Departamento: Carrera



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Departamento:

Carrera: Profesorado en Educación Especial, Licenciatura en Educación Especial, Licenciatura en Psicopedagogía



Asignatura: ESTRUCTURACIÓN Y PATOLOGÍA DEL LENGUAJE Código/s: 2276

Curso: Tercero

Comisión:

Régimen de la asignatura: Cuatrimestral



Asignación horaria semanal: 6 horas

Asignación horaria total: 90 horas

Clases: teórico-prácticas

Profesor Responsable: Profesora Asociada Dra. Diana Sigal
Integrantes del equipo docente: Jefe de Trabajos Prácticos: Lic. Sandra Fenoglio

Profesoras Adscriptas: Lic. Pamela Travaglia

Lic. Daniela Carena
Ayudante de Segunda: alumna Carolina Gregorat


Año académico: 2012
Lugar y fecha: Abril 2012

1. FUNDAMENTACIÓN

La materia integra el Currículo de las carreras Licenciatura en Psicopedagogía, Profesorado y Licenciatura en Educación Especial como fundamento y base del conocimiento de la comunicación y el lenguaje humanos en su más amplia concepción.

El lenguaje, como uno de los procesos cognitivos básicos del psiquismo humano, ha sido estudiado por diversas disciplinas, como la psicología, la sociología, la lingüística y la neuropsicología, entre otras. Cada una de ellas ha aportado conocimientos sobre su génesis y desarrollo, como así también acerca de sus características en los casos de trastornos por diversos orígenes, los que son considerados a lo largo del desarrollo de la asignatura.

En esta propuesta intentamos introducir en el conocimiento derivado de las ciencias mencionadas, considerando que el lenguaje permite al sujeto entre otras funciones comunicar la información, regular y organizar la memoria y la atención, adquirir conocimientos, experiencias y expresar las impresiones emocionales y afectivas haciéndolo efectivo a través de los aspectos verbales y no verbales de comunicación.

La propuesta se sustenta en un enfoque interactivo a partir del cual se destaca el rol protagónico del alumno como constructor del conocimiento y el docente como guía y facilitador de dicha construcción.

2. OBJETIVOS

Favorecer en el alumno:

- El desarrollo de conceptos fundamentales de los procesos de estructuración del lenguaje, así como de su patología.

- La incorporación de la terminología especifica del área lingüística.

- La posibilidad de observar y analizar el desarrollo y patología del lenguaje a partir del contacto con niños en instituciones educativas del medio.

- La comprensión de la necesidad de integrar equipos interdisciplinarios para la atención de niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje y lenguaje.

- El logro de elementos favorecedores de desarrollo de la comunicación simbólico-lingüística en niños y adolescentes.

- Actitudes y criterios preventivos-recuperativos adecuados a nuestra realidad nacional y regional.



3. CONTENIDOS (Presentación de los contenidos según el criterio organizativo adoptado por la cátedra: unidades, núcleos temáticos, problemas, etc. y mención del nombre de los trabajos prácticos según esa organización).

UNIDAD Nº 1: Lenguaje y Aprendizaje

Teorías del lenguaje: Psicolingüística, Sociolingüística y Neuropsicología. Evolución filo y ontogenética del lenguaje oral y escrito. Especialización hemisférica. Sistemas funcionales. Evolución de las funciones vegetativas en conexión con el lenguaje articulado. Evolución del gesto. Pensamiento y lenguaje. Aprendizaje humano: las discapacidades de la comunicación-lenguaje y sus relaciones con las Discapacidades de Aprendizaje.



Práctico: Análisis de los aspectos comunicacionales del niño asistente al nivel inicial

UNIDAD Nº 2: Los trastornos del habla-lenguaje infantil

Tartamudeces. Tartajeo. Dislalias. Disartrias. Dispraxias articulatorias. Disfasias. Afasias. Disacusias. Importancia de la exploración neurológica y psicológica del lenguaje. El examen del lenguaje.



Práctico: Diferenciar los aspectos más destacados del habla y del lenguaje infantil

UNIDAD Nº 3: La Audición y su Desarrollo en el Niño

Aspectos anatomofisiológicos. Sorderas. Hipoacusias. Evaluación de la Audición. Criterios recuperativos pedagógicos en sordos e hipoacúsicos. Prevención del deterioro de la audición.



Práctico: Caracterizar los distintos niveles de discapacidad auditiva

UNIDAD Nº 4: La comunicación y el habla en los distintos niveles de Deficiencia Mental

Trastornos más frecuentes. Posibilidades de recuperación en cada caso. Síndrome de Down: desarrollo lingüístico.



