Departamento de ciencias sociales trabajo especial de grado estrategias para lograr un aprendizaje significativo que permitan una aproximaci



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ESTRATEGIAS PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO QUE PERMITAN UNA APROXIMACIÓN HOLOGRAMÁTICA DE LA HISTORIA DE VENEZUELA, EN LOS ESTUDIANTES DE 1ER AÑO DE LA UE MANUEL GUAL EN EL PERÍODO ESCOLAR 2010 – 2011

AUTOR:

YOVANI, CAPUANO

C.I: XX.XXX.XXX

FEBRERO 2011

RESUMEN

El presente trabajo de grado se ubica en la línea de investigación de la Historia de Venezuela. Está orientado Al diseño de estrategias innovadoras en la enseñanza de Historia de Venezuela a nivel de educación media, además busca reivindicar el valor que tiene la historia y el dominio que deben tener los estudiantes sobre ella para la formación de conciencias y criterios racionales sobre el acontecer nacional. Esto surge en atención a los procesos de cambio que viene experimentando el país pero donde lamentablemente la presencia de vacios históricos en los textos educativos, no contribuyen a formar la conciencia del presente con el vigor moral del pasado, instituyéndose una contrariedad con los principios y valores establecidos en el Diseño Curricular Bolivariano de consolidar al nuevo republicano y la nueva republicana. En este sentido se abordaron referentes teóricos que exponen claramente la situación educativa que atravieso el mundo y en especial Venezuela en cuanto a estrategias didácticas. Desde lo metodológico es una investigación de tipo proyectiva y apoyada en un diseño mixto que se vale de fuentes vivas y documentales. De igual manera esta investigación tiene como factor determinante las Historias de Vida, las cuales son el sustento principal para el tratamiento de la misma. Las conclusiones obtenidas reflejan el acontecer educativo marcado por escenarios llenos de vacios donde la aplicación estrategias innovadores sirven para propiciar conocimientos significativos y evitar la apatía y el rechazo hacia materias teóricas como estas y que son de gran importancia para la formación del ser social.



Descriptores: Historia de Venezuela, Aprendizaje significativo, estrategias. Hologramática.

INTRODUCCIÓN

Desde los inicios de la humanidad se conforma algo que todos conocemos como historia, una historia que se concibe de forma dispersa, una historia fragmentada con un conjunto de ideas parciales que no logran dar basto a todos los acontecimientos totales de una nación, es decir, lo que se conoce por historia es algo que someramente toca los quizá principales y más relevantes hechos de la humanidad.

La historia que se conoce, o mejor dicho la historiografía se ha encargado por mucho tiempo de registrar hechos que cuestionan interpretaciones previas, que pone en relieve situaciones que hasta hoy son desconocidas, una historia que oculta y entierra escenarios muy importantes para descifrar la realidad de lo que hoy se vive en Venezuela y el mundo. Una historia de corte rentable que gira alrededor de las clases dominantes.

Los procesos educativos de hoy, están llamados a pagar una gran deuda que ha dejado vacios durante un gran lapso en la línea del tiempo cognitiva de los educandos venezolanos, se requiere de una historia cada vez más compleja, que de mayor significatividad en el análisis del momento histórico que vive el país.

Sin duda alguna se presenta un gran problema al respecto, ya que la nación se encuentra afrontando una serie de cambios sociales, políticos, culturales y económicos, donde pareciera que la historia no está contribuyendo en nada, de allí a que nos pudiéramos estar enfrentando con una gran contrariedad debido a que la historia se hace infecunda cuando no está orientada a normar las conductas del presente con el vigor moral y cívico del pasado.

Tal realidad se ha ido manifestando en los textos escolares utilizados en la escuela venezolana para enseñar Historia Contemporánea de Venezuela, pues bastaría con revisar y encontrarse con una gran cantidad de vacios que reflejan una historia dócil y eurocentrista, cargada de hechos descriptivos que no permiten análisis ninguno y mucho menos desarrollan la capacidad critica, debido a que presenta hechos aislados y reseñados a imagen y semejanza de a quien le convenga dentro de un contexto determinado.

Esta investigación se focaliza en recalcar el valor y la importancia de la historia y la necesidad de desarrollar estrategias metodológicas didácticas que propicien una clase motivadora y participativa, donde el estudiante se sienta parte de su historia y la domine en todos los sentidos.

Por otra parte y haciendo referencia al ámbito educativo, el estudio busca analizar los contenidos programáticos de los textos escolares de Historia Contemporánea de Venezuela de educación media, con el fin de observar la profundidad de vacios que se presentan con respecto a la temática..

En otro punto, la investigación en lo que respecta a lo metodológico, se ubica en el tipo de investigación proyectiva apoyada en un diseño de tipo mixto, valiéndose de lo documental y de las fuentes vivas, teniendo como técnicas y estrategias fundamentales la entrevista y el análisis documental.

