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DEPROV

centro


PIE nuevo

Reformulación PIE antiguo


AMPLIACIÓN PIE (discapacidades y/o establecimientos)

San Joaquín



PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

REGIÓN METROPOLITANA

AÑO 2010

  1. Identificación Tipo de Proyecto




PROYECTO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

EN ESTABLECIMIENTOS MUNIPALIZADOS DE LA

COMUNA DE SAN JOAQUÍN



II. Responsables del Proyecto


CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL DE SAN JOAQUÍN

MARY SANCHEZ PALMA

Secretario general

CARLOS HERRERA FERRADA

Director de Educación

CLAUDIA NAHUELÁN JEREZ

Coordinadora PIE




Unidades ejecutoras


  1. Escuela Provincia de Ñuble Nº 460

  2. Escuela Ciudad de Frankfort Nº 470

  3. Escuela Su Santidad Juan XXIII Nº 480

  4. Liceo Municipalizado de San Joaquín Nº 476

  5. Centro Educacional Municipal Horacio Aravena Andaur

  6. Escuela Poeta Víctor Domingo Silva Nº 458

  7. Escuela Fray Camilo Henríquez Nº 489

  8. Centro Educacional Municipal San Joaquín Nº484

  9. Escuela Poeta Neruda Nº 483



Unidad asesora
Departamento Provincial de Educación Santiago Centro





  1. IDENTIFICACIÓN DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES




R.B.D

NOMBRE

LETRA Y Nº

DIRECCIÓN

TÉLEFONO Y E-MAIL

NOMBRE DIRECTOR(A)

JEC

SI

NO

9430-3

Escuela Provincia de Ñuble


E-460

Avda. Silva Nº 528

5962288

Liceo460@ gmail.com



Pedro Bravo Jara

0046

20/02/1997






9414-5

Escuela Ciudad de Frankfort


E-470

Francisca de Rimini Nº 3464

5962379

eciudaddefrank

foro@gmail.com


Haydée Inostroza

0049

20/02/1997






8437-4

Escuela Su Santidad Juan XXIII


E-480

Alcalde Pedro Alarcón Nº 401

5962297

esusantidadjuan

xxiii@gmail.com


Carlos Jokens

249

25/07/2002






9421-8

Liceo Municipalizado de San Joaquín


D-476

Comercio Nº 175

5962467

centrosanjoaquin@

gmail.com


Alonso Lobos

0050

20/02/1997






9411-0

Centro Educacional Municipal Horacio Aravena Andaur


B-95

Ureta Cox Nº 401

5962329

cemhaa@gmail.

com


Pamela Abujatum

065

25/04/2000






9429-3

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva


E-458

Francisco Villaespesa Nº 411

5962445

evictordomingosilva

@gmail.com


Miriam Dasso Ruz

3789

21/11/2005






9424-2

Escuela Fray Camilo Henríquez


D-489

Pasaje Huaras Nº 5369

5527143

ecamilohenriquez@

gmail.com


Gonzalo Santander Castro

736

6/04/2005






9438-2

Centro Educacional Municipal San Joaquín


E-484

Benozzo Gozzoli Nº 5770

5256572

cemsanjoaquin@

gmail.com


Luis Ruiz

733

6/4/2005





9457-9

Escuela Poeta Neruda


F-483

Navarino Nº 344

5263878

epoetaneruda@g

mail.com


Rigoberto Betancourt Escobar

083

15/05/2001









Dirección Provincial

SANTIAGO CENTRO

Región


METROPOLITANA

Comuna


SAN JOAQUIN

Dependencia


MUNICIPAL

Ultimo Convenio


RESOLUCIÓN Nº 2085 del 9 de Julio del 2008




IV.Matrícula de cada Establecimiento


NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO



Matrícula


Nº de Cursos

Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Media

Educación Parvularia

Educación Básica

Educación Media

Escuela Provincia de Ñuble Nº460


59

325

68

(adultos)

3

9




Escuela Ciudad de Frankfort Nº470





197

0

2

8

0

Escuela Su Santidad Juan XXIII Nº480


23

214

0

2

8

0

Liceo Municipalizado de San Joaquín Nº476


33

291

110 por confirmars)

2

11

0

Centro Educacional Municipal Horacio Aravena Andaur

115

504

666

6

16

20

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva Nº458


10

214

0

1

8

0

Escuela Fray Camilo Henríquez Nº489


93

606

0

3

16

0

Centro Educacional Municipal San Joaquín

Nº484

9

125

¿?