Práctico: Características comunicacionales de la persona con retardo mental

UNIDAD Nº 5: Comunicación- Lenguaje en la Parálisis Cerebral

Desarrollo del habla y el lenguaje en las Parálisis Cerebrales Infantiles. Posibilidades de recuperación.



Práctico: Incidencia de la PC en la comunicación-lenguaje.

UNIDAD Nº 6: Logoneurosis Infantiles y Mudez infantil

Autismo: Características del desarrollo lingüístico. Posibilidades recuperativas. Diagnóstico Diferencial. Distintos cuadros de "Mudez Infantil".



Práctico: Análisis comparativo de los distintos diagnósticos de mudez en el niño.

UNIDAD Nº 7: Trastornos del lenguaje lecto-escrito

Dislexia, Disortografía, Disgrafía y Discalculia: aportes de la Neuropsicología.



Práctico: Análisis neuropsicológico de los procesos de lectura y escritura

4. METODOLOGIA DE TRABAJO



    • Clases teórico-prácticas.

    • Lectura y discusión de material bibliográfico.

    • Técnicas grupales.

ACTIVIDADES

  • Lectura, guía de análisis bibliográfico.

  • Discusión en grupos.

  • Análisis de Videos educativos.

  • Visita a Institución Educativa “Rosario Vera Peñaloza”: observación, entrevistas, análisis y elaboración de informes todo ello vinculado al estudio del lenguaje del niño en el nivel inicial.

  • Trabajos prácticos como cierre de cada unidad 7 (siete) en total.

5. EVALUACION.

    • Evaluación continua de los procesos de aprendizaje.

  • Evaluación de resultados: se implementará al finalizar cada unidad temática. Para ello se efectuará un práctico de cierre con consignas a desarrollar, como integración de los aspectos centrales de cada unidad, incluyendo los videos educativos.

  • Dos exámenes parciales, con temas a desarrollar, y consignas a justificar. Las evaluaciones se considerarán aprobadas cuando el alumno acredite un mínimo del 50% de los conocimientos de los temas fundamentales del programa. Los resultados serán entregados la semana posterior al examen.

  • Examen final:

-Condición Regular: evaluación oral que incluye la totalidad de contenidos del programa de la asignatura, dirigido al logro de una integración sobre los aspectos conceptuales básicos de desarrollo de la comunicación-lenguaje y las patologías. Se considerará aprobado cuando el alumno acredite un mínimo del 50% de conocimientos.

-Condición libre: evaluación escrita que incluye la totalidad de contenidos del programa de la asignatura, acreditado un 50% de conocimientos de los temas fundamentales del programa, accederán a la instancia oral que presentará las mismas condiciones que en los alumnos regulares.



5.1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DE LAS DIFERENTES CONDICIONES DE ESTUDIANTE (regular, promocional, vocacional, libre).

-Condición Regular:

  • Asistencia al 80% de clases teórico-prácticas en dependencias de la Facultad y al 100 % de las desarrolladas en otras instituciones.

  • Aprobación del 100% de los Trabajos Prácticos y de las Evaluaciones Parciales con nota no inferior a 5 (cinco), previéndose dos Recuperatorios.

-Condición Libre: una primera instancia con evaluación escrita de todos los contenidos del Programa, una vez aprobado, instancia oral.

- No se prevé condición de alumno promocional

6. BIBLIOGRAFÍA


6.1. BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

Unidad Nº 1

Azcoaga, J. y Col. (1979). Los Retardos del Lenguaje en el Niño. Bs. As. Paidós. 2da. Edic. Cap. I y II.

Cumin, L. (2008). Comunicación, Lenguaje y Habla. ASDRA. Buenos Aires. Año 19 N° 65.

De La Quintana, E. (1985). Pautas Básicas para la Estimulación de la Lengua y el Pasaje a Lenguaje; en Lengua, Lenguaje y Escolaridad. Bs. As. Panamericana. Cap. 17.

Fejerman, N. y Fernandez Alvarez, E. (1987) “Fronteras entre Neuropediatría y Psicología”. Bs. As. Nueva Visión. Pag. 126-128.

Feldman, J. (1991). Problemas de Aprendizaje. Algunas Antinomias Conceptuales. Fonoaudiológica: 37,1. Pág. 31-40. Bs. As.

Garton, A. (1994) Interacción Social y Desarrollo del Lenguaje y la Cognición. Barcelona. Paidos. Cap. 1.

Lebrun, I. (1981). Una Reevaluación a la Vista de Casos Recientes de Habla Salvaje. Fonoaudiológica 28,3. Pág. 186-190. Bs.As.

