Ficha 445 capitulo las imágenes mentales



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Funciones de la atención:

  • Atención selectiva: elegimos prestar atención a algunos estimulos e ignorar otros.

  • Vigilancia: esperamos atentamente detectar la aparición de un estímulo especifico, es necesaria en ambientes en los que un determinado estimulo sucede raramente, pero que exige atención inmediata cuando aparece. Estos procesos se encuentran altamente influenciados por las expectativas, afectando fuertemente la eficiencia de la respuesta.

  • Sondeo: buscamos activamente estímulos particulares. Examen atento del ambiente en relación a aspectos específicos. El número de estímulos y la cantidad de distractores, afectan el rendimiento.

  • Atencion divida: distribuimos nuestros recursos de atención para coordinar nuestro desempeño en mas de una tarea al mismo tiempo.

Percepcion

Se trata del fenómeno complejo por el que reconocemos, organizamos y entendemos las sensaciones recibidas de los estimulos ambientales. Los tres procesos perceptivos mas importantes son los de detección, discriminación e identificación de los estimulos del medio. El primero consiste en distinguir los estimulos en el ambiente que nos rodea. Muchas veces no se trata solo de detectar la presencia o ausencia de un estimulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un procesamiento algo mas refinado y preciso, denominado discriminación, porque implica distinguir uno entre varios estimulos, mas o menos similares. Se trata de un proceso algo mas complejo que el de detección porque no solo se trata de percibir su presencia o ausencia sino que hay que distinguir uno entre los varios posibles. Finalmente, debe destacarse que no resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que para poder identificar con éxito un objeto entre otros muchos, debemos reconocer de que objeto se trata, este es el ultimo de los procesos perceptivos: la identificación.

Para Ballesteros la percepcion es un proceso psicológico, a través del cual el perceptor interpreta y atribuye un sentido a la información que le llega a través de distintas modalidades sensoriales. Por estos procesos el perceptor adquiere conocimiento sobre las formas y objetos existentes en el medio que le rodea, procesando la información contenida en la estimulación física que llega a los receptores sensoriales especializados.

En el proceso perceptivo, de acuerdo a Neisser se pueden distinguir una fase analítica y una fase sintetica. La fase analítica corresponde a la codificación en paralelo de los rasgos o dimensiones básicas del input. Sin embargo, el fenómeno perceptivo culmina cuando se sintetizan o integran dichos rasgos básicos para producir una configuración significativa asimilable a los objetos. Esta fase sintetica requiere de atención controlada.

Para explicar porque percibimos objetos de forma constante, a pesar de los cambios producidos en la información sensorial que llega a nuestros sentidos, es necesario hacer uso del concepto de representación mental. Las representación es mentales retienen las propiedades de los objetos reales que existen en el mundo físico.

De acuerdo a De Vega la percepcion es un sistema exteroceptivo, de modo que el producto perceptivo tiene un fuerte componente “guiado por los datos”. Ballesteros considera que la percepción es el resultado de dos tipos de procesos que actúan conjuntamente: los procesos abajo-arriba, guiados por los datos obtenidos a partir de la información física y los procesos arriba-abajo guiados conceptualmente que integran y dan sentido a esa información.

Existen numerosas teorías relacionadas a la percepción. Los psicólogos estructuralistas, con Wundt sostenían que las percepciones se formaban a partir de la unión de sensaciones elementales simples. Por el contrario los representantes de la Gestalt consideraban que la forma o configuración es la unidad básica y primitiva de la percepción. Según ellos, para poder entender la percepción era necesario conocer como el cerebro organiza los estímulos visuales de modo natural. El “todo”, la forma global o configuración presenta propiedades emergentes que no tienen sus partes elementales.

Opuestamente a lo que sostenía la Gestalt, Gibson sostenía que la comprensión de la percepción se debería conseguir estudiando el medio ambiente en el que vive el individuo y no en el laboratorio. La teoría de la óptica ecológica o teoría de la percepción directa propuesta por Gibson, destaca el papel activo del perceptor que explora el ambiente y capta la información de modo directo. El perceptor activo que se mueve en el ambiente recibe información óptica suficiente para captar de forma correcta los estímulos del medio sin necesidad de que intervenga procesos y representaciones mentales internos.

Helmholtz, contemporáneo a Wundt, propuso que para explicar la percepción visual era necesario admitir la existencia de procesos de inferencia capaces de transformar la información insuficiente de las imágenes retinianas en interpretaciones coherentes del espacio tridimensional. Las teorías constructivistas de la percepción proponen que la mayoría de nuestras percepciones se construyen a partir de inferencias que realizamos sobre el mundo real. Esta perspectiva se relaciona con el procesamiento arriba- abajo.