Asimismo la estructura que presenta obedece al siguiente orden; en el Capítulo I, se expone la formulación del problema, los objetivos de estudio y la justificación, en el Capítulo II se describe todo el marco teórico referencial que le dan respuesta a los objetivos planteados. Por su parte el Capítulo III, presenta las pautas metodológicas seguidas en el desarrollo de la investigación, en el Capítulo IV se presentan las actividades realizadas en función de los objetivos contempla las conclusiones y recomendaciones que derivaron de la investigación y finalmente las referencias bibliográficas consultadas por el investigador.



CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación de hoy, ante los nuevos retos está obligada a optimizar el método, es por ello que se requiere de una enseñanza que se valga de lo estratégico y con ello permita una aproximación amplia del conocimiento, donde los educandos puedan observar el todo en las partes y las partes como un todo, y donde puedan tener una visión compleja y no dispersa.

Los estudios asociados a lo didáctico, revelan que en cualquier caso de los procesos de enseñanza – aprendizaje se plantea un gran problema metodológico entre lo que el educando aprende y lo que el educador enseña, he allí donde se observa que la situación realmente no está centrada en el problema, que es referido a lo didáctico, por ello se cree conveniente orientar a la resolución del mismo con alternativas pedagógicas que propongan, transmitan y difundan conocimientos que al ser asimilados se aproximen a lo significativo y a lo complejo.

La situación mundial indica que la realidad pedagógica mancomunada a estudios sociales requiere de una formulación didáctica que genere un aprendizaje significativo para un proceso efectivo de comprensión de los hechos históricos y que conlleven al análisis crítico y reflexivo de los mismos.

En tal sentido, Molina, (2010) en su discurso ante el congreso de México afirma que “La enseñanza de la historia hoy resulta infecunda cuando no va orientada a normar las conductas del futuro enriquecidas con el vigor moral y cívico del pasado” (sp).

En América Latina, debido a algunos procesos impulsados por los gobiernos de la región, buscan promover un sistema de enseñanza – aprendizaje crítico y reflexivo de los hechos históricos con carácter antiimperialista; sin embargo esto no se ha logrado ya que el proceso sigue los paradigmas tradicionales.

Por su parte, en Venezuela el proceso pedagógico de la historia, egresa a estudiantes carentes de conocimientos de su propia realidad; otros pierden el interés y unos pocos adquieren algunos conocimientos como un conjunto de hechos que no se relacionan entre sí. Según Villaquiran (2008), en su tesis La enseñanza de la historia en la escuela Básica venezolana, considera:

En los países de América Latina y, en especial en Venezuela, donde se vienen produciendo una serie de acontecimientos políticos, que están revolucionando el país, la sociedad, la cultura, la economía, y al propio ciudadano y ciudadana, la enseñanza de la historia no ha ni esta contribuyendo a la construcción de la nueva república… (p.19).

Ante esta situación y los retos de cursos de cambio que vive Venezuela, se debería transmitir un proceso de enseñanza - aprendizaje efectivo y de verdadera complejidad, donde se involucren activamente tanto el educando como el educador, a través de estrategias creativas didácticas que impacten en lo cognitivo, con un perfil de innovación que logre superar los métodos tradicionales, de manera que el educando pueda lograr una mejor comprensión de los hechos históricos.

Se requiere de estrategias que logren una aproximación compleja, que despierten el interés en los educandos y que transmitan las bases del pasado para comprender el presente y especular sobre un posible futuro.

A nivel regional uno de los problemas que se observan con mayor referencia en los estudiantes, es que no sienten interés de escuchar una clase llena de acontecimientos y hechos de la historia de Venezuela narrados por el docente, por lo que les parece una asignatura de poca importancia; de la misma forma muestran apatía para la ejecución de actividades en el aula; como lecturas, análisis y debates, todo esto debido a la falta de estrategias didácticas implementadas por los docente y a unas técnicas clásicas o magistrales que no se adaptan a lo que los educandos desean que este inmerso en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En este caso el proyecto se orienta a analizar y llevar una propuesta a la problemática en la UE Manuel Gual, ubicada en el municipio Puerto Cabello del Estado Carabobo, una institución que se encuentra en una zona urbana, con una matricula de estudiantes provenientes de distintas zonas de dicha municipalidad, en su mayoría de círculos rurales distantes a la institución. El problema que se observa en esta núcleo educativo fundamentalmente está centrado en el bajo índice de rendimiento académico en la asignatura Historia de Venezuela, situación que se asienta en la falta de estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo, ya que se observan clases con enfoques tradicionales, donde las herramientas de enseñanza son la pizarra, el marcador y el libro de texto, mientras que el aprendizaje se focaliza en la memorización y repetición de los textos de Historia de Venezuela.

Será necesario entonces para todo esto, hacernos la siguiente interrogante ¿Cuáles serían las estrategias para lograr un aprendizaje significativo que permita una aproximación holográmatica de la historia de Venezuela, en los estudiantes de 1er año de la UE Manuel Gual del Municipio Puerto Cabello en el período escolar 2010 – 2011?