Martinez Celdrán, E. (1998). Lingüística: Teoría y Aplicaciones. Barcelona. Masson, Cap. 1.

Quiros, J.B. de. (1977). El Lenguaje Lectoescrito y sus Problemas. Bs. As. Panamericana. Cap.I.

Quiros, J.B. de. (1964). El Lenguaje en el Niño. Bs.As. Ares. Cap. 3,9.

Quiros. J. B. de y Schrager, O. (1980). Fundamentos Neuropsicológicos en las Discapacidades de Aprendizaje. Panamericana. Bs.As. Cap. I.

Rondal, J. y Seron, X. (1995) Trastornos del lenguaje I. Barcelona. Paidos. Pag. 28-31.

Schrager, O. (1985). Lengua, Lenguaje y Escolaridad. Bs. As. Panamericana. Cap. I.

Tallis J. y Soprano A.M. (1996). Neuropediatría. Neuropsicología y Aprendizaje. Bs. As. Nueva Visión. Pag. 109-115 y Pag. 188-192.



Unidad Nº 2

Bertuzzi, M. (2004) La importancia de los Aspectos Fisiopatológicos en la Caracterización de los Trastornos del Lenguaje Infantil. Fonoaudiológica: 50,1 pág. 49-55. Bs. As.

Biain de Touzet, B. (1998) Como Detectar a Tiempo la Tartamudez. Fonoaudiológica: 44,3. pág. 34-42. Bs. As

Fejerman, N. (2010) Trastornos del Desarrollo en Niños y Adolescentes. Trastornos del Habla y del Lenguaje. 131 a 156. Bs. As. Paidos.

Fregapane, C. y Gianotti, L. (2003) Importancia del Rol del Fonoaudiólogo en el Establecimiento Escolar. Prevención de Trastornos del Desarrollo del Lenguaje. Fonoaudiológica: 49,2 pág. 12-16. Bs. As.

Galli de Pampliega y Otros. (1991) Discriminación Auditiva. Enseñar a Escuchar. Fonoaudiológica. 37.3. Pag. 20-27. Bs. As.

Martinez Sanchez, J. M. (2008) Neurolingüística: Patologías y Trastornos del Lenguaje. Revista digital universitaria. 10 de diciembre de 2008. Volumen 9 N° 12 en htpp:www.revista.unam.mx/.

Martinez; L. (2010) Tartamudez. Revista El Cisne. Año XX N° 238. Bs. As.

Pellegrini, R. (2008) Alalia y Disartria: la Dificultad de Comunicarse. Revista El Cisne. Año XIX N° 218. Bs. As.

Quiros, J.B. de (1977). El Lenguaje Lectoescrito y sus Problemas. Bs. As. Panamericana. Cap.19.

Quiros, J.B. de Cowes, L. y Schrager, O. (1978). Tratamiento de las Tartamudeces. Bs. As. Puma.

Rondal, J. y Seron, X. (1995) Trastornos del Lenguaje II. Barcelona. Paidos.

Soprano A.M. (1997). La Hora de Juego Lingüística. Ed. de Belgrano. Bs. As. Cap. 1, 4 y 6.

Unidad Nº 3:

Caceres, M I. (1983). Avances en la Educación del Sordo. Fonoaudiológica, 29,2. Pág. 65-70. Bs. As.

Curet, C; Arias, G; Arce, M; Carlomagno, N; Di Mauro, D. (1998) Incidencia de la Rubéola Gestacional en la Hipoacusia Infantil en Niños Escolarizados de la Provincia de San Luis. Fonoaudiológica: 44,1 pág. 36-40.

D’Elía, N. (1985). Evaluación de la Función Auditiva que Incide en el Aprendizaje Escolar. Lengua, Lenguaje y Escolaridad. Bs. As. Panamericana. Cap.12.

D'elia, N. y Vivaldi, L. (1985) Discapacitado Auditivo y Escolaridad Común. Lengua, Lenguaje y Escolaridad. Bs. As. Panamericana. Cap.13.

Diamante, V. y Pallares, N. (2003) Estado Actual y Futuro de los Implantes Cocleares. Fonoaudiológica: 49,2 pág. 23-31. Bs. As.

Doyle, C. (2003) Audición y Movimiento en el Recién Nacido Normal. Fonoaudiológica: 49,2 pág. 74-80. Bs. As.

Furmanski, H. (1995) Hipoacusias Severas y Profundas en los Niños: Nuevos Criterios para su Clasificación. Fonoaudiológica : 41,2. Pag. 5- 12. Bs. As.