Enfoques más recientes de la percepción, basados en el procesamiento de la información, han determinado la aparición de una perspectiva computacional, basada en la utilización de computadoras para simular procesos psicológicos complejos, desarrolla teorías sobre el funcionamiento de la mente humana que trata de probar a través de esta simulación.

El desarrollo mas reciente de las simulaciones por ordenador de la percepción visual está constituido por lo que se denomina el Enfoque conexionista. Se basan en la idea de que la percepción visual se debe a la interacción simultanea de muchas unidades simples densamente interconectadas entre si, trabajando cada una de ellas como una neurona simplificada. La actividad en los modelos conexionistas, surge de la fuerza existente entre las conexiones de las unidades simples que forman el sistema, en vez de surgir a partir de operaciones realizadas con símbolos existentes dentro del sistema como proponen los psicólogos computacionales. Estos modelos, también se denominan Modelos de Procesamiento Distribuido en Paralelo.

Lectura

La lectura es la base para la adquisición de conocimientos y de la adecuada o inadecuada asimilación dependerá en alguna medida el éxito o el fracaso de niños y adolescentes.

El origen de la lectura y escritura se remonta a unos 5000 años atrás, cuando los sumerios desarrollaron un código de uso general impreso en tablillas de barro. Las escrituras primitivas eran logo-silabicas, es decir, que empleaban una mezcla de símbolos palabra (donde cada uno representaba una idea) y símbolos silábicos.

La lectura es un proceso complejo, dinámico y progresivo en el que operan conductas psico-neurologicas, neuromotoras, cognitivas, perceptuales, psico-socio-afectivas ambientales y culturales. Es una habilidad lingüística, entre las cuales se encuentran el escuchar, hablar, leer y escribir. Se concibe a la lectura como un proceso verbal activo que requiere primordialmente la comprensión del signo percibido, lo que supone una reconstrucción del mensaje representado por símbolos gráficos. Esta comprensión depende de múltiples variables entre las que se encuentran un desarrollo psico-linguistico adecuado que permita la adquisición de las funciones semánticas, sintácticas y fonológicas del lenguaje.

Cuando un lector se enfrenta a un texto escrito, experimenta un proceso de comprensión. En primer lugar, el flujo de información del texto solo es accesible cuando el lector hace uso de sus destrezas lectoras. Ello supone una considerable carga cognitiva para el sujeto, que debe ejecutar simultáneamente las operaciones de decodificación y comprensión. En segundo lugar, las destrezas del lector tienen carácter de artefacto cultural y requieren un aprendizaje laborioso con la ayuda de algún agente educativo, lo que contrasta con el carácter natural de la comprensión oral que se desarrolla espontáneamente en la interacción social. En tercer lugar, el lector puede controlar la velocidad del input, de modo que un sujeto experimentado puede auto administrarse la información más rápido que el inexperto.

Durante la lectura operan varios niveles de procesamiento. El individuo que realiza una lectura comprensiva opera simultáneamente en todos los niveles de procesamiento. Se suelen categorizar como micro procesos a aquellos directamente relacionados con la decodificación más o menos mecánica del texto y son macro procesos las operaciones de alto nivel asociados a la comprensión del texto.



Microprocesos o procesos léxicos.

Fijaciones y velocidad de lectura: los ojos tienen movimientos sacadicos, movimientos regulares de los ojos, un poco abruptos, a medida que se fijan en pedazos sucesivos del texto. Se describe a estas fijaciones como una serie de instantáneas. Estas fijaciones tienen una longitud variable. No todas las palabras son fijadas, los lectores fijan aproximadamente el 80% de las palabras esenciales en un texto.

Acceso léxico: implica la identificación de una palabra, que nos permite tener acceso al significado a partir de la información almacenada en la memoria. Existen diferentes modelos de lectura, por un lado los modelos seriales postulan una distribución estrictamente jerarquica de los niveles, d emodo que la lectura supone el análisis de rasgos visuales, que sirve de base al reconocimiento de letras y estas son a su vez el input para la integración silábica, etc. Hasta llegar al procesamiento semántico del texto. El significado se construye de abajo hacia arriba, sin ninguna dependencia funcional en dirección contraria.

