAL

Pº de Roma, s/n Módulo B

06800 Mérida (Badajoz)

Teléf.: 924 38 53 48


DIRECCION GENERAL DE ACCIÓN SOCIAL

SERVICIO DE PROTECCIÓN JURÍDICA DEL MENOR

Crta. Circunvalación, s/n

06800 Mérida (Badajoz)

Teléf. 900 500 331
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE GALICIA
DIRECCIÓN GENERAL DE FAMILIA

Edificio Administrativo San Caetano, s/n

15071 Santiago de Compostela (La Coruña)

Teléf. 981 54 46 22


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LAS ISLAS BALEARES
DIRECCIÓN GENERAL DE MENORES JUVENTUD Y FAMILIA

Pza. Drassana, 4

07071 Marratsi (Mallorca)

Teléf.: 971 17 64 09


DIRECCIÓN GENERAL DE MENORES

C/ Francisco Salvá s/n, Espinaret. Pont d´Inca

07009 Palma de Mallorca

Teléf.: 971 17 64 00


CONSELL DE MALLORCA

C/ General Riera 67

07010 Palma de Mallorca

Teléf.: 971 76 16 69/ 971 76 33 25


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LAS ISLAS CANARIAS


  • TENERIFE

DIRECCIÓN GENERAL DE PROTECCIÓN DEL MENOR Y LA FAMILIA

C/ San Sebastián 53, Edificio Príncipe Felipe

38003 Sta. Cruz de Tenerife

Teléf.: 922 60 45 22


  • LAS PALMAS

DIRECCIÓN GENERAL DE PROTECCIÓN DEL MENOR Y LA FAMILIA

C/ Pedro de Vera, 36

35003 Las Palmas de Gran Canaria

Teléf.: 928 45 26 50
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
INSTITUTO MADRILEÑO DEL MENOR Y LA FAMILIA

C/ Gran Vía, 14

28020 Madrid

Teléf.: 91 580 36 14


INSTITUTO MADRILEÑO DE ATENCION A LA INFANCIA (IMAIN)

C/ Orense, 11-9

28020 Madrid

Teléf:: 91 580 47 47


COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO


  • ALAVA

DIRECCIÓN GENERAL DE BIENESTAR SOCIAL

C/ Duque de Wellington, 2

01071 Vitoria

Teléf.: 945 15 10 15/ 945 18 93 93




  • VIZCAYA

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS SOCIALES

C/ Gran Vía, 26

48071 Bilbao

Teléf.: 94 420 72 24




  • GUIPÚZCOA

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS ESPECIALIZADOS

Pza. Guipúzcoa, s/n

20071 San Sebastián

Teléf.: 943 48 25 30


COMUNIDAD AUTÓNOMA VALENCIANA
DIRECCIÓN GENERAL DE LA FAMILIA, MENOR Y ADOPCIONES

C/ Paseo de la Alameda, 16

46 071 Valencia

Teléf.: 96 386 69 55


DIRECCION GENERAL DE SERVICIOS SOCIALES

(Programa Familia, Infancia y Juventud)

C/ Colón, 80

46003 Valencia

Teléf.: 96 386 24 00
EQUIPO EMUME (Especialistas en problemática Mujer-Menor de la GuardIa Civil). Demarcación pueblos pequeños de menos de 40.000 habitantes.

Teléf. Valencia: 96 317 46 60 Ext.328

Teléf. Castellón: 964 22 46 00 Ext.292

Teléf. Alicante: 96 514 04 58


GRUME (Grupo de Menores del Cuerpo Nacional de la Policía) Demarcación para capitales de provincia y grandes núcleos urbanos.

Teléf. Valencia: 96 353 96 41

Teléf. Castellón: 964 35 82 55/46

Teléf. Alicante: 96 593 53 98/54 08


POLICÍA AUTÓNOMA DE MENORES

Teléf.: 96 317 54 00.

