El Educador



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DISCUSIÓN

Este estudio nos permitió examinar el estilo de vida de los estudiantes académicamente capaces, como evidencia su participación como finalistas en el Desafío Nacional Braille y sus fuertes boletines calificativos en la escuela. Mientras que los estudios de estilo de vida previos se enfocaron en la población adolescente de estudiantes ciegos y con baja visión con habilidades académicas variadas, este estudio nos proporcionó la oportunidad de examinar un grupo más homogéneo de estudiantes que son excelentes usuarios del braille y académicamente exitosos. Usando cinco cuestionarios (demográfico, académico, habilidades de vida independiente, social, y vocacional), y triangulando la información de estudiantes, padres, y maestros de estudiantes con discapacidad visual, se obtuvieron hallazgos interesantes en todos los aspectos de la investigación.


La información confirmó que estos estudiantes son competentes con la tecnología de asistencia, y esperan ampliar su educación post secundaria en programas de educación superior. Además de ser habilidosos con el braille, las características demográficas de los participantes mostraron que casi la mitad de los padres reportaron saber braille, lo que puede ser un factor que contribuya al éxito académico de sus hijos.
Hubo una diferencia significativa en la percepción de los encuestados de la participación post secundaria relacionada con el trabajo. Muchos más estudiantes y padres que maestros pensaron que los jóvenes de este estudio tendrán trabajo. Las estadísticas descriptivas clarifican que la mayoría de los estudiantes creen fuertemente que obtendrán trabajo. Todos los encuestados estuvieron de acuerdo en que los estudiantes perseguirán estudios post secundarios, pero sin el vínculo con el trabajo, ese esfuerzo puede ser menos que adecuado para asegurar resultados exitosos de empleo. Los maestros, en particular, y los padres querrán pasar más tiempo discutiendo el futuro y relacionando el aprendizaje post secundaria a las oportunidades de trabajo de los jóvenes.
Aunque no hubo muchas diferencias considerables entre los estudiantes mayores y menores, los estudiantes mayores parecen estar más confiados que los estudiantes menores en el manejo de habilidades de AVC y proyectaron un grado ligeramente mayor de confianza en que vivirán de manera independiente – estas diferencias fueron estadísticamente significativas solo en cuanto a que el grupo de estudiantes mayores reportaron mayor confianza en elegir su propio vestuario y en el uso de hornallas que el grupo de estudiantes menores. Estas diferencias relacionadas a la edad se evidenciaron en que el grupo de estudiantes mayores tuvo un reporte significativamente más alto del uso de Internet y correo electrónico para tareas relacionadas con la escuela que el grupo de estudiantes menores. Finalmente, hubo consenso entre los encuestados que estos estudiantes tenían menor confianza en el manejo de tecnología regular que en el manejo de tecnología de asistencia, y este es un hallazgo que puede impactar la habilidad de los estudiantes a manejarse exitosamente en la vida adulta.
Limitaciones del Estudio

Esta fue una muestra conveniente de estudiantes de las finales del Desafío Nacional de Braille que se ofrecieron como voluntarios, sus padres, y sus maestros. A pesar de los intentos de los investigadores de recolectar la información de manera sistemática y estructurada, las respuestas de los participantes fueron por cuenta propia y basadas en sus percepciones. El uso de Survey Monkey o de entrevistas telefónicas permitió que las preguntas sean similares entre los tres grupos, pero el conocimiento de los individuos o la información de primera mano del nivel de habilidades de un estudiante estuvo necesariamente basado en la percepción más que en un hecho.


Otra limitación es que mientras la información fue triangulada a través de tres grupos separados, el tamaño del muestreo fue relativamente pequeño. Con solo sesenta encuestados respondiendo a las preguntas que conciernen a veinte jóvenes, la generalización de los descubrimientos es limitada. Sería importante repetir este estudio con grupos adicionales de estudiantes para comparar y contrastar resultados. Sin embargo, es importante notar que más allá de las limitaciones de este estudio, estudios de investigación previos arrojaron un número de resultados similares.
Implicaciones para la Práctica

Aunque hay limitaciones en el presente estudio, sus hallazgos proporcionan combustible para la mente de los profesionales interesados en los estudiantes con discapacidad visual que son académicamente exitosos pero que aún así pueden requerir apoyo adicional.