Los modelos interactivos mantienen una relación bidireccional entre los niveles. Los niveles superiores dependen de los productos cognitivos elaborados por los inferiores, pero también es cierto lo contrario, las letras se reconocen mas rápido si se integran en frases, y las frases se leen y se entienden mejor si se encuentran en contextos coherentes. La lectura supone una interaccion funcional de niveles que incluye proceso de abajo arriba y de arriba abajo.



Rumelhart y McClelland distinguen tres niveles de procesamiento siguiendo al input visual: el nivel de la característica, el de la letra y el de la palabra. El modelo de activación interactiva supone que la información en cada nivel esta representada separadamente en la memoria y que esa información pasa de un nivel al otro bidireccionalmente. El procesamiento se da tanto de manera ascendente (comenzando con los datos sensoriales y avanzando gradualmente a los niveles superiores de procesamiento cognitivo) cuanto descendente (iniciado en la cognición de alto nivel operando sobre el conocimiento anterior y separando las experiencias relacionadas con un determinado contexto).

Procesos de comprensión o macroprocesos: medios por los cuales comprendemos lo que leemos. Operan simultáneamente e interactivamente con los procesos léxicos. El proceso de comprensión de la lectura es sumamente complejo.

Codificación semántica: evocando el significado de la palabra a partir de la memoria. La codificación semántica es un proceso por el cual traducimos la información sensorial en una representación significativa que percibimos, basándonos en nuestra comprensión de los significados de las palabras. Obtenemos acceso al significado almacenado en la memoria. El conocimiento del significado de las palabras (vocabulario) se relaciona íntimamente a la capacidad para comprender un texto.

Adquisicion de vocabulario: Derivacion de significados de palabras a partir del contexto. Otra forma por la cual la posesión de un vocabulario mas amplio contribuye en la comprensión de un texto es la del aprendizaje según el contexto. Cuando no podemos codificar semánticamente una palabra porque su significado todavía no esta almacenado en la memoria, debemos utilizar algún tipo de estrategia para derivar su significado a partir del texto. Tenemos que buscar un significado usando recursos externos como un diccionario o un profesor, o formular un significado basándonos en la información existente almacenada en la memoria y utilizando los indicios del contexto. Sternberg y Powell presentan una teoría sobre como se infieren los significados de las palabras a partir de contextos verbales, utilizando tres procesos principales y verificando los indicios relevantes del contexto; 2) relacionando esos indicios con la información disponible sobre el mundo, y 3) combinando los indicios en una representación mental unificada del significado. Los indicios pueden ser temporales, que expresan el momento en que algo ocurre; funcionales, que indican lo que una cosa puede hacer o de cualidad de clase, que especifican una o mas clases a las cuales la palabra desconocida pertenece.

Comprensión de las palabras de un texto: Representaciones proposicionales. Tratamos de extraer las ideas fundamentales de grupos de palabras y almacenar esas ideas en una forma de representación simplificada. La forma de representación para esas ideas fundamentales es la proposición. Las proposiciones se definen como la menos unidad del lenguaje que puede ser considerada verdadera o falsa. Las proposiciones implican o una acción o una relación. Como la memoria de trabajo conserva proposiciones en vez de palabras, sus limites se amplian. Las proposiciones que son temáticamente fundamentales para la comprensión del texto (llamadas macroproposiciones) permanecen en la memoria funcional por mas tiempo.

Representación del texto en modelos mentales. Una vez que las palabras son codificadas semánticamente o su significado es derivado a partir del contexto, el lector debe crear un modelo mental del texto que lee, que simula el mundo, en vez de las palabras especificas utilizadas para describirlo. Un modelo mental puede ser considerado como una especie de modelo funcional interno de la situación descrita en el texto en función de la comprensión del lector. La construcción de modelos mentales indica que, además de comprender las palabras, precisamos entender como se combinan en representaciones significativamente integradas de narraciones o exposiciones.

Comprensión del texto basada en el contexto y en el punto de vista. Nuestra comprensión sobre lo que leemos depende de diversas capacidades: a) tener acceso a los significados de las palabras, sea a partir de la memoria, sea basados en el contexto; b) derivar el significado de las ideas principales de lo que leemos; c) construir modelos mentales que simulen las situaciones sobre las que leemos; y d) extraer la información relevante del texto basados en el contexto en el que leemos yen las formas en que utilizaremos lo que leemos.