2

8

6

Escuela Poeta Neruda

Nº483

44

274

0

2

8

0


TOTALES


553


3244


942


26


95


28





V. Población Beneficiada


Nombre Establecimiento

Nº de cursos

Nº de alumnos / as

del curso

Nº de alumnos /as que se integran

Tipo de discapacidad

Escuela Provincia de Ñuble


Kinder =2

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 2

4º año= 1

56

43

34

58

44

22

12

6

1

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

7

235

42




Escuela Ciudad de Frankfort


Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

3º año = 1

6º año = 1

8º año = 1

33

18

20

26

36

34

9

5

7

3

3

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Discapacidad

Motora

Discapacidad

Visual

Sub-Total

6

167

28




Escuela Su Santidad Juan XXIII


Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 2

26

39

28

44

6

5

3

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

5

137

15




Liceo Municipalizado de San Joaquín


Kinder =2

1º año = 1

2º año = 1

3º año= 2

4º año= 1

48

45

45

60

44

12

15

16

3

1

TEL

Sub-Total

7

242

47




Centro Educacional Municipal Horacio Aravena Andaur


Kinder =3

1º año = 1

2º año = 2

3º año= 2

4º año= 2

8º año= 3

68

46

49

61

72

112

8

10

4

3

3

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Discapacidad

auditiva

Sub-Total

13

408

29




Escuela Poeta Víctor Domingo Silva


1º año = 1

2º año = 1

3º año= 1

4º año= 1

5º año=1

45

31

44

45

45

13

2

2

2

1

TEL

Discapacidad

auditiva

Sub-Total

5

210

20




Escuela Fray Camilo Henríquez


Kinder =2

1º año = 2

2º año = 2

3º año= 2

4º año= 2

54

61

65

70

65

8

13

6

2

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

10

315

30




Centro Educacional Municipal San Joaquín


Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

19

17

21

5

2

4

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

3

57

11




Escuela Poeta Neruda


Kinder =1

1º año = 1

2º año = 1

4º año = 1

7º año = 1

40

36

38

34

34

8

9

4

1

1

TEL

Discapacidad

Intelectual

Sub-Total

5

182

23




TOTALES

61

1953

245




VI. Diagnóstico






FORTALEZAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN:


  1. De la gestión




  • Proyecto funcionando desde junio del 2003, lo que ha permito acumular experiencia en la gestión del programa en la comuna.

  • La Dirección de Educación en su Visión establece: “ alcanzar una educación inclusiva que acoja a niños, niñas, jóvenes, adultos que respete sus particularidades, diferencias y derechos ...” . Esta declaración ofrece un soporte relevante para el PIE en la comuna, pues define como parte de su política el acceso a niños con NEE.

  • El programa hace parte del PADEM 2009 validando su desarrollo en la comuna.

  • Nueve establecimientos con Sala de Recurso adecuadas según las necesidades de los niños: 458, 460, 470, 476, 483, 484, 489 y HAA

  • Implementación básica (test de evaluación, material didáctico e instrumental) en cada establecimiento.

  • Cuatro establecimientos con adaptaciones para niños/as con Discapacidad Motora: escuela 460, 470, 489 y 458.

  • Existencia de registros, orientaciones, trabajo grupal (Talleres), modalidad de seguimiento, monitoreo y evaluación desarrollado por el equipo de especialistas del PIE.

  • Incorporación del Programa a la Red Comunitaria, social y médica territorial en tres ámbitos: Salud Escolar, Salud Mental Infantil e Intervención en Crisis, que ha facilitado la derivación de los niños/as que lo requieren a atención médico-social especializada

  • Existencia de una Coordinación comunal del PIE que facilita el desarrollo del PIE, moviliza los recursos existentes, coordina con instancias como la Dirección de Educación, Dirección Provincial y supervisa el funcionamiento de los equipos multiprofesionales.

