Ficha 445 capitulo las imágenes mentales



Descargar 300.93 Kb.
Página4/5
Fecha de conversión22.06.2018
Tamaño300.93 Kb.
Vistas237
Descargas0
1   2   3   4   5

Atención y autocontrol

  • Objetivos de la atención: que la persona este atenta básicamente. Se diferencias las influencias de:

  • Mundo externo (estímulos relevantes y nuevos)  bottom-up

  • Elección intencional del foco (guiados por los objetivos y metas de las personas  top-Down

  • Se distinguirían entonces control interno versus control externo.

  • Noción de autocontrol se utiliza para referirse a:

    • Demora de las gratificaciones

    • Control de tendencias conductuales prepotentes

    • Control de respuesta dominante por sobre sub-dominante

    • Para que intervenga el control atencional, debe existir una fuerte motivación interna (tendencia) o una intensa captura atencional por estímulos ambientales que, en ambos casos resultarían contrarias a nuestros objetivos. Es en estos casos, cuando la conducta que llamamos prestar atención genera un costo para el individuo. En síntesis, cuando intervene el autocontrol.

Relación entre atención y autocontrol:

El control atencional es una forma entre otras, de autocontrol. Otras formas incluyen la inhibición conductual, la regulación emocional y el control del impulso.se define el control atencional como los esfuerzos destinados a superar o alterar tendencias dominantes ligadas al foco.



Modelo no unitario de la función inhibitoria

Lorena Canet Juric Isabel Introzzi María Carolina Grossi (4378)
Según Diamond (2013) el acto inhibitorio implica ser capaz de controlar la atención, el comportamiento, los pensamientos y las emociones frente a fuertes predisposiciones internas o tentaciones externas, de cara a hacer lo que es más apropiado o necesario en una determinada situación.

Así, el control inhibitorio nos hace posible cambiar y elegir como reaccionar y cómo comportarnos antes que ser meramente animales de instinto.


Inhibición e interferencia

La inhibición es el mecanismo que reacciona ante la interferencia, mientras mayor es la interferencia mayor la inhibición que se ejerce para controlarla.

Más allá de que ambos términos se encuentran íntimamente relacionados es necesario diferenciarlos entre sí. Así, la interferencia sería la competición cognitiva entre estímulos, procesos o respuestas que da lugar a un deterioro en la ejecución de determinados procesos por lo que no necesariamente debe ser explicada en términos inhibitorios, mientras que “la inhibición constituye el mecanismo activo que se pone en marcha para contrarrestar dicha interferencia”



Control de interferencia: supresión de estímulos que pujan por una respuesta competitiva en orden a realizar una tarea
Problemas del constructo


  1. Problema en la definición del constructo: los significados de términos como inhibición y control de la interferencia son generalmente inconsistentes entre los autores

  2. Problema de validez de constructo de las tareas inhibitorias: Los investigadores aceptan diversas medidas paradigmáticas que se asume que involucran diversos procesos inhibitorios sin proveer ninguna justificación de por qué se seleccionan estas medidas y si realmente están evaluando un aspecto de la inhibición.

  3. Problema de la función inhibitoria latente: muchas veces no existe acuerdo sobre qué función inhibitoria es requerida en una determinada tarea, por ejemplo, para Nigg (2000) el Stroop es claramente una tarea que mide la capacidad para prevenir la interferencia de distractores competentes mientras que para Friedman y Miyake (2004) es una tarea que involucra la inhibición interna de respuestas prepotentes.

  4. Variación en la naturaleza del conflicto de las distintas tareas inhibitorias: por ejemplo, en las tareas de supresión motora, el conflicto, se deriva de prohibir una determinada acción o la resistencia a obtener una recompensa. En otras tareas el conflicto se deriva de la experiencia del niño con su entorno natural, por ejemplo en la tarea día-noche existe un mapeo natural de la respuesta a un dibujo de sol en el cielo y la palabra día debido a su contacto sensorial, motor y lingüístico diario con el entorno que es representado en estos dibujos. Por último, existe un conflicto entre las propiedades del estímulo y la respuesta requerida siendo este conflicto generalmente arbitrario. Según Espy y Bull ) no está claro si los tres tipos de conflicto requieren control inhibitorio u otro de habilidad cognitiva.


Taxonomía de las funciones inhibitorias de acuerdo a distintas etapas del procesamiento de la información
Nigg clasifica los procesos inhibitorios de acuerdo con cuatro tipos de inhibición controlada:

(a) el control de la interferencia: que refiere a la supresión de la interferencia de estímulos distractores.

(b) la inhibición cognitiva: que es la supresión de información irrelevante de la memoria de trabajo

(c) la inhibición comportamental: que es inhibición de respuestas prepotentes

(d) la inhibición oculomotora: que es inhibición del reflejo sacádico.
Harnishfeger, (1995), por su parte, propone que los procesos inhibitorios pueden ser clasificados de acuerdo a tres dimensiones.

La primera dimensión es en función de si los procesos inhibitorios son ejecutados con o sin intencionalidad. La inhibición no intencional es anterior a la toma de conciencia y en general se denomina inhibición automática, en contraste, la inhibición intencional resulta cuando un estímulo es clasificado como irrelevante y como consecuencia es conscientemente suprimido (supresión de pensamiento y control de intrusiones en la memoria).

La segunda dimensión refiere a si la inhibición toma lugar a nivel del comportamiento o a nivel de la cognición. La inhibición comportamental controla el comportamiento y se refleja en procesos como la inhibición de respuestas motoras y el control de los impulsos, mientras que la inhibición cognitiva controla los procesos mentales como la atención y la memoria y se refleja en la supresión de pensamientos no deseados o irrelevantes, la supresión de significados inapropiados de palabras ambiguas y el borrado de información irrelevante de la MT.

Finalmente, Harnishfeger toma una última dimensión que contrasta los términos de inhibición y resistencia a la interferencia. De acuerdo con Wilson & Kipp (1998) la inhibición es un proceso de supresión activa que opera con los contenidos de la MT, mientras que la resistencia a la interferencia es un mecanismo que previene que la información irrelevante o los estímulos distractores ingresen a la MT.