Conclusiones: el modo interactivo de operar nuestro sistema cognitivo en la lectura probablemente es representativo del funcionamiento general de este. El lector no esta guiado por procesos de arriba-abajo, en ese caso la lectura se convertiría en una sarta de invenciones, donde las expectativas ortográficas, gramaticales y semánticas sustituirían lo que dice el texto. El lector es realista y utiliza con fidelidad los datos que emergen del texto. Los procesos de arriba-abajo generan anticipaciones que después se confirman en el texto.

¿Cómo intervenir en los procesos de aprendizaje lector? Las concepciones seriales proponen metodos analíticos de modo que las destrezas lectoras sean entrenadas de una en una, siguiendo su ordenación jerarquica. Primero se enseñara a discriminar letras, luego a decodificar silabas, etc. El lector debe llegar a automatizar estos procesos, pues solo cuando la decodificación y la integración dejen de consumir recursos atencionales, estos pueden conducir a los procesos de comprensión de alto nivel.



Los teóricos interaccionistas proponen metodos globales, en los que el lector se enfrenta desde el inicio a unidades linguisticas complejas, puesto que entonces podrá utilizar eficazmente sus procesos de arriba-abajo. Se trata de un proceso de inmensa complejidad cognitiva y las respuestas pedagógicas no deben ser simplistas. Los metodos analíticos tienen razón al enfatizar la importancia de los procesos de bajo nivel y su automatización, pero olvidan que también intervienen activamente procesos de arriba-abajo. Los metodos globales retrasan mucho la adquisición de automatismos lectores al enfrentar al aprendiz con toda la complejidad de la tarea.

F-4359 Cenceptualizacion y paradigmas de evaluación de los distintos componentes atencionales

Componentes atencionales:

  • Su correcto funcionamiento es necesario para la integridad de los otros procesos cognitivos, ya que interactúa con los mismos, su mal funcionamiento se refleja rápidamente en el mal funcionamiento del sistema cognitivo general.

  • Constituye un proceso cognitivo inobservable que se infiere a partir de conductas observables.

  • Mecanismo/s (No se sabe si es uno o más) que actúa en diferentes momentos del procesamiento de la información.

  • En la mayoría de los modelos teóricos, el término atención remite a un sistema complejo de componentes que interactúan entre sí y que permiten al individuo sostener y manipular representaciones mentales y modular y monitorear las respuestas a los estímulos. (Strauss, Sherman y Spreen)

  • Problemas:

    1. Como es un constructo multifacético y no unitario, se utiliza para describir fenómenos muy diversos que comprenden mec. automáticos –hasta controlados  difícil de operativizar para estudiarlo de manera separada.

    2. Dificultades para desligar del resto de los procesos cognitivos.

    3. Múltiples teorías y por lo tanto definiciones del constructo, cada uno de las teorías incluye diferentes aspectos dentro del mismo.

    4. Diversos aspectos incluidos (ídem 3)

    5. Problemas a la hora de definir el lugar (primera o última etapa) que ocupa la atención en el sistema cognitivo.

Atención:

  • “Habilidad mental de generar y mantener un estado de activación tal que permita un adecuado procesamiento de la información. La atención permite la selección de información específica entre múltiples fuentes disponibles. Ello incluye estimulación interna y externa, memorias, pensamientos e incluso acciones motoras. En este sentido, la atención debe ser considerada como un complejo sistema de sub-procesos especializados que proporcionan precisión, velocidad y continuidad a la conducta” (Ríos & Periañez, 2010).

La atención se define como un fenómeno multidimensional debido a que admite la fragmentación en distintos mecanismos o tipos atencionales:

Atención sostenida y vigilancia

  • Se tratan juntos por que se los toma como Extremos de un continuo 

    • Sostenida: mucha información de manera continúa por lo que se requiere un procesamiento activo, y también continuo. Ejemplo del operario que trabaja en una fábrica, controlando una cinta con productos.

    • Vigilancia: poca información relevante, hay un estado de alerta y cuando parece el estímulo ahí actúa. extensa duración. Ejemplo del vigilante de un banco.

  • Deterioro

    • Sostenida (se produce una sobrecarga): puede ser por lapsus, o por fatiga, no es lo mismo estar horas que minutos. la fatiga se expresa a través de la disminución progresiva de la eficiencia atencional en una tarea de ejecución continua que se caracteriza por el procesamiento de numerosos eventos. Los lapsus atencionales consisten en fallas atencionales temporales que no duran más que unos pocos segundos. Generalmente se expresan por la ausencia de respuesta frente a algún estímulo, tras lo cual se continúa normalmente con la actividad en curso

    • Vigilancia: decremento atencional. Este fenómeno se caracteriza por el declive en el porcentaje de detección o en los tiempos de detección de señales (estímulos) a medida que avanza la tarea (fenómeno similar a la fatiga

Atención sostenida:

  • La atención sostenida permite responder a una secuencia de estimulación que es rápida y constante, y que requiere de un procesamiento activo por parte del sujeto (Leclercq & Zimmermann, 2005).