  • Equipos Directivos y Docentes que reconocen la importancia del PIE comprometiéndose para alcanzar una “educación Inclusiva”.

  • Amplio apoyo de la JUNAEB, realizándose un trabajo colaborativo con la coordinadora del área.



  1. Técnico Pedagógico




  • Equipo de especialistas –profesoras, fonoaudiologos y psicólogos- consolidado con manejo adecuado de los problemas y discapacidades de los niños integrados, en cada establecimiento con horas asignadas.

  • Equipo especialista con dominio en las adecuaciones curriculares (elaboradas por el propio equipo).

  • Fortalecimiento del trabajo conjunto con Jefes de Unidad Técnico-pedagógica y jefe Técnico-pedagógico de la Dirección de Educación.

  • Equipo de especialistas que se ha Capacitado en áreas específicas permitiendo avanzar en la implementación de mejores estrategias para aplicar con los niños/as.

  • Propuestas de trabajo diseñadas durante el año 2006 y renovadas para cada tipo de trastorno y/o discapacidad que permite unificar el trabajo en la comuna.

  • Aplicación de pruebas estandarizadas para evaluar logros de aprendizajes en los niños/as.

  • Elaboración de pruebas informales para evaluación de logros

  • Elaboración de pautas de despistaje para cada NEE a fin de realizar barrido y monitoreo permanente de la población escolar emergente.




  1. Población Evaluada




  • Algunas Familias interesadas en apoyar a sus hijos que los acompañan en proceso educativo y de rehabilitación.

  • La mayoría de los niños integrados viven en la comuna y tienen acceso a las redes locales de apoyo.

  • Niños/as en periodo de máxima plasticidad en el plano cognitivo, psicológico, motor, afectivo y social.






VII. Objetivo General


Atender a la diversidad de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales producto de Discapacidad o Barreras de aprendizaje de carácter transitorio de la comuna de San Joaquín, entregando igualdad de oportunidades, que les permita cursar su educación en establecimiento de educación regular logrando progresar en los aprendizajes esperados de cada nivel favoreciendo la integración educativa, social, psicológica y pre laboral, según el enfoque de la “Rehabilitación basado en la Comunidad” con plena participación de la familia, atendiendo al desarrollo integral del educando.





VIII. Objetivos Específicos



Del niño/a integrado:


  • Lograr que los niños / as integrados cursar su enseñanza básica completa en escuela regular.

  • Lograr que los niños / as avancen en los aprendizajes en las diferentes áreas y sub-áreas del currículo obligatorio de acuerdo a planes y programas del Ciclo cursado.

  • Recibir adecuaciones curriculares que se requieran según su NEE.

  • Recibir evaluación diferenciada según sus propias necesidades.

  • Desarrollar habilidades sociales que faciliten su inserción en el aula y en la comunidad escolar promoviendo la independencia personal, interacción con grupos de iguales, adultos y adaptación a normas convencionales.

  • Fortalecer y/o desarrollar su autoestima, conformen su autoconcepto para que desarrollen al máximo sus potenciales.

  • Concluir la educación general básica completa.

  • Definir y orientar sus intereses pre-vocacionales en base a las habilidades y potencialidades desarrolladas.


De la gestión:


  • Fortalecer los equipos de especialistas con la inclusión de otros profesionales.

  • Mantener equipo multiprofesional según necesidad del proyecto.

  • Cumplir con el plan de trabajo establecido durante el año lectivo.

  • Optimizar el proceso de re-evaluaciones e incorporación de niños nuevos al programa.


De la comunidad escolar:


  • Mantener un plan de sensibilización y difusión permanente hacia la comunidad escolar

  • Fortalecer el trabajo con las unidades técnicas pedagógicas

  • Ampliar la difusión hacia las organizaciones sociales y comunitarias del territorio.




IX. Estrategia del Proyecto:





Estrategia

Actividades

Sensibilización de la comunidad escolar

Durante la gestión 2009, aplicación del plan para todas las escuelas donde se desarrolla el PIE, dirigido a:

  • Escolares no integrados y sus familias

  • Consejos Escolares de cada establecimiento

  • Organizaciones comunitarias del territorio aledaño a cada establecimiento

  • Docentes de aula con y sin niños/as integrados.