Diamond también postula una división de la inhibición, que al igual que su modelo de funcionamiento ejecutivo clasifica según el nivel de representación y las etapas del procesamiento de la información. La primera dimensión refiere al control de la interferencia a nivel perceptivo y a nivel cognitivo.

En el nivel perceptivo podemos ubicar al control inhibitorio de la atención el cual permite atender selectivamente, focalizarse en el estímulo seleccionado y suprimir la atención a otros estímulos externos. En el nivel cognitivo, se encuentra la posibilidad de controlar pensamientos o memorias no deseados incluyendo el olvido intencional y la resistencia a la interferencia proactiva de información previamente presentada. El control inhibitorio de la atención (inhibición perceptual) nos permite atender selectivamente a los estímulos, focalizando en aquello que elegimos y suprimiendo atención a otros estímulos.

Otra dimensión se produce a nivel del comportamiento y está vinculada a lo que se conoce como auto-control, por el mismo se entiende al aspecto del control inhibitorio que se encarga de controlar el propio comportamiento y las emociones. Se trata de resistir las tentaciones y no actuar impulsivamente, permanecer en tareas más allá de las distracciones y completar las tareas aun cuando uno pueda hacer algo más interesante.

Resistir una tentación y ejercer control sobre una tendencia puede ser, por ejemplo, no comer un postre riquísimo de chocolate cuando estamos a dieta, no agarrar una “pitada” de cigarrillo cuando decidimos dejar de fumar definitivamente, etc. Todo esto se relaciona con un aspecto final del autocontrol que se conoce como demora de la gratificación.

Este término refiere a alejarse de un placer inmediato de cara a recibir una mayor recompensa después.
Diamond (2013) – Etapas del procesamiento de información
Inicial (perceptual)


  • Se inhibe información del estímulo.

  • La información relevante debe ser seleccionada y la irrelevante ignorada.

  • Paradigmas tradicionales para medir inhibición perceptual:

Tareas de flancos (estímulo objeto rodeado por otros)

Tarea de búsqueda visual.



Intermedia (representacional)

  • Se inhibe la representación.

  • La inhibición se da una vez que la información ha ingresado a la memoria de trabajo.

  • Paradigma tradicional para medir la inhibición cognitiva:

Tareas de olvido dirigido.

Tardía (comportamental o output)

  • Se inhibe la respuesta.

  • Se deben seleccionar las respuestas motoras correctas e ignorar o resistir las incorrectas.

  • Paradigmas tradicionales para medir la inhibición comportamental:

Go / No go.

Stop Signal.

Stroop.

Aunque diferentes tipos de procesos inhibitorios se correspondan con diferentes estadios de procesamiento, tal correspondencia no necesariamente significa que esos procesos requieran de habilidades inhibitorias separadas.


Desarrollo de la inhibición
Diversos autores han planteado que los procesos inhibitorios mejoran durante la infancia. Dempster , atribuye estos cambios en el desarrollo a cambios madurativos en los lóbulos frontales. Los lóbulos frontales son una de las áreas cerebrales cuya madurez recién es alcanzada en la adolescencia, por lo que la dificultad que presentan los niños de resistir la interferencia se explica principalmente por la inmadurez del córtex frontal.

En líneas generales, se registra un desarrollo temprano del procesamiento inhibitorio (alrededor de segundo o tercer grado) y luego al llegar la adolescencia se producen mejoras primarias en las aplicaciones de la habilidad inhibitoria o la integración de la mejora al procesamiento de otros procesos cognitivos.

Durante el período preescolar, los cambios son madurativos (e.g. lóbulos frontales). En cambio, en la adolescencia, los cambios consisten principalmente en refinamientos en la velocidad y la precisión.
La inhibición en la psicopatología

La inhibición cognitiva ha sido descripta como factor de riesgo potencial en un amplio rango de psicopatologías.

Nigg describe al Stroop como la tarea paradigmática para estudiar control de la interferencia. Este paradigma ha sido utilizado para examinar déficit inhibitorio en la esquizofrenia. Las personas con trastorno por déficit de atención poseen menor capacidad para inhibir o controlar respuestas automáticas que los controles –sin trastorno por déficit de atención.

Por su parte, los pacientes ansiosos muestran déficits en el Stroop emocional pero no en el tradicional.

La ansiedad conlleva una mayor preocupación y una inclinación a procesar de manera pregnante estímulos amenazantes como por ejemplo:

Rechazo, torpe, ridículo, inferior, desprecio, tonto, humillante (amenaza social) o asfixia, infarto, ahogo, desmayo, vértigo, muerte (amenaza física). En la depresión, en contraste, hay menos evidencia de un sesgo atencional similar para procesar información.

En el meta-análisis de ocho estudios realizado por Oosterlaan, Logan y Sergeant se ha mostrado que los niños con ADHD (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad) tienen reacciones más lentas en tareas del tipo del Stopsignal para el go y una reacción de frenado más lenta que los controles. Lo mismo ocurre en CD (Trastorno de conducta), aunque el efecto no es tan grande como para ADHD. De acuerdo con los estudios de Nigg, los déficits en el frenado en niños con ADHD son independientes de los problemas de conducta y oposición. Es todavía poco claro si los hallazgos débiles pero significativos asociados con CD podrían estar relacionados con síntomas subclínicos de ADHD en ese grupo.

Minas y Park sostienen que uno de los déficits centrales que caracterizan a la esquizofrenia es el incremento de la distractibilidad y la desinhibición en todos los niveles de procesamiento de la información. Los pacientes con esquizofrenia no pueden focalizar la atención en eventos relevantes mientras ignoran estímulos irrelevantes.

