Departamento: Ciencias de la educación


Departamento: Ciencias de la educación



Descargar 126 Kb.
Página2/2
Fecha de conversión25.01.2018
Tamaño126 Kb.
Vistas78
Descargas0
1   2

Departamento: Ciencias de la educación


Carrera: Licenciatura en Psicopedagogía. Plan de estudio: año 1998

Asignatura: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Código/s: 6566

Curso: tercer año

Comisión: única

Régimen de la asignatura: primer cuatrimestre

Asignación horaria semanal: 6 horas semanales teórico-prácticas

Asignación horaria total: 90 horas anuales teórico-prácticas

Profesor Responsable: Prof. Asociada: Dra. Adriana Bono

Integrantes del equipo docente:

Jefe de Trabajos Prácticos: Esp. Mariana Fenoglio

Ayudante de primera: Dra. Yanina Boatto

Año académico: 2017

Lugar y fecha: Río Cuarto, 3 de abril de 2017

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

–6566-

PROGRAMA DE ESTUDIO Y EXAMEN



1. FUNDAMENTACIÓN
Los desarrollos de la Psicología del Aprendizaje se insertan en el Plan de Estudios de la Carrera de Psicopedagogía, respondiendo al respectivo perfil del egresado. Tales desarrollos se orientan satisfaciendo necesidades teóricas y prácticas en el campo específico de la Psicopedagogía.

En este sentido, se plantea la inclusión laboral del Licenciado en los distintos ámbitos de trabajo, buscando una revisión de la práctica profesional que le lleve a integrar perspectivas y a visualizar posibles intervenciones en este campo. Se pretende que el alumno reflexione y vivencie sobre tales contenidos desde la realidad concreta que le presenta la práctica profesional.

Con este fin se asume un abordaje integrador del aprendizaje, a través del esclarecimiento y profundización, tanto de perspectivas, como de lineamientos epistemológicos, orientados al campo de la Psicopedagogía.
2. CONTENIDOS MINIMOS DEL PLAN DE ESTUDIO
Ubicación de la Psicología del Aprendizaje en el marco general determinado por la Psicología y su propio objeto de estudio. Los principales enfoques del aprendizaje. Los enfoques conductistas, sus constructos teóricos y principales resultados. Los enfoques cognitivos, tomando en cuenta las teorías y sus resultados más relevantes en orden a las estructuras, los procesos y las estrategias del aprendizaje. Otros enfoques y la integración de los mismos en un marco teórico coherente. Explicación de los principios intervinientes en el aprendizaje. Principales aplicaciones pedagógicas.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
-Comprender el objeto de estudio de la disciplina y su alcance en el ámbito de la Psicopedagogía.

-Introducir al estudiante al ámbito de la Psicología del Aprendizaje.

-Conocer los diferentes enfoques teóricos acerca de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

-Integrar los conocimientos desde un marco teórico general.

-Reconocer la importancia del estudiante, del profesor, y del contexto educativo, tanto en los procesos y como en los resultados de aprendizaje.

4. CONTENIDOS
Unidad 1. Perspectivas contemporáneas sobre el Aprendizaje
Cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento.

Perspectivas contemporáneas sobre el Aprendizaje.

Relación del aprendiz con el saber. Relaciones superficiales y de compromiso con el conocimiento.

Contextos de aprendizaje.


Unidad 2. Cognición situada y distribuida. El aprendizaje como Cambio conceptual
Cognición situada y distribuida.

Cognición y Aprendizaje.

Conocimiento cotidiano, teorías personales.

Concepciones sobre el aprendizaje.

Cambio conceptual y educación.
Unidad 3: Los profesores enseñando
Relación del profesor con el conocimiento.

Diferentes modelos de desempeño docente.

Teorías personales sobre la enseñanza.

Estudios actuales acerca del pensamiento del profesor.




Unidad 4: Los estudiantes aprendiendo
La relación con el saber.

La relación del alumno con el conocimiento.

Factores cognitivos, metacognitivos y motivacionales en el aprendizaje.

La influencia de la tecnología en las habilidades cognitivas.


5. METODOLOGÍA
Las clases son de carácter teórico-práctico y se apoyarán fundamentalmente en los lineamientos que ofrecen los enfoques interactivo y cooperativo para la enseñanza de grado.
Los trabajos prácticos a desarrollar durante el cursado referirán a los siguientes ejes conceptuales y comprenderán las actividades a continuación presentadas:


  1. Concepciones de aprendizaje. Trabajo práctico a partir de análisis textual.

  2. La cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Perspectivas contemporáneas sobre el Aprendizaje. Análisis de videos.