  • Directivos de cada escuela

Para ello se utilizarán diversas técnicas como:

  • Impartir y diseñar talleres dirigidos a la comunidad educativa

  • Diseño e instalación de pendones en cada escuela

  • Asistencia a sesiones de Consejos Escolares

  • Contacto permanente con directores y jefes de UTP

  • Entrega de reportes de la situación del PIE a la comunidad escolar

  • Reportes periódicos de los casos con mayor dificultad en la escuela.

  • Participación en reuniones comunal de Directores

  • Participación en Redes comunitarias del territorio (ejm: Unidades Vecinales, Consejos Locales de Salud, Juntas de Vecinos Infantiles)

Capacitación de docentes


  • En base al trabajo realizado se estima que un 80% de los profesionales del PIE ha sido capacitado.

  • Plan estratégico de Autocapacitación para la comunidad educativa según la necesidad que se presente.

  • Programa de Capacitaciones por año en acuerdo con las Unidades Técnicas pedagógicas y la Dirección de educación comunal.

  • Evaluación de las estrategias aplicadas.

Diseño e implementación de las estrategias de asesoramiento y trabajo colaborativo entre docentes y especialistas; especificar las horas de trabajo de las y los especialistas, las modalidades a través de las cuales se llevarán a cabo los apoyos y las opciones educativas a las cuales adscribirá el establecimiento.


Este proyecto trabajará con las opciones educativas 1 y 2. La modalidad 1 se refiere a que los alumnos integrados recibirán apoyo en las áreas que se requiera dentro del aula común con un tiempo menor destinado al aula de recursos. No obstante, existen niños que de acuerdo a los aspectos cualitativos de su discapacidad deberán ser atendidos en opción 2, donde el alumno asiste a todas las actividades del curso común, excepto aquellas áreas o subsectores en que requiera de mayor apoyo, las que deberán ser realizadas en aula de recursos.


  • El trabajo se inicia con la elaboración de PEI por cada niño integrado el que es consensuado con Jefe de UTP y docente de aula.

  • Se establecen las actividades en sala de recurso y se planifican las actividades colectivas en aula común.

  • Cada escuela contará con profesoras especialistas destinadas a tiempo completo o parcial según cantidad de niños integrados y tipos de discapacidad.

  • Las escuelas contarán con horas/semanas establecidas de fonoaudiólogo y psicólogo según necesidades.

  • Para el trabajo colaborativo con docente de aula y trabajo cooperativo con el equipo se gestionará disponibilidad horaria con cada jefe de la Unidad Técnico-Pedagógica.

  • El equipo PIE en conjunto con los profesores de aula realizan, aplican y evalúan las Adecuaciones Curriculares para cada uno de los niños integrados.

Trabajo con la familia

  • El trabajo con familia estará destinado a incorporarlos en el proceso de integración de los niños/as en el espacio escolar.




  • Acompañamiento y generación de









  • espacios de apoyo a la familia en el proceso de diagnóstico y tratamiento en el contexto escolar.

  • Las acciones se realizarán a través de entrevistas individuales, constante retroalimentación respecto a los avances de los escolares y talleres grupales.

  • A objeto de que la familia tome decisiones sobre el proceso de integración y rehabilitación de niño/a se promoverá la asociatividad de éstas al interior de los establecimientos y/o en el espacio comunitario.

Evaluación y seguimiento de los alumnos


  • En reuniones mensuales realizadas con el equipo se monitorea el cumplimiento de las actividades propuestas para cada escuela.

  • Desde el año 2006 se utiliza un set de registros los cuales fueron validados, dirigidos a construir las historias de cada niño/a durante su proceso de integración, instrumento que se ha mantenido en uso.

  • Existe una carpeta individual donde se adjuntan todos los documentos tanto de las evaluaciones como de las intervenciones, documentos médicos, sociales y de otra índole que permitan tener un conocimiento acabado del niño/a a cualquier persona autorizada del establecimiento y a su familia.

  • Se realizarán evaluaciones semestrales de los avances de los niños estableciéndose “reuniones técnicas” de especialistas y jefe de UTP según necesidades, en situaciones que lo ameriten.