Aunque los estudiantes están familiarizados con una variedad de dispositivos de tecnología de asistencia, también se tienen que familiarizar con la tecnología regular que les permitirá un mayor acceso a las actividades académicas y relacionadas al trabajo.
Los maestros querrán pasar más tiempo discutiendo las expectativas de vida de los estudiantes más allá de la secundaria, tanto con estudiantes individuales como con sus familias: qué trabajos quieren conseguir, cómo sus objetivos post secundaria ampliarán sus aspiraciones vocacionales, y si tienen las habilidades que necesitarán para posicionarse en el mercado.
Implicaciones para Investigaciones Subsiguientes

Los hallazgos presentados en este estudio provén una base sólida para investigaciones subsiguientes. Este estudio proporcionó conocimiento acerca de las vidas de los estudiantes ciegos que son académicamente exitosos. Aun así, se necesita un análisis más profundo para comprender los hallazgos de cada conjunto de encuestas: académica, actividades de la vida cotidiana, social, y vocacional; y para determinar si los resultados reflejan una participación exitosa a través de los dominios. También será importante ampliar el número de participantes y replicar este estudio con estudiantes adicionales, sus padres y sus MDVs. En estudios subsiguientes, sería interesante comparar y contrastar los resultados a través de diferentes grupos de estudiantes con discapacidad visual. Por ejemplo, sería interesante determinar si las respuestas de estudiantes que participan en campos de deportes o en programas intensivos de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática (CTIM) son diferentes o similares a las respuestas de los finalistas del Desafío Braille, quienes fueron nuestros encuestados.



Buscando a los excluidos en Burkina Faso

Nafisa Baboo, Asesora Superior en Educación Inclusiva, Luz para el Mundo Internacional, Austria

Philippe Compaore, Oficial del Programa, Luz para el Mundo, Burkina Faso

Lenie Hoegen Dijkhof, Oficial del Programa, Luz para el Mundo, Burkina Faso

Suzanne Tapsoba, Directora, Escuela de Jeunes Aveugles, Burkina Faso

Preámbulo

Aunque Burkina Faso es uno de los países más pobres del mundo, su escuela para ciegos es un ejemplo para el mundo. Los burkineses están comprometidos a mejorar la calidad de la educación e inscribir a TODOS los niños en la escuela. La escuela de Jeunes Aveugles (EJA) es un centro de recursos y un verdadero centro de experticia. El índice de inscripción ha aumentado ampliamente en la última década.


La iniciativa de adoptar la educación inclusiva vino de parte de la misma Organización de Personas Discapacitadas para los Ciegos. Sus miembros creen firmemente que la educación inclusiva es un vehículo para la inclusión social, alentando el antiguo proverbio africano, “Se necesita a una aldea para educar a un niño”. Los estudiantes visualmente discapacitados asisten la Escuela de Jeunes Aveugles solo por tres años, obteniendo las habilidades que les permitirán tener éxito en las escuelas de sus barrios. En vez de alojarse en dormitorios institucionales u hosterías, estos estudiantes son hospedados por familias que viven cerca de la escuela, y su bienestar es monitoreado por trabajadores sociales.
El éxito de la educación inclusiva en los estudiantes burkineses con discapacidad visual es apoyado por el esfuerzo colectivo de la Unión Nacional de Asociaciones para la Promoción y Protección de Personas con Discapacidad Visual, el Ministerio Nacional de Educación, Organizaciones Católicas de Desarrollo, Luz para el Mundo, CBM, y otras ONG asociadas en Burkina Faso. Nuestro deseo es que la historia de educación inclusiva inspire a otras escuelas a adoptar un abordaje inclusivo en alcanzar a todos los estudiantes que son ciegos o discapacitados visuales.
Información General acerca de Burkina Faso

Burkina Faso es un pequeño país del Oeste de África, con una población de aproximadamente 18.900.000 personas. Aunque globalmente somos uno de los países más pobres, estamos colmados de esperanza y altas aspiraciones desde las elecciones democráticas de 2015. Casi la mitad de la población de Burkina Faso son menores de 14 años. Alrededor del 70% vive en áreas rurales donde el acceso a los servicios básicos es escaso (Agencia Central de Inteligencia de los Estados Unidos, 2016).


La situación de los niños ciegos y con discapacidad visual

En 2015, el Ministerio de Acción Social y Solidaridad reportó que hay 79.617 niños (48.126 niños y 31.491 niñas) con discapacidad en el país, de los cuales 82% vive en áreas rurales. Llegar a los niños con discapacidad en áreas rurales es entonces una parte esencial de cualquier programa educativo. De los niños con discapacidad escolarizados, 43% están en nivel primario y solo 7,1% en nivel secundario, lo que indica que la transición a la secundaria es un desafío. El ratio bruto de matriculación de niños con discapacidad de 53,1% es sombrío en comparación a la matriculación nacional en escuela primaria en el 2013 de 83,1%. (Ministerio de Acción Social y Solidaridad de Burkina Faso, 2015).


Hay 8.850 niños con ceguera o discapacidad visual en el censo del Ministerio de Seguridad Social y Solidaridad. Algunas de las causas principales de discapacidad visual incluyen cataratas, tracomas, xeroftalmia, glaucoma y errores refractivos.
Entorno Político

Burkina Faso ha tomado medidas audaces para incluir a las personas con discapacidad, comenzando en 2009 con la ratificación de la Convención de las Naciones Unidas por los Derechos de las Personas con Discapacidad (más el protocolo opcional). A esto le siguió la adopción de Ley de Asamblea Nacional acerca de la Protección de los Derechos de Personas con Discapacidad en 2010, que garantiza el derecho a la educación.