Jefe de Subgrupo de Menores. Teléf.: 629 69 40 05
FISCALÍA DE MENORES

Teléf. Valencia: 96 387 87 25/27

Teléf. Castellón: 964 25 20 63

Teléf. Alicante: 96 593 59 18


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE LA RIOJA
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS SOCIALES

C/ Villamediana, 17

26071 Logroño

Teléf.: 941 29 11 00 Ext. 5113


COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA
GERENCIA DEL INSTITUTO NAVARRO DE BIENESTAR SOCIAL

C/ González Tabla, s/n

31071 Pamplona

Teléf.: 948 42 68 81/ 948 10 69 50


REGIÓN DE MURCIA


SECRETARÍA SECTORIAL DE ACCIÓN SOCIAL, MENOR Y FAMILIA

C/ Alonso Espejo, 7

30071 Murcia

Teléf.: 968 36 20 81


INSTITUTO DE SERVICIOS SOCIALES DE LA REGIÓN DE MURCIA

(ISSORM)


Ctra. de Pueblo Nuevo, s/n

30007 Murcia

Teléf:: 968 36 20 91
PRINCIPADO DE ASTURIAS
DIRECCIÓN GENERAL DE ATENCIÓN A MAYORES, DISCAPACITADOS Y PERSONAS DEPENDIENTES

C/ General Elorza, 35

33071 Oviedo

Teléf.: 98 510 65 00


DIRECCION REGIONAL DE ACCION SOCIAL

C/ General Elorza, 35

33071 Oviedo

Teléf.: 98 510 65 00


CEUTA
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE BIENESTAR SOCIAL

Palacio Autonómico de la Ciudad de Ceuta

Pza. de Africa, s/n

51002 Ceuta

Teléf.: 956 50 46 52
MELILLA
DIRECCIÓN GENERAL DE BIENESTAR SOCIAL

Av. Marina Española, 12

52004 Melilla

Teléf.: 95 267 67 90


DEPARTAMENTO DE PROTECCIÓN DE MENORES DE MELILLA

C/ San Quintín, 2

Teléf.: 952 671341


II. PROGRAMAS Y CENTROS DE REFERENCIA

COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA


FUNDACIÓN MÁRGENES Y VÍNCULOS

Av. Virgen del Carmen, 31 1º

11205 Algeciras (Cádiz)

Teléf.: 956 65 56 41



acogida@correo.cop.es
ADIMA (Asociación Andaluza para la Defensa de la Infancia y la Prevención del Maltrato Infantil)

C/ Costa de la Luz 7, Bajo B

41005 Sevilla

Teléf.: 95 463 63 58



Adima@correo.cop.es
EICAS

C/Alberto Lista, 16

41003 Sevilla

Teléf.: 95 490 22 67


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CASTILLA Y LEÓN
ADAVAS (Asociación de Ayuda a Víctimas de Agresiones Sexuales). Asistencia a víctimas de agresiones sexuales tanto mujeres o menores en varias localidades de esta comunidad autónoma.

C/ Julio del Campo, 3-3º I

24002 León

Teléf/fax:: 987 23 00 62



adavas@inicia.es
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CATALUÑA
TELÉFONO DE ATENCIÓN A LA INFANCIA: 900 300 777.
SERVICIOS QUE CORRESPONDEN: Servicios sociales, Equipos de Atención a la Infancia y Adolescencia (EAIA)
SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA VÍCTIMA SERVICIOS DE ATENCIÓN A LA VÍCTIMA Y UNIDAD CENTRAL DEL MENOR DE LOS MOSSOS D´ESQUADRA.
PROGRAMA COMUNITARIO DE PREVENCIÓN DEL ABUSO SEXUAL Y OTROS MALOS TRATOS INFANTILES: “¡EH! ¡NO TE DESPISTES¡” (“EP! NO BADIS!”)

orsb@sct.ictnet.es. 12º Premio Salud Comunitaria “Ferran Salsas i Roig” (2000) www.rubiciutat.net/html/ferran.html. Alonso, J.M./ Font, P. /Rodríguez, J./ Val, A. www.bienestarsocial.net


Este programa surge de la necesidad de disponer de un modelo para el abordaje integral de la detección, la intervención y la prevención de los abusos sexuales y del resto de malos tratos infantiles, aplicable a nivel municipal.
El programa se plantea desde una estrategia innovadora, abierta a sugerencias, participativa, a nivel de niñas/os, padres y madres, profesorado, profesionales de la salud, de los servicios sociales, de las fuerzas de seguridad, etc., y dirigida a producir sinergias entre las instituciones, los profesionales, las entidades y el resto de la comunidad.
CURSO ON-LINE SOBRE “INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE ABUSO SEXUAL Y OTROS MALOS TRATOS INFANTILES”. ALONSO, J.M./ VAL, A.