Los pacientes con esquizofrenia son más susceptibles a la intrusión de distractores mientras intentan atender a estímulos objetivo presentados en series. En contraste, los controles sanos pueden bloquear distractores irrelevantes

Joorman propone que la inhibición cognitiva es un mecanismo clave en la regulación emocional y que el incremento en el riesgo de depresión se relaciona con los déficits en la inhibición de material negativo. El estado de ánimo negativo provoca la activación de cogniciones congruentes con él en la memoria de trabajo, por lo que la habilidad para controlar esos contenidos podría ser crucial en diferenciar a las personas que se recuperan rápidamente de un afecto negativo de aquellas que al aumentar los pensamientos negativos profundizan el estado de ánimo triste, incrementando aún más los pensamientos negativos, lo cual agravará el estado de ánimo precedente. Las personas depresivas y personas con riesgo de depresión tienen dificultades para evitar que el material negativo entre y permanezca en la memoria de trabajo, lo cual los lleva a repetir o rumiar acerca del contenido negativo.

Para Joorman y Gotlib la depresión es un trastorno que depende de un deterioro en la regulación emocional. Afecto negativo sostenido y una persistente reducción de afecto positivo son características que conducen al diagnóstico de un episodio depresivo mayor. La vulnerabilidad de las personas a la depresión no radica en sus respuestas iniciales a un evento negativo, sino que depende de su habilidad para recuperarse del afecto negativo resultante.

Desde esta perspectiva, los autores examinan los factores que dificultan o facilitan esta recuperación.



Tareas representativas para medir la inhibición
Paradigmas tradicionales para medir la inhibición comportamental
Paradigma go/no go: El sujeto debe inhibir la respuesta ante un estímulo concreto y responder ante otro.

Paradigma stop-signal o de la señal de parar (PSP): El sujeto debe realizar una tarea primaria como por ejemplo presionar la tecla izquierda cuando se presenta la letra X y la derecha frente a la O. Ocasionalmente y de manera imprevista, luego de la presentación del estímulo aparece una señal de parar que indica al sujeto que debe frenar el impulso a responder, es decir inhibir la ejecución de su respuesta (no presionar la tecla)

Stroop: Esta tarea consiste en la lectura del color de la tinta en que están escritas una serie de palabras que son nombres de colores (p.e. rojo, azul, verde). Cuando el color de la tinta y el nombre del color coinciden (estímulos congruentes, p.e. la palabra VERDE escrita con tinta verde) no se produce interferencia. Cuando el color de la tinta y el nombre del color no coinciden (estímulos incongruentes, p.e. la palabra VERDE escrita con tinta roja) el proceso automático de lectura de las palabras interfiere con el nombramiento del color con el que está escrita la palabra. Para responder adecuadamente a la consigna, el sujeto debe ser capaz de inhibir la respuesta de lectura dando paso a la denominación, una tarea menos automatizada.

Stroop emocional: Variante del Stroop en la que el sujeto también debe nombrar el color en el que las palabras están impresas, tratándose en este caso de palabras con contenido afectivo (tristeza, rabia, fracaso, alegría etc.). Los sujetos tardarán más en nombrar el color de una palabra asociada con las preocupaciones relevantes para su condición clínica. La interferencia producida revelará el grado en el que las palabras están semánticamente relacionadas con el esquema de los individuos testeados. Por ejemplo, una persona con depresión tardará más en decir el color con el que está escrita la palabra tristeza (esta palabra suscitará en el sujeto el recuerdo de su estado de ánimo, la idea de que la vida no tiene sentido, etc).
Paradigmas tradicionales para medir la inhibición perceptual
Tareas de flancos: Se presentan una serie de estímulos rodeados (flanqueados) por otros interferentes y el participante debe ser capaz de nombrar con la mayor rapidez posible un estímulo target.

Tarea de Búsqueda visual: En esta tarea se solicita al participante que en cada ensayo identifique la presencia o ausencia de un estímulo target (cuadrado azul) que se presenta mezclado entre un conjunto de distractores semejantes (círculos azules y cuadrados rojos).
Paradigma tradicional para medir la Inhibición cognitiva
Tareas de olvido dirigido: El participante debe aprender una serie de ítems (palabras, dibujos) y luego de una señal debe “olvidarlos”, la interferencia de los ítems a olvidar sobre los estímulos target constituye un indicador de falla en la posibilidad de inhibir la interferencia interna.

4475 MEMORIA DE TRABAJO: LA ESTACION DE TRABAJO DE NUESTRA MENTE.



  1. Usando la memoria de trabajo

Todos los días tenemos la ocasión de mantener en nuestra mente trozos de información importante durante breves periodos de tiempo hasta que llegue la oportunidad de usar esta información. (ej recordar un numero de tel hasta que lo marquemos).

No solo debemos mantener ciertos aspectos de la información en estado accesible a nuestra conciencia, sino que tenemos que realizar operaciones cognitivas con ellos, uniendo partes, manipulando o transformando ítems. Este almacenamiento de ítems y manipulación comúnmente lo llamamos memoria de trabajo.



  1. Evolución del concepto de memoria de trabajo

La MT es el constructo teorico que refiere al sistema de mecanismos que permiten el mantenimiento de información relevante para una tarea. El termino fue usado en diversos sentidos por diversos investigadores.

Memoria de trabajo y memoria a corto plazo, refieren a dos conceptos distintos.

MCP: sistema que se ocupa del almacenamiento de información en situaciones que no imponen tareas que compiten por recursos cognitivos.

MT: aquella ocupada del almacenamiento y procesamiento concurrente de un estimulo. Sistema de capacidad limitda que restringe el rendimiento en actividades como la lectura, el razonamiento y el calculo mental.

FACTORES QUE LLEVARON A PLANTEAR EL SISTEMA MEMORIA DE TRABAJO

MIILER, aporto evidencia de que la capacidad de almacenamiento de la memoria era limitada, e hizo observaciones sobre el aspecto funcional de la misma. Sugirió que las personas podían sostener en forma aciva y durante una breve cantidad de tiempo unos 7 items y que esta limitación influía en muchas otras habilidades cognitivas. Pero la definición de ítem es ampliamente flexible, un ítem puede ser agrupado en unidades de información denominadas chunks, los agrupamientos pueden realizarse en algo que represente algún significado para la persona. Ejemplo agrupar 70286 en 7-02-86 (3 items).