Komar, A. e Iddon, H.E. (1991). Importancia de la Detección Temprana de la Hipoacusia en Niños de 0-2 Años. Fonoaudiológica : 37-1 Pág. 6-13. Bs. As.

Marchessi, A.C., Coll, C., Palacios, J. (comp.) (1992). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid. Alianza. Psicología. Cap.13.

Moya Pons, J. La Adquisición del Lenguaje en la Persona Sorda. Revista El Cisne. Agosto de 2007. Año XVIII- Nº 204. Bs. As.

Unidad Nº 4

Etchegoyen De Lorenzo, M. E. (1987) Lenguaje y Retardo Mental. Fonoaudiológica : 33,3. Bs. As.

Florez, J. (2000) La Comunicación: una Tarea Apasionante. Boletín ASDRA. Año XII N° 37. Bs. As.

Florez, J. y Troncoso, M. V. (1991) Síndrome de Down y Educación. Barcelona. Salvat Editores S.A. Pag.157-166.

Liberoff, M. (1987). Algunas Reflexiones Sobre la Educación Especial en Nuestro País. Fonoaudiológica: 33,3. pág. 138-145. Bs. As.

Pardo Rodriguez, N. (2009) Lenguaje y Comunicación en el Síndrome de Down. Revista El Cisne. Año XIX N° 222. Pág. 22-24. Bs. As.

Samperio, D. (2007) “Conductas Desafiantes en el Retardo Mental” Revista El Cisne. Año XVIII- Nº 208. Bs. As.

Soprano A.M. (1997). La Hora de Juego Lingüística. Bs. As. Ed. Belgrano. Cap. 5.

Venail, F; Gardiner, Q; Mondain, M. (2005) Problemas Otorrinolaringológicos y Trastornos del Habla en los Niños con Síndrome de Down: Fisiopatología, Rasgos Clínicos, Tratamientos y Conducta Actual a Seguir. Boletín ASDRA en htpp// www.down21.org. Mayo de 2005.

Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (traducción). (2002) A.A.R.M. Asociación Americana sobre Retraso Mental. Madrid. Ed. Alianza. Pág. 21-34.



Unidad Nº 5

Aspace. Que es la Parálisis Cerebral?. Boletines ASPACE. en htpp// www.uv.es/hijos-esp/boletines/aspace

Bustos Barcos, M. (1980). Reeducación del Habla y del Lenguaje en el Paralítico Cerebral. Madrid. Torraba. Cap. 1.

Giuria, M. I. (1996) Parálisis Cerebral: Enfoque Fonoaudiológico. Rev. El Cisne. Año VII. Nº 72. Bs. As.

Marchessi, A. C. Coll, C. Palacios, J. (comp.) (1992). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid. Alianza. Psicología. Cap.17.

Unidad Nº 6

D’ Angiola. (1998) “Autismo y Teoría de la Mente”. Revista Fonoaudiológica: 44,3. Bs. As.

Delgado, L. Mazzocco, L. Videtta, M. (1998) Autismo. Fonoaudiológica: 44,1 pág. 72-78. Bs. As.

Fejerman, N. y Otros. (1994). Autismo Infantil y otros Trastornos del Desarrollo. Bs. As. Paidos.

Garcia Coto, M. A. (1996) Autismo Infantil. Revista El Cisne. Año VII Nº 72. Bs. As.

Martos Perez, J. (2006) Autismo, Neurodesarrollo y Detección Temprana. Rev. Neurol. 42. Pag.99 -101.

Quiros, J. B. de. (1969). Los Grandes Problemas del Lenguaje Infantil. Bs. As. CEMIFA. Cap.4.

Riviere, A. “Enfoque Cognitivo: Aportes para la Clínica y la Educación”. Curso Internacional de Posgrado.

Samperio, D. (2008) El lenguaje en el Autismo. Revista el Cisne. Año XIX N° 219. Bs. As.

Soprano A.M. (1997). La Hora de Juego Lingüística. Bs. As. E. Belgrano. Cap. 5.

Soprano, A; Dutari, E; Pertierra, E. (2003) Autismo. Fonoaudiológica: 49,1 pág. 4-10. Bs. As.

Unidad Nº 7

Bravo Valdivieso, L. (1995). Lenguaje y Dislexia. Universidad Católica de Chile. Cap. 3.

Defior Citoler, S. (1996) Las Dificultades de Aprendizaje: un Enfoque Cognitivo. Colección educación para la diversidad. Cap. II. Málaga. El Aljibe.