  3. Concepciones contemporáneas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Debate a partir de la observación de distintas escenas e imágenes educativas y su relación con concepciones de enseñanza y aprendizaje. Apreciación de estas ideas en el contexto actual.

  4. Conocimiento cotidiano, teorías personales. Las concepciones sobre el aprendizaje.

  5. La relación del profesor con el conocimiento. Construcción grupal de un mapa conceptual sobre el modelo práctico profesional docente.

  6. Aprendiendo a aprender. Análisis grupal de los principales enunciados que presenta la idea de “aprendizaje como perspectiva de vida”


6. EVALUACIÓN
Lineamientos

Se orientará por principios de evaluación continua, integral y contextualizada, orientada al uso del conocimiento en concordancia con las tareas de aprendizaje desarrolladas en el aula.

Se prevén:

- Dos evaluaciones parciales integradoras, una de carácter individual y otra grupal.



Criterios: precisión conceptual, sólida argumentación, integración de conocimiento.
Condiciones para aprobar la asignatura:
Requisitos para obtener la condición de:

Alumnos Promocionales

Asistencia a las clases teórico-prácticas del 80 %.

Aprobar los exámenes parciales con calificación igual a 7 o más.

Aprobar los prácticos con calificación igual a 7 o más.

Presentar todos los trabajos que la cátedra le solicite
Alumnos Regulares

Asistencia a las clases teórico-prácticas del 80 %.

Aprobar los exámenes parciales con calificación entre 5 y 6.

Aprobar los prácticos con calificación entre 5 y 6.

Presentar todos los trabajos que la cátedra le solicite.
El estudiante que no reúna estos requisitos se considerará en condición de Libre.

Estudiantes vocacionales

Según Res. 356/2010 son aquellos que cursan alguna/s asignatura/s de la oferta estable de grado de la Universidad Nacional de Río Cuarto sin estar inscriptos en la carrera a la que pertenece/n la/s mencionada/s asignatura/s y sin estar sometidos a las exigencias del plan de estudio. Habiendo cumplido con las obligaciones de cursado para estudiantes regulares, tendrán derecho a presentarse a examen y a solicitar certificado de aprobación del curso, según las normas dictadas por las respectivas Facultades para esta condición de estudiantes. En caso de solicitar equivalencias para una carrera de la UNRC, se otorgará como máximo el 20% (veinte por ciento) del total de horas de la carrera correspondiente en las asignaturas que haya aprobado como estudiante vocacional.


7. CRONOGRAMA
Distribución estimada del tiempo en el año académico

Marzo: unidad 1

Abril: unidad 2

Mayo-junio: unidad 3 y 4



8. HORARIOS DE CLASES Y CONSULTA:
Asignación horaria

Seis horas semanales de clases teórico-prácticas. Total de horas: 90.

Horarios de clases: Jueves 12 a 18 hs.

Horarios de consulta: Prof. Adriana Bono: Lunes 10:30 hs. Of. 5 Pab. B.

Prof. Mariana Fenoglio. Martes 11 hs. Of 5 Pab. B.

Prof. Yanina Boatto. Martes 10hs. Of. 5 Pab. G.



9. BILIOGRAFIA
Bibliografía Unidad 1

Ortiz Torres, E. (2006). Las concepciones contemporáneas sobre el aprendizaje. Revista Pedagogía Universitaria. Vol. XI No. 5. Pp. 1-35. http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/index Disponible en materiales de aula SIAT.

Pozo, Juan Ignacio et al. (2006). La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. En J.I. Pozo, Scheuer, N. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAÒ. Cap. 1.

Rinaudo, María Cristina (2014) Estudios sobre los contextos de aprendizaje: arenas y fronteras. En: Paoloni, V. M.C. Rinaudo y A. González Fernández (comps.). Cuestiones en Psicología Educacional. Perspectivas teóricas, metodológicas y estudios de campo. Sociedad Latina de Comunicación Social. La Laguna (Tenerife). Pp. 163-205. Disponible en materiales de aula SIAT.

Vásquez Rocca, A. (2008). Modernidad líquida y fragilidad humana. Nómades. Revista critica de Ciencias Sociales y Jurídicas. Vol.3 https://pendientedemigracion.ucm.es/info/nomadas/19/avrocca2.pdf Disponible en materiales de aula SIAT.
Bibliografía Unidad 2

Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el día de mes de año en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Disponible en materiales de aula SIAT.