(Universitat de Barcelona, Fundació Bosch i Gimpera. Les Heures, 2000-2001)



www.heures.ub.es/curso.ref?800559


Está dirigido a profesionales de diferentes disciplinas (trabajo social, pedagogía, medicina, enfermería, derecho, psicología, educación social, magisterio, etc.). Consta de los siguientes módulos:


MÓDULO 1: Introducción a los malos tratos infantiles.

MÓDULO 2: Detección y consecuencias de los malos tratos.



MÓDULO 3: Evaluación, pronóstico, toma de decisiones y tratamiento.

MÓDULO 4: La prevención comunitaria del abuso sexual y otros malos tratos infantiles. Análisis de programas.


COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
FUNDACIÓN SAVE THE CHILDREN

Plaza de Puerto Rubio, 28

28053 Madrid

Teléf.: 91 513 05 00

Fax: 91 552 32 72

pepa@savethechildren.es

anasantos@savethechildren.es

cdelmolino@savethechildren.es
CENTRO DE PSICOLOGÍA NOGUEROL

C/ Viriato, 71 Bajo Derecha

28010 Madrid

Teléf.: 91 593 44 95



mvnoguerol@correo.cop.es
COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL PAÍS VASCO
SERVICIO DE ATENCIÓN PSICOLÓGICA A AGRESORES Y VÍCTIMAS DE VIOLENCIA FAMILIAR


  • Equipo ZUTITU. Programa de Asistencia Psicológica para la
    Violencia Familiar y Sexual de la Diputación Foral de Bizkaia.

  • Equipo ZUTITU. Programa de Asistencia Psicológica para la
    Violencia Familiar y Sexual de la Diputación Foral de Alava y del
    Ayuntamiento de Vitoria.

C/ Diputación, 13 b

Vitoria

Teléf.: 945 15 10 15



zutitu@correo.cop.es
COMUNIDAD AUTONOMA VALENCIANA
GRUPO DE ESPECIALISTAS EN PSICOLOGÍA APLICADA E INVESTIGACIÓN (ESPAI)

  • Servicio de Atención al Abuso Sexual Infantil

C/ Pintor Sorolla, 19-4º. Puertas 7 y 8

46002 Valencia

Teléf.: 96 351 47 17


  • Servicio de Atención Psicológica a Menores de la Consellería de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana, concertado con el Instituto de Psicología, Sexología y Medicina Espill de Valencia. Diagnóstico, tratamiento, seguimiento y peritaciones psicológicas de menores víctimas de abusos y agresiones sexuales. Atención a las familias. Tratamiento a los perpetradores menores de edad.

Teléf. Valencia: 96 389 89 62 www.espill.org

Teléf. Castellón: 964 24 06 73 www.espill.org

Teléf. Alicante: 96 666 07 64 www.espill.org


INFOABU. Servicio Telefónico de Información y Asesoramiento sobre abusos sexuales a menores, subvencionado por la Consellería de Bienestar Social de la Generalitat Valenciana y dirigido tanto a los propios menores como a los adultos que quieran protegerlos. Asesoramiento técnico a profesionales sobre detección e intervención en abusos sexuales.

Teléf.: 902 22 22 45



www.infoabu.com
RESIDENCIA JUVENIL “LA COLONIA DE SAN VICENTE FERRER”

C/ San Vicente Ferrer, 1

46110 Burjassot (Valencia)

Teléf.: 96 363 80 83


CENTRO DE TERAPIA DE CONDUCTA

Avda. Peris y Valero 194, 1ª Oficina dcha.

46006 Valencia

Teléf.: 96 395 28 02














1.2. OTROS RECURSOS




  • Bragado, Carmen (1982) “Inventario de áreas de conducta problema”.




  • Escala Magallanes de Adaptación.