Pampliega, I. (1997) La Dislexia de Desarrollo. Fonoaudiológica: 43,3 pág. 28-34. Bs. As.

Riva Torres, R y Fernandez Fernandez, P (1997). Dislexia, Disortografía y Disgrafía. Madrid. Pirámide. Cap. 1-5-8

Tallis J. y Soprano A.M. (1996). Neuropediatría. Neuropsicología y Aprendizaje. Bs. As. Nueva Visión. Pag. 133-154.


6.2. BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA

Azcoaga, J. y Col. (1979). Los Retardos del Lenguaje en el Niño. Bs. As. Paidós. 2da. Edic.

Bravo Valdivieso, L. (1995). Lenguaje y Dislexia. Universidad Católica de Chile.

Bustos Barcos, M. (1980). Reeducación del Habla y del Lenguaje en el Paralítico Cerebral. Madrid. Torraba.

Defior Citoler, S. (1996) Las Dificultades de Aprendizaje: un Enfoque Cognitivo. Colección educación para la diversidad. Málaga. El Aljibe.

Fejerman, N. y Fernandez Alvarez, E. (1987) “Fronteras entre Neuropediatría y Psicología”. Bs. As. Nueva Visión.

Fejerman, N. y Otros. (1994). Autismo Infantil y otros Trastornos del Desarrollo. Bs. As. Paidos.

Fejerman, N. (2010) Trastornos del Desarrollo en Niños y Adolescentes. Trastornos del Habla y del Lenguaje. Bs. As. Paidos.

Florez, J. y Troncoso, M. V. (1991) Síndrome de Down y Educación. Barcelona. Salvat Editores S.A.

Garton, A. (1994) Interacción Social y Desarrollo del Lenguaje y la Cognición. Barcelona. Paidos.

Marchessi, A.C., Coll, C., Palacios, J. (comp.) (1992). Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid. Alianza. Psicología. Cap.13.

Martinez Celdrán, E. (1998). Lingüística: Teoría y Aplicaciones. Barcelona. Masson

Quiros, J.B. de. (1977). El Lenguaje Lectoescrito y sus Problemas. Bs. As. Panamericana.

Quiros, J.B. de. (1964). El Lenguaje en el Niño. Bs.As. Ares.

Quiros. J. B. de y Schrager, O. (1980). Fundamentos Neuropsicológicos en las Discapacidades de Aprendizaje. Panamericana. Bs.As.

Riva Torres, R y Fernandez Fernandez, P (1997). Dislexia, Disortografía y Disgrafía. Madrid. Pirámide.

Schrager, O. (1985) Lengua, Lenguaje y Escolaridad. Bs. As. Panamericana.

Soprano A.M. (1997). La Hora de Juego Lingüística. Ed. de Belgrano. Bs. As.

Tallis J. y Soprano A.M. (1996). Neuropediatría. Neuropsicología y Aprendizaje. Bs. As. Nueva Visión.

Verdugo, M. A. y Jenaro, C. (traducción). (2002) A.A.R.M. Asociación Americana sobre Retraso Mental. Madrid. Ed. Alianza.



7. CRONOGRAMA (cantidad de clases asignadas a cada unidad o tema).

  • Marzo-Abril: Unidad N° 1.

  • Semana del 19 al 25 de Abril: Práctico con Observación en el Jardín de Infantes “Rosario Vera Peñaloza”.

  • Miércoles 2 de Mayo: 1° Parcial

  • Mayo: Unidades N° 2, 3, 4 y 5

  • Prácticos de cierre con consignas a desarrollar, como integración de los aspectos centrales de cada unidad, incluyendo los videos educativos.

  • Miércoles, 23 de Mayo, Recuperatorio 1° Parcial.

  • Junio: Unidades N° 6 y 7.

  • Prácticos de cierre con consignas a desarrollar, como integración de los aspectos centrales de cada unidad, incluyendo los videos educativos.

  • Miércoles 6 de Junio: 2° Parcial.

  • Miércoles 13 de Junio. Recuperatorio 2° Parcial.

HORARIOS DE CLASES Y DE CONSULTAS (mencionar días, horas y lugar).

Horarios de clases

  • Miércoles de 14 hs. a 18 hs. Aula 112 Pab.3

  • Jueves de 8 hs. a 10 hs. Aula 110 Pab. 2

Horarios de consulta:

  • Miércoles de 18 hs. a 19 hs. Cub. 2 Pab. B

  • Jueves de 10 hs. a 11 hs. Cub. 2 Pab. B

OBSERVACIONES:

Sandra Fenoglio Diana Sigal

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