El Educador



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El Educador

Volumen XXIX – Nº 2 Enero 2016

Alcanzando a los Excluidos

Publicación del



Consejo Internacional para la Educación de las Personas con Discapacidad Visual

MESA DIRECTIVA
PRESIDENTE

Lord Low de Dalston

Real Instituto Nacional de Personas Ciegas (RNIB)

105 Judd Street, London WC1H 9NE, REINO UNIDO

e-mail : colin.low@rnib.org.uk


VICEPRESIDENTA PRIMERA

Lucia Piccione

Giraudo 4225, Manz 8 Lte 23, Tejas del Sur, 5016 Córdoba, ARGENTINA

e-mail : lpiccione1@gmail.com
VICEPRESIDENTA SEGUNDA

Frances Gentle

Centro Renwick, Real Instituto para Niños Sordos y Ciegos

Private Bag 29, Parramatta NSW 2124, AUSTRALIA.
e-mail : frances.gentle@ridbc.org.au
TESORERA

Nandini Rawal

Asociación de Personas Ciegas, 132 Ft. Ring Road, Vastrapur,

Ahmedabad 380 015, INDIA.

e-mail : bpaiceviad1@bsnl.in


MIEMBRO DIRECTIVO

Praveena Sukhraj

42 Windswawel Street,

Monument Park Extension 4, Pretoria 0181,

SUD ÁFRICA

e-mail : psukhraj@justice.gov.za
PRESIDENTE EMÉRIT0

Lawrence F. Campbell

1, Center Street, Rockland, Maine 04841, EEUU

e-mail : larry.icevi@gmail.com
DIRECTOR EJECUTIVO

Mani, M.N.G.

# 5030, 3rd Floor, Sreevatsa Centre, Mettupalayam Road, G.N. Mills Post,

Coimbatore 641 029, Tamil Nadu, INDIA

e-mail : sgicevi@vsnl.net


PRESIDENTES REGIONALES
ÁFRICA

Tigabu Gebremedhin

Oficina de CBM Etiopía, P.O.Box 694, Addis Ababa, ETIOPÍA

e-mail : tigabucbr@gmail.com

ASIA ORIENTAL

Suwimon Udompiriyasak

Facultad de Educación, Universidad Suan Dusit RajabhatDusit Dist., Bangkok 10300, TAILANDIA

e-mail : suwimonu@gmail.com

EUROPA

Betty Leotsakou
Ministero de Educación, K.D.A.Y of Athens, 12 Ioannou Kotsou Street

Glyka Nera 15354, Athens, GRECIA

e-mail : bl@icevi-europe.org
LATINOAMÉRICA

María Cristina Sanz

Avda. 13 n 1207, piso 9 dpto. A, (1900)  LA PLATA, ARGENTINA

e-mail : latinoamericaicevi@gmail.com
AMÉRICA DEL NORTE Y CARIBE

Kay Alicyn Ferrell

Profesora de Educación Especial - Universidad de Northern Colorado


Campus Box 146, 501, 20th Street, Greeley, CO 80639, EEUU

e-mail : kay.ferrell@unco.edu



PACÍFICO

James D Aiwa

Director de División – Educación Especial, Escuela de Educación,

Universidad de Goroka

P.O.Box 1078, Goroka, EHP, PAPUA NUEVA GUINEA

e-mail : aiwaj@uog.ac.pg
ASIA OCCIDENTAL

Bhushan Punani

Asociación de Personas Ciegas, 132 Ft. Ring Road, Vastrapur,

Ahmedabad 380 015, INDIA

e-mail : blinabad1@bsnl.in




ORGANIZACIONES FUNDADORAS
Fundación Americana para Ciegos

Scott Traux

2, Penn Plaza, Suite 1102, New York NY 10121, EEUU.

e-mail : struax@afb.net
Escuela Perkins para Ciegos

Dave Power

175 North Beacon Street, Watertown, MA 02472, EEUU.

e-mail : dave.power@perkins.org
Real Instituto Nacional de Personas Ciegas

Lord Low de Dalston

105 Judd Street, London WC1H 9NE, REINO UNIDO.

e-mail : colin.low@rnib.org.uk

ORGANIZACIONES INTERNACIONALES NO GUBERNAMENTALES
Sordociegos Internacional

Bernadette M. Kappen

999, Pelham Parkway Bronx, New York 10469, EEUU

e-mail: bkappen@nyise.org
Unión Mundial de Ciegos

Penny Hartin

1929 Bayview Avenue

Toronto, Ontario M4G3E8

CANADÁ


e-mail: penny.hartin@wbu.ngo
Agencia Internacional de Prevención de Ceguera

Peter Ackland

Escuela de Higiene y Medicina Tropical de Londres

Keppel Street, London WC1E 7HT, REINO UNIDO

e-mail : packland@iapb.org


MIEMBROS INTERNACIONALES ASOCIADOS
CBM

Lars Bosselmann

Oficina de Enlace CBM (UE LO)