La nocion del agrupamiento permite pensar que el sujeto puede ampliar su capacidad con el uso de estrategias. Pero investigaciones recientes sugieren que la capacidad de almacenamiento seria menor (3) que son la cantidad de intems que se pueden retener sin agrupamiento ni repetición.

Se empezó a pensar que la MLP y MCP podían ser estudiadas de manera independiente, siendo lo que definia a la mamoria a corto plazo su corta duración y su alto grado de accesibilidad.

ATKINSON Y SIFFRIN propusieron dos sistemas uno a largo y otro a corto plazo. En este modelo la MCP servia como puerta por la que la información podía ganar acceso a la MLP. La funcion de MCP era controlar y conectar via estratefias como la repetición y cofidificacion (agrupamiento) la información que ingresaba al almacen a largo plazo. El modelo multimodal sugería que el flujo de la información provenía del input sensorial y transcurría via memoria a corto plazo al almacen permanente.

Hoy hay diversas conceptualizaciones del almacen a corto plazo que no hacen incapie exclusivamente en la relación con la MLP proponiendo un sistema mas dinamico no dedicado casi con exclusividad al almacenamiento. El cambio se reflejo en el incremento del uso del termino memoria de trabajo que captura la nocion de temporalidad incluyendo la palabra trabajo para dar cuenta del factor de procesamiento del constructo comprometido en importantes tareas cognitivas.

El cambio de perspectiva se dio por 2 FACTORES:


  1. Nuevos aportes desde la neuropsicología: ciertos hallazgos muestran que la información puede ganar acceso a la MLP incluso si el sistema a corto plazo se encuentra claramente deteriorado. El modelo multialmacen predice sin embargo que con un pobre funcionamiento del almacen a corto plazo también habrá deterioro en la MLP.

  2. Evidencia de experimentos comportamentales: investigaciones con personas neurológicamente sanas permitieron sugerir la existencia de multiples almacenes a corto plazo. Los resultados propusieron la existencia de multiples sistemas para el almacenamiento a corto plazo coordinados por las acciones de un sistema de control central que flexiblemente maneja el balance entre las demandas de procesamiento y almacenamiento. No obstante muchos autores apuntan a la memoria de trabajo como unitaria. Otros como BADDELEY creen que esta compuesto por varios sistemas.

MODELOS TEORICOS DE LA MEMORIA DE TRABAJO

El modelo de baddeley

La memoria de trabajo es entendida como un sistema de capacidad limitada que tiene las funciones de almacenamiento y control del procesamiento.

Compuesta por:

UN EJECUTIVO CENTRAL: que supervisa y coordina las actividades llevadas a cabo por los dos sistemas subsidiarios que son específicos de la modalidad sensorial.

Trabaja como una estructura supervisora que selecciona voluntariamente estrategias y coordina actividades en orden de procesar los estimulos que fueron almacenados en los sistemas subsidiarios. Según baddeley el componente mas importante. Inicialmente fue concebido como un pool de recursos generales de procesamiento y funcionaba como un paraguas conceptual para respuestas no resueltas relacionadas con el control de la memoria de trabajo y sus sistemas subsidiarios.

El ejecutivo central tenia como modelo el controlador atencional de NORMAN Y SHALLICE que asume dos procesos de control básicos: uno para acciones rutinarias y otro para situaciones nuevas. La mayoría de las acciones humanas son tareas de rutina que pueden ser controladas porhabitos ya adquiridos. Peor diferentes señales a veces se contradicen entre si aunque la mayoría de esas contradicciones pueden ser resueltas por procesos automaticos de resolución de contradicciones (proceso de programación/planificación de disputa). Sin embargo las situaciones nuevas no se pueden resolver usando procesos automaticos basados en experiencias previas. En estos casos una situación nueva necesita ser planificada y resuelta basada en una combinación activa de estimulos e información almacenada en la MLP. Esto depende de un componente de capacidad atencional que denominan sistema supervisor atencional (SAS).

Se propuso dividir el ejecutivo central en 4 capacidades básicas: la habilidad de focalizar, la habilidad de dividir la atención, la habilidad de cambiar de control atencional, y la habilidad de relacionar el contenido de la memoria de trabajo con el contenido de la memoria a largo plazo. Para esta ultima, Baddeley propuso el buffer episódico.

EL BUCLE FONOLOGICO: responsable del almacenamiento de informaicon auditiva-verbal y de la transformación de los estimulos visuales en formato fonológico.

Luego el bucle se dividió en: ALMACENAMIENTO PASIVO DE INFORMACION FONOLOGICA y EN EL PROCESO DE CONTROL ARTICULATORIO, que consiste en el denominado reharsel o proceso de repaso (repaso sub vocal) que permite refrescar la información y evitar el decaimiento de la huella de memoria.

-LA AGENDA VISOESPACIAL: se encarga del procesamiento y almacenamiento de imágenes mentales y de información visual y espacial.

Tambien se divide en EL ALMACEN VISUAL, que se encarga del almacenamiento pasivo de información visual percibida o generada internamente y EL ESCRIBANO INTERNO encargado de la codificación, mantenimiento y repaso activo de secuencias espaciales o movimientos percibidos (análogo al movimiento subvocal).

Después de una revisión agrega un cuarto componente. EL BUFFER EPISODICO: que tiene un importante papel en la recuperación de la información de la MLP. Este buffer consiste en una estructura de capacidad restringida que se encarga del almacenamiento temporario de información de los sistemas subsidiarios y de la MLP. El conocimiento conciente es el principal modo de recuperación de la información del buffer.