Marco de Acción de Educación Inclusiva

El Ministerio de Educación desarrolló una política de educación inclusiva, y en 2015 presentó una estrategia y un plan de implementación de tres años. La estrategia fue desarrollada en consulta con todos los líderes del estado y de las ONG.


Se estableció un directorio nacional en educación inclusiva para estudiantes con discapacidad en 2013. Su equipo de 32 personas altamente motivadas se embarcó en una campaña de concientización dentro del ministerio de educación a todo nivel. El personal desarrolló cuatro manuales y guías para maestros en temas de educación inclusiva, baja visión, deporte inclusivo y discapacidad intelectual. Su tenacidad y dedicación ganaron el respeto y apoyo de colegas en el sistema de educación.
Abordaje en Sociedad de UN-ABPAM

La Unión Nacional de Asociaciones para la Promoción y Protección de Personas con Discapacidad Visual (UN-ABPAM) ha estado abogando por los derechos educativos de los estudiantes ciegos y discapacitados visuales desde 1987. Su escuela emblema, Escuela de Jeunes Aveugles (EJA), está en la ciudad capital de Ouagadougou. El Ministerio Nacional de Educación de Burkina Faso la considera un modelo de servicios educativos para estudiantes ciegos o con discapacidad visual, y emplea 19 maestros. Ellos enseñan a los estudiantes que asisten a la escuela, así como también a aquellos que son educados en aulas inclusivas en las escuelas regulares de los alrededores.


En la Escuela de Jeunes Aveugles, los estudiantes ciegos reciben al menos tres años de educación especializada para desarrollar sus habilidades cognitivas, físicas, socio-emocionales, y de aprendizaje. Durante su primer año en la EJA, los estudiantes son evaluados en sus fortalezas, intereses y debilidades. Reciben entrenamiento intensivo en conceptos básicos, aritmética y alfabetización en braille para prepararlos para la escuela regular. Hay diez escuelas primarias regulares y catorce escuelas secundarias regulares en Ouagadougou que incluyen a los niños ciegos. De los 166 estudiantes apoyados por EJA, 77 asisten a escuelas regulares secundarias, 7 a escuelas regulares primarias, y 17 a la Universidad.
La escuela ha abierto clases para jardín de infantes recientemente. Los maestros de EJA son entrenados y monitoreados por una unidad especial. La escuela se ha convertido en un importante recurso y centro de entrenamiento para maestros y proveedores de educación. Los maestros de estudiantes ciegos también realizan su entrenamiento práctico allí y sirven como ejemplo para los alumnos en la escuela. Cuando han calificado, los maestros vuelven a sus hogares en los pueblos para enseñar.
Expandirse para Servir a los Niños en Áreas Rurales

Debido a las creencias y prejuicios tradicionales persistentes, muchos niños con discapacidad permanecen escondidos en sus hogares y nunca asisten a la escuela. Para llegar a aquellos niños ciegos, la EJA necesitó descentralizarse y expandir sus actividades. La escuela se asoció con Organizaciones Católicas de Desarrollo (OCADES), que administra escuelas y programas de rehabilitación basados en la comunidad. Agentes de la CBR son entrenados para visitar los pueblos, concientizar acerca de la discapacidad y convencer a los padres para dar a conocer a sus niños discapacitados. Cuando los agentes identifican niños con discapacidad visual, se aseguran de que obtengan cualquier intervención médica necesaria. A esto le siguen los servicios de rehabilitación, tales como entrenamiento en orientación y movilidad, para prepararlos para inscribirse en la escuela. La colaboración entre la EJA y OCADES asegura el monitoreo social y educativo de los niños.


La Escuela de Jeunes Aveugles también creó una sociedad con Educación Católica en 2009. Este piloto de descentralización sirve a las seis ciudades de Tenkodogo, Ouahigouya, Gaoua, Pô, Koudougou y Kaya, todas en las zonas periféricas de Burkina Faso. El objetivo es incluir niños con discapacidad visual en las escuelas locales católicas que tengan una unidad educativa especializada de la UN-ABPAM. Las unidades alojan muchos estudiantes ciegos mayores que la edad escolar que fueron descubiertos por los agentes de CBR y miembros de UN-ABPAM. Los estudiantes son equipados con las habilidades necesarias en las clases especializadas, y aquellos que pueden son eventualmente incluidos en clases regulares. El desarrollo de este piloto de educación inclusiva está monitoreado de cerca por el Ministerio Nacional de Educación.
Aunque Burkina Faso está en el camino correcto, aún hay mucho que hacer. Tenemos que abogar más eficientemente por los estudiantes con discapacidad, y dedicar más recursos humanos y financieros para lograr llegar al objetivo de educación para todos. Aún hay algunos desafíos críticos que superar. Necesitamos mejorar nuestros servicios de intervención, y continuar desarrollando las habilidades de los agentes de CBR. La salud visual y el escaneo visual necesitan ser parte de todos los programas de promoción de la salud de las escuelas. Un mayor entrenamiento de maestros y mejor manejo del personal son necesarios para asegurarse de que estamos sirviendo a nuestros estudiantes con discapacidad a través de sus carreras educativas.
Los estudiantes ciegos y con discapacidad visual en Burkina Faso tienen un acceso muy limitado al material publicado y a los libros de texto en formato accesible. Más allá del gran interés en la tecnología, ésta es raramente usada para mejorar el acceso a la información. Esta hambruna de libros tiene un impacto adverso en los resultados de educación, empleo y participación en la sociedad.
Planes para el futuro