  • Cada semestre se realizará una evaluación en relación a las capacidades y cada dos años la reevaluación con pruebas psicológicas.

  • Cada final de año se evaluará el logro de objetivos de aprendizajes.



Detección de nuevos alumnos/as con necesidades educativas especiales

  • Desde comienzos del segundo semestre se entrega a los profesores de aula una pauta de despistaje para identificar alumnos con NEE. Al final del año el equipo PIE aplicará las baterias necesarias para la postulación de los nuevos casos y de los alumnos antiguos.

  • La detección de nuevos niños/s se organiza de acuerdo a los requerimientos de la Dirección Provincial, en los meses de noviembre, diciembre y marzo de cada año.

  • Durante el año lectivo el equipo especialista recepciona las demandas o detecta nuevas necesidades de los niños que serán incorporados en los periodos antes señalados.

Adquisición y renovación de materiales didácticos y específicos

  • La adquisición de materiales será solicitada a la Corporación de Educación.

  • Renovación de Test de evaluación más específicos y aquellos en mal estado.

  • Mejoramiento de instalaciones físicas o su modificación con el fin de ser funcional a las necesidades efectivas de atención.

  • Elaboración de un inventario revisado y renovado semestralmente, dispuesto y a la vista en aula de recursos.

Evaluación y seguimiento del Proyecto

  • Para el seguimiento del proyecto la modalidad será la siguiente:

    • Planificación anual

    • Reuniones de equipo

    • Registros de actividades de cada especialista (bitácora)

    • Consejos técnicos por tipo de trastorno o discapacidad y NEE surgidas de éstos.

    • Elaboración de materiales y documentos

    • Reuniones con jefes UTP y Dirección de Educación

    • Jornadas de evaluación



X. Recursos Profesionales





Recursos profesionales existentes







Breve descripción rol den PIE

Sostenedor


1

Representante legal que impulsa políticas, estrategias y orientaciones generales en materias de Educación y representa al Alcalde ante autoridades provinciales, regionales y nacionales.

El sostenedor tiene la facultad de realizar las contrataciones del personal especializado que se desempeña en el PIE, además de asignar los recursos para el Proyecto.

Esta labor es compartida con el Director de Educación Municipal para cumplir con los compromisos del Convenio

Director de educación Comunal



1

Su función es orientar y organizar la Red de Educación Municipalizada. Encargado del diseño y ejecución del PADEM, tiene la facultad de contratar docentes y directivos ya sea por concurso o por postulación individual. Es responsable de proveer de insumos y materiales a los establecimientos, realizando seguimiento y evaluación de la gestión educativa de cada establecimiento.

Directores de Establecimientos

9

Los Directores de establecimientos tienen por misión ocuparse del desarrollo del PIE en general, insertar al equipo de especialistas en la dinámica de las escuelas, posibilita la incorporación de los alumnos (as) al proyecto, responsabilizarse de los niños/as integrados en cuanto a su integridad personal y cuidados que se requieran. Proveer al PIE de los recursos que dispone el establecimiento, ocuparse de la administración de los Recursos Humanos, participar en la monitorización y evaluación.

Jefe UTP

9

Velar y promover un adecuado trabajo técnico pedagógico trabajando las estrategias pedagógicas de planificación y evaluación en conjunto con el equipo especialista y docente de aula, dando cuenta de la intervención diferenciada hacia los alumnos con NEE. Trabajar en conjunto con el equipo especialista y docentes las adecuaciones curriculares en las situaciones que lo ameriten.

Profesor/a aula

100

Conducir el proceso general del niños en el aula, otorgando un espacio de aprendizaje, en aula regular, acorde a las capacidades de los alumnos/as evaluando lo, avances y los logros, aplicando orientaciones emanadas del equipo especialista, aplicando adecuaciones curriculares cuando corresponda y retroalimentando a los especialistas respecto a los avances o retrocesos del niño/a, innovando en la creación de nuevas estrategias que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje.