El funcionamiento normal y patológico del buffer fonológico

Funcionamiento del bucle: almacenamiento fonológico y repetición articulatoria sub-vocal. Cuando la información es presentada visualmente se codifica en un código auditivo. Este código es un repositorio de sonidos que reverbera brevemente antes de desaparecer. Para prevenir el decaimiento, un proceso activo debe refrescar la información, y ahí toma lugar la idea de bucle (se repite y repite la información). La reververacion se da por medio del repaso articulatorio. Una vez que la información verbal es citada internamente por la voz mental a través del repaso puede ser “oida” y mantenida en el almacen fonológico mientras necesite ser mantenida en la memoria de trabajo. El primer paso del proceso: traducción a un código fonológico es necesario solo para el material presentado visualmente. Para la información auditiva el acceso al almacen es automatico.

Los factores fonológicos y articulatorios afectan significativamente el rendimiento en la MT verbal. El recuerdo serial de ítems o palabras esta mediado por representaciones fonológicas y la representaccion es acústica (como suena). El recuerdo es peor en ítems parecidos. C G V T.

El nombramiento por la voz interna es refljado por el efecto conocido como efecto de longitud de palabra: el rendimiento es peor en palabras largas como individuo o esperanza que en gato o pato.

Tanto el efecto de similitud fonológica como el de longitud de palabra pueden desaparecer mediante la implementación de tareas duales. La supresión articulatoria afecta significativamente el rendimiento de la MT.

El bucle fonológico no solo ayuda a retener letras o números telefónicos. Debe jugar un rol en el procesamiento del lenguaje, ya que esta claramente integrado con la comprensión del lenguaje y los sistemas de producción del mismo.



La agenda visoespacial

La habilidad para inspeccionar y navegar a través de una imagen mental es una funcion cardenal de la memoria de trabajo visoespacial. La navegación mental es un proceso inherentemente espacial. La experiencia subjetiva de moverse mentalmente de una localización espacial a otra también sugiere la posibilidad de que la MT visoespacial dependa de los mismos sistemas cerebrales involucrados en la planificación de movimientos oculares. Este sistema de planificación del movimiento parece ser la base del repaso espacial. Pero como en el repaso de lo verbal no se requiere habla externa real, el repaso de información espacial no requiere de movimientos oculares reales.

La información procesada por la agenda visoespacial es de dos tipos: espacial (distribución de objetos en un cuarto) y visual (cara de un amigo). Parece que se requieren distintos tipos de cogidos para mantener ambos tipos de información. La distinción entre procesamiento de objetos y procesamiento espacial esta claramente en línea con evidencia de patrones neurológicos distintos para el procesamiento espacial y para las características visuales de los objetos. La pregunta de si realmente hay una disociación entre la agenda visual y la espacial aun esta abierta.

El ejecutivo central

El componente que mayormente diferencia la idea de MT de concepciones tempranas de la MCP es la idea de ejecutivo central. Este componente:



  1. Determina cuando la información es depositada en los almacenes de memoria.

  2. Determina cual almacen (fonológico o visoespacial) será seleccionado para el almacenamiento.

  3. Integra y coordina la información entre ambos almacenes

  4. Y lo mas importante! Provee un mecanismo por el cual la información sostenida en los sistemas subsidiarios puede ser inspeccionada, transformada y cognitivamente manipulada.

Además controlara y distribuirá el recurso atencional. Determina tanto la distribución de los recursos cognitivos como la supresión de información irrelevante que puede consumir estos recursos. Ejecutivo es la parte trabajo de la memoria de trabajo.

Las investigaciones que soportan la existencia del ejecutivo central tratan de resolver el problema de la coordinación de tareas duales, de realizar dos tareas distintas simultáneamente. Si el ejecutivo central es específicamente requerido para manejar la coordinación entonces es posible hallar efectos del rendimiento en la tarea dual cuando las tareas se realizan en forma aislada. (ej. en alzheimer rinden peor en tareas duales).



Desarrollo de la memoria de trabajo según el modelo estructural

Diversas investigaciones han tratado de aislar los distintos componentes propuestos por baddeley durante el desarrollo mostrando disociaciones en el transcurso del mismo.

En el bucle fonológico, la mayor fuente de incremento de la capacidad de memoria de trabajo a medida que el niño crece es el incremento de la velocidad de repaso, esto permite mantener mayores montos de material verbal en el almacen fonológico. Antes de los 7 no hay repaso espontaneo, solo almacen fonológico (el bucle se divide en almacen fonológico+repaso). Otros factores implicados en el desarrollo de la capacidad fonológica son cambios en la velocidad de escaneo durante la recuperación y cambios en la velocidad en los procesos de output.

El recuerdo del material visual que es recodificable en una forma fonológica experimenta un importante cambio. Los niños de 7 usan su agenda visoespacial para producir el recuerdo de estimulos visuales. Los mas grandes tienden a usar el bucle fonológico para mediar el rendimiento de la memoria inmediata recodificando los estimulos visuales en su forma fonológica y manteniéndolos activos via repaso. Aun no se comprende bien porque se produce el incremento en el recuerdo de representaciones visuales que no son recodificables fonológicamente.

4 MECANISMOS RELEVANTES EN EL DESARROLLO DE LA MT


  1. Cambios en los contenidos de la memoria a largo plazo-conocimiento

A medida que el niño crece su memoria se incrementa y es mas precisa. Los incrementos en el conocimiento proveen oportunidad para agrupar información significativamente en tareas de memoria de trabajo (chuking). Esto puede incrementar el rendimiento en tareas de MT fonológica, sugiriéndose además que el proceso de agrupar ítems en la memoria con base en la información almacenada aumenta la cantidad de información que puede ser sostenida en la MT.

Por otro lado el conocimiento del niño acerca de las características visoespaciales se incrementa con la edad. Estos cambios pueden afectar el rendimiento en tareas de la MT verbal cambiando la forma en que la información puede ser codificada. La información almacenada en la MLP puede proveer claves para el agrupamiento de los ítems en la memoria en orden de disminuir la recarga a la memoria de trabajo.