  • Tipo de atención a partir de la cual el sujeto es capaz de mantener el foco de atención y permanecer alerta delante de los estímulos durante períodos de tiempo más o menos largos (Rosello, 1997).

  • La atención sostenida se refiere a la habilidad para mantener una respuesta conductual consistente durante una actividad continua y repetitiva (Ardila & Ostrosky, 2012)

Vigilancia:

  • La vigilancia se refiere a la habilidad para detectar señales infrecuentes y transitorias durante extensos periodos de tiempo (Warm y Dember).

  • La capacidad de mantener la atención hacia una fuente de información con objeto de detectar la ocurrencia de eventos infrecuentes e impredecibles durante periodos extensos de tiempo (Parasuraman et al. 2000)

Evaluación de la atención sostenida

Las tareas más utilizadas para la evaluación de la atención sostenida son las tareas de ejecución continua (CPT). Las CPT son tareas en donde el sujeto debe emitir de manera constante algún tipo de respuesta dicotómica (confirma y/o rechaza el estímulo) durante períodos prolongados de tiempo y con una alta tasa de presentación de los estímulos.

Evalúa: respuestas dicotómicas por largos períodos de tiempo y con alta tasa de presentación de estímulos


  • Aciertos

  • Errores de omisión (falsos negativos)

  • TR

  • Errores de comisión (falsos positivos)

  • Errores de espera (sin estímulo) cuando la persona marca algo y no había ningún estímulo.

Factores que influyen sobre la atención sostenida:

  • Estímulo (dimensión, intensidad, duración)

  • Modalidad sensorial (auditivo o visual), hay mayor rendimiento atencional cuando la tarea es presentada en formato auditivo que cuando es presentada en formato visual.

  • Cantidad de estímulo: Cuanto más mayor es el número de estímulos target más compleja es la tarea, condición que favorece la manifestación del decremento característico de las tareas de atención sostenida.

  • Ritmo de presentación: El ritmo de presentación de los estímulos (número de estímulos presentados por unidad de tiempo) influye en el rendimiento en la tarea, a menor ritmo, menor rendimiento.

  • Incertidumbre E y T: El grado de desconocimiento de dónde y cuándo aparecerá el estímulo está directamente relacionado con la complejidad o facilidad de la tarea y, por lo tanto, con un mayor o menor rendimiento en la atención a lo largo del tiempo que dura la tarea.

Evaluación de la vigilancia:

Mientras las CPT requieren una elevada tasa de respuestas, las tareas de vigilancia (TVI) demandan una respuesta ocasional, por lo que el sujeto solo debe permanecer alerta para responder solo de vez en cuando ante la presencia del estímulo (target).



Evalúa “inatención”: las fallas de la atención

  • Aciertos

  • Errores por omisión (distractibilidad)

  • Errores por comisión (falsas alarmas)

  • TR (de aciertos)

  • TR (de falsas alarmas)

Como es el parámetro de una tasa de respuesta:

Se entiende que una baja tasa de presentación del target debería ser inferior al 30%, por lo que esta razón sería característica en las TVI. Por otro lado, en las CPT el porcentaje puede incrementarse hasta un 90 %



Atención sostenida y TDAH:

Se evalúa un grupo con TDAH y otro de población general y se encontró que las personas que sufren TDAH,



  • Rendimiento menor que en población general

  • Mayor número de omisiones (caen más rápido en La fatiga atencional)

  • Errores de comisión y de espera (impulsividad, falta de inhibición, tienden a actuar mas rápido)

  • TDAH: por lo que se encontró que habría dos subtipos inatento, e impulsivo-hiperactivo, o combinados.

Atención selectiva:

  • Es el proceso mediante el cual se presta atención a los estímulos relevantes y se ignoran los restantes o distractores (Castillo-Moreno & Paternina-Marin, 2006).

  • Capacidad cognitiva de priorizar el procesamiento de una unidad de información mientras se ignora otra (Madden, 1990).

  • Es la capacidad de mantener una respuesta en un contexto de distracción o competencia estimular. La distracción puede producirse a un nivel externo (como ruidos) o interno (como las preocupaciones) (Sohlberg & Mateer, 1989).

  • Habilidad para localizar una cantidad limitada de recursos de procesamiento en eventos que resultan conductualmente relevantes para el organismo (Mesulam)

  • Habría Dos posturas teóricas acerca de cómo funciona: proceso facilitatorio, facilitaría seleccionar los estímulos o inhibitorio, la atención selectiva inhibiría los estímulos irrelevantes.

  • Tareas de búsqueda visual: habría dos estadios.

    • Estadio pre atencional (en paralelo, que orienta en las características básicas del estímulo)

    • Y un Estadio atentivo posterior (serial, integración de características)

  • Ejemplo: (A: pre atencional; B: atentivo)



  • Evidencia poco consistente con la propuesta

  • De ahí que, en la actualidad, la dicotomía preatentivo/atentivo esté siendo sustituida por una concepción más flexible, basada en un continuo de procesamiento. En este el sistema visual alcanza un alto grado de eficiencia al procesar primitivos perceptuales, pero también puede ser notablemente eficiente al codificar propiedades más complejas, como la familiaridad o la orientación de objetos tridimensionales.

  • La eficacia de la búsqueda no depende únicamente de las propiedades físicas del target, sino que depende también de la relación entre este y el contexto en el que se presenta.

Para explicar las excepciones encontradas a los supuestos de las TIC se han desarrollado nuevas explicaciones teóricas tales como

Modelo de búsqueda guiada (MBG)
Teoría de implicancia atencional (TIA)


  • MBG: rechaza la distinción cualitativa propuesta por la TIC entre la búsqueda de características y la búsqueda de conjunciones. Establece que ambos tipos de búsqueda requieren de un desplazamiento de la atención espacial para que el target sea detectado (guía atencional). La información obtenida en una primera etapa rápida y paralela, guía u orienta a la siguiente etapa de procesamiento. Por lo tanto, se propone la existencia de un continuum en la búsqueda que durante la fase paralela sería guiada por la interacción de dos procesos de activación: un proceso bottom-up determinado por las diferencias que se computan entre los elementos presentes en el contexto y un proceso top-Down que refleja la comparación entre un estímulo dado y la representación del target (objetivo del sujeto). Como resultado de la interacción entre estas operaciones se asignarían unos niveles de activación a cada una de las localizaciones ocupadas del campo visual en función de los cuales se decide si durante la fase de procesamiento se dirigirá o no la atención hacia esas localizaciones y en qué orden ha de hacerse dicha exploración.

  • TIA rrechaza, la diferenciación funcional entre búsqueda de características y de conjunciones. Para explicar la eficacia de cualquier tipo de búsqueda se recurre a las relaciones de similitud que se establecen entre los estímulos presentes en el contexto, es decir, entre distractores y entre distractores y target. Así, se explica cualquier tipo de búsqueda a partir de las mismas operaciones: 1. el agrupamiento perceptivo de estímulos presentes en el contexto (en función de su semejanza) y, 2. la comparación de dichos estímulos en una representación del target en la memoria visual a corto plazo. Este proceso de comparación favorecería el procesamiento de los estímulos con características coincidentes con la representación e inhibiría el procesamiento de aquellos que presentan características diferentes. De este modo, la teoría asume que los sujetos utilizan información top-Down (representación objetivo) independientemente de la localización del estímulo en el campo visual.

  • Paradigma oddball: Se instruye a los sujetos para responder o ignorar estímulos presentados de forma secuencial en el centro de una pantalla. En este contexto, se denomina como estímulo objetivo a los infrecuentes que deben ser respondidos. Los distractores son aquellos de presentación frecuente que deben ser ignorados.

  • Tareas de orientación espacial: la presencia de señales espaciales dirigen la atención del observador hacia la localización donde con mayor probabilidad aparecerá el estímulo objetivo al que se debe responder. En los ensayos válidos la señal y el objetivo aparecen en la misma localización. En los ensayos inválidos la posición señalada y la posición del objetivo no se corresponden.

  • Tareas de búsqueda visual: buscar un objeto de interés en una escena desordenada con muchos objetos. En las tareas de búsqueda visual se debe buscar un objeto/target (objetivo) en una pantalla o en una hoja en la que simultáneamente aparecen varios distractores.

  • Test de tachado: Suelen presentarse letras, números o formas en una hoja y el sujeto debe marcar o tachar todos los ítems iguales al objetivo usando un lápiz.



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