  • Materiales de la campaña de prevención de abusos sexuales. Diputación Foral de Navarra (1996) Instituto Foral de Bienestar Social:




  • De rapaje O...un espacio para hablar. Folleto pedagógico y vídeo. Creación y edición AISPAS (1996)




  • Espacio protegido. Grupo de personajes creados para la prevención de los abusos sexuales a menores de 6 a 12 años. Creación y edición AISPAS (Asociación Interprofesional especializada en la Prevención de los Abusos Sexuales). Francia (1994)




  • Juego-test: Carnet de prudencia. Adaptación de un material del Secretariado de Estado para la Familia del Ministerio de Salud y Protección Social de Francia (1986)




  • Vídeos:




  • “Sentir que sí, sentir que no” (Mi cuerpo es mío/ Las tres preguntas/ Pedir ayuda). Fundació de Serveis de Cultura Popular. Vídeo de 45 minutos para ciclo medio y superior de la educación primaria, maestres, padres y madres. Barcelona, 1997. Teléf.: 93 455 16 94




  • Lo que los niños deben saber sobre el sexo. Multimedia española. Empresa editorial S.A. Barcelona




  • Páginas web:




  • www.savethechildren.es/castigo




  • www.espill.org




  • www.abcsexología.com




  • www.alonsovarea.com




  • www.rubiciutat.net/html/ferran.html




  • www.aepap.org/previnfad/Maltrato.htm




  • www.acim.ecpat.es




  • www.ub.es/psicolog/observatori/ep/index.htm




  • www.wordonline.es/fess


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Código Italiano de Procedimiento Penal.
PROTOCOLO de Actuación en los Procesos por Infracciones Penales contra la Libertad Sexual o contra la Dignidad, Libertad e Integridad Personal De Menores, celebrado en Ciudad Real, 22 de noviembre de 1996
Resolución del Parlamento Europeo sobre medidas de protección de menores en la Unión Europea, de 12 de diciembre de 1996.
Recomendación (85) 11 del Comité de Ministros a los Estados Miembros del Consejo de Europa, sobre la posición de la víctima en el marco del Derecho y del Procedimiento Penales, 28 de junio de 1985.
Recomendación (91) 11 del Comité de Ministros del Consejo de Europa, relativa a la explotación sexual, la pornografía, prostitución y tráfico de niños y adolescentes.
Recomendación (1998) 1371 de la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, relativa a los abusos y negligencias contra la infancia.
SEPÚLVEDA GARCÍA DE LA TORRE, A. “Aspectos médicos forenses de las agresiones sexuales”.
3. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA FORMACIÓN



        1. DECIDA SI LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES SON VERDADERAS O FALSAS



CREENCIA




VERDADERO


FALSO

Los abusos sexuales sólo los sufren las niñas.








Hoy en día hay se dan más casos de abuso sexual que en el pasado.








Quienes cometen abusos sexuales son enfermos psiquiátricos.








Los abusos sexuales se dan en todo tipo de situaciones sociales.








Los niños y niñas en estos casos no dicen la verdad.








Los niños y niñas no son responsables del abuso sexual.








Los niños y niñas a veces pueden evitar el abuso sexual.








Si el abuso tuviese lugar sobre un menor de mi entorno cercano, yo lo detectaría.








Cuando se da un abuso sexual sobre un niño o niña, su familia lo denuncia.








Los agresores sexuales son casi siempre desconocidos.








Los efectos de un abuso sexual son casi siempre muy graves.








Los abusos sexuales no siempre van acompañados de violencia física.







Los abusos sexuales son poco frecuentes.













2. EVALÚE DEL 1 (POCO ADECUADO) AL 5 (MUY ADECUADO) LOS SIGUIENTES ASPECTOS DEL CURSO


  • Conocimientos y didáctica de los ponentes.





  • Adecuación del ponente al nivel del grupo.




  • Materiales ofrecidos. Utilidad de los mismos.




  • Dinámica del grupo asistente.




  • Organización del curso




  • Duración y horario

  • Lugar

  • Difusión

  • Otros



3. ¿CREE QUE ESTE SEMINARIO LE HA SIDO DE UTILIDAD?


  • Ha incrementado sus conocimientos respecto al abuso sexual infantil.




  • Le ha proporcionado estrategias de prevención e intervención aplicables en su trabajo.



4. ¿CONSIDERA NECESARIO DARLE UNA CONTINUIDAD A ESTE CURSO? ¿POR QUÉ? ¿QUÉ CONTENIDOS HA ECHADO EN FALTA?

5. OTROS COMENTARIOS


GRACIAS POR SU COLABORACIÓN.

COORDINACIÓN Y ELABORACIÓN
Pepa Horno Goicoechea.