  1. Cambios en las estrategias de procesamiento

Por estas entendemos los planes cognitivos potencialmente concientes, deliberados y controlados usados para mejorar el rendimiento en tareas de memoria. Dos tipos principales de estrategias de procesamiento se han identificado: organización y repetición, esta revisión se focalizara en la repetición. La repetición es un proceso de resfrecado de ítems en la memoria para prevenir el decaimiento. Los niños de menos de 7 no utilizan la repetición auditiva verbal, esta habilidad se desarrolla durante la infancia pudiendo ser entrenada con subsecuentes mejoras en el rendimiento de la memoria.

  1. Incrementos en la velocidad de procesamiento

Los cambios en la velocidad de procesamiento dependen de la madurez neurológica. El incremento puede reducir los efectos de decaimiento e interferencia en la memoria de trabajo al menos de dos formas:

  • El primero, es en términos de mayor velocidad de repaso, lo cuel en el almacen fonológico se ha vinculado a mayor velocidad de articulación.

  • El segundo, es en términos de incrementos en la velocidad de búsqueda de memoria.



  1. Cambios en la capacidad atencional: la cantidad de información que puede ser procesada en el foco de atención al mismo tiempo afecta el rendimiento en tareas de memoria de trabajo. La atención y la inhibición son dependientes de la actividad de los lobulos frontales que no alcanzan su madurez hasta la adolescencia. La contribución de los procesos atencionales a las tareas de memoria de trabajo visoespacial difícilmente sea muy influyente hasta ese estadio. La antencion e inhibición también son vistas como procesos ejecutados por el ejecutivo central.

Un modelo de desarrollo: el modelo de Case

Dentro del campo de las teorías neopiagetianas. Considera a la memoria de trabajo como un espacio de procesamiento ejecutivo. Este espacio puede ser fraccionado en un espacio operativo (numero de esquemas que pueden ser simultáneamente activados en cuando se hace una tarea) y un espacio de almacenamiento a corto plazo (mantenimiento de los esquemas activados para la ejecución de una tarea). Este modelo postula que se da una ganancia entre las funciones de procesamiento y almacenamiento: mientras mas eficiente es el procesamiento, mayor espacio de retención quedara disponible. Mientras menor sea el espacio tomado por las operaciones, mayor espacio para el almacenamiento. El hecho de que se automaticen y hagan eficientes determinadas operaciones con la practica genera un decremento de las cargas efectuadas sobre el espacio operacional. La capacidad de almacenamiento de la MCP aumenta en funcion de la eficiencia en el control de las estructuras. Ha sido criticado porque toma el desarrollo de la MT solo como resultado de un aumento en la eficacia del procesamiento.



Modelo unitario de Cowan

Modelo jerarquico. Mientras que el de baddeley plantea cuatro componentes, este presenta tres niveles funcionales que se constituyen cada uno como supra parte del nivel siguiente.



  1. Representaciones de la memoria a largo plazo: permanecen en estado latente.

  2. Representaciones activadas de la memoria a largo plazo: permanecen en estado de activación, las vuelve mas accesibles que a la mayoría de las representaciones de la MLP.

  3. Foco atencional: existe un numero limitado de ítems que pueden ser retenidos en un mismo momento en el foco de atención. Es de capacidad limitada, y solo esta disponible para la conciencia la información presente en el foco.

Las representaciones a largo plazo que no están en el foco atencional pueden ser activadas y transferidas al mismo, al contrario del foco atencional, no existe para estas capacidad limitada, lo que puede pasar es que la información no atendida decaiga con el tiempo o por la interferencia de otras memorias activadas. Además del limite de la capacidad propone otros dos limites: - la información en un estado temporalmente elevado de activación que aun no esta en el foco, posee una duración limitada en el tiempo. –el trasvase de esta información activa al foco de atención esta limitada por la velocidad del procesamiento. Solo el foco de atención posee capacidad limitada.

El modelo de Cowan es un grupo de mecanismos que conforman subpartes o suprapartes, el de Baddeley refleja una cadena de comandos entre subsistemas completamente separados en donde el énfasis esta en la arquitectura cognitiva y sus características estructurales.



Integración teorica de los modelos de memoria de trabajo

La característica principal para diferenciar estos modelos es: algunos abogan por la naturaleza unitaria de la memoria de trabajo y otros la consideran como especifica de dominio estimular.

Hay ciertas características en común entre los distintos modelos: la memoria de trabajo es regulada y controlada por lo que en forma general puede llamarse atención o control ejecutivo. La memoria de trabajo presenta una capacidad limitada, para baddeley se debe a la velocidad de procesamiento y monto de recursos disponibles en el ejecutivo central, para Case la MT impone límites al rendimiento cognitivo y este límite varia con la edad.

MIYEKE Y SHAH sintetizan los distintos modelos en seis puntos, mencionamos cuatro:



  1. La capacidad de MT es limitada debido a factores como el decaimiento, la interferencia y velocidad del procesamiento.

  2. El manejo de recursos atencionales es el punto de unión entre la MT y los procesos cognitivos complejos, como la comprensión lectora.

  3. El conocimiento a largo plazo juega un papel importante en el rendimiento de la memoria de trabajo.

  4. El control y la regulación de la acción cognitiva involucra: el cambio atencional, monitoreo y actualización del contenido de la MT, planificación, mantenimiento del objetivo en mente, e inhibición activa.

Hay diversos modelos de la MT, unos hacen hincapié en lo funcional, otros en la estructura teniendo en cuenta el tipo de información. El control del comportamiento es multifacético y parece tener involucrados una variedad de mecanismos. Una importante dirección futura es determinar la verdadera naturaleza de la relación entre estos mecanismos y los procesos ejecutivos de la MT.

F-4392. Cap.20 LA MEMORIA PERMANENTE Y SUS CLASES

Introducción: 1972. Tulving distingue entre dos tipos de memoria a largo plazo: la memoria episódica, que retiene información sobre la experiencia personal del sujeto y la memoria semántica, que retiene información sobre el significado de las palabras y conceptos.