Profesor/a diferencial de Grupos Diferenciales


9

Docente que trabaja en colaboración y cooperación con los profesionales del PIE, retro alimenta a estos cuando se requiere, recibe a niños que egresan del programa pero requieren atención en el ámbito de Problemas Específicos del aprendizaje.

Prof. diferencial en DM

5

Entrega a los alumnos/as con Retardo Mental, apoyo en el logro de los aprendizajes académicos y sociales, potenciando el trabajo en equipo con los distintos profesionales participantes del ámbito pedagógico.

Fortalece el lazo con padres y apoderados, orientando e informando acerca del trabajo pedagógico realizado con sus hijos e hijas.



Prof. Dif. en Lenguaje

7

Docente que facilita a los alumnos/as que presentan Trastornos Específicos del Lenguaje el progreso en los aprendizajes, otorgando atención grupal, asesorando y apoyando el trabajo con los docentes respecto a evaluación y promoción de curso. Además se relaciona y apoya a la familia en el proceso de integración.

Realiza evaluaciones pedagógicas especializadas trimestrales tanto para la incorporación como para el egreso.

Propone adecuaciones curriculares según necesidades.

Mantiene informado al equipo directivo de la gestión general del programa.



Psicólogo/a

3

Profesional encargado de las evaluaciones psicológicas y psicométricas. Trabaja con las familias en el proceso de aceptación del niño/a con NEE. Brinda apoyo en el desarrollo y afianzamiento de habilidades sociales, expresión de emociones, manejo de normas y límites. Colabora con el profesor de aula, realiza talleres en aula común y asesora a los jefes de UTP en las áreas de su especialidad respecto a los niños/as integrados. Sugiere en el proceso de promoción de los escolares y en la búsqueda de establecimientos de continuidad.

Fonoaudiólogo/a

4

Profesional encargado de las evaluaciones fonoaudiológicas para el ingreso, continuidad y egreso de los niños/as con Dificultades lingüísticas específicas.

Otorga atención directa al niño en sala de recurso.

Colabora con docentes de aula, y en la elaboración de las adecuaciones curriculares. Realiza talleres en aula común y asesora a jefes de UTP en las áreas de su especialidad respecto a los niños/as integrados. Sugiere en el proceso de promoción de los escolares.

Otorga orientación a la familia del niño/a integrado respecto al trastorno, progresos y necesidades



Prof. Dif en Audición

2

Docente especializado en la atención de niños/as con pérdida auditiva, apoyando el progreso en los aprendizajes, otorgando atención individual, asesorando y apoyando el trabajo con los docentes respecto a evaluación y promoción de curso y apoyando a la familia en el proceso de integración comunicativa del alumno/a

Mantiene informado al equipo directivo de la gestión general del programa y orienta el trabajo con padres.



Coordinador/a de Programa

1

Profesional cuyo objetivo es encargarse de la gestión del programa, organizar el trabajo a nivel comunal, coordinarse y colaborar con las direcciones de cada establecimiento, trabajar con el Jefe Técnico Pedagógico de la Dirección de Educación, coordinarse con las Redes de apoyo. Proveer de materiales e instrumental y relacionarse con los recursos humanos especializados propios del programa.



Recursos profesionales requeridos para implementación PIE

Asistente Social


1

Profesional del área social cuyo rol se proyecta en el ámbito de los nexos con las familias, coordinación con las redes de apoyo, evaluaciones sociales para optar a beneficios del ámbito de la discapacidad. Seguimiento de niños/as con familias complejas y baja asistencia.





  1. Distribución Horaria Proyecto de Integración





Profesional

Carga horaria estimada (Horas cronológicas)


Discapacidad permanente

Transitoria (TEL)

Profesor /a Diferencial mención Deficiencia Mental

146 horas /semana

10 horas / semana

Profesor/ a Diferencial mención Trastorno de audición y lenguaje

10 horas /semana

159 horas / semana

Profesor /a Diferencial Mención Trastornos de la visión







Psicólogo

60 horas /semana


10 horas /semana

Kinesiólogo y/ o Terapeuta ocupacional







Fonoaudiólogo

22horas / semana


90 horas / semana

Trabajo coordinado del profesor de aula regular con especialistas apoyo

1 hora/ semana

1 hora/ semana

Asistente Social









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