Entrevista



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Fundamentación teórica: El autor afirma que los problemas de aprendizaje pueden ser una fuente importante de dificultades para el progreso de los niños en el ámbito escolar. El cuestionario fue diseñado para “ayudar al profesor a determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cuáles son los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y en qué consisten dichos problemas” (Bravo, 114). La pauta de observación se diseño pensando en ayudar a los profesores básicos a cumplir con su labor de detectar estos niños, en clases numerosas donde a veces es difícil registrar las dificultades particulares que presenta un niño (Bravo, 1997:427).
Evaluación:

  1. Marco teórico: El concepto de problemas de aprendizaje que se encuentra implícito en el cuestionario, considera que estas dificultades se dan con ausencia de problemas emocionales, familiares, de contexto sociocultural e inteligencia.

  2. Administración: Simple, el profesor debe contestar el cuestionario y entregarlo al psicopedagogo.

  3. Interpretación: Sencilla, se asigna puntaje con un mínimo de 33 puntos y un máximo de 99. El análisis cualitativo permite establecer el área de mayor dificultad.

  4. Validación: Se realizó un estudio estadístico en 1976 con una muestra de 153 alumnos de 1° a 4° básico de escuelas fiscales del Departamento de San Bernardo. El estudio permitió establecer la confiabilidad y validez. No posee normas.

  5. Presentación: Aunque el instrumento se encuentra reproducido por diversos centros de estudio, no se cuenta con un protocolo publicado por alguna editorial.

El cuestionario es de naturaleza descriptiva, provee información sobre la percepción del profesor sobre el niño. No permite observar otros elementos de la experiencia del niño que pueden estar interfiriendo en el aprendizaje. Una entrevista con el profesor puede proveer más información sobre el niño. Sin embargo, cuando no es posible hablar con el profesor, el cuestionario permite dejar constancia de algunas conductas del sujeto.




M.E.D.Y.R.

Autor

Roberto Careaga Medina (1995)

Objetivo

Detectar los síntomas y causas de las dificultades en las cuatro operaciones aritméticas básicas

Destinatario

Niños de 1° a 4° básico

Estructura

Consta de cuatro operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división, dividas en pasos

Áreas evaluadas

Área instrumental/Habilidades matemáticas




Adición

Sustracción

Multiplicación

División


Criterio de Validación

Análisis cualitativo. No tiene estandarización.

Administración

Individual

Prueba de lápiz y papel

No indica tiempo de aplicación


Materiales

Protocolo, lápiz y papel

Fuente: Careaga Medina, Roberto (1995); M.E.D.Y.R. – Metodología Estructural para el Diagnóstico y Reeducación de las Cuatro Operaciones Matemáticas Básicas; Santiago: Ediciones Petrohué, 60 págs.

M.E.D.Y.R es un instrumento de diagnóstico y reeducación del cálculo diseñado por el Dr. (c) Roberto Careaga, docente e investigador chileno de larga trayectoria en el ámbito de las dificultades en matemáticas.






Fundamentación teórica: El autor se enmarca en la teoría piagetana, destaca el concepto de esquemas entendidos como “una secuencia definida y global de acciones físicas e intelectuales” (Careaga, 1995:5) que en un proceso continuo de organización, conforman el desarrollo cognitivo. La metodología estructural tiene entre sus supuestos que la matemática es una disciplina jerarquizada que requiere un aprendizaje jerarquizado, en segundo lugar el desarrollo cognitivo supone la presencia de estructuras sobre estructuras que sustentan los nuevos aprendizajes, y en tercer lugar los errores deben considerarse como síntomas de la falta de estructuras de base. Por lo tanto el MEDYR busca conocer los errores, para luego ir hacia los verdaderos problemas, que son las estructuras no logradas aún. Las cuatro secciones, que corresponden a las cuatro operaciones básicas, están divididas en pasos. Cada paso incluye elementos del paso previo para confirmar o desechar la presencia del síntoma. Para cada síntoma existe una propuesta de causa y una sugerencia metodológica.
Evaluación:

  1. Marco teórico: De raíz piagetana.

  2. Administración: El psicopedagogo debe manejar la progresión de pasos y estar atento para detectar los errores y explorarlos.

  3. Interpretación: Requiere una buena formación teórica para proponer causas explicativas de los errores que cometen los niños.