1985. Tulving añadió a la memoria episódica y semántica otro tipo de memoria llamada procedimental, más básica relacionada con la acción.



La memoria a largo plazo: Para el modelo estructural, la memoria a largo plazo almacena de modo casi permanente hechos significativos para el individuo. Si le preguntaran que hizo ayer por la mañana este tipo de información seria memoria episódica. Sin embargo, nuestra MLP no contiene únicamente información relacionada con nuestras experiencias personales sino también una enorme cantidad de datos, hechos y sucesos distintos de nuestras propias experiencias. La capital de Portugal, cuales son las proposiciones son ejemplos de lo que Tulving llamo memoria semántica. La memoria procedimental no esta sujeta al concepto de capacidad, repetición y distracción como lo esta la memoria declarativa, ni exige la integridad de la zona temporal medial del cerebro. Es una memoria de habilidades relacionada con el saber hacer cosas.

La memoria declarativa se ha dividido en memoria episódica y memoria semántica. La memoria episódica es una memoria de hechos pasados de la vida del sujeto que están fechados en el tiempo. Se trata de un tipo de memoria relacionada con la autobiografía de la persona. La memoria semántica, esta relacionada con el conocimiento del mundo y el lenguaje. Es una memoria que registra información relacionada con hechos, conceptos y lenguaje. La memoria procedimental o memoria de habilidades incluye las habilidades motoras y cognitivas, los fenómenos del priming, el condicionamiento clásico simple y otros casos que implican la mejora de la realización de actividades cognitivas a través de la experiencia.



Memoria episódica, memoria semántica y memoria procedimental: Tulving distinguio entre dos tipos diferentes de memoria a largo plazo, la memoria episódica y la memoria semántica. Años después añadió estos dos tipos de memoria otra memoria mas básica a la que llamo memoria procedimental.

La mayor parte de los estudios sobre memoria han evaluado la memoria episódica. Este es el caso cuando por ejemplo, se presentan a un numero de observadores una serie de palabras, de objetos o de dibujos de objetos y al cabo de un tiempo se les pide que reconozcan o recuerden explícitamente si tal o cual estimulo pertenecían o no a los presentados en la primera fase del experimento.

La memoria episódica y la semántica se diferencian también en la tasa de olvido. Mientras los contenidos de la memoria episódica se van perdiendo con el paso del tiempo, los de la memoria semántica son bastante más permanentes.

Tulving añadió otro tipo de memoria a la llamo procedimental. Se trata de un tipo de memoria asociativa, mas básica relacionada con el conocimiento “Saber cómo”. Este tipo de memoria se demuestra por la realización de alguna acción como escribir a máquina un documento, montar en bici. Todas estas habilidades se adquieren al realizar dichas acciones.

La memoria procedimental se contrapone a la memoria declarativa. Mientras los contenidos de la memoria episódica y semántica pueden ser declarados y traídos a la memoria conscientemente, los contenidos de la memoria procedimental se suelen activar sin necesidad de recuperarlos conscientemente y se manifiestan a través de la realización de alguna actividad.

Organización del conocimiento en la memoria semántica:

La memoria semántica es el almacén permanente donde esta registrado todo el conocimiento que tenemos sobre el lenguaje y sobre el mundo que nos rodea. Los psicólogos han intentado averiguar como están organizados los contenidos de la memoria semántica. La primera teoría que trato de explicar como esta organizada la información en la memoria semántica fue propuesta por Collins y Quillian. Según esta teoría cada concepto está representado en la memoria jerárquicamente formando una configuración con otros conceptos. El significado de cada concepto que forma la red viene determinado por las relaciones que le unen con otros conceptos. La red esta formada por nodos que corresponden a conceptos con sus significados. Cada concepto contiene una serie de propiedades. Hay una relación entre los nodos. La organización de la red se rige por el principio de economía. La recuperación de la información se logra mediante la propagación de la activación a través de la red. Ejemplo (Perro  mamífero animal).

El sistema utilizado por Collins y Quillian es económico porque no es redundante en la anotación de la información almacenada. Es capaz de representar un gran numero de conceptos y relaciones en un espacio relativamente pequeño. Una suposición del model es que para acceder a la información contenida en cada nodo de información se necesita tiempo.

Criticas al modelo de Collins y Quillian. Es posible que los conceptos se encuentren en la memoria organizados formando algún tipo de red, quizás parecida a la que proponen Collins y Quillian. Sin embargo se ha podido comprobar que no todos los conceptos que se encuentran representados a un mismo nivel de la red se recuperan igual de rápido. Por ejemplo, aunque un perro y una iguana son animales, es mas fácil acceder o recuperar la palabra perro que la palabra iguana. La facilidad con la que accedemos a las palabras almacenadas en nuestra memoria depende de su frecuencia de uso.

Conrad preparo una serie de frases, de alta y baja frecuencia de uso, situadas en cada uno de los niveles de la red semántica. La tarea consistio en medir los tiempos de reaccion correspondientes a los juicios de decisión semántica con frases de alta y baja frecuencia. Comprobó que estos juicios eran independientes de los niveles a los que se situaban en la red semántica.

La teoría de la propagación de la activación. Collins y Loftus realizaron dos modificaciones en el modelo anterior consistentes en: 1) incluir el concepto de distancia semántica. 2) hacer posible el almacenamiento de las mismas propiedades en varios nodos de la red en lugar de un nodo único.

Este nuevo modelo abandona la estructura jerarquica e introduce el concepto de distancia semántica. Este modelo tiene en cuenta la critica de las diferentes distancias semánticas entre los conceptos dentro de una misma categoría. Las líneas de asociación son mas o menos largas en función de la distancia semántica existente entre los conceptos.