Inspirados por las presentaciones en el Foro de África que tuvo lugar en Uganda en 2015, UN-ABPAM, Luz para el Mundo, y el Ministerio Nacional de Educación, están colaborando con el Consorcio DAISY para resolver la falta de libros. En los próximos meses, el Consorcio DAISY llevará a cabo seminarios en publicación accesible y acceso a las tecnologías. Esperamos con ansias la visita del Consorcio, que establecerá las bases para una estrategia comprensiva.


Referencias

Ministerio de Acción Social y Solidaridad de Burkina Faso (2015). Censo General de Niños con Discapacidad (0-18 Años en Burkina Faso, RGEH-2013).


Agencia de Inteligencia Central de EE.UU. (2016) Obtenido de: https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/geos/uv.html
Educación en la Infancia Temprana para Niños con Discapacidad Visual en Nepal

Madhav Aryal, Educador Especial, ICEVI Representante de su país, Nepal

Hom Nath Aryal, Coordinador Nacional Anterior,

CBR Red Nacional, Nepal



Subodh Gnyawali, Jefe, Departamento Académico y de Investigación,

BP Fundación del Ojo, Nepal



Sanjib Upadhyay, Secretaría General, BP Fundación del Ojo,

y Director Ejecutivo, CHEERS, Nepal



Madan P Uadhyay, Presidente Emérito, BP Fundación del Ojo,

y Miembro Fundador, Asociación para el Bienestar de los Ciegos de Nepal, Nepal



La Necesidad de Educación para los Niños con Discapacidad Visual en Nepal

Aunque la educación para los niños con discapacidad en Nepal empezó en 1964, la mayoría de los niños con discapacidad visual aún no asisten a la escuela. Según la última información del Departamento de Educación, alrededor de 5.000 niños con discapacidad visual están inscriptos en la escuela. Considerando que existen 30.240 niños ciegos, y más de 90.000 con baja visión en Nepal, este es un muy pequeño porcentaje.


Un estudio de alrededor de 700 niños con ceguera inscriptos en la escuela (integradoras, inclusivas y especiales) descubrió que los niños o nacían ciegos (67,3%) o adquirían ceguera durante el primer año de sus vidas (26,1%). Estos niños necesitan ser habilitados desde una edad temprana. Sin embargo, a causa de falta de políticas, la inscripción a la escuela en Nepal comenzó solo después de los 6 años de vida. En contraste, los niños videntes son admitidos desde la edad de 3 o 4 años. Esto tiene un impacto significativo en los niños con discapacidad visual, creando retrasos devastadores en el desarrollo. Esto, a la vez, afecta a sus familias y a la sociedad en general.
Para resolver este problema, el Departamento de Educación estableció en 2007 un Grupo de Trabajo Nacional en Educación para Todos los Niños con Discapacidad Visual (EFA-VI - NTF). ICEVI Nepal se unió a BP Fundación del Ojo, Asociación para el Bienestar de los Ciegos de Nepal, Asociación para los Ciegos de Nepal, y CBR Red Nacional para lograr que esto suceda. El objetivo principal del Grupo de Trabajo es asegurar un acceso igualitario a la educación para todos los niños con discapacidad visual, más allá de su edad, sexo, raza y ubicación geográfica.
Estableciendo la Educación en la Infancia Temprana para Niños con DV

El Ministerio de Educación de Nepal ha estado conduciendo Centros de Desarrollo Temprano (CDT) para niños de entre 3-8 años desde 2001. El objetivo era aumentar la inscripción y la permanencia de los niños en las escuelas primarias. La iniciativa fue exitosa, llevando a un incremento notable en la inscripción a escuelas primarias, por el cual Nepal fue reconocido por parte de las Naciones Unidas. Sin embargo, de los 34.000 CDTs en el país, ninguno tuvo niños con ceguera o discapacidad visual hasta el 2013. Este fue un serio desafío para los derechos de estos niños. Esta falta de acceso a los servicios de infancia temprana quizás explique la baja taza de inscripción de niños ciegos y con DV en escuelas primarias, comparada a la taza de inscripción del 94,5% de sus pares videntes.


Las escuelas regulares han sido reacias a admitir niños ciegos o con DV, incluso cuando son mayores al nivel del grado. Los Centros de Desarrollo de la Infancia Temprana han sido aún más reacios a alojar niños con discapacidad visual en edad preescolar. El personal teme tener que brindar cuidados adicionales a los niños pequeños, creyendo que son incapaces de cuidarse a sí mismos o participar en las actividades de clase si no son asistidos. También les preocupa el aumento de costos. Esta disparidad en la inscripción fue discutida varias veces en las reuniones de EFA-VI - NTF. Sin embargo, por esta ausencia de evidencia que apoye el éxito de estos alumnos, el Departamento de Educación fue renuente a iniciar la admisión de niños ciegos o con DV en los Centros de Desarrollo de la Infancia Temprana.
BP Fundación del Ojo: Rompiendo la Barrera

BP Fundación del Ojo (BPEF, por sus siglas en inglés), con larga experiencia en prevención de la ceguera y rehabilitación, aceptó el desafío de remediar esta situación. El personal de cuidado de la vista de la agencia (oftalmólogos y optometristas) se entrenó en su primer proyecto emblema, BP Koirala Lions Centro de Estudios Oftalmológicos. Esta ONG ha jugado un rol crucial en la expansión de los servicios del cuidado de la vista en Nepal en un corto período de tiempo. Su trabajo de alcance extensivo reveló que los niños, particularmente aquellos con discapacidad neuro-sensorial, fueron los más marginados. Esto llevó a que se estableciera su Segundo gran proyecto, El Hospital de Niños para el Ojo, el Oído y Servicios de Rehabilitación (CHEERS). CHEERS es una mezcla única: una institución que provee atención médica, una escuela pre-primaria, y un centro de rehabilitación, todo bajo el mismo techo.


Una encuesta anterior ha revelado las principales barreras en la inscripción a los CDTs de niños con discapacidad visual:

  • La reticencia de los padres a enviar a sus niños a la escuela;

  • Falta de confianza y autoestima entre los niños con ceguera y discapacidad visual;

  • La reticencia de los maestros escolares al manejo y aceptación de niños ciegos y con DV;

  • Falta de recursos humanos y materiales en las escuelas.

Agravando estas cuestiones existió la falta de políticas de gobierno para apoyar la inscripción de niños ciegos y con DV en los preescolares. La estrategia de la BP Fundación del Ojo fue encarar y superar estas barreras designando un currículo estructurado para dirigirse a cada una de ellas en particular.


Los Objetivos de Educar a los Niños Ciegos y con Discapacidad Visual

El entrenamiento preparatorio de CHEERS para niños ciegos y con DV comenzó con 4 grandes objetivos:

1. Preparar a los niños ciegos y con DV para la inscripción temprana en los CDT;

2. Preparar un ambiente facilitador para los niños en los CDT;

3. Sensibilizar a los líderes en la importancia de la educación de los niños ciegos y con DV;

4. Abogar con el gobierno para desarrollar una política de inscripción para los niños ciegos y con DV en las escuelas pre-primarias por todo el país.


Actividades y Logros

El desafío inicial fue encontrar niños con ceguera y DV elegibles de entre 3 y 8 años de edad. Debido al estigma que conlleva la ceguera, las familias nepaleses han escondido desde hace tiempo a los niños con discapacidad visual en sus hogares. BPEF creo un Ejército de Búsqueda, un abordaje innovador que creó una amplia red de instituciones de salud, instituciones educativas, organizaciones basadas en la comunidad, e individuos interesados. El Ejército de Búsqueda visitó comunidades rurales para localizar niños elegibles para la inscripción en CHEERS. Otras fuentes de referencia de la niñez fueron los CDTs, hospitales de ojos, y los centros de cuidados primarios del ojo. Fueron sensibilizados en identificación e importancia de la intervención educativa temprana para los niños con ceguera y DV.


Cuando se localizó niños elegibles, algunos estuvieron interesados en ir a la escuela. Sin embargo, una gran porción de ellos había perdido la confianza en sí mismos y la autoestima debido a la negligencia e incluso al abuso. Para superar esto, nuestros trabajadores de campo desarrollaron un abordaje llamado Plan de Sueños. Los trabajadores de campo se encontraron con los niños en sus hogares, y les contaron las historias de niños con ceguera y DV similares a ellos que han sido exitosos. Los trabajadores luego le preguntaron a estos niños que quisieran ser, y tejieron historias en las que los niños con ceguera y DV eran los héroes. Esto provocó el entusiasmo de los niños por la escuela.
La siguiente barrera fue la reticencia de los padres a enviar a sus niños a la escuela. La reticencia deriva de varias cosas: creencia de que el niño es muy pequeño, duda de que el niño pueda estudiar y aprender, dificultades financieras, incapacidad para acompañar al niño, y la creencia que el niño no estará capacitado para aplicar la educación y el conocimiento en la vida futura. Los trabajadores de campo encararon los temores de los padres a través de la interacción personal, exención de cuotas, y alojamiento en hosterías.
La barrera final fue la reticencia de las escuelas a aceptar niños ciegos y con DV tan jóvenes, ya que nunca antes lo habían hecho. Para superar esta barrera, colaboramos con el personal del Departamento de Educación para persuadir a los CDTs a aceptar a los niños en una prueba piloto. Entrenamos a maestros y ayudantes en las escuelas, proporcionamos materiales de recursos, y creamos un sistema de apoyo. Los maestros del Centro Habilitador CHEERS visitaron las escuelas para alentar y apoyar al personal de los CDTs. Un comité directivo del programa monitoreó todas las actividades, involucrando a los miembros de diferentes sectores incluyendo el Departamento de Educación, el Ministerio de Salud, ONGs y ONGIs.
Un proyecto piloto se inició con 6 niños en CHEERS. La estadía promedio de un niño en el Centro Habilitador es de seis meses. Evaluaciones periódicas se llevaron a cabo interna y externamente usando una serie de herramientas desarrolladas especialmente para el programa, evaluando tanto los resultados generales y el proceso involucrado. La percepción de las madres, cuidadores y facilitadores fueron monitoreadas periódicamente a través de entrevistas y discusiones de los grupos foco.
El personal docente utilizó un currículo estructurado para entrenar a los niños. Las alteraciones al currículo se realizan basadas en el desempeño y el potencial individual. Esta flexibilidad es importante porque encontramos niños con sordera, autismo y desordenes del habla además de la discapacidad visual. Subsecuentemente hicimos arreglos para entrenar a niños con sordoceguera también.
Conclusión

Este proyecto piloto iniciado en Nepal ha resultado exitoso en inscribir a los niños pequeños con ceguera y discapacidad visual en escuelas pre-primarias, un derecho que se les había negado antes. Una encuesta sistemática identificó barreras, y el personal de BPEF las encaró. Hemos progresado en asegurarle equidad de derechos a los niños ciegos y con DV. Un resultado significante de este cambio innovador es la actitud de los padres, maestros y dirigentes de escuelas. Por sobre todo, nuestros esfuerzos trajeron un cambio en la política del gobierno, lo que resultó en la firma de un Memorando de Entendimiento entre BF Fundación del Ojo y el Departamento de Educación. BP Fundación del Ojo sirvió como Centro de Recursos para entrenar a los maestros del gobierno, Este programa ha sido un hito en el desarrollo para la educación temprana de los niños ciegos y con DV en Nepal. Hemos facilitado su inscripción en CDTs, y su progreso a través del sistema de educación nacional. El Ministerio de Educación continua proporcionando los salarios de los facilitadores así como también estipendios y materiales de aprendizaje a los niños ciegos y con DV.


El éxito del programa CHEERS alentó a otros padres, maestros y políticos, y muchos niños han sido referidos al Centro de Habilitación.
Hasta el momento 67 niños con discapacidad fueron inscriptos en el Centro de Habilitación. La mayoría de ellos (70%) son niños y tienen ceguera (53%) como discapacidad (Tabla1). De ellos, 49 se han graduado del centro y han sido inscriptos en pre-escuelas (Tabla 2).
Tabla 1: Detalles de Niños con Discapacidad Inscriptos en CHEERS del 16 de enero 2013 al 31 de diciembre 2015


S.No.__Niños_c/_Discapacidad__Número_Total__Niños'>S.No.

Niños c/ Discapacidad

Número Total

Niños

Niñas

1

Ceguera

36

26

10

2

Sordoceguera

03

01

02

3

Cegera/Neuro

02

02

00

4

Baja Visión

07

04

03

5

Baja Visión/Autismo

02

01

01

6

Ceguera/ Autismo

06

05

01

7

MR/Ceguera

01

00

01

8

Sordera

05

05

00

9

Ceguera/Autismo/Retraso

03

02

01

10

Sordera/Neuro

02

01

01

11

Total

67

47

20

Tabla 2: Detalles de Niños con Discapacidad Inscriptos en CDTs/cuartos de recursos desde el 16 de enero 2013 al 31 de diciembre 2015


S.No.

Niños con Discapacidad

Número Total

Niños

Niñas

1

Ceguera

33

24

09

2

Sordoceguera

01

01

00

3

Ceguera/Neuro

01

00

01

4

Baja Visión

07

04

03

5

Baja Visión/Autismo

02

01

01

6

Ceguera/ Autismo

02

01

01

7

MR/Ceguera

00

00

00

8

Sordera

03

03

00

9

Ceguera/Autismo/Retraso

00

00

00

10

Sordera/Neuro

00

00

00

11

Total

49

34

15


Sintiendo a Van Gogh: Volviendo el Arte Accesible para las Personas Ciegas y con Baja Visión

Ann Blokland, Curadora de Educación, Museo Van Gogh, Amsterdam

“Quizás esta sea una pregunta tonta, ¿pero por qué una persona ciega querría visitar un museo?” Un miembro del personal de nuestro museo preguntó esto cuando desde el Departamento de Educación e Interpretación presentamos nuestros planes para un programa para visitantes ciegos y con visión parcial. Es una pregunta entendible, ya que el arte es primero y principalmente una experiencia visual. Esto es ciertamente así con las pinturas de Vincent van Gogh; sus colores sobresalientes y pinceladas vibrantes tienen un impacto directo en el espectador.


La respuesta a la pregunta del miembro del personal radica en entender que las personas ciegas o con visión parcial son iguales a las personas videntes. Les gusta ir de compras o leer, salir a cenar, visitar un partido de fútbol, un teatro o un museo. La perdida de la visión no significa que no quieran hacer esas cosas, y es responsabilidad de la sociedad volverlas posibles para ellos.
Museo para Todos

La ambición de Vincent van Gogh de darle expresión a las existencia humana resulta en hermosas y poderosas pinturas. Su impresionante historia de vida puede leerse en muchas de sus cartas, en las que describe su amor a la pintura, así como también sus desilusiones y su lucha con su enfermedad mental. Van Gogh es famoso mundialmente y el Museo Van Gogh atrae alrededor de 1.6 millones de visitantes al año, de 40 países. Ello tienen una experiencia única en la vida, a juzgar por los mensajes en nuestro libro de visitantes: “¡Una muy hermosa e inspiradora composición de pinturas hecha por un artista realmente brillante!” “Nuestra visita fue un sueño vuelto realidad.”Queremos hacer una experiencia de museo inspiradora y memorable que sea accesible para todos.


El Museo Van Gogh recientemente ha hecho a las Responsabilidades Corporativas Sociales parte de su política estratégica. Esto significa que queremos agregarle valor a nivel social: ofrecer una experiencia inclusiva en el museo y crear oportunidades para las personas en posiciones difíciles o vulnerables.
En el pasado hemos tenido en cuenta a las personas con discapacidad visual. Sin embargo, nuestros resultado de crear un edificio accesible e información accesible (ej. libros de texto con letra aumentada) fue muy modesto. Considerando nuestra misión de volver accesible el arte de Vincent van Gogh para la mayor cantidad de gente posible, enriquecerlos e inspirarlos, así como nuestra responsabilidad social como museo, sentimos una gran urgencia por hacer un esfuerzo aún mayor. Con nuestra creación de Sintiendo a van Gogh, un programa de contenido para las personas ciegas y con visión parcial, hemos dado el primer paso en la dirección de volvernos un museo para todos, incluyendo a las personas con discapacidad.
Nuestros objetivos para Sintiendo a van Gogh fueron:

∙ Aumentar la accesibilidad a la vida y obra de Vincent van Gogh para visitantes con discapacidad visual y facilitarles el goce de las artes;

∙ Llegar a una nueva audiencia: conectar con un grupo que no está familiarizado con el arte, y especialmente con las pinturas, debido a su discapacidad;

∙ Realzar el rol social del Museo Van Gogh acercándonos activamente a los ciegos y visualmente disminuidos, cooperando, y dándoles un estímulo positivo a través de la experiencia del arte.


Llegando a su Audiencia

Aunque Holanda ratificó la Convención de las Naciones Unidas por los Derechos de las Personas con Discapacidad, todavía no se implementó en las leyes o regulaciones holandesas. Esperamos que el gobierno comience a hacerlo en el 2016. Programas para ciegos y discapacitados visuales en los museos holandeses son escasos, en comparación a países como Estados Unidos o el Reino Unido, donde la legislación ha urgido a los museos a tomar acciones. Así que, sin reales programas modelo holandeses que seguir, primero necesitamos conocer a nuestra audiencia meta y aprender acerca de ellos.


Algunas estadísticas (Stichting Bartimeus Sonneheerdt, 2014):

∙ Cerca de 350.000 personas en Holanda son ciegas o con visión parcial. Este número aumentará a cerca de 380.000 para el 2020, en parte como resultado de la vejez pero también de la diabetes en personas jóvenes.


∙ 85% de todas las personas con discapacidad visual tiene 50 años de edad o más. De ellos, cerca de dos tercios son mujeres.
∙ Entre 2500 y 3000 niños y jóvenes con discapacidad visual van a la escuela, de los cuales 75% asisten a escuelas regulares.
∙ Aproximadamente 35% de las personas ciegas o con discapacidad visual en Holanda tienen empleos, comparados al 67% de la población holandesa con empleo. Además de problemas prácticos, la falta de conocimiento de los empleadores es el mayor obstáculo para el empleo de las personas con discapacidad visual.
Adicionalmente, las personas con discapacidad física o sensorial se sienten más solitarias y participan menos en actividades de ocio que las personas sin discapacidad (Meulenkamp, van der Hoek, & Cardol, 2013).
Sintiendo a van Gogh se adapta primariamente a las personas ciegas o con discapacidad visual. La mayoría de ellos son acompañados por una persona vidente, así que dan la bienvenida a una experiencia que puedan compartir. Después de todo, la visita a un museo es una salida social para la mayoría de nosotros. Por ello quisimos desarrollar un programa que puedan disfrutar las personas con discapacidad visual y sus amigos, familia o acompañantes videntes. Este abordaje no solo vuelve el trabajo de Vincent van Gogh accesible para una nueva audiencia, sino que también invita a una mayor participación en la cultura y en la sociedad.
Los programas de necesidades especiales son a menudo desarrollados sin el suficiente diálogo con la población meta. Sintiendo a Van Gogh se inició desde los comienzos en cooperación cercana con representantes de personas ciegas y con visión parcial y de organizaciones holandesas en el campo de la discapacidad visual: Kubes (Arte para los ciegos y discapacitados visuales), Oogvereniging (Asociación de Ciegos y Discapacitados Visuales), y el proyecto Acceso a la Cultura (Unión de Ciegos de Europa). Estas organizaciones se involucraron desde la fase conceptual hasta el lanzamiento, probando los materiales y aconsejándonos en servicios, entrenando al personal y publicitando. El programa se co-financió con una contribución financiera substancial de Oogfonds (Fondo Holandés del Ojo).
Material Estrella: Relievos

Reproducciones en relieve de calidad premium de las pinturas de Van Gogh, llamadas Relievos, fueron el punto de inicio de Sintiendo a Van Gogh. La técnica especial “reliofografía” combina un escaneo 3D con una impresión en alta resolución. El resultado representa la pintura original lo más precisa y fielmente posible, tanto su parte delantera como trasera. Los Relievos fueron desarrollados por el museo y Fujifilm para fines comerciales y educacionales, pero probaron ser el material estrella para el programa de visitantes con discapacidad visual.





Participante ciego tocando el Relievo del Museo Van Gogh
Van Gogh a menudo usaba pinceladas expresivas en sus pinturas, una técnica que lleva varias capas espesas de pintura al óleo en el lienzo. Esta técnica de pintura es muy apta para la reproducción en 3D, haciendo las pinceladas vibrantes de Van Gogh accesibles a través del tacto por primera vez. Uno de nuestros visitantes comentó “Nunca pude ver más que la diferencia entre lo claro y lo oscuro. Debido a esto nunca pude experimentar lo que está representado en una pintura. Los Relievos del Museo Van Gogh son una gran solución: pude tocar las pinturas impresas en 3D.”
La cualidad táctil de los Relievos abre una nueva posibilidad para los ciegos, y especialmente para las personas con visión parcial de descubrir el arte de Van Gogh. Pero sentir las pinceladas solamente no les dará una imagen clara del trabajo. Es necesario realzar la experiencia con una explicación, descripción, y otros métodos de aprendizaje, enfocándose en otros sentidos.
Interactivo y Multi-Sensorial

En el Departamento de Educación e Interpretación del Museo creemos que podemos crear accesibilidad para nuestra audiencia a través de la mezcla interpretativa de varios medios. Buscamos una “mezcla educacional” que encuadre con diversos estilos de aprendizaje, diversos sentidos, y diversos grupos meta. Para nuestros visitantes con discapacidad visual, la diversidad en las condiciones de la vista es bien atendida por nuestra política de ofrecer una rica variedad de herramientas y medios. Ofreciendo actividades multisensoriales, donde pueden tocar, escuchar, u oler, los participantes se apropian de las pinturas a su propio ritmo, más allá de cual sea su discapacidad. Hay también mucho lugar para la interactividad entre el educador y el participante, y entre los participantes mismos. Las visitas guiadas interactivas son la especialidad del Museo Van Gogh, usando entre otros abordajes, las técnicas de Pensamiento Visual.


Sintiendo a Van Gogh es un programa de dos horas y consta de dos partes: una visita guiada por las galerías del museo, seguidas de una sesión multi-sensorial en nuestro estudio.

Para la visita guiada, un grupo de 10-12 personas es llevado por las galerías por un educador (docente del museo) entrenado. Se detienen ante las pinturas que luego serán parte de la sesión multi-sensorial.


Hemos entrenado a un pequeño grupo de nuestros educadores regulares para dar descripciones de los objetos. Algunas guías, extraídas de Ginley (2015) incluyen:

∙ Prestar atención a la velocidad en la que hablan, y mantener el ritmo.



∙ Usar la información básica que se encuentra en la etiqueta, como el nombre, título o sujeto del objeto, como punto de partida de la descripción. Las dimensiones son especialmente importantes para darse una idea del tamaño.
∙ Usar color en la descripción, ya que muchos que han perdido la visión retienen una memoria visual de los colores, lo que les ayudará a hacerse una idea del objeto en sus mentes.
∙ Explicar los apropiados sonidos, olores, etc., que se relacionen al objeto para traerlo a la vida.




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