  4. Validación: Aplicación experimental en establecimientos de la comuna de Peñalolén, Región Metropolitana a partir de 1987. No tiene normas.

  5. Presentación: El instrumento se encuentra publicado por Ediciones Petrohué.

El instrumento MEDYR permite observar estructuradamente las dificultades de los niños en las operaciones matemáticas básicas.





Prueba Beery-Buktenica del Desarrollo de la Integración Visomotriz – VMI

Autor

Keith E. Beery y N.A. Buktenica (1967)

Objetivo

Evaluar el grado de integración visoperceptivo-motriz a nivel gráfico

Destinatario

Niños desde los 3 hasta los 17 años y 11 meses

Estructura

Consta de 24 figuras geométricas de complejidad creciente

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/Percepción y Psicomotricidad




Percepción visual

Coordinación motriz

Integración visomotriz


Criterio de Validación

Tabla de equivalentes de edad para el logro de las figuras. No estandarizado en Chile.

Administración

Individual y colectiva

Prueba de lápiz y papel

Tiempo estimado de 10 a 15 minutos


Materiales

Cuadernillo con figuras, lápiz sin goma

Fuente: Beery, Keith (1967); Prueba Beery-Buktenica del Desarrollo de la Integración Viso motriz (VMI), México: Manual Moderno, (2000)

Existen varias pruebas similares que evalúan el desarrollo visomotor mediante el dibujo de figuras de complejidad creciente. La prueba de Beery es la más conocida internacionalmente y ampliamente utilizada por psicólogos. Es empleada por psicopedagogos chilenos para evaluar la integración visoperceptiva a nivel gráfico.






Fundamentación teórica: La prueba evalúa el desarrollo visomotor del niño, observando el control motor fino y la percepción visual. El desempeño indica el nivel de desarrollo no verbal del niño. Se afirma que el nivel logrado en la prueba de Beery tiene directa implicancia en la capacidad del niño de producir material escrito en el aula.
Evaluación:

  1. Marco teórico: La evaluación psicopedagógica del desarrollo visomotor se orienta a encontrar causas para dificultades de aprendizaje en el área instrumental. El empleo de esta prueba y la relevancia que se otorga a los resultados dependen del marco teórico al cual se adscriba el profesional.

  2. Administración: Sencillo de administrar y ameno para el niño.

  3. Interpretación: Sin información.

  4. Validación: Sin información.

  5. Presentación: Excelente presentación, editada en México. Se adquiere en Chile en librerías especializadas en evaluación psicológica.

Es un test que los niños encuentran ameno y por lo tanto lo realizan con comodidad. Un desempeño deficiente requiere, sin embargo, seguir investigando para separar las causas psicomotrices de las perceptivas. La prueba evalúa el objetivo propuesto, fácil de aplicar e interpretar. Requiere explicitar las relaciones que establece el profesional entre el desempeño visomotor y el aprendizaje de la lectoescritura para el niño evaluado en particular.




Escala Diagnóstica de Lectura de Spache

Autor

George Spache (1963)

Gabriela Sepúlveda y Alicia Jofré (1984) adaptación y estandarización a Chile



Objetivo

Determinar el rendimiento lector de alumnos de educación básica y media con problemas de lectura. Evaluar la habilidad de lectura oral silenciosa y comprensión verbal.

Destinatario

Niños de 1° a 8° básico, niños de educación media con dificultades, de 6 a 13 años

Estructura

Consta de 11 lecturas dividas en 8 niveles

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Decodificación y Comprensión

Niveles

Nivel Instruccional: Lectura Oral

Nivel Independiente: Lectura Silenciosa

Nivel Potencial: Comprensión de textos leídos


Calidad

Tipo: deletreante, silabeante, de palabras, de frases.

Respeto a la puntuación, entonación, correcciones y vacilaciones



Errores

Omisiones, agregados, sustituciones, repeticiones, inversiones

Velocidad

Lectura silenciosa y oral

Comprensión

Lectura silenciosa, oral y comprensión auditiva

Criterio de Validación

Estandarizada para Chile. Posee promedios de velocidad, errores de lectura, tipos de errores y comprensión de lectura, según curso y tipo de colegio particular o subvencionado.

Administración

Individual

Prueba de lectura.

Tiempo estimado 30 minutos


Materiales

Cuadernillo con lecturas, cronometro, protocolo de registro

Fuente: Sepúlveda, Gabriela; Jofré, Alicia (1984?); Escalas Diagnósticas de Lectura de G. Spache; Santiago: Universidad de Chile, texto monográfico. 40 págs.

Spache, George (1963); Diagnostic Reading Scales (DRS), Monterey, CA: CTB-McGraw Hill, (3ª ed. revisada, 1982)

Esta prueba es la traducción de una subprueba de la Spache Diagnostic Reading Scale publicada en 1963 y revisada en 1972 y 1981. Existen varias pruebas similares en lengua inglesa y la escala de George Spache es una de las más utilizadas. Permite observar el desempeño lector de un niño al lograr la lectura de textos de complejidad creciente.






Fundamentación teórica: La prueba considera que existen tres niveles de lectura. Lo que el niño puede leer en voz alta, la lectura silenciosa y la lectura por otros de textos. Para cada nivel se espera cierto logro en comprensión. A esto se agrega la evaluación de las características de la lectura oral. La comprensión es evaluada por preguntas explicitas e inferenciales que requieren la retención de la información leída.
Evaluación:

  1. Marco teórico: La versión española de la prueba no posee suficiente información sobre el conocimiento teórico que sustenta el diseño del instrumento.

  2. Administración: Requiere que el examinador conozca como proceder para cada caso, que el niño logre la comprensión del texto leído oralmente o no. Debe manejar los conceptos de nivel instruccional, independiente y potencial.

  3. Interpretación: La interpretación es sencilla, en el caso de lectura oral ubicar si se encuentra sobre o bajo el promedio en velocidad, errores y comprensión. En la lectura silenciosa ubicar el desempeño en velocidad y comprensión. Y finalmente en el nivel potencial ubicar el promedio de comprensión.

  4. Validación: la prueba fue aplicada a una muestra 627 niños, 327 de escuelas fiscales y 300 de escuelas privadas. Cada niño leyó el párrafo que correspondía a su escolaridad y uno o dos párrafos de cursos superiores e inferiores. Con los resultados se elaboró el promedio de velocidad de lectura, de errores de lectura, el promedio por tipo de errores de lectura y el promedio de preguntas de comprensión correctas. Cada promedio corresponde a un nivel lector y diferencia entre colegios fiscales y particulares.

  5. Presentación: El texto no se encuentra publicado. Existe una copia de estudio de la Universidad de Chile que circula fotocopiado. Se requiere una publicación de mejor calidad.

Es una prueba sencilla que permite evaluar el nivel lector del niño. Este tipo de escalas es útil para determinar el logro académico del niño y corroborar su avance. Las desventajas de esta escala es que debido a que los textos han sido traducidos del inglés presenta algunas formas sintácticas poco comunes. La evaluación de la comprensión lectora requiere la retención de la información, y se evalúa solo un tipo de texto. Sin embargo la mayor ventaja es proveer una evaluación global de la lectura, que considera muchos aspectos, de forma sencilla y rápida.




Cubos de Kohs

Autor

S. C. Kohs (1923)

Objetivo

Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso-receptivomotriz estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen

Destinatario

Niños entre 3 y 19 años

Estructura

Consta de 16 láminas de colores que el niño debe reproducir con los cubos

Áreas evaluadas

Procesos Cognitivos/

Percepción




Psicomotricidad

Relaciones espaciales, rapidez, precisión.

Pensamiento

Análisis y síntesis

Criterio de Validación

No estandarizada para Chile. Existe una tabla que transforma el puntaje bruto en edad mental.

Administración

Individual

Prueba manipulativa



Tiempo estimado 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos.

Materiales

16 cubos iguales de 2,5 cm. con lados de los siguientes colores: rojo, azul, amarillo, blanco, rojo/azul, rojo/blanco, rojo/amarillo; 16 láminas de colores de complejidad creciente. Cronometro.

Fuente: Feldman, Jacobo; Cubos de Kohs; Santiago: Universidad Educares, texto de apoyo al estudiante, s.f., 9 págs.

Kohs, S.C.; Kohs Block Design Test, Illinois: Stoelting,


Las pruebas de diseños con cubos de colores son un subtest común en baterías que miden la inteligencia. Conocido y utilizado por los psicólogos para medir la inteligencia sin interferencia del factor lingüístico.

Manual para la
Fundamentación teórica



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