Objetivos de Estudio

Objetivo General:


  • Diseñar estrategias para un aprendizaje significativo que permita una aproximación hologramática de la historia de Venezuela, en los estudiantes de 7º grado de la UE Manuel Gual en el período escolar 2010 – 2011?

Objetivos Específicos:

  • Describir el conocimiento previo que tienen los estudiantes acerca de la historia de Venezuela.

  • Caracterizar las actuales estrategias de enseñanza – aprendizaje, aplicadas por los docentes.

  • Diagnosticar las causas por las cuales los estudiantes demuestran poco interés por la historia de Venezuela.

  • Analizar la correspondencia entre las estrategias de enseñanza – aprendizaje aplicadas por los docentes, el conocimiento previo y el interés manifestado por los estudiantes.

  • Establecer los fundamentos que sirvan de soporte para el diseño de estrategias que permitan un aprendizaje significativo.

Justificación del Estudio

La enseñanza de la historia es de vital importancia en cualquier parte del mundo, pero hoy se presenta como un problema a nivel mundial y más aún cuando no logra los fines principales establecidos por los sistemas educativos, donde se busca la comprensión del patrimonio cultural, la interpretación de los hechos históricos para comprender el mundo actual y la búsqueda de ideales que promuevan valores éticos de identidad.

Morín (1999) en su libro los Siete Saberes Necesarios para la Educación del Futuro, establece que como docentes debemos enseñar nuestra identidad terrenal con una visión Hologramática, para que el proceso de enseñanza – aprendizaje se aproxime a lo complejo y para estar conscientes de nuestro presente.

La concepción más tradicional de la Historia según Hernández y Araujo (2007),

Se ha entendido como una narración de los hechos más importantes o relevantes a través del tiempo y del espacio, y su enseñanza se convierte en un monótono y simple relato de los acontecimientos más sobresalientes por parte del docente y el estudiante se convierte en un receptor pasivo de conocimientos (p.13).

Por tal motivo es que el proyecto se focaliza en este evento de estudio, ya que son muchos los problemas que se reflejan en el aula de clases al enseñar historia, debido a la falta de estrategias metodológicas didácticas por parte del docente, lo que hace que los estudiantes carezcan de un enfoque integral hacia la historia y se pierde la línea del tiempo a nivel cognitivo.

En tal sentido este trabajo se basa en el tipo de investigación proyectiva, ya que se busca una propuesta que sirva para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje por medio de estrategias didácticas que a futuro se espera que impacten en lo cognitivo y que por ende, permitan lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes.

La propuesta es establecer una mayor importancia de la Historia de Venezuela en los educandos, despertar el afán e interés en la enseñanza por parte de los docentes hacia una formulación y ejecución de enfoques innovadores en cuanto a planificación de estrategias que estimulen al estudiante a una mejor comprensión de los hechos históricos y a que reconozcan su relación con los acontecimientos actuales para entender el presente, todo esto también va orientado a romper esa dicotomía de lo que el educador enseña y lo que el educando aprende y a su vez para que ese educando se convierta en el sujeto del proceso de enseñanza – aprendizaje y deje de ser visto como un objeto del proceso educativo.

En este caso es más valioso el tratamiento de temas históricos, fundamentados en una metodología basada en estrategias didácticas, la cual permitirá al estudiante comprender la Historia de Venezuela desde su perspectiva y desde una óptica más compleja.

Es por ello que se justifica este proyecto, ya que se hace necesario un círculo creativo e innovador para la didáctica de las Ciencias Sociales en general y particularmente de la Historia de Venezuela, que permitan una clase dinámica, participativa, significativa y reflexiva.

En tal sentido esta investigación va dirigida a beneficiar a los estudiantes del 1er año de la Unidad Educativa Manuel Gual, del municipio Puerto Cabello del Estado Carabobo, ya que se observa bajo rendimiento académico y poco interés por parte de los estudiantes hacia los estudios vinculados a la Historia de Venezuela.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Bases Teóricas
A partir de una visión retrospectiva de las tendencias de la enseñanza de la historia de Venezuela a través de distintas épocas, tendencias interpretativas y textos, se reflexiona sobre la necesidad de que la enseñanza de la historia dependa del conocimiento que se tenga de la misma, por lo que es necesario llenar lagunas de conocimiento que existen como el revisar interpretaciones aceptadas que arrastran resabios de viejas luchas partidarias.

Se enfatiza la necesidad de acelerar un conocimiento integral del pasado que responda a las necesidades del presente, evitando tanto el limitarse a buscar datos y aplazar la interpretación, así como interpretarlos sin los elementos necesarios. A pesar que el historiador tendrá siempre limitaciones que su circunstancia y su humanidad le imprimen, precisamente la conciencia de este hecho le permitirán recrear una historia tan cercana a lo sucedido como sea posible. En ese sentido, León (2006), sostiene lo siguiente:


Dado que hasta ahora los historiadores se han preocupado poco de la historia que se enseña en la escuela, es importante insistir que la misión primordial del conocimiento histórico es la del vigía que alerta la conciencia de lo que se es, en trance permanente de lo que se puede ser, siendo un eficaz instrumento para eso la enseñanza de la historia. (336).
En razón de ello, es necesario acotar que en el ámbito de las Ciencias Sociales y de manera muy especial, en los niveles de Educación Primaria, se han de considerar las características de las áreas de contenido, de la materia que configura el currículo del área de Historia, toda vez que de la precisión que tenga el docente con relación al tipo de conocimiento y de las competencias cognitivas que se pretendan alcanzar por parte de los estudiantes, el proceso pedagógico podrá o no ser pertinente socialmente y escolarmente exitoso. Así, es válido citar lo que expresa Carrera Damas (1985), cuando afirma lo siguiente en relación con la caracterización general de la historiografía en Venezuela:
La entiendo no como la historia de la historia, en el sentido de las obras que se pueden llamar sobresalientes de la investigación histórica, sino más bien en el sentido del ambiente historiográfico, incluyendo así en la historia de la Historiografía no solo el nivel de la investigación científica en historia sino también, cuando menos, los niveles en que se dan el aprendizaje y la enseñanza, al igual que las formas de aprovechamiento de la Historia que, como la literatura y la política, constituyen a un tiempo uso legítimo de ese conocimiento y estimulante comprobación de su extensa y diversa utilidad. (p.9).
Según lo planteado, el conocimiento histórico constituye un escenario muy amplio para el desarrollo de la gestión pedagógica, y desde una perspectiva historiográfica contemporánea; se pueden incorporar una serie de aspectos innovadores y enriquecedores en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas en la Escuela, donde la valoración de la oralidad puede representar una oportunidad para aproximar el conocimiento del hecho histórico a la realidad del niño, de su Escuela y su comunidad. De manera que, la labor docente puede y debe apoyarse en la riqueza del hecho histórico como recurso metodológico para que los estudiantes puedan alcanzar las competencias de aprendizaje previstas en cada nivel del Sistema Educativo venezolano, pero en ese sentido, es válido ajustar y enriquecer la praxis pedagógica a través de otros argumentos de carácter socio-educativo, donde se pueden destacar en modo estelar, la oralidad, la narrativa y el discurso interpretativo de los actores sociales en las comunidades donde se ubican las Escuelas. Ello, ha de implicar llevar la voz del Pueblo a la Escuela, al aula de clases. Como complemento a lo anterior, el propio Carrera Damas (2005), agrega lo siguiente, en relación con la dimensión e importancia de la historiografía en el ámbito de los aprendizajes y de la conciencia histórica de las sociedades:
Conviene referirse de nuevo al concepto de historia de la historiografía, entendida como correlación entre el acontecer histórico y la expresión de ese acontecer como conciencia histórica. Quizá sea necesario fijarse en este punto para deslindar en qué fenómeno propiamente puede hablarse de la historiografía venezolana. Si se tomase este criterio, la historiografía venezolana se definiría como tal a partir del momento cuando esa relación es perceptible, es decir, cuando no solo hay un acontecer histórico determinado sino que ese acontecer se expresa en una forma correspondiente de la conciencia histórica. (p.12).
A partir de tales consideraciones, puede plantearse una perspectiva sobre la trascendencia del hecho histórico en la formación de la conciencia social de un colectivo y por ende, del impacto que puede generarse de la dinámica consciente y sostenida de apropiación y aprehensión sobre la realidad, orígenes e interpretaciones que se han derivado a partir de los hechos y situaciones que han definido a la sociedad venezolana, en los ámbitos nacionales, regionales y locales. En ello, debe tener compromiso la Escuela. Sobre todo, si se considera la naturaleza compleja del conocimiento histórico y la multiplicidad de variables que pueden incidir en su configuración. Esta visión expuesta por el autor, revela además una oportunidad para que, de ser interpretada de manera formativa, la Historia en el aula de clase pueda fortalecer la actividad pedagógica y ciudadana, frente a los modelos tradicionales signados por el cronologismo y las perspectivas enciclopedistas que en gran medida han caracterizado al saber histórico en el aula de clases. En consecuencia, es necesario atender la naturaleza del conocimiento histórico, sobre lo cual Carretero (1996), enumera las siguientes características que podrían favorecer la orientación del docente al momento de planear su praxis pedagógica en el área de Historia:

1. La Historia es el estudio del pasado y eso supone un tipo de conocimiento diferente al conocimiento sociológico.

2. Los contenidos históricos y sociales sufren enormes transformaciones a causa de influencias ideológicas y políticas.

3. Los valores ejercen una influencia en el campo conceptual.

4. En las disciplinas histórico-sociales no hay hechos puros.

5. La Historia y las Ciencias Sociales como una actividad de razonamiento.

6. La Historia no permite experimentos, pero sin embargo, ¿tiene leyes generales?
Las Estrategias

El problema de la enseñanza de la historia es uno de los más tocados en universidades y centros pedagógicos del mundo, pero la situación no centra exclusivamente en una mera implementación, deben ser aplicadas de manera correcta y oportuna. Algunas estrategias que ayudan a mejorar una clase de historia pueden ser: .