Mateos, Mar y María del Puy Pérez Echeverría (2006). El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje En J.I. Pozo, Scheuer, N. et al. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAÒ (pp. 403-417).

Perkins, D. (1997). La escuela Inteligente. Barcelona. GRAO. Cap. 6. Disponible en materiales de aula SIAT.

Pozo, Juan Ignacio et al. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: GRAO. Cap. 3

Resnik, L. 1996. Cognición y Aprendizaje. Anuario de Psicología. Barcelona. Nº 69. pp. 189-197.

Schnotz, W. S. Vosniadu, y M. Carretero (2006). Cambio conceptual y educación. Aique. Bs. As. Presentación y Prefasio.
Bibliografía Unidad 3

Bono, A. 2010. Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la motivación de sus estudiantes. Revista Iberoamericana de Educación / Revista Ibero-americana de Educação. N.º 54/2 – http://www.rieoei.org/3273.html Disponible en materiales de aula SIAT.

Feldman, D. 1999. Ayudar a enseñar. Aique. Bs. As. Cap. 4.

Macchiarola, V. 2006 El conocimiento de los profesores universitarios ¿De que tipo de conocimiento estamos hablando? Colección de cuadernillos de actualización para pensar la enseñanza universitaria. Año 1. Cuadernillo Nº 5. UNRC. Disponible en materiales de aula SIAT.

Porlán, R. J. García y P. Cañal. 1994. Constructivismo y escuela. Ed. Díada. Cap. 2.



Bibliografía Unidad 4

Charlot, B. (2007) La relación con el saber. Buenos Aires. El Zorzal. Cap. 5 y 6.

Gardner, H. 1999. Inteligencias múltiples. Revista Inteligencia viva. 3.

Macías, M. 2002. Las múltiples Inteligencias. Revista Psicología desde el Caribe. Nº 10: 27-38. Disponible en materiales de aula SIAT.

Monereo, C. y J. Pozo. 2008. El alumno en entornos virtuales: condiciones, perfiles y competencias. En Coll, C. y C. Monereo (comp.). Psicología de la Educación Virtual. Morata.

Pintrich, P. y D. Schunk. 2006. Motivación en contextos educativos. Teoría, investigación y aplicaciones. Madrid. Pearson.



Bibliografía complementaria

Alonso Tapia, J. 1997. Motivar para el aprendizaje. Ed. Edebé. Barcelona.

Arrabal, A. 2008. Hacia una nueva concepción de la educación de la primera infancia como derecho: avances y desafíos globales. Revista Iberoamericana de Educación. n.º 47: 5 – 25.

Ausubel, D. y J. Novak; H. Hanesian. 1983. Psicología Educacional. Un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas. México.

Baquero, R. 1996. Vigotsky y el aprendizaje escolar. Ed. Aique. Bs. As.

Baquero, R. y A. Camilloni. Et. Al. 1996. Debates Constructivistas. Ed. Aique. Bs. As.

Bixio, C. 1995. Lo que transcurre entre el enseñar y el aprender. Revista Aprendizaje Hoy. Ed. Morgantini. Bs. As.

Bixio, C. Aprendizaje Significativo en la E.G.B. Ed. Homo Sapiens. Bs.As.

Bono, A. 1999. La lectura: el camino hacia la comprensión. Revista Aprendizaje Hoy. Año XIX- nº 42. Abril pp. 61-65. Bs. As.

Bono, A. 2000 .La lectura y su Evaluación. Finalizando el siglo XX. Revista Ensayos y Experiencias. Volúmen: Lectura, Escritura e Imagen. Ed. Novedades Educativas. Julio/Agosto. Año 6 Nº 34:78-91.

Bono, A; J. A. Huertas. 2004. ¿Qué metas eligen los estudiantes universitarios para aprender en el aula? Un estudio sobre la motivación situada. Revista Cronía. Año V. Vol. V.

Bono, A. 2010. Los docentes como engranajes fundamentales en la promoción de la motivación de sus estudiantes. RIE. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 54 /2. 10/11/10. ISSN 1681-5653.

Bosch, L. y H. Duprat. 1992. El nivel inicial. Ed. Colihue.Bs. As.

Bruner, J. 1990. Actos de Significado. Más allá de la revolución cognitiva. Ed. Alianza. Madrid.

Camilloni, A. S. Celman. et. al. 1998. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Ed. Paidós. Bs. As.

Carretero, M. (comp.) 1991. Procesos de enseñanza y aprendizaje. Ed. Aique. Bs. As.