Tercer Piso, Rue Montoyer 39, 1000 Brussels, BÉLGICA

e-mail: lars.bosselmann@cbm.org


Luz para el Mundo

Nafisa Baboo

26 Niederhofstrasse

A11-20 Vienna, AUSTRIA

e-mail: n.baboo@light-for-the-world.org


Asociación Noruega de Ciegos y Deficientes Visuales (NABPS)

Terje Iversen

P.O. Box 5900, Majorstua0308 Oslo, NORUEGA.

e-mail: terje.iversen@blindeforbundet.no
Organización Nacional de Ciegos Españoles

Ana Peláez

C/ Almansa, 66, 28039 Madrid, ESPAÑA

E-mail: apn@once.es
Escuela Perkins para Ciegos

Dave Power

175 North Beacon Street, Watertown, MA 02472, EEUU.

e-mail : dave.power@perkins.org
Real Instituto Nacional de Personas Ciegas

Kevin Carey

105 Judd Street, London WC1H 9NE, REINO UNIDO.

e-mail : kevin.carey@rnib.org.uk
Sightsavers

Andrew Griffiths

35 Perrymount Road, Haywards Heath, Haywards Heath,


West Sussex RH16 3BW, REINO UNIDO.

E-mail: agriffiths@sightsavers.org


Visio

Marten de Bruine

Amersfoortsestraatweg 180, 1272 RR Houses, HOLANDA.

E-mail: martendebruine@visio.org
Miembros Internacionales Asociados de ICEVI

(Aquellos que pagan una cuota anual de U$S 20.000)

CBM

www.cbm.org
Luz para el Mundo

www.light-for-the-world.org
Asociación Noruega de Ciegos y Deficientes Visuales (NABPS)

e-mail: www.blindeforbundet.no


Organización Nacional de Ciegos Españoles

www.once.es
Escuela Perkins para Ciegos

www.perkins.org
Real Instituto Nacional de Personas Ciegas

www.rnib.org.uk
Sightsavers

www.sightsavers.org
Visio

www.visio.org

Miembros actuales de ICEVI

(Aquellos que pagan una cuota anual entre U$S 100 y U$S 750, acorde a su presupuesto anual)
Fundación Americana para Ciegos

www.afb.net


Escuela Overbrook para Ciegos

www.obs.org


Fundación Internacional Club de Leones

www.lcif.org


DEDOS QUE SUEÑAN (Ceguera y Tacto)

www.tactus.org



Consejo Caribeño para Ciegos

www@eyecarecaribbean.com


Mesa Redonda de Acceso a la Información para Personas con Discapacidad de Lectura

www.printdisability.org


Svenska skolan för synskadade

www.blindskolan.fi


Asociación de Ciegos y Ambliopes de Portugal (ACAPO)

www.acapo.pt


Instituto Real para Niños Sordos y Ciegos

www.ridbc.org.au


Asociación Panhelénica de Padres, Tutores y Amigos de las Personas Discapacitadas Visuales con necesidades especiales adicionales “Amimoni”

www.amimoni.gr



Campaña Global de Educación para Todos los Niños con Discapacidad Visual (EFA-VI)
Países participantes

ÁFRICA

  • Burkina Faso

  • Etiopía

  • Ghana

  • Kenia

  • Malawi

  • Mali

  • Mozambique

  • Ruanda

  • Uganda


ASIA ORIENTAL

  • Camboya

  • Vietnam


LATINOAMÉRICA

  • Bolivia

  • Ecuador

  • El Salvador

  • Guatemala

  • Honduras

  • Nicaragua

  • Paraguay

  • República Dominicana


PACÍFICO

  • Fiyi

  • Papúa Nueva Guinea


ASIA OCCIDENTAL

  • Nepal

  • Palestina

  • India

ÍNDICE

1. Mensaje del Presidente

2. Mensaje de la Editora

3. Actividades de ICEVI

4. El Camino a Casa de Arman
- Hasmik Dzvakeryan

5. Más allá de la Lectoescritura: Tecnología, Habilidades sociales y cotidianas de un Selecto Grupo de Estudiantes Ciegos Académicamente Capaces de los Estados Unidos


- Karen E. Wolffe & Stacy M. Kelly

6. Buscando a los Excluidos en Burkina Faso


- Nafisa Baboo, Philippe Compaore, Lenie Hoegen Dijkhof & Suzanne Tapsoba

7. Educación en la Infancia Temprana para Niños con Discapacidad Visual en Nepal


- Madhav Aryal,Hom Nath Aryal, Subodh Gnyawali, Sanjib Upadhyay & Madan P Uadhyay

8. Sintiendo a van Gogh: Volviendo el Arte Accesible para las Personas Ciegas y con Baja Visión


- Ann Blokland

9. Programa Educativo para Pacientes con Cáncer a Largo Plazo en el Sur de las Filipinas


- Edna H. Jalotjot & Bonifacio G. Gabales

10. Alcanzando a las Familias Rurales en el Norte de la India


- Javed Ahmad Bhat

11. La Visión del Cambio: Servicios de Apoyo a las Familias en Nairobi


- Edwin Mwaura & Stella Kamau

12. Marrakech y el Intercambio de Libros: Terminando con la Hambruna de Libros


- Jim Fruchterman

13. Alcanzando a los Australianos con Discapacidad Visual: El Nuevo Esquema Nacional de Seguro Médico para Discapacidad


- Sue Silveira

14. El Derecho a Vivir de Manera Independiente y de Ser Incluido en la Comunidad


- Victoria Belen Pérez & María Verónica Cajal

15. Un Modelo de Apoyo a Niños, Familias o Colegas en Áreas Remotas


- Juventine Imanitai

16. Exclusión Cero / Inclusión con Responsabilidad: Educación para Estudiantes con Salud Frágil y Discapacidad Múltiple


- Laura Griselda Domínguez, Nurse Graciela Ferioli & María Antonia Vázquez

Mensaje del Presidente

Desde la última vez que nos comunicamos, el Foro de África de IDP que había sido postergado el año anterior a causa del ébola, tuvo lugar en Kampala, Uganda en octubre de 2015, y proporcionó un excelente foco para la colaboración internacional. Pudimos exhibir nuestra Campaña Global de Educación para Todos los Niños con Discapacidad Visual (EFA-VI), que recibió un gran impulso gracias a un vídeo con un mensaje de apoyo por parte de Gordon Brown, el ex Primer Ministro del Reino Unido y actual Enviado Especial para la Educación Global de la Secretaría de las Naciones Unidas. Estuvimos a punto de no poder reproducirlo, pero el Dr. Mani, con gran presencia de ánimo, se acercó corriendo al podio con su laptop y nos salvó.


También pudimos llevar a cabo una reunión del Comité Ejecutivo. Hubo una animada discusión acerca de las nuevas Cláusulas de Asociación, la constitución de ICEVI, preparada por nuestros abogados, Bates, Wells y Braithwaite, abogados líderes en caridad de Londres. Algunos cambios fueron acordados y discutidos con los abogados, pero todavía necesitamos más tiempo para resolver algunas cuestiones que surgen de nuestro deseo de desarrollar constituciones para nuestras regiones, y también para aliviar las preocupaciones que manifestaron nuestros socios internacionales.
Estarán encantados de saber que la Campaña EFA-VI, implementada en sociedad con la Unión Mundial de Ciegos (UMC), fue seleccionada por el Proyecto Zero, Austria, como una de las 86 prácticas innovadoras, y Larry, Mani y yo asistimos a la conferencia y ceremonia de premiación que tuvo lugar en Viena en febrero. Muchas organizaciones internacionales e individuos mostraron interés en la labor de ICEVI y esperamos que la Campaña EFA-VI gane aún más tracción con este aumento de exposición.
El 2016 será un año importante para ICEVI ya que organizamos nuestra segunda Asamblea General Conjunta en colaboración con nuestros colegas de la UMC. La Asamblea de 2012 en Bangkok generó mucha buena voluntad y camaradería entre la UMC e ICEVI, y estamos buscando fortalecer progresivamente esta colaboración a todo nivel. Como ejemplo, logramos sacarle el mayor provecho al Foro de África en Kampala el pasado octubre al juntar a los miembros de la UMC y de ICEVI a nivel regional para planear actividades estratégicas que expandan la Campaña Global EFA-VI en la región, y también para fortalecer el trabajo conjunto en la defensa de los derechos.
Como otras instancias de colaboración, la región de Asia Occidental de ICEVI y la Unión de Ciegos de Asia llevarán a cabo una Conferencia Regional Conjunta en Ahmedabad, India, el próximo marzo, y los miembros de la UMC y de ICEVI de la región de Norteamérica y el Caribe proponen realizar una reunión conjunta durante la Asamblea General en Orlando.
Estas actividades conjuntas dan testimonio de la colaboración fortalecida entre las dos organizaciones, lo que da buen augurio para que la acción conjunta mejore las oportunidades educativas para los niños con discapacidad visual.
Esta edición de El Educador se enfoca en “Alcanzando a los excluidos” y tiene una excelente selección de artículos escritos por autores que representan las distintas regiones de ICEVI. La Dra. Marianne Riggio, la Editora de la Escuela Perkins para Ciegos, ha realizado un excelente trabajo en juntar un grupo de artículos que servirán como maravillosos recursos para los programas de capacitación y permitirán a los investigadores saber más acerca del estado de la educación para los niños con discapacidad visual de distintas partes del mundo. Una importante mejora en la Asamblea, a comparación con la realizada en Bangkok, será el “Día de ICEVI” como parte de la Asamblea Conjunta, dedicado a la presentación de informes, siguiendo la línea de la tradicional conferencia de ICEVI. La temática de los artículos de esta edición se combinan bien con la temática del Día de ICEVI “Educación Para Todos los Niños con Discapacidad Visual: Más Allá del 2015”, y estoy seguro de que muchos de los autores estarán presentes. Estamos encantados de que el Sr. Sasakawa, Presidente de la Fundación Nippon y uno de nuestros mayores financiadores, y la Sra. Camilla Croso, Presidente de la Campaña Global Por la Educación, hayan aceptado dar cada uno un discurso de apertura en la sesión inaugural del Día de ICEVI, que será llevada a cabo conjuntamente con la UMC.
Finalmente, en reconocimiento del rol desarrollador de ICEVI, particularmente en las áreas de trabajo en red y defensa, proponemos llevar a cabo un Resumen Estratégico de la visión, misión y objetivos de ICEVI a principios del siguiente Cuadrienio.
En resumen, el año 2015 fue muy productivo para ICEVI y esperamos otro año constructivo para la organización en 2016.
Colin Low

Presidente, ICEVI



Mensaje de la Editora
Estimados colegas y amigos,
Es un gusto para mi compartir con ustedes la última edición de El Educador, dedicada a la temática Alcanzando a los Excluidos. Fue sorprendente recibir un torrente de respuestas a esta temática.

Estoy seguro de que disfrutarán los diversos artículos que recibimos. Al leerlos, viajaran por todas las esquinas del mundo, incluyendo áreas remotas de Australia; el barrio marginal de Kibera en Nairobi y las Filipinas – tantas culturas diversas y diferentes soluciones al desafío de alcanzar a los millones de niños y jóvenes que necesitan servicios. Todos ellos son testimonios del compromiso individual y la creatividad de las personas en nuestro campo de trabajo.


Mientras pensábamos en la próxima edición de El Educador, miramos atrás y nos sorprendimos al descubrir que quince años han pasado ya desde nuestra última edición dedicada enteramente a los temas de Intervención Temprana, así que parece un momento importante para hablar de ellos nuevamente. Es un tema muy oportuno, ya que en muchos países están comenzando a ser desarrollados modelos creativos de intervención temprana para apoyar a los miembros más jóvenes de la sociedad.

La temática será Sociedades en Intervención Temprana, dado que, a todo nivel, es una sociedad. Esperamos ver artículos que hablen de sociedades con las familias; sociedades entre comunidades médicas y educativas; sociedades entre programas y gobiernos. También esperamos ver artículos que se relacionen con los servicios a sectores únicos de la población, capacitaciones docentes, y por supuesto estudios de caso individuales.


Mientras tanto, espero que se inspiren al leer.
Les agradezco y envío mis Buenos deseos,


Marianne Riggio

Editora


ACTIVIDADES DE ICEVI

Julio - Diciembre 2015
El 2015 fue un año muy productivo para ICEVI. La Campaña EFA-VI se expandió por numerosos países en las regiones de ICEVI y el Programa de Educación Superior incluyó el componente de empleo en la próxima fase de implementación. A continuación están las actividades destacadas de ICEVI durante el año.



    • La inscripción de niños con discapacidad visual en los países participantes de la Campaña EFA-VI ha excedido 105.000 con el apoyo de todos los accionistas. Estamos encantados de que el Proyecto Zero Austria haya seleccionado nuestra Campaña Global para la Educación de los Niños con Discapacidad Visual (EFA-VI) como uno de los abordajes más innovadores a la educación inclusiva, e ICEVI asistió a la Ceremonia de Premiación del Proyecto Zero que se llevó a cabo en Viena del 10 al 12 de febrero de 2016.

    • La Campaña Global EFA-VI fue lanzada nuevamente en el Foro de África IDP en Kampala, Uganda en octubre de 2015. Obtuvimos un mensaje en video del Sr. Gordon Brown, Enviado Especial de las Naciones Unidas para la Educación Global, apoyando la Campaña Global EFA-VI, y este mensaje fue compartido con los delegados del Foro de África IDP y también fue publicado en el sitio web de ICEVI.

    • Las regiones de ICEVI organizaron actividades en conexión con la Semana de Acción Global de la Campaña Global de Educación (CGE). Estos programas crearon una gran conciencia en el público acerca del potencial de las personas con discapacidad.

    • La región de Asia Oriental de ICEVI organizó su Conferencia Regional 2015 en Bali, Indonesia del 28 de septiembre al 1 de octubre de 2015, en la que participaron más de 250 delegados.

    • La Fundación Nippon (TNF) está complacida con el progreso del programa de Educación Superior que está siendo implementado en países de la región de Asia Oriental y extendió asistencia financiera para el ciclo 2015-18 del proyecto. El Sr. Suichi Ohno, Director Ejecutivo de la Fundación Nippon recibió un premio especial en la conferencia regional de Asia Oriental en reconocimiento del apoyo de la Fundación Nippon a ICEVI. El Sr. Sasakawa, Presidente, TNF y Colin Low, Presidente, ICEVI se reunieron en Londres en noviembre del 2015 y discutieron actividades colaborativas y futuras sociedades. El Sr. Sasakawa también acordó dar el discurso inaugural en el Día de ICEVI de las Asambleas Conjuntas UMC-ICEVI.

    • Una reunión de los coordinadores de los programas de educación superior fue organizada en septiembre de 2015 para ajustar las actividades de implementación del nuevo ciclo del proyecto 2015-18.

    • El Comité Organizativo Internacional de la Asamblea Conjunta 2016 UMC-ICEVI se reunión en Orlando en noviembre de 2015 para finalizar el programa para las Asambleas Generales. Se concluyó la selección de resúmenes para las presentaciones del Día de ICEVI, y los presentadores fueron ya informados.

    • ICEVI fortaleció la colaboración con SEAMEO (Organización de los Ministerios de Educación del Sudeste Asiático) durante el 2015 para influenciar los cambios en las políticas que promueven la educación inclusiva para niños con discapacidad en la región de Asia Oriental.

    • ICEVI formó una sociedad estratégica con el Consorcio DAISY para proveer soluciones prácticas para la imprenta de personas con discapacidad. Colin Low, Presidente, ICEVI y Richard Orme, CEO, DAISY lideran la iniciativa tecnológica y visitaron Mauricio para trabajar en un proyecto piloto.

    • A continuación de la reunión del equipo de Alianza Visión con el Sr. Barry Palmer, Presidente, Club de Leones Internacional en Londres en marzo de 2015, los presidentes regionales de ICEVI han pedido preparar planes de acción conjuntos para la implementación de la educación y actividades de rehabilitación en colaboración con los Clubes de Leones locales.

    • ICEVI hizo una declaración oral en la reunión de ECOSOC-Naciones Unidas en Nueva York en Julio de 2015. Kay Ferrell, nuestra Presidente Regional de América del Norte y Caribe representó a ICEVI en este evento.

    • Una reunión de la Escuela de Texas para Ciegos, la Escuela Perkins para Ciegos e ICEVI se llevó a cabo en Austin, Texas en noviembre 2015 para discutir una propuesta para preparar paquetes de video basados en la publicación de ICEVI “Matemáticas Sencillas para Niños Ciegos”. Se preparó un informe conceptual detallado y se compartió con los Miembros Internacionales de ICEVI para su apoyo.

    • Durante la reunión de EXCO de ICEVI hubo discusiones substanciales para enmendar la constitución de ICEVI actual, lo cual transformará a ICEVI en una organización fuerte de trabajo en red. También se desarrolló una política de Junta en Membrecía.

  • 2016 será un año especial para ICEVI ya que las 2da Asamblea General Conjunta de la Unión Mundial de Ciegos e ICEVI tendrá lugar en Orlando en agosto 2016. Estamos también encantados de que ICEVI emprenderá una Revisión Estratégica de ICEVI a principios del próximo Cuadrienio para definir su Visión, Misión y Objetivos renovados. Más información acerca de la Revisión Estratégica será publicada en el sitio web de ICEVI y también en las ediciones venideras de El Educador.


El Camino a Casa de Arman

Hasmik Dzvakeryan, Hogar de Niños Gyumri, Armenia

Esta es la historia de Arman, un niño armenio con sordoceguera que vivió en un orfanato por un tiempo, lejos de su familia. En Armenia, los padres de los niños con discapacidad son aún fuertemente presionados para llevar a sus hijos a los orfanatos. Desafortunadamente, muchos niños viven en estas instituciones, sin saber lo que es el amor de sus padres. Arman escapó a este destino gracias a los maestros que aprendieron a alcanzar a los niños con sordo-ceguera.


Arman nació en 2005, y durante sus primeros nueve meses de vida vivió con su familia. Sus padres no sabían cómo cuidarlo o cómo lidiar con los problemas asociados a su sordoceguera, que prometían intensificarse en el futuro. Tomaron la decisión de llevar a Arman a un orfanato.
Cuando Arman llegó al Hogar de Niños Gyumri, tenía problemas de comportamiento. Aunque era sordociego, tenía algo de audición, pero no la usaba efectivamente. No tenía ningún medio de comunicación, y a veces gritaba y lloraba. Intentamos comunicarnos con Arman, pero no teníamos experiencia en el trabajo con niños como él.
Le pedimos ayuda a Perkins Internacional, y la organización organizó entrenamientos y talleres para el personal del Hogar de Niños. De estos entrenamientos obtuvimos algunas habilidades básicas para trabajar con niños con sordoceguera y discapacidad visual con discapacidades adicionales. Estuvimos especialmente agradecidos de que algunos de nuestros especialistas pudieran participar del Programa de Liderazgo Educativo (PLE) en la Escuela Perkins para Ciegos.
El entrenamiento PLE de Perkins se enfoca en enseñar a los educadores especiales que trabajan con estudiantes con sordoceguera y discapacidad múltiple con discapacidad visual. Se beneficiaron de la experiencia directa de trabajo en salones de la escuela. Los educadores del Hogar de Niños regresaron con nuevas habilidades y conocimiento para trabajar con Arman.
El personal decidió invitar a la familia de Arman al Día de Padres, que fue organizado con la ayuda de Perkins Internacional. Los padres de Arman estaban viviendo en Rusia, pero su abuela y su tío vinieron a visitarlo. Se había vuelto un niño independiente, con habilidades de orientación y movilidad, y se podía comunicar con gestos básicos.
La abuela de Arman estaba muy excitada y compartió su impresión con los padres, que no lo habían visitado por un largo tiempo. Eventualmente, el padre de Arman volvió a Armenia a visitarlo. Fue muy conmovedor ver su reunión. Cuando Arman abrazó a su padre, no pudo contener sus lágrimas.
Durante el Segundo Día de Padres, el personal del Hogar de Niños Gyumri estuvo muy feliz y entusiasmado al descubrir que los padres de Arman habían decidido traerlo a casa nuevamente. Ahora vive en Rusia con sus padres y hermanos.
El personal del Hogar de Niños Gyumri está orgulloso y feliz de que su entrenamiento le haya dado las habilidades para alcanzar a Arman y ayudarlo a volverse lo más independiente posible. La reunión de Arman con su familia es una de las historias de éxito del Hogar de Niños.

Más allá de la Lectoescritura: Tecnología, Habilidades Sociales y cotidianas de un Selecto Grupo de Estudiantes Ciegos Académicamente Capaces de los Estados Unidos
Karen E. Wolffe, Asesora de Carrera & Consultoría, Estados Unidos

Stacy M. Kelly, Profesor Asociado, Universidad del Norte de Illinois, Estados Unidos
[NOTA: Los autores quieren reconocer las contribuciones de Sharon Z. Sacks, Escuela de California para los Ciegos, y Nancy Niebrugge, Instituto Braille, al esfuerzo de investigación presentado.]

Los estudios de estilo de vida de adolescentes con discapacidad visual han demostrado que, mientras muchos de los individuos interrogados aparentemente están llevando vidas plenas, podrían estar en riesgo en las siguientes áreas: uso de la tecnología (académico), participación social, desempeño de actividades cotidianas, y participación vocacional (Kelly & Wolffe, 2012; Shaw, Gold, & Simson, 2005; Wolffe & Sacks, 1997). Aunque los adolescentes con discapacidad visual en estos estudios tienden a tener calificaciones similares a las de sus pares videntes, muchos pasan un tiempo considerable solos participando en actividades pasivas, tienen grupos más pequeños de amigos, menos oportunidades de participación laboral, y experimentan menores expectativas familiares para completar tareas de vida independiente al ser comparados con sus compañeros videntes (Gold, Shaw, & Wolffe, 2005; Kef, 1997; Newman, Wagner, Cameto, Knokey, & Shaver, 2010; Sacks, Wolffe, & Tierney, 1998). Los resultados de los estudiantes a lo largo del tiempo en las áreas de habilidades sociales, actividades cotidianas, habilidades profesionales y vocacionales, habilidades de ocio y recreación, y habilidades académicas no han aumentado o cambiado drásticamente, aunque se les ha dado énfasis curricular con el Currículum Central Expandido (CCE) y con la disponibilidad de currículum especializado para la enseñanza de estas habilidades (Gold, Shaw, & Wolffe, 2010; Shaw, Gold, & Wolffe, 2007; McDonnall, 2011; McDonnall & Crudden, 2009; Wolffe & Kelly, 2011).


En este artículo, los autores presentan los resultados de un estudio de estilo de vida completado en los Estados Unidos, que se enfocó en 20 estudiantes ciegos o con discapacidad visual severa (DV) y que usan braille como su medio de alfabetización primario. Sus padres y maestros también fueron encuestados, resultando un grupo encuestado total de 60 individuos.
Preguntas de Investigación

Para investigar como estos estudiantes se desempeñan en áreas importantes de sus vidas, hicimos las siguientes preguntas de investigación:


1. ¿Existe acuerdo entre los estudiantes, los maestros de estudiantes con discapacidad visual (MDV), y los padres de los estudiantes respecto al uso de la tecnología por parte de los estudiantes (encuesta académica), al nivel de participación social (encuesta social), y al desempeño en actividades de la vida cotidiana (encuesta AVC)? Y, ¿varían las respuestas por grupo etario de los estudiantes – menores (9 a 13 años) versus mayores (15 a 19 años)?
2. ¿Qué piensan los estudiantes, los maestros de estudiantes con discapacidad visual, y los padres que harán dichos estudiantes luego de la secundaria (asistir a entrenamiento postsecundario, a la universidad, trabajar, etc.)? Y, ¿varían las respuestas por grupo etario de los estudiantes – menores (9 a 13 años) versus mayores (15 a 19 años)?
MÉTODO
Instrumentos

Para probar sus hipótesis, los investigadores diseñaron cinco encuestas basadas en estudios de investigación previos (Wolffe & Sacks, 1997; Gold, Shaw, & Wolffe, 2005; Shaw et al., 2005). Las encuestas se enfocaron en los siguientes campos: Académico, incluyendo tecnología de asistencia; actividades cotidianas; participación social y recreativa; participación vocacional. Además, se diseñó una encuesta para obtener información demográfica. Se crearon encuestas paralelas para estudiantes, sus padres o cuidadores, y para sus maestros (MDV). Las encuestas fueron probadas en el campo, revisadas y colocadas en Survey Monkey en formato accesible para los encuestados.


Procedimiento

Siguiendo la aprobación de las Juntas de Revisión Internas, los participantes fueron reclutados para el estudio. Durante las Finales del Desafío Braille 2012 en Los Angeles, California se estableció el contacto inicial con los estudiantes y sus familias. El reclutamiento subsecuente de los finalistas del Desafío Braille y sus familias se realizó por medio de correo electrónico y teléfono. El personal del Instituto Braille proporcionó los correos electrónicos de los finalistas, luego de haber obtenido permiso para ello por parte de los interesados, y los investigadores primarios enviaron cartas formales de invitación para participar en 2013.


Cuando los permisos estuvieron asegurados, los estudiantes fueron contactados por la asistente de investigación del equipo. Ella determine si los estudiantes y sus familias preferían completar las encuestas directamente vía Survey Monkey o por medio de una entrevista telefónica. Noventa por ciento de los participantes completaron la entrevista vía Survey Monkey sin apoyo de la asistente de investigación. Durante el contacto inicial telefónico, se les pidió a los estudiantes y padres información de contacto de los MDVs de los estudiantes. Se le envió a cada MDV una carta por correo electrónico invitándolos a participar en la investigación junto con un formulario de permiso para completar.
Estudiantes, padres y MDVs fueron instruidos para completar y cargar cada encuesta en Survey Monkey, a menos que indicaran que preferían completar sus encuestas vía entrevista telefónica. Los investigadores principales monitorearon el envío de encuestas, y realizaron el seguimiento con los participantes vía correo electrónico y por teléfono cuando las encuestas no estuvieron completadas en tiempo y forma. Cada trío (estudiante, padre y MDV) que haya completado las encuestas recibió una tarjeta de regalo como manera de agradecimiento.
Análisis de Información

La información de las encuestas fue analizada usando estadísticas descriptivas así como también en grupos individuales y fue triangulada para comparar los resultados. El nivel alfa estándar de .05 (α = .05) fue usado para evaluar si hubo una diferencia significante o no. Usamos el test U Mann-Whitney (Wilcoxon, 1945) para comparar las diferencias entre nuestros dos grupos independientes (estudiantes menores y mayores). Tuvimos dos grupos iguales de estudiantes (10 por grupo), y los estudiantes más jóvenes tenían entre 9 y 13 años y los mayores entre 15 y 19 años. Las diferencias entre los tres grupos de encuestados (estudiantes, padres y maestros) fueron analizadas usando el test Kruskal-Wallis (Kruskal & Wallis, 1952) para cada una de nuestras preguntas de investigación que hayan obtenido resultados significativos. A continuación el resultado de nuestro análisis.


RESULTADOS
Información Demográfica

Veinte estudiantes con discapacidad visual, uno de sus padres y sus MDVs (un total de 60 encuestados) participaron en el estudio. El rango etario de los estudiantes varió de 9 a 19 años de edad, entre el tercer grado y el primer año de universidad. Todos los estudiantes fueron educados en programas de educación inclusiva. Dos de los estudiantes participantes tenían discapacidades leves además de su discapacidad visual. El setenta por ciento de los estudiantes eran funcionalmente ciegos y 58% eran mujeres. La mitad de los estudiantes eran menores (grados 3-7) y la mitad mayores (grados 9 en adelante). La Tabla 1 provee información detallada acerca de los estudiantes y sus familias.


Tabla 1

Características Demográficas de los Participantes







Número

Porcentaje





Todos
Género

Masculino

Femenino
Grado


20

9

11



100%

42%


58%




3

1

5%




4

0

0%




5

5

25%




6

2

10%




7

8

9



10

11

12



Primer año de Universidad

2

0

1



5

1

1



2

10%

0%

5%



25%

5%

5%



10%
















Uso medio de braille










Estudiantes que leen braille

20

100%




Estudiantes con padre que lee braille

9

45%





Estado visual









Ciegos

14

70%




Baja visión

6

30%





Comienzo de la Discapacidad Visual

Congénita

Accidental


16

4


80%


20%




Tipo de Comunidad

Ciudad


Suburbio

Ciudad pequeña/pueblo

Rural

6

9



2

3

30%

45%


10%

15%






RESULTADOS A LA PRIMERA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Tecnología (encuesta académica)
Acuerdo entre los estudiantes, sus maestros, y sus padres. No encontramos diferencias significativas en el grado de uso de la tecnología (es decir, uso de la Internet y correo electrónico para tareas relacionadas con la escuela) por parte de los jóvenes cuando se compararon las respuestas de los estudiantes, sus maestros y sus padres en este punto. Sin embargo, sí encontramos diferencias significativas cuando consideramos los grupos etarios de los estudiantes.
Acuerdo entre estudiantes menores y mayores. Investigamos qué grupo etario ha reportado mayor uso de la Internet y el correo electrónico para las tareas relacionadas con la escuela. En este caso, el grupo etario de estudiantes mayores (15-19 años) ha reportado tener un uso significativamente mayor de la Internet y el correo electrónico para actividades relacionadas con la escuela que el grupo de estudiantes menores (9-13 años).
Resultados descriptivos. Estudiantes, padres y maestros estuvieron de acuerdo en que la mayoría de los estudiantes se sienten a gusto o muy a gusto con la Tecnología de Asistencia (85-95%). Aproximadamente la mitad de los estudiantes se sienten a gusto con la tecnología regular; sin embargo, casi un tercio no se siente a gusto. El uso de Internet y correo electrónico es significativamente diferente entre los grupos de estudiantes menores y mayores. El último grupo usa más la Internet y el correo electrónico que el primer grupo. Las respuestas de los estudiantes, padres y maestros fueron similares. La mayoría de los estudiantes utilizan la internet para completar tareas relacionadas con la escuela; y en menor medida el correo electrónico. Los detalles figuran en la Tabla 2.
Tabla 2

Respuestas a los Ítems Tecnológicos (Encuestas Académicas)




Encuestados





Estudiantes Padres Maestros






%

n

%

N

%

n

Estudiantes usan la Internet para Tareas Escolares

Si

89

16

89

17

95

19

No

11

2

11

2

5

1

Total encuestados

100

18

100

19

100

20

Estudiantes usan el correo electrónico para Tareas Escolares

Si

76

13

74

14

65

13

No

24

4

26

5

35

7

Total encuestados

100

17

100

19

100

20

Nivel de Comodidad de los Estudiantes con la Tecnología de Asistencia

No están a gusto

0

0

5

1

5

1

Están medianamente a gusto

5

1

0

0

5

1

A gusto

25

5

28

5

30

6

Muy a gusto

70

14

67

12

60

12

Total encuestados

100

20

100

19

100

20

Nivel de Comodidad de los Estudiantes con la Tecnología Regular

No están a gusto

24

4

26

5

30

6

Están medianamente a gusto

29

5

0

0

20

4

A gusto

24

4

42

8

15

3

Muy a gusto

24

4

32

6

35

7

Total encuestados

100

17

100

19

100

20





Participación social (encuesta social)
Recordando el primer año



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