Responsable del Programa de Prevención del Abuso Sexual Infantil. Save the Children. pepa@savethechildren.es


Ana Santos Náñez.

Técnica del Programa de Prevención del Abuso Sexual Infantil. Save the Children. anasantos@savethechildren.es


Carmen del Molino Alonso. Asesora legal de Save the Children. cdelmolino@savethechildren.es
ELABORACIÓN Y ASESORAMIENTO
1. Grupo ¿qué es abuso?:

Julio Albarrán. Abogado del Centro Noguerol Madrid. (abogadoalbarran@eresmas.com)

Amaia del Campo. Universidad de Salamanca ( acampo@gugu.usal.es)

Equipo de la Mujer y el Menor de la Guarda Civil de Valencia (Pablo Pizarro y Lola Moriche) (pjgcvalencia@hotmail.com)

Pepa Horno Goicoechea. Responsable del Programa de Prevención del Abuso Sexual Infantil y de la Campaña “Educa, no pegues” de Save the Children (pepa@savethechildren.es)

Carmen del Molino. Asesora Legal de Save the Children (cdelmolino@savethechildren.es)

María Pérez Conchillo. Directora del Instituto de Psicología, Sexología y Medicina Espill de Valencia. (instituto@espill.org)

Javier Soriano. Médico pediatra Previnfad, Prevención en la Infancia y la Adolescencia, perteneciente a AEPAP, Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria. (jasofa@ono.com)


2. Grupo Prevención:

José Manuel Alonso Varea. Consultor en bienestar social. Coordinador del programa Ep, no badis!. Barcelona (jmav@copc.es)

Mª del Mar Burbano. Psicóloga de la Fundación Márgenes y Vínculos Algeciras y Sevilla (acogida@correo.cop.es)

Amaia del Campo. Universidad de Salamanca (acampo@gugu.usal.es)

Eva Carbajo. Psicóloga del Servicio de Atención Psicológica de Servicios Sociales del Instituto de Psicología, Sexología y Medicina Espill de Valencia (instituto@espill.org)

Pepa Horno Goicoechea. Responsable del Programa de Prevención del Abuso Sexual Infantil y de la Campaña “Educa, no pegues” de Save the Children (pepa@savethechildren.es)

Josep Rodriguez Roca. Director del Departamento de Metodología de las Ciencias del Comportamiento de la Universidad de Barcelona (jrroca@copc.es)

Javier Soriano. Médico pediatra Previnfad, prevención en la Indancia y la Adolescencia, en AEPAP , Asociación Española de Pediatría de atención primaria (jasofa@ono.com)


3. Grupo Tratamiento:

Mª José Beneyto. Directora del Programa CAS (mbeneyto@correo.cop.es)

Esperanza Casals. Psicóloga del Servicio de atención a abuso sexual infantil del Grupo de Especialistas en Psicología Aplicada e Investigación, ESPAI (espai@correo.cop.es)

Miguel Angel Cueto. Director de CEPTECO León (cepteco@correo.cop.es)

Cristina Guerricaechebarría. Psicóloga del Programa de Asistencia Psicológica para la Violencia Familiar y Sexual de la Diputación de Vizcaya y Alava (zutitu@correo.cop.es)

Victoria Noguerol. Directora del Centro Noguerol Madrid (mvnoguerol@correo.cop.es)

María Pérez Conchillo . Directora del Servicio de Atención Psicológica de Servicios Sociales del Instituto de Psicología, Sexología y Medicina Espill de Valencia (instituto@espill.org)

Josefa Sánchez . Psicóloga de la Colonia San Vicente Ferrer de Valencia (pepa_san@hotmail.com)

Ana Santos Náñez. Técnica de Save the Children (anasantos@savethechildren.es)

Asun Val. Psicóloga del Programa Ep, no badis! Barcelona (asunval@arrakis.es)

IMPRIME:
MAQUETACIÓN Y DISEÑO DE PORTADAS: Ana Horno Goicoechea
EDITA: Save the Children
CON LA COLABORACIÓN DE MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES
PRIMERA EDICIÓN: Noviembre 2001



Save the Children

Plaza de Puerto Rubio, 28

E-28053 Madrid

España


Tel.: (34) 91 513 05 00

Fax : (34) 91 552 32 72

E-mail: stch@savethechildren.es

Web: www.savethechildren.es

Miembro de la International Save the Children Alliance, ONG consultora del Consejo Económico y Social de Naciones Unidas


1 Grupo de actividades preventivas de la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (Aepap-Previnfad)

2 López y otros (1994) “Los abusos sexuales a menores. Lo que recuerdan los adultos”. Es conveniente recordar que este estudio ha sido criticado por la amplitud del concepto de abuso sexual que maneja. Se ha de matizar que dentro del concepto de exhibicionismo se excluye la exhibición pública.

3 Prisión de más de 10 años a 15 años (agresión sexual con acceso carnal y agravantes del art. 180 CP) prescribe a los 15 años. Prisión de 5 años a menos de 10 años (agresiones sexual sin acceso carnal, abusos sexuales con acceso carnal, etc.): 10 años. Restantes delitos graves: 5 años. Delitos menos graves: 3 años


4 Scriven, M.: Evaluation Thesaurus. New York. Sage Publications. 1991.

5 Rodríguez-Roca, J., Honrubia, MªL. y Guardia, J.(2000): La cultura de la evaluación de programas: un elemento fundamental para afrontar los retos de las políticas sociales. En Servicios Sociales y Política Social nº 50. Revista de Trabajo Social. Consejo General de Colegios Oficiales de Diplomados en Trabajo Social. Madrid

6 Alvira Martin, F.: Metodología de la evaluación de programas. Madrid. Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS). Cuadernos Metodológicos, nº 2. 1991.


7ORGANISATION FOR ECONOMIC CO-OPERATION AND DEVELOPMENT (OECD): Improving evaluation practices. Best Practice Guidelines for Evaluation and Background Paper. PUMA/PAC(99)1. 1999.


8 Rodríguez-Roca, J. (2001): Introducción a la evaluación de programas: Consideraciones sobre el diseño y la evaluación de las intervenciones preventivas comunitarias. Tema 1 del módulo 6. Análisis de programas comunitarios de prevención del abuso sexual y otros malos tratos infantiles. Curso a distancia sobre Intervención en situaciones de abuso sexual y otros malos tratos infantiles. Les Heures-Formació Continuada. Universitat de Barcelona.

9 Posteriormente se desarrollará el concepto de “desestructuración familiar”. Puesto que este término puede no resultar el más adecuado y conduce a una concepción negativa de una realidad multiforme, a partir de ahora se utilizará el término de “disarmonía familiar”.


10 En los programas desarrollados en los últimos años en Estados Unidos se hablaba de caricias cómodas e incómodas o caricias que hacen sentir bien o mal, pero en la evaluación de los programas se vio que podía dar lugar a confusión para los niños, puesto que la masturbación, por ejemplo, es una caricia que les hace sentir bien y puede ser constitutiva de abuso.

11 Definido por Merry Cross como “...el modelo que enseña a la gente discapacitada que tienen algo mal que no les permite ser mejores”.
Los niños y niñas sienten que no son lo suficientemente buenos y que, por tanto, merecen lo que les ocurra. “…Ellos saben como hacerme mejor, así que debo hacer lo que me digan”. La Sociedad les ve como “no normales”. Los médicos asumen el poderoso rol de “ser los encargados de normalizarlos”. Estos niños y niñas suponen un problema médico, no una responsabilidad para toda la sociedad.
El agresor les dice que son atractivos y les ofrece una experiencia “normal” (sexo). Él cree que no son del todo humanos, por tanto, no importa mucho lo que se les haga.”
Ponencia del seminario de Helsingor (Dinamarca) sobre Prevención del Abuso Sexual Infantil en el Ámbito Educativo.



12 Grupo de Actividades Preventivas de la Asociación Española de Pediatría de Atención Primaria (AEPap-PREVINFAD).

13Elaborada por Previnfad. Web de Previnfad:www.aepap.org/previnfad.Maltrato.htm. Además, existe otro recurso disponible que es el vídeo “Niño en pañales”.

14 Ver anexo de desarrollo de la sexualidad infantil. Trabajo desarrollado por Félix López y Amaia del Campo.

15 Ver Desarrollo de la sexualidad infantil (Anexo 8). Trabajo de Félix López y Amaia del Campo.

* Tenemos que tener en cuenta los beneficios y los costes a corto y largo plazo, tanto para nosotros como para las demás personas implicadas en el problema




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