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Competencias específicas


  • Organizar los recursos del contexto, a través de la elaboración de inventarios y diagnósticos sociolingüísticos, con la intención de incorporar los elementos identificados a los procesos de aprendizaje en los que participa, con una actitud de tolerancia y respeto a las diversas formas de vida.

  • Analizar los referentes y perspectivas teóricas acerca del análisis de la cultura, para el reconocimiento de aquellos elementos que conforman los grupos sociales, con una actitud indagadora hacia el grupo con el que trabaja.

  • Analizar con una actitud crítica y reflexiva las diversas teorías y categorías que sirven para explicar y orientar la educación intercultural, con el propósito de explicar e intervenir en el contexto donde desarrolla su práctica profesional.

  • Mantener una postura de respeto hacia los valores locales, con una formación ética para desarrollar actitudes abiertas y tolerantes hacia las diferentes formas de vida.

  • Seleccionar y/o diseñar programas y modelos curriculares, a partir del conocimiento de programas de educación vigentes que permitan incorporar contenidos locales adecuados a las características y necesidades del grupo con el que trabaja, sustentados en una actitud crítica e innovadora.

  • Favorecer en los sujetos la formación de valores como: tolerancia, respeto, cooperación, igualdad, equidad, reciprocidad, autoestima, empatía etc., con la intención de conformar comunidades democráticas en una actitud positiva, para la convivencia en la diferencia en un ambiente de comunicación y diálogo.

  • Capaz de reconocer en los sujetos con los que trabaja los procesos de construcción identitarios, basado en referentes multidisciplinarios, propiciando ambientes de empatía y respeto.

  • Reconocer y respetar en el y en los otros los derechos humanos en un marco jurídico y ético con el fin de promover acciones tendientes a la sensibilización en este ámbito, manifestando disposición para el trabajo colegiado, la solidaridad respeto y tolerancia.

  • Seleccionar y/o programas de educación vigentes en el ámbito de medio ambiente que permitan incorporar contenidos locales adecuados a las necesidades del grupo en el cual se trabaja sustentados en una actitud critica e innovadora.


INCLUSIÓN SOCIAL
La línea de inclusión social tiene como propósito intervenir en la atención a las necesidades educativas específicas en los ámbitos familiar, escolar, laboral y comunitario, mediante la adaptación, diseño e implementación de programas y proyectos fundamentados en el conocimiento de la realidad social, así como de enfoques y presupuestos teórico-metodológicos, con una actitud comprometida, innovadora y de reconocimiento y aceptación de la diversidad, para la transformación social y el desarrollo de una educación inclusiva.

Competencias específicas

  • Identificar las necesidades educativas específicas a partir de la valoración de las personas y los ámbitos en que se desenvuelven, mediante su caracterización y el uso de herramientas de investigación social y evaluación psicopedagógica, con una actitud crítica de respeto y aceptación a la diversidad.

  • Asesorar a personas, colectivos e instituciones en la atención a las necesidades educativas específicas, a partir de su caracterización, conocimiento y uso de teorías y estrategias de asesoría, con una visión prospectiva, participativa e innovadora, a fin de generar ambientes de aprendizaje y desarrollo para su atención.

  • Diseñar, implementar y evaluar adaptaciones a los currículos escolares de Educación Básica, Media, y Superior, así como a programas y proyectos de familia, laborales y comunitarios, mediante el conocimiento y utilización de herramientas conceptuales y metodológicas, para adecuar los procesos a las condiciones y necesidades de las personas y/o grupos con necesidades educativas específicas, con una visión integradora y una actitud comprensiva, crítica, de iniciativa y compromiso social.

  • Promover la creatividad y autogestión en el diseño, operación y evaluación de proyectos escolares, de educación social y de vinculación interinstitucional, mediante el uso de herramientas conceptuales y metodológicas que permitan ampliar y enriquecer las oportunidades de desarrollo y autonomía de las personas con necesidades educativas específicas, con una visión integradora y prospectiva de las condiciones socioculturales.

  • Promover los procesos de aprendizaje y desarrollo de las personas con necesidades educativas específicas en los ámbitos familiar, escolar y comunitario, mediante el reconocimiento de sus estilos y ritmos de aprendizaje, así como el análisis y aplicación de propuestas educativas a partir de una actitud crítica, comprensiva e innovadora, a fin de favorecer su integración social.

  • Realizar trabajo en equipo para atender las necesidades educativas específicas de manera integral y con calidad a través del análisis y aplicación de diferentes perspectivas sobre el trabajo grupal y sus formas de aprendizaje, así como el desarrollo de habilidades para la interacción con actitud democráticas y de aceptación de la diversidad.

  • Diseñar programas de autogestión y vinculación interinstitucional a partir del conocimiento de enfoques y técnicas de trabajo comunitario a fin de favorecer la participación de las personas con necesidades educativas específicas en las actividades económicas, culturales y sociales de su entorno.

  • Apoyar el acceso, la atención y la integración al desarrollo social y cultural de las personas con necesidades educativas específicas, mediante el conocimiento y promoción del uso de nuevas tecnologías, que faciliten el acceso a la información, el desplazamiento y la comunicación de las personas con una actitud investigadora y creativa.


ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
El egresado de la línea será capaz de realizar diagnósticos; diseñar, implementar y evaluar proyectos, propuestas y programas de Orientación Educacional en sus modalidades individual, grupal, institucional e interinstitucional para intervenir mediante asesorías, tutorías y consultorías; en los problemas identificados en el desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores en los ámbitos educativo, profesional y laboral con una actitud de tolerancia, respeto, y una intención proactiva, preventiva y correctiva.
Competencias específicas


  • Realizar diagnósticos psicosocioeducativos, de orientación vocacional y laboral que permitan detectar problemas escolares y de relaciones laborales para jerarquizarlas, con una actitud de tolerancia, respeto, responsabilidad y decisión.

  • Diseñar proyectos de orientación educacional, dirigidos a alumnos, docentes, padres de familia, empleados y empleadores, en los ámbitos escolar, familiar, social y laboral con la finalidad planificar planes, propuestas y proyectos de intervención pertinentes que contribuyan a solucionar problemáticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional (de los sujetos y las instituciones), con una actitud colaborativa, respetuosa y dinámica.

  • Poner en práctica planes, programