Entrevista



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Fundamentación teórica: La teoría piagetana postula que el niño atraviesa cuatro etapas en su desarrollo. La etapa sensoriomotriz (0-2 años) cuya máximo logro es lograr la representación, es decir la capacidad de descomponer una imagen y reproducirla internamente. La etapa preoperatoria (2-7 años) en la que a través del uso de símbolos, el niño va preparándose para las operaciones mentales. La etapa de operaciones concretas (7-12 años) se logra el pensamiento lógico, esto permite el origen de “estructuras fundamentales en el manejo del ‘concepto de número’, aparecen las estructuras de seriación…y de clasificación” (Pinto y Domínguez, 1988:5). Finalmente la etapa de las opresiones formales (a partir de los 12 años) se caracteriza por la posibilidad de operar en el mundo de manera hipotética deductiva, lo que implica la presencia de operaciones combinatorias, proporciones y razonar sobre enunciados. Las pruebas de este instrumento permiten de terminar si el niño se encuentra en el estadio preoperatorio, intermedio, operatorio concreto o formal. Esto permite diseñar un plan de intervención que fortaleza las áreas necesarias para mejorar los aprendizajes.
Evaluación:

  1. Marco teórico: El manual contiene una descripción clara de los estadios de desarrollo cognitivo. Se agrega además algunas hojas con sugerencias para estimular algunas nociones y habilidades de pensamiento. Las pruebas de seriación, clasificación y conservación son bien útiles. La evaluación de las habilidades numéricas y del lenguaje, permiten observar algunas habilidades de pensamiento lógico y no una evaluación de esas habilidades instrumentales. Es necesario establecer mayores conexiones con las técnicas instrumentales.

  2. Administración: Se requiere un administrador entrenado y experimentado para manipular los numerosos materiales concretos, observar y registrar las respuestas del niño y realizar la contrasugestión. El manual contiene las instrucciones pero es necesario realizar numerosas prácticas.

  3. Interpretación: El manual posee una guía para ubicar las respuestas en el estadio que corresponde. Nuevamente es necesaria una sólida formación teórica para analizar las respuestas, lograr integrar las distintas pruebas en una evaluación global y establecer las relaciones significativas con el desempeño escolar del niño.

  4. Validación: Son adaptaciones de las pruebas realizadas por Jean Piaget. El análisis es eminentemente cualitativo, sin embargo se requiere mayores estudios para establecer las edades en que los niños chilenos logran los distintos estadios de pensamiento.

  5. Presentación: El manual y los cuadernillos se encuentran editados. Se encuentra disponible en las librerías a precio accesible. Los materiales concretos deben ser elaborados. Existe una batería con esos materiales de Ediciones Petrohué, pero cubre solamente la evaluación de las nociones de seriación, clasificación y conservación según la adaptación de Mariana Chadwick e Isabel Tarky.

El manual es una excelente recopilación y adaptación de las pruebas utilizadas por Jean Piaget. Cada prueba detalla el objetivo, los materiales, el protocolo de respuesta y una pauta de análisis de las respuestas. A nivel teórico es necesaria una mayor exploración de las relaciones existentes entre los estadios de pensamiento y el desempeño escolar. Es una instrumento que otorga información valiosa y certera sobre el pensamiento del niño y permite adaptar las técnicas y metodologías al estadio correspondiente. La mayor desventaja consiste en la cantidad de materiales concretos que se requiere para realizar las distintas pruebas.




Índice de Ajuste del Niño al Medio Escolar “Yo siento, Yo pienso”

Autor

Alvaro Valenzuela (1982?)

Objetivo

Reconocer el autoconcepto que tiene el niño. Analizar situaciones del niño con respecto a su yo interno y en relación al entorno

Destinatario

Cualquier curso o niño que pueda leer y escribir

Estructura

Test proyectivo que consta de 46 oraciones para completar.

Áreas evaluadas

Socio-afectiva/Adaptación escolar

Familia

Imagen que tiene el niño con respecto a lo que sus padres piensan de él/ella

Yo

Imagen que tiene el sujeto de sí mismo y de lo que debería ser (yo ideal)

Colegio

Imagen acerca de la opinión que tienen los profesores de él/ella

Pares

Imagen sobre lo que sus compañeros y amigas piensan de el/ella

Criterio de Validación

No estandarizada para Chile, pero el promedio por alumno puede ser útil. Se aplica una escala de 1 a 5, se suma todo el puntaje y se divide por el número de preguntas.

Administración

Individual y colectiva

Test escrito



Tiempo estimado 45 minutos.

Materiales

Protocolo y lápiz.

Fuente: Valenzuela Fuenzalida, Alvaro (1982); “Índice de ajuste del niño al medio escolar”, Revista de Educación, Santiago: Ministerio de Educación, N° 103, Diciembre de 1982, pp. 49-53

Aravena, Jessica et. al. (1981); Estudio de un índice de ajuste al medio escolar, Tesis de Grado, Universidad Católica de Valparaíso

El índice de ajuste al medio escolar “Yo siento, yo pienso” es una traducción y adaptación de un instrumento de habla inglesa elaborado por Robert Fox en 1966 (Valenzuela, 1982:52). Su aplicación y puesta en práctica fue realizada por un grupo de estudiantes de la Universidad Católica de Valparaíso para su Tesis de Grado en 1981. Debido a su sencillez y claridad es utilizado por un grupo importante de psicopedagogos chilenos.



Fundamentación teórica: El autor postula que para saber como se esta incorporando el niño al mundo escolar no es suficiente estar atento a su desempeño académico, y medir esto a través de las notas. Es muy importante reconocer en que medida el niño se encuentra cómodo y a gusto en la escuela, y para esto es necesario acceder a su mundo interno, a su autoconcepto. Se distingue dos niveles en la constitución del autoconcepto y autoestima del niño, el externo y el interno. Entre los elementos externos que condicionan la imagen que tiene el niño de sí mismo se encuentran: clima escolar, actitudes y expectativas de los profesores, de los pares, de los hermanos y padres, valores y normas de los medios de comunicación y características socioeconómicas del medio familiar. Entre los elementos internos se encuentra la imagen que tiene el niño con respecto a lo que piensan de él: los padres, los compañeros y amigos, los profesores; imagen con respecto a lo que él debiera ser, imagen que tiene el niño de sí mismo, características individuales del niño (temperamento, carácter, estados de ánimo). El supuesto que presenta el autor es que un autoconcepto positivo permite una mejor integración al medio escolar, mientras que uno de signo negativo lo obstaculiza. Con el fin de detectar a aquellos niños que pueden estar presentando dificultades de adaptación emocional, y que suelen perderse en el grupo o no manifestar signas muy aparentes, se diseño esta prueba.
Evaluación:

  1. Marco teórico: Directo y preciso.

  2. Administración: Sencilla. Sólo se pasa el protocolo y un lápiz.

  3. Interpretación: Las preguntas abiertas obtiene respuestas únicas a cada niño. Se requiere un profesional entrenado para recabar la información significativa del instrumento y realizar un juicio sobre el ajuste del niño al medio escolar.

  4. Validación: Análisis cuantitativo no estandarizado. Se puede asignar puntajes de 1 a 5 y obtener de esta manera un promedio.

  5. Presentación: El protocolo se encuentra reproducido por particulares y por algunos centros de estudio. El instructivo que explica la fundamentación teórica y las áreas en que se divide la prueba es una fotocopia de un artículo de la Revista de Educación. La prueba no se encuentra editada, por lo tanto, la calidad del instrumento depende del original que tenga el docente formador.

La prueba “Yo siento, yo pienso” es un instrumento sencillo que permite familiarizarse con las vivencias del niño y las imágenes que posee sobre el mundo que lo rodea. Permite detectar algunos problemas, y de ser necesario, derivar o pedir asesoría a un psicólogo.





Prueba Exploratoria de Escritura Cursiva – PEEC

Autor

Mabel Condemarín y Mariana Chadwick (1982)

Objetivo

Evaluar el nivel de desarrollo de la escritura cursiva, en cuanto a la rapidez y calidad de la copia. Identificar deficiencias y errores en el ritmo o velocidad y en la modalidad de ejecución de la escritura inicial.

Destinatario

Niños desde 2° a 5° básico, de 6,7 a 10,6 años de edad. Alumnos disgráficos a cualquier edad.

Estructura

Consta de 3 subtest: velocidad normal de ejecución, velocidad rápida de ejecución y calidad de la copia.

Áreas evaluadas

Instrumental/Escritura/Copia

Velocidad

Velocidad de la copia cursiva normal

Velocidad de la copia cursiva rápida



Caligrafía

Calidad de la copia cursiva

Criterio de Validación

Estandarizada para Chile.

El puntaje obtenido permite ubicar el rendimiento según puntaje T y percentiles, de acuerdo al curso y edad.



Administración

Individual y colectiva en grupos de hasta 10 niños

Prueba de lápiz y papel.



Tiempo estimado 10 minutos.

Materiales

2 lápices grafito sin goma, reloj con segundero, cuadernillos para el niño y hoja de registro.

Fuente: Condemarin, Mabel; Chadwick, Mariana (1986); La escritura creativa y formal, Santiago: Andrés Bello, pp. 251. (5° ed., 1998). Manual, protocolo y normas.

Mabel Condemarín y Mariana Chadwick son investigadoras y docentes de la Pontificia Universidad Católica de Chile. La P.E.E.C. es una prueba sencilla que permite evaluar el aspecto caligráfico de la escritura cursiva. Debido a su integración en el libro La escritura creativa y formal, ha sido ampliamente difundida.



Fundamentación teórica: No se presenta mayores detalles de la fundamentación teórica de la propia prueba. De la lectura del libro se puede extraer conceptos sobre el progreso de la adquisición caligráfica de la escritura, así como aspectos de la expresión escrita. El libro se encuentra enmarcado en el modelo de destreza para la enseñanza de la escritura.
Evaluación:

  1. Marco teórico: Se debe complementar la evaluación de los aspectos caligráficos con la evaluación de la capacidad de producir textos con significado personal.

  2. Administración: Sencilla. Sólo se pasa el protocolo, un lápiz y se toma el tiempo para los primeros dos subtests.

  3. Interpretación: Las pruebas de velocidad solo requieren contar las letras, totalmente logradas, que el niño escribe en un minuto. Para la última prueba, se cuenta con una pauta de corrección. En el libro que contiene la prueba se encuentra una guía de corrección con reproducciones comentadas a modo de ejemplo (Condemarin y Chadwick, 1986:129-135).

  4. Validación: Se realizo por un Seminario para optar al título de Profesor de Educación Especial y Diferencial de la Universidad Católica de Chile, en 1982.

  5. Presentación: La prueba se encuentra como anexo del libro La escritura creativa y formal. En el mismo libro aparecen las instrucciones para la administración y las tablas de percentiles.

Las propuestas holísticas para la enseñanza de la escritura han cobrado fuerza y se encuentran integradas en las recomendaciones de la Reforma Educacional. En ellas se destaca enseñar a los niños a producir textos con significado, y no entender la escritura como la mera copia o reproducción de mensajes. La evaluación del nivel caligráfico del niño debe contemplar el aspecto de construcción de significado personal en la escritura para permitir una evaluación integrada de la misma.





Test Exploratorio de Dislexia Específica – TEDE

Autor

Mabel Condemarín y Marlyns Blomquist (1970)

Olga Berdicewski, Neva Milicic y Eugenia Orellana (1974) estandarización para Chile



Objetivo

Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura oral que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados como guía del tratamiento correctivo individual

Destinatario

Niños entre 6 años y 10 años 11 meses

Estructura

Consta de 2 partes: 1° nivel de lectura con 100 ítemes y el 2° nivel de errores específicos con 71 items. Los niños deben leer letras, silabas y palabras sin significado en complejidad creciente.

Áreas evaluadas

Instrumental/Lectura/Decodificación

Nivel Lector

Nombre de la letra

Sonido de la letra

Sílaba directa con consonante de sonido simple

Sílaba directa con consonante de doble sonido

Sílaba directa con consonante de doble grafía

Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda

Sílaba indirecta de nivel simple

Sílaba indirecta de nivel complejo

Sílaba compleja

Sílaba con diptongo de nivel simple

Sílaba con diptongo de nivel complejo

Sílaba con fonograma de nivel simple

Sílaba con fonograma de nivel complejo

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple

Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo


Errores Específicos

Letras confundibles por sonido al principio de la palabra

Letras confundibles por grafías semejante

Inversiones de letras

Inversiones de palabras completas

Inversiones de letras dentro de las palabras

Inversiones de orden de la sílaba en la palabra



Criterio de Validación

Estandarizada para Chile, puntaje bruto traducido a puntaje T y percentiles, según edad y curso.

Administración

Individual

Prueba de lectura.



Tiempo estimado 15 minutos.

Materiales

Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.

Fuente: Condemarín, Mabel y Blomquist, Marlyns (1970); La dislexia – Manual de Lectura Correctiva, Santiago: Editorial Universitaria, (16° ed., 1988), 188 págs.

Berdicewski, Olga; Milicic, Neva; Orellana, Eugenia (197?); Elaboración de Normas para la Prueba de Dislexia Específica de Condemarín-Blomquist, Documento N° 7, Programa de Educación Especial, Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de Chile, 1983, 72 págs.

El T.E.D.E. es una prueba ampliamente conocida y aplicada en Chile. Junto con el INFUCEBA se encuentra entre los primeros instrumentos de evaluación diseñados por teóricos chilenos. Tanto las autoras de la prueba como el grupo de profesionales que realizo la estandarización se desempeñaron como docentes en la Pontificia Universidad Católica de Chile.




Manual para la
Fundamentación teórica



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