Las tareas mas utilizadas son las de verificación de frases. En estas tareas se pide a los observadores que contesten lo mas rápido y preciso posible si una determinada sentencia es verdadera o falsa. Se cree que el proceso que permite la verificación de sentencias es la propagación de la activación entre los conceptos representados en la memoria semántica. El modelo supone que la activación propagada a traves de dos nodos se suma y es mayor que cuando dicha activación procede de un nodo único. Otra suposición es que el nivel de activación para ser efectivo debe superar un umbral de activación. Si la activación no supera ese umbral, no se tiene en cuenta pero si lo supera se produce una respuesta.

De acuerdo con la teoría de la propagación de la activación, cuando alguien ve, oye, toca algo o piensa (vehículo) se activa el nodo correspondiente a este concepto es su memoria semántica. Esta activación, se propaga a través de la red y activa otros conceptos que se encuentran relacionados semánticamente con el (autobús).

El concepto de distancia semántica es útil para explicar la actuación en tareas de verificación. Cuanto menor es la distancia semántica entre un ejemplar y su categoría, más rápido se verifica si ese ejemplar pertenece o no a la categoría.



Memoria implícita y memoria explicita

Hasta hace apenas unos años el estudio de la memoria se realizaba utilizando casi exclusivamente pruebas de recuerdo y de reconocimiento en las que se pedía a las personas abiertamente que recordaran o reconocieran el material presentado previamente. En una prueba de recuerdo se presentan una serie de estímulos y después de un cierto tiempo se pide a los observadores que indiquen que estímulos han sido presentados previamente. En una prueba de reconocimiento se presenta una serie de estímulos (llamados estímulos antiguos). Después de un cierto periodo de tiempo se presentan estos mismos estímulos junto con otros tantos estímulos nuevos. El observador tiene que indicar ante cada estimulo si se trata de un estímulo antiguo o nuevo.

La memoria implícita supone la recuperación no intencional de la experiencia previamente adquirida. Las pruebas de memoria implícita también se llaman pruebas indirectas, incidentales o automáticas. Este tipo de memoria se ha comparado con la memoria explicita que hace referencia a la recuperación intencional y consciente de la experiencia pasada. Las pruebas que se han utilizado para evaluar la memoria implícita son muy variadas, desde tareas de identificación perceptiva, hasta completar palabras o nombrar objetos. La memoria explicita se evalua a traves de la recuperación intencional y consciente del material que se ha presentado previamente. Las pruebas que se utilizan son las típicas de recuerdo y de reconocimiento.


  • Graf y Schacter señalaron que: la memoria implícita se pone de manifiesto cuando la actuación en una tarea se ve facilitada en ausencia de la recuperación consciente, la memoria explicita se muestra cuando la actuación en una tarea requiere la recuperación consciente de experiencias previas.

Estudios con pacientes amnésicos

La amnesia es una enfermedad que produce graves trastornos en la capacidad para realizar nuevos aprendizajes. Lo destacado es que los pacientes tienen una actuación normal en pruebas de memoria implícita pero actúan deficientemente en pruebas de memoria explicita.

La memoria implícita se mide a traves de la existencia de priming o facilitación. Que se entiende por facilitación? La mejora en la actuación con material presentado previamente cuando se compara con la actuación con material nuevo. Su funcionamiento es inconsciente, no intencional o implícito.

Se han utilizado muchas medidas diferentes para evaluar la memoria implícita. Entre las pruebas utilizadas con material verbal, están la identificación de palabras presentadas brevemente degradadas, completar palabras cuando se dan las tres primeras letras o cuando se dan letras aisladas, u ordenar una serie de letras para formar una palabra, conocida como solución de anagramas.



Memoria implícita y explicita de objetos no familiares

Durante los últimos años, además de utilizar palabras como estímulos se han realizado estudios con estímulos no familiares, con este tipo de estímulos se ha encontrado también que los observadores actúan de manera diferente en pruebas de memoria implícita que en pruebas de memoria explicita.

En una serie de experimentos donde la mitad delos objetos visuales eran posibles porque podían existir en el mundo tridimensional; la otra mitad eran imposibles porque no podían existir en ese mundo, los participantes estudiaron un numero de esos objetos durante la fase de estudio. La memoria explicita (consciente) se evaluo mediante una prueba de reconocimiento en la que los sujetos tenían que indicar ante cada objeto, si se trataba de un objeto antiguo o nuevo. La memoria implícita se evaluo mediante una tarea de decisión del objeto en la que los observadores tenían que indicar si cada objeto brevemente presentado era un objeto posible o imposible. La hipótesis que se trataba de poner a prueba era que solo se produciría facilitación cuando el observador tuviera que codificar la estructura tridimensional del objeto durante la fase de estudio.

Los resultados experimentales mostraron que existía memoria implícita solo cuando los observadores durante la fase de estudio tuvieron que construir una representación tridimensional del objeto indicando si miraba este hacia la derecha o la izquierda.

Estos resultados parecen indicar que las pruebas de memoria implícita y explicita evalúan dos sistemas de memoria diferentes:


  1. Un sistema de representación estructural que codifica las relaciones entre las partes de los objetos y su estructura tridimensional.

  2. Un sistema de memoria episódica que codifica el significado y otras propiedades distintivas de los objetos.

Cooper, Schacter, Ballesteros y Moore utilizaron el paradigma básico que acabamos de exponer para averiguar que tipo de información existía en las representaciones estructurales y en las representaciones episódicas. La hipótesis puesta a prueba en esta investigación fue que si un determinado atributo del objeto se encontraba codificado en la representación mental de dicho objeto, creada durante la fase de estudio, al introducir cambios en los atributos de los objetos de la fase de estudio a la fase de prueba deberíamos observar una peor actuación en tareas de memoria que exigieran la recuperación de estas representaciones.

Resumen. Ciertos rasgos sensoriales como el tamaño de los objetos o su orientación derecha-izquierda son dimensiones estimulares que no parecen estar codificadas en el sistema de representación estructural que por hipótesis soporta la memoria implícita. Sin embargo, si influyen en la memoria explicita. Otro rasgo sensorial como es la forma de los objetos si influye en la memoria implícita.





Compartir con tus amigos:
1   2   3   4   5


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2019
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos