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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA: DIDÁCTICA DE NIVEL PRIMARIO
PROFESORA ADJUNTA A CARGO: BEATRIZ AISENBERG

CUATRIMESTRE: SEGUNDO
AÑO: 2013
PROGRAMA Nº: 0191

PRESENTACIÓN
La cátedra de Didáctica del Nivel Primario se propone como una introducción al campo de las Didácticas Específicas, concebidas como disciplinas pedagógicas. El programa responde a la intención de brindar a los alumnos una aproximación a los problemas, a los modos de producción del conocimiento y al estado actual de algunos saberes relevantes en cuatro didácticas específicas: Didáctica de Prácticas del Lenguaje, de las Ciencias Sociales, de las Ciencias Naturales y de la Matemática1.
Las investigaciones realizadas en las últimas décadas en el marco de las diferentes didácticas han producido avances considerables. Estas investigaciones, además de aportar algunas respuestas a problemas planteados por la enseñanza -y de conducir a la formulación de nuevos interrogantes o a una reformulación más precisa de los antiguos-, han mostrado con nitidez creciente que el proceso de enseñanza está fuertemente "marcado" por la naturaleza de los contenidos que se intenta comunicar.

Reconocer el papel del contenido en la relación didáctica ha obligado a revisar el plano de las afirmaciones generales en tanto ha llevado a plantear la necesidad de realizar indagaciones dirigidas a conocer mejor el proceso de comunicación de los diferentes contenidos que configuran el ámbito de cada didáctica específica.


El desarrollo de la investigación ha permitido superar la concepción de lo didáctico como un simple campo de aplicación de las ciencias de base que estudian los procesos del sujeto o la naturaleza de cada objeto de conocimiento. Si bien es indudable que estas ciencias hacen un aporte decisivo para la comprensión de los procesos didácticos, su contribución está lejos de ser suficiente para resolver los problemas planteados por la comunicación de saberes en la escuela.
Las didácticas específicas definen como su/s objeto/s de estudio las relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos, en la institución escolar.
Estudiar la enseñanza y el aprendizaje escolar supone abordar el análisis de una práctica social compleja. Se trata de describir y explicar el conjunto de interacciones que tienen lugar, en un contexto institucional determinado, entre el docente y los alumnos, a propósito de los contenidos específicos que se intenta comunicar. Se trata también de aportar herramientas teóricas útiles para diseñar e implementar en el aula proyectos de enseñanza dirigidos a optimizar los aprendizajes de diferentes contenidos escolares.
De este modo, la perspectiva desde la cual las didácticas se relacionan con las otras ciencias ha cambiado: en tanto que hasta hace pocas décadas se partía de los conocimientos producidos por otros campos del saber para "deducir" de ellos preceptos didácticos, ahora son los problemas generados por la comunicación del saber los que ocupan el primer plano de la escena y es a partir de ellos como se define cuáles son los aportes de otras ciencias que pueden contribuir a plantear con mayor claridad esos problemas y a formular hipótesis didácticas. Estas hipótesis, lejos de ser consideradas como válidas por el solo hecho de haber surgido de conocimientos elaborados por otras ciencias, deben ser estudiadas y validadas a través de investigaciones didácticas.
Ahora bien, las diferentes didácticas presentan un desarrollo irregular: todas han emprendido un camino dirigido a conformar un cuerpo de conocimientos válidos sobre el área que estudian, pero están recorriendo tramos diferentes de ese camino. No obstante, las relaciones entre las didácticas específicas han ido estrechándose progresivamente. Por una parte, porque algunas nociones teóricas producidas por una de ellas, la Didáctica de la Matemática, han resultado herramientas de análisis fecundas al ser re-utilizadas por las demás -evitando toda extrapolación y operando los ajustes y modificaciones requeridos por el objeto de estudio de cada una-. Por otra parte, porque se van multiplicando los intercambios para discutir enfoques y problemas metodológicos comunes a todas ellas y propios de la investigación didáctica. Finalmente, porque algunas cuestiones que así lo requieren han comenzado a ser estudiadas en colaboración por diferentes didácticas específicas. Es lo que ocurre con la línea de investigación que desarrollan desde el año 2000 las integrantes de esta cátedra en el IICE, que toma como objeto la lectura y la escritura como en la enseñanza y en el aprendizaje de contenidos de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (actualmente, Proyecto Ubacyt 01/W593 -2011-2014-, dirigido por Delia Lerner y co-dirigido por Beatriz Aisenberg).
La aspiración de lograr mayor precisión en la definición de los problemas y mayor rigor en los métodos de investigación constituye un motor para avanzar en la construcción del saber didáctico. No es el único, los problemas acuciantes de nuestra realidad educativa incitan también a desarrollar la investigación didáctica, a orientarla hacia la elaboración de instrumentos que contribuyan a combatir la discriminación escolar y a la democratización del acceso al conocimiento. En relación con estas cuestiones, las didácticas han entablado una fecunda interacción con los estudios etnográficos referidos al funcionamiento del aula y de la institución escolar en general, estudios que constituyen una valiosa contribución para la comprensión de algunos fenómenos didácticos.
En atención a las consideraciones anteriores, se ha estimado conveniente centrar este programa en los desarrollos que han tenido lugar en las diferentes didácticas específicas, reconociendo las diferencias originadas en la naturaleza de los saberes y prácticas a comunicar y buscando, al mismo tiempo, puntos de contacto entre esos diversos desarrollos. La vinculación entre didáctica y "ciencias de base", así como el rol de la investigación didáctica y la contextualización del conocimiento en el marco institucional y social en el que se produce y se comunica, serán aspectos fundamentales del análisis que se llevará a cabo en el curso de las clases. Se privilegiarán los aportes que permiten comprender los modos en que la enseñanza de diferentes contenidos específicos contribuye ya sea a la inclusión ya sea a la discriminación o expulsión de los alumnos del sistema escolar. Se introducirá a los alumnos en la práctica del análisis didáctico orientado a problematizar y a conceptualizar las interrelaciones entre los propósitos educativos, las formas escolares, la especificidad de los contenidos y los procesos de aprendizaje.

PROPÓSITOS
- Ofrecer un panorama actualizado de los problemas, los métodos de estudio, los resultados de investigación y las cuestiones polémicas en las diferentes didácticas específicas.
- Brindar oportunidades de comprender la especificidad de cada una de las didácticas, así como de detectar los problemas comunes, los puntos de contacto existentes entre ellas.
- Propiciar el análisis de las relaciones entre las didácticas específicas y las ciencias que estudian los procesos del sujeto o la naturaleza de los diferentes objetos de conocimiento.
- Promover el análisis de algunos procesos imbricados en la enseñanza usual que llevan sutilmente a la naturalización de los contenidos instituidos en la escuela y pueden generar rupturas o contradicciones entre lo efectivamente enseñado y los propósitos educativos planteados.
- Brindar herramientas teóricas para comprender procesos de inclusión o de exclusión que están en juego tanto en la alfabetización inicial como en la forma en que se aborda –o no se aborda- la enseñanza de la lectura y la escritura para aprender contenidos de diferentes áreas del conocimiento.

CONTENIDOS




Unidad 1: El campo de las didácticas específicas2.
1.1. Objeto/s de estudio. La epistemología como dimensión constitutiva de las didácticas. La marca de los contenidos específicos en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
1.2. La producción de conocimiento didáctico. La investigación didáctica: características y modalidades. Relaciones entre investigación didáctica y enseñanza. Las didácticas y las ciencias de referencia. Relaciones entre las didácticas específicas: aportes y recaudos para la re- utilización de conceptos teóricos.


Unidad 2: Las disciplinas escolares y el análisis didáctico.
2.1. Aspectos políticos, sociales e ideológicos en el estudio y en las decisiones acerca de la enseñanza. Función estructurante de las finalidades educativas. Referentes de los contenidos escolares en las distintas disciplinas. Definición y comunicación de los contenidos: su incidencia en la discriminación escolar. Hacia una enseñanza que se haga cargo del aprendizaje de todos los alumnos.
2.2. Funcionamiento didáctico habitual: restricciones de la institución escolar. Transposición didáctica: del saber científico y las prácticas sociales al contenido escolar. Contrato y costumbres didácticas. Preservación del sentido de los contenidos en la enseñanza. Relaciones entre condiciones didácticas y el trabajo intelectual que se promueve. Naturalización versus problematización de los contenidos de enseñanza. Interrelación entre los propósitos educativos, la especificidad del conocimiento y los procesos de aprendizaje.


Unidad 3: La lectura y la escritura como objetos de enseñanza y herramientas de aprendizaje “en Sociales” y “en Naturales” . Una línea de investigación.
3.1 Problemas que dan origen a la investigación. Leer y escribir para aprender: una cuestión prioritaria en la escuela. La construcción de nuevos objetos de estudio y de enseñanza.
3.2. Recorrido de trabajos de campo realizados. Enfoques metodológicos. Producciones de la investigación: características de las situaciones de lectura y de escritura en la enseñanza de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Naturales. El aprendizaje de contenidos específicos en prácticas de lectura y escritura.
Unidad 4: Didáctica de las Prácticas del Lenguaje.
4.1. Origen y desarrollo de la investigación latinoamericana sobre alfabetización de niños. La perspectiva curricular: definición del objeto de enseñanza y democratización de la lectura y la escritura. Oralidad y escritura: semejanzas, diferencias, interrelaciones. El sentido de los aprendizajes y las condiciones de las situaciones didácticas.
4.2. Formar practicantes del lenguaje: la interacción uso-reflexión. El tiempo didáctico. Atribuciones del docente y del alumno en relación con los contenidos. Planificación de la enseñanza: modalidades organizativas que favorecen la continuidad de las prácticas y el trabajo con diversidad de géneros discursivos; las intervenciones docentes y el estado de conocimientos de los alumnos; la sistematización de contenidos lingüísticos.

4.3. Lectura, escritura y destino escolar: la alfabetización inicial y la formación de los alumnos como estudiantes3. Apropiación del sistema de escritura y formación del lector-escritor. Debates y resultados de investigación. Situaciones de enseñanza en alfabetización inicial: condiciones didácticas, conocimientos de los alumnos, intervención docente y aprendizaje.

Unidad 5: Didáctica de las Ciencias Sociales
5.1. Las Ciencias Sociales como disciplina escolar. Las finalidades educativas y sus tensiones. Complejidad en los contenidos, diversidad de referentes. Las costumbres didácticas instaladas y las restricciones para la transformación de la enseñanza.
5.2. Las Ciencias Sociales en el aula. La construcción de proyectos de enseñanza. Interrelaciones entre contenidos enseñados, condiciones didácticas y el trabajo intelectual que se promueve. Aprendizaje y enseñanza de hechos, conceptos y explicaciones. Las fuentes: usos y sentidos en la enseñanza y en el aprendizaje sobre el mundo histórico y social. El estudio de casos para la enseñanza y el aprendizaje en Geografía.

Unidad 6: Didáctica de las Ciencias Naturales
6.1 El área de las Ciencias Naturales como construcción didáctica: relaciones entre los conocimientos que aportan las disciplinas específicas y la constitución del área; la ciencia de los científicos y la ciencia escolar; los conceptos estructurantes del área.
6.2 Las concepciones didácticas en el área: las ideas de los alumnos y los obstáculos en el proceso de aprendizaje; los significados de la actividad experimental, relaciones entre los referentes empíricos y los modelos teóricos; el rol de la información y de las actividades de escritura de los alumnos en la construcción de conocimientos.
6.3. La planificación y puesta en práctica de secuencias didácticas: relevancia de los contenidos seleccionados; integración de los contenidos, condiciones didácticas de las situaciones de enseñanza; intervenciones docentes en las distintas situaciones.


Unidad 7: Didáctica de la Matemática
7.1. Origen, desarrollo y perspectivas de la Didáctica de la Matemática. Teorías fundamentales: la teoría de las situaciones didácticas, la teoría de los campos conceptuales, el enfoque antropológico y la transposición didáctica, la dialéctica herramienta-objeto.
7.2. Los campos conceptuales: estructuras aditivas y estructuras multiplicativas. Los sentidos de las operaciones, la estructura de los problemas, los marcos y los contextos. Variables didácticas y estrategias de resolución. Las fases del proceso didáctico.
7.3. Una investigación didáctica: El sistema de numeración. Conceptualizaciones de los niños y aprendizaje escolar. El “contrato” con los docentes participantes.





ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
Las clases de la materia son teórico-prácticas (dos semanales). A lo largo de las clases se van combinando distintos tipos de actividades: exposiciones y explicaciones docentes, situaciones compartidas de discusión de la bibliografía, análisis de materiales de desarrollo curricular, análisis de materiales correspondientes a trabajos de campo de investigaciones didácticas, revisión de producciones escritas de los alumnos que sintetizan distintos aspectos de los contenidos.

EVALUACIÓN




La materia se ajusta al régimen de Promoción Directa. La evaluación tomará en consideración la calidad del trabajo desarrollado por los alumnos -desempeño en los trabajos escritos e informes presentados, constancia en la lectura y aportes a la discusión bibliográfica en el curso de las clases- y se ajustará a las siguientes normas del Consejo Directivo de la Facultad.
Materias de Promoción Directa.(PD)
Son requisitos para la aprobación del curso:


    1. Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de asistencia que se archivará.

    2. Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.

    3. Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto.

    4. Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc. que haya fijado cada cátedra.

    5. El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se archivarán en el legajo del alumno.

    6. Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos.

    7. En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los alumnos mantendrán su condición de regular.

    8. Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condición de alumno libre.





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