Carretero, M. y J. Pozo, et. al. 1989. La enseñanza de las ciencias sociales. Ed. Visor. Madrid.

Carretero, M. y J. Almaraz, et. al. 1995. Razonamiento y comprensión. Ed. Trotta.

Carretero, M. 1998. Desarrollo y Aprendizaje. Ed. Aique. Bs. As.

Castorina. J. 1988. Temas de Epistemología y psicología psicogenética. Ed. Teckné. Bs. As.

Catalán, J. 2006. ¿Qué es la investigación en psicología educacional? Revista de psicología. Vol. 15 nº2. Universidad de Chile.

Claxton, G. 1994. Educar mentes curiosas. Ed. Visor . Madrid.

Claxton, G. 1984. Vivir y aprender. Psicología del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana. Ed. Alianza. Madrid.

Coll, C. 1999. Psicología de la instrucción. Ed. Horsori. España.

Etcheverry, G. 1999. La tragedia Educativa. Ed. Fondo de cultura económica. Bs. As.

Fay, D; S. Gaitán. Et. al. 1997. Pensando la transformación en el nivel inicial. Ed. Homo Sapiens. Bs.As.

Feldman, D. 1992. Porqué estudiar las creencias y teorías personales de los docentes. Revista del Instituto de Investigaciones en ciencias de la educación. Año I nº 1. Ed. Miño y Dávila. Bs. As.

Ferreyro, E. 1996. El espacio de la lectura y la escritura en la educación pre-escolar. Revista Espacios para la lectura. Año I, nº 2. Fondo de Cultura Económica. Bs. As.

Ferreyro, E. 1996. La revolución informática y los procesos de lectura y escritura. Revista Lectura y Vida. Año 17. Diciembre, 4. pp. 23-29.

Gardner, H. 1988. La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Ed. Paidós. Bs. As.

Gardner, H. 1993. La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Ed Paidós. Bs. As.

Jackson, P. 1999. Enseñanzas implícitas. Ed. Amorrortu. Bs. As.

Lacasa, P. 1994. Aprender en la escuela, aprender en la calle. Ed. Visor. Madrid.

Moneo, M. 1999. Conocimiento previo y cambio conceptual. Ed. Aique. Bs. As.

Monereo, C. 1994. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Ed. Grao. Barcelona.

Pérez Gómez, A. y J. Almaraz. Lecturas de aprendizaje y enseñanza. Ed. Paideia. Madrid.

Perkins, D. 1995. La escuela inteligente. Ed. Gedisa. Barcelona.

Pozo, J. 1989. Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid. Morata. 1997.

Pozo, J. 1996. Aprendices y maestros. Ed. Alianza. Madrid.

Pozo, J. y C. Monereo. 1999. El Aprendizaje estratégico. Ed. Santillana. España.

Pozo, j. y M. Rodrigo. 2001. Del cambio de contenido al cambio representacional en el conocimiento conceptual. Revista Infancia y Aprendizaje. 24 (4). Pp.407-423. España.

Resnick, L. y L. Klopper. 1989. Currículum y cognición. Ed. Aique. Bs.As.

Riviere, A. y M. Nuñez. 1996. La mirada mental. Ed. Aique. Bs. As.

Rodrigo, M. y J. Arnay. La construcción del conocimiento escolar. Ed. Paidós. Barcelona.

Salomon, G. 1992. Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. Revista Infancia y Aprendizaje: 58. pp.143-159.

Salomon, G. y D. Perkins.et.al. 1992. Coparticipando en el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las tecnologías inteligentes. Revista Comunicación, lenguaje y educación: 13. pp. 6-22.

Sanjurjo, L. y M. Vera. 1994. Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Ed. Homo Sapiens. Bs. As.

Stemberg, R. y L. Spear. 1999. Enseñar a pensar. Ed Santillana.

Tedesco, J.C.2000. La educación en la sociedad del conocimiento. Ed. Fondo de Cultura Económica. Bs.As.

Tonucci, F. 1988. Con ojos de niños. Ed. Rei. Bs. As.



UNESCO. 1996. La educación encierra un tesoro. Informe de la comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI. Ed. Santillana.
Esp. Mariana Fenoglio Dra. Yanina Boatto Dra. Adriana Bono

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROGRAMA 2017



Compartir con tus amigos:
1   2


La base de datos está protegida por derechos de autor ©psicolog.org 2017
enviar mensaje

enter | registro
    Página principal


subir archivos