1. Ante todo estar con el grupo con tranquilidad y seguridad, esto va a ayudar a captar la atención del alumno, va a estar al pendiente de lo que se dice.

2. Contar la historia como si fuera una leyenda, no sirviéndose de la memoria, sino haciendo propio lo que se narra. Debe saberse lo que se quiere transmitir y aportar, para que el alumno lo asimile y lo entienda.

3. Al realizar presentaciones algún programa diseñado para ello, como Power Point, no se debe abusar con el texto, máximo 6 ó 7 renglones por diapositiva. Debe existir congruencia entre el contenido y las imágenes, para que el alumno tenga la presencia auditiva y visual del planteamiento histórico propuesto. Es decir complementariedad dinámica entre imagen y texto.

4. Aunque hay imágenes como portadoras de contenido relevante en sí mismas, el objeto de estudio está “contenido” en ellas. Así que depende del maestro al usar una imagen que propone que sea parte de un texto o movilizar el aprendizaje.

5. Uso de alguna plataforma educativa como Moodle. Se pueden diseñar variadas estrategias didácticas en ella. Requiere que el profesor sepa utilizarla y por supuesto, el alumno. Permite el acceso a muchas aplicaciones, recursos, ligas y servicios que pueden ayudar al aprendizaje del alumno. Además, el maestro a través de la plataforma puede observar el trabajo y el progreso de los alumnos.

6. Uso de líneas del tiempo. Permite la comprensión de las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. Se pueden hacer en el pizarrón, como parte de la exposición de un tema, o en una cartulina como actividad del alumno. También es posible encontrar en Internet aplicaciones para elaborar líneas del tiempo, tales como Dipity, Timetoast, Timerime; entre otras.

7. Trabajar un día a la semana, o por quincena, fuera del aula. Es necesario llevar la actividad impresa, para que el alumno se concentre en realizarla. Dar las instrucciones en el aula de lo que se pretende con la actividad, y luego salir al patio, donde solamente se asesora a los alumnos en caso necesario.

8. Acudir al laboratorio de computación. Los alumnos pueden realizar una presentación en Power Point. Se les asigna el tema, y se les da instrucciones de cómo debe de realizarse, y las ligas de internet que pueden usar. Esta actividad permite que el alumno haga uso del internet como fuente de información que enriquece de una manera efectiva sus conocimientos y motiva aún más su creatividad. (Hay que asesorar al alumno, en todo momento, para el buen uso del internet).

9. Uso del mapa conceptual. Es una estrategia organizadora de conocimientos. Ayuda a ordenar conceptos, plasmar en forma visual conocimientos ya adquiridos, descubrir nuevas relaciones entre conceptos.

10. Lluvia de ideas. Es una estrategia de trabajo grupal, facilita el trabajo de nuevas ideas sobre un tema o problema determinado. Todas las ideas son útiles en un principio, ninguna debe rechazarse, genera la creatividad de los participantes.

11. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Es una alternativa interesante, ya que el profesor le presenta un problema y el alumno tiene que trabajar o descubrir lo necesario para resolverlo. El rol del profesor es como facilitador o mentor, más que como una fuente de “soluciones”.

12. Resúmenes. No se debe olvidar que, como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el profesor, para luego proporcionárselo al estudiante. El resumen es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información. Un buen resumen debe comunicar las ideas de manera expedita y ágil.

13. Método de preguntas. Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información que se plantea en la clase. Es muy útil porque estimula el pensamiento crítico, desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información, guía la discusión de un tema, promueve la participación de todos los alumnos.

Según Prats, J., (2001) enumera otro cumulo de estrategias para enseñar historia.

1. Transmitir de forma organizada lo que sobre el pasado se ha estudiado o se ha obtenido. Se puede servir de más de un medio de expresión, acompañarlo de mapas, informes, dibujos, diagramas, narraciones.

2. Exponer lo más importante de un hecho histórico, lo relevante y omitir el material superfluo.

3. Sintetizar las informaciones complejas y dispares, sobre un problema histórico, a fin de elaborar una explicación coherente y equilibrada.

4. Para lograr la compresión de la historia, explicar las consecuencias que se derivan de las acciones humanas en un determinado hecho, cual fue la trascendencia de tal suceso.

5. Para comprender los hechos y situarlos en su contexto es necesario saber ubicar unos pocos acontecimientos sencillos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronológicas adecuadas mediante el uso de líneas u otras representaciones gráficas.

6. Cuando se examinen problemas históricos se debe poder diferenciar entre causas y motivos. Para alcanzar este objetivo, los alumnos deberán adquirir una comprensión extensa del problema del cambio y aplicarla a cuestiones históricas complejas.

7. Seleccionar la información relevante a fin de realizar una exposición completa, precisa, equilibrada, haciendo uso de algunas de fuentes bibliográficas.

8. La comprensión de los hechos no es posible sin tener presente las creencias de los alumnos. El paso siguiente es la explicación.

9. Es importante que para los alumnos la historia no sea una serie de datos que deben aprenderse de memoria. Es más interesante que los alumnos comprendan como podemos conseguir saber lo que pasó y como lo explicamos, que la propia explicación de un hecho o periodo concreto del pasado.

Como conclusión, es importante señalar que las estrategias que se utilicen deben adaptarse al contexto del grupo. Tal vez no todas las estrategias sean adecuadas para todos los grupos, se debe buscar lo idóneo.



Definiciones de Términos

Educación: La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. (Documento en línea).

Educación Formal: La educación formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la educación primaria hasta la educación secundaria, y conlleva una intención deliberada y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y horario definido. (Documento en línea).

Enseñanza: Según Torres (2009), “La enseñanza es una de las actividades y prácticas más nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida. La misma implica el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes desde un individuo hacia otro. Para el ser humano la enseñanza es importante ya que es la que le permite desarrollar la supervivencia permanente y la adaptación a diferentes situaciones, realidades y fenómenos”. (Documento en línea).

Enseñanza – Aprendizaje: Es el proceso de interacción, en el cual participan tanto el educando como el educador, en la activación de un conocimiento nuevo y su relación con otros saberes, a través de la utilización e implementación de técnicas y recursos que faciliten dicho proceso. (Documento en línea).

Enseñanza – Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Esta determinado por ser un proceso de interacción entre docente y alumno, pero que por ser un área del conocimiento excesivamente teórica necesita de una formulación práctica que salga de lo convencional y estimule lo transversal y lo complejo a través del aprovechamiento de recursos que impacten en lo cognitivo. (Documento en línea).

Enseñanza – Aprendizaje de la Historia de Venezuela: Según Jaramillo y Melo (1971) “es una labor de razonamiento metódico interactivo multicausal y multiventual determinado a analizar, comprender y consolidar los hechos y circunstancias”. (Documento en línea).

Estrategias de Enseñanza de las Ciencias Sociales: Las estrategias son procedimientos o recursos necesarios y en un área tan fundamentalmente teórica como las Ciencias Sociales, deben ser utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos.

Estrategias de Enseñanza de la Historia: Se focalizan en técnicas y recursos que estimulen la capacidad cognitiva analítica con la intención de formar hombres y mujeres que, como ciudadanos, logren enfrentarse y resolver situaciones; es decir, intenten la búsqueda de soluciones a partir de respuestas nuevas. (Documento en línea).

Aproximación Hologramática en las Ciencias Sociales: Consiste en el acercamiento o el contacto más posible con el conocimiento complejo, en la formulación del todo en las partes y las partes en el todo, de manera transversal en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.

Aproximación Hologramática en la Historia de Venezuela: En la Historia de Venezuela no existe el principio hologramático como tal, por lo tanto, es necesario que comience a desarrollar una capacidad perceptiva, mente, conciencia, o capacidad de captar, registrar y reunir la información que está presente, produciéndose o por producirse, mediante la interpretación.

Aprendizaje Significativo: Según Ausubel (1983), “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial, no al pie de la letra, con lo que el alumno ya sabe, las ideas se relacionan con algún aspecto relevante de la estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un concepto, un símbolo o una proposición”. (Documento en línea).

Aprendizaje Significativo en las Ciencias Sociales: El aprendizaje significativo en esta área del conocimiento debe incluir la exploración de preguntas abiertas que desarrollo el pensamiento de los estudiantes y debe comprometer la participación activa de los mismos no solo en el aula de clase sino también en la comunidad, además que el estudiante pueda tener la oportunidad de escoger como y que desea aprender. (Documento en línea).

Aprendizaje Significativo en la Historia de Venezuela: El aprendizaje de la Historia de Venezuela no puede ser un aprendizaje obligado y memorizado, el estudiante de esta asignatura debe aprender a aprender, lo que quiere decir, que en la Historia de Venezuela el aprendizaje es significativo cuando el estudiante es capaz de analizar los hechos e interrelacionarlo con las situaciones que se le presenten en la actualidad.

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

Tipo de investigación

Este trabajo esta basado en el tipo de investigación proyectiva, ya que en este se quiere llevar a una propuesta para el diseño e implementación de estrategias de enseñanza – aprendizaje, adecuadas para optimizar tal proceso en la asignatura de Historia de Venezuela. Este tipo de investigación, según Hurtado (2008):

Consiste en la elaboración de una propuesta, un plan, un programa o un modelo, como solución a un problema o necesidad de tipo práctico, ya sea de un grupo social, o de una institución, o de una región geográfica, en un área particular del conocimiento, a partir de un diagnostico preciso de las necesidades del momento, los procesos explicativos o generadores involucrados y de las tendencias futuras, es decir, con base en los resultados de un proceso investigativo (p.114)

Se puede decir que este tipo de investigación se ajusta al trabajo, debido a que hubo un proceso de observación dentro del aula de clase del 1er año sección A de la UE Manuel Gual, donde se diagnosticó en el campo la situación de falta de estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Venezuela, además de ello se estudió la planificación y uso de herramientas docentes para impartir la asignatura donde se reseña en forma documental lo antes expuesto durante la observación.



Diseño de investigación

Según la naturaleza de este proyecto para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Historia de Venezuela, el diseño en esta investigación es de fuente mixta, ya que para la recolección de datos, descripción y diagnostico; el investigador se ha valido de la fuente viva o de campo, además de la fuente documental para reunir todos los conceptos básicos referidos a la investigación, en tal sentido Hurtado (2007), afirma que “los diseños de fuente mixta, son aquellos que abarcan tanto fuentes vivas o de campo como fuentes documentales" (p.148).

En cuanto a la temporalidad de este diseño de investigación, se fundamenta en lo puntual transeccional, debido a que todos los eventos de estudio se someten en un periodo determinado del año escolar 2010 – 2011, donde se busca describir los mismos y analizar su incidencia e interrelación en el uso de las estrategias didácticas durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de la historia de Venezuela. En tal sentido Hernández (1998) señala que “los diseños de investigación transeccional se encargan de recolectar datos en un solo momento, en un tiempo único” (sp).

En lo que se refiere a la amplitud del proyecto, se manejan los siguientes eventos de estudio; Educación, Educación Formal, Estrategias, Enseñanza, Aprendizaje, Enseñanza – Aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Aproximación Hologramática, Historia e Historia de Venezuela; lo que indica que el diseño de investigación que se trabaja es multiventual.



Técnica e instrumentos de recolección de datos.

Hurtado (2007) señala que “las técnicas tienen que ver con los procedimientos utilizados para la recolección de los datos, es decir, el cómo. Estas pueden ser de revisión documental, observación, encuesta y técnica sociométricas, entre otras” (p.153).

Las técnicas utilizadas para captar y registrar la información en este proyecto, corresponden a la observación en el campo de estudio y el análisis documental de los textos escolares de Historia de Venezuela de educación media y diversificada y las entrevistas y encuestas dirigida a los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de describir la situación con respecto al problema planteado.

En cuanto a los instrumentos se encuentran los de tipo de captación y registro, ya que fueron utilizadas la matriz de análisis, el registro anecdótico, además de la lista de cotejo y escala de estimación. Hurtado (2007) establece que “los instrumentos representan la herramienta con la cual se va a recoger, filtrar y codificar la información, es decir, el con qué” (p.153)

La matriz de análisis son instrumentos propios de las técnicas de revisión documental. Sus ítems se basan en un criterio de análisis con el cual es posible interpretar el evento de estudio descrito en algún documento. Hurtado (2007).

Procedimiento

Para realizar la presente investigación se adaptaron los siguientes pasos:



  • Selección del problema a estudiar y recolección de evidencias posibles para el análisis por parte de los investigadores.

  • Redacción y formulación del problema, definiendo los objetivos que orientaran la ejecución, la interrogante y la justificación

  • Aplicación de entrevistas estructuradas.

  • Contextualización del estudio, abarcando formulaciones teóricas y la definición de términos básicos.

  • Definición de variables en función de los objetivos formulados

  • Revisión y análisis documental de textos de educación media, diversificada y a nivel superior.

  • Selección del Diseño de investigación ajustado al estudio

  • Presentación de las conclusiones y recomendaciones.


CAPÍTULO IV

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:
Las conclusiones que se plantean a continuación, se derivan en razón de considerar las referencias bibliográficas consultadas y los resultados obtenidos a través de la fase de campo del presente estudio; por ello se orientan según los objetivos específicos de la investigación, y se señala lo siguiente:
En primer término, se observó que según las opiniones emitidas por el 84% de los docentes encuestados, una importante falta de relación en la visión expuesta en clase de los hechos históricos con la realidad social actual durante el tratamiento de los contenidos del área de Historia, factor éste que evidencia una descontextualización de los contenidos que se tratan y una desatención en la praxis docente en los procesos de integración del saber social con el currículo para la configuración de una racionalidad fomente valores de identidad local.
Ello, es revelado en las referencias que brinda Carretero (1996), al señalar que los estudios de Historia contemplan la necesidad de implicar tanto los temas relacionados con el conocimiento de los hechos pasados, como las relaciones de éstos con la realidad social vigente y con las consecuencias que de tales relaciones se han ido generando a nivel de la vida cotidiana del sujeto escolar.
Por otra parte, en cuanto a la interpretación de las estrategias metodológicas implementadas por los docentes de la Unidad Educativa Manuel Gual, del Municipio Puerto Cabello; para la enseñanza de la historia, se tiene que las mismas han estado basándose en tendencias pedagógicas tradicionales, caracterizadas por una visión cronologista y un sentido enciclopédico del conocimiento histórico con tendencia a estimar las versiones de la historia oficial y los contenidos de los libros de textos como medio del trabajo en el aula.
Esta situación revela que las estrategias metodológicas diseñadas para los aprendizajes de la Historia por parte de los docentes de la institución, no se realizan considerando el potencial de todos los actores socio-educativos de la comunidad y que las mismas están son elaboradas según criterios y orientaciones netamente bibliográficas.
En ese sentido, los recursos de aprendizaje representados en la oralidad, las historias de vida y las entrevistas a los actores sociales de la comunidad, no son tomados en cuenta por parte de los docentes como medios de trabajo en su praxis pedagógica para el abordaje de los contenidos relacionados con las Ciencias Sociales, la Historia de Venezuela, la Historia Regional y la Historia Local.
Además, el ejercicio docente por parte de los maestros de aula de la Unidad Educativa Manuel Gual del Municipio Puerto Cabello en el Estado Carabobo, se desconecta con premisas teóricas como las planteadas por Carrera Damas (1985), en relación con la visión historiográfica en la enseñanza de la Historia, donde este autor expone la importancia de la historiografía, entendida como correlación entre el acontecer histórico y la expresión de ese acontecer como conciencia histórica en las población.
Asimismo, puede señalarse que esa ejecutoria de la enseñanza de la Historia que revela la consulta realizada, desestima el efecto que pueden tener las influencias políticas e ideológicas de quienes representan la fuente, en las formas y la racionalidad que se expresa sobre los hechos históricos, dándose en ocasiones versiones interesadas sobre un hecho histórico, lo cual en ocasiones puede no coincidir con los valores e intereses de los procesos de conformación de la identidad nacional, regional o local.
Sobre este tema, las debilidades quedan expuestas a la luz de los resultados de la consulta y en razón de los planteamientos que señaló Carretero (1996), donde puntualiza las diferencias que se puedan encontrar entre los programas escolares de distintas materias en diferentes países o épocas, el caso de la Historia y las Ciencias Sociales, donde tales diferencias suelen resultar significativas, al punto tal de que éstas llegan a adquirir un alcance mucho mayor que en otras disciplinas.
Esto se ha de entender con mayor claridad si se estima que los procesos de enseñanza de la Historia deben representan un importante elemento en la configuración de la identidad nacional, regional y local, a nivel de los sistemas educativos de cada sociedad, pero tal identidad se ha estructurar siempre en razón de intereses de grupos sociales, políticos e ideológicos que la transfieren a través de las versiones de la Historia oficial.
Vale decir que la oralidad si se emplea con criterios pedagógicos y para fines de lograr el aprendizaje significativo de los niños y niñas de la escuela, puede constituir un importante aporte como medio de trabajo de investigación histórica en el aula, complementándose con las actividades de clase tradicionales y aproximando a los estudiantes a su comunidad y a un conocimiento de la historia donde sus vecinos, sus familiares, sus amigos y ellos mismos, son la historia en sí, es decir, aproximar el conocimiento histórico a las realidades y a la dinámica permanentes de las comunidades del Municipio, de la Región y del País.
Ello implica valorar las realidades locales, comprender sus causas, entender los orígenes de dichas realidades, asumir con mayor propiedad las consecuencias en las cuales se han traducido tales realidades, todo en términos de lo histórico y de lo cotidiano que se construye día a día. Asimismo, a partir de ese conocimiento, se pueden emprender mejores iniciativas para crear las conciencias en favor de los cambios favorables.
Lo anterior, requiere el complemento de exponer ideas sobre la función del docente, aspecto que se revela en los resultados de la consulta realizada que ilustra el 72% de los docentes de la Escuela Básica Isabel Teresa Ponce, no actúan como enlace entre la visión que los actores socio-educativos de la comunidad tienen sobre la realidad social y los contenidos del área de Historia que promueve la institucionalidad escolar.
Por ello, puede decirse que el saber sobre el área de Historia, queda aislado en la escuela, en el aula de clases, en el programa, sin trascender a la comunidad y nutrirla, y sin permitir que la comunidad contraste y nutra el conocimiento que se brinda en clases. Es lo que Thompson (2000) argumenta cuando destaca que los aportes de la historia contada desde la oralidad ejercida desde los actores sociales, se debe centrar en el papel del historiador y los vínculos que éste trame con la sociedad que lo rodea, con la valoración del entorno inmediato de una comunidad.

Sobre la base de tales condiciones, los lineamientos de trabajo podrán surgir en razón de la construcción colectiva y dialógica y de la interpretación crítica de todos los actores educativos sobre su realidad y en relación con las demandas, necesidades y expectativas de configuración de una racionalidad socio-educativa, de una identidad local, regional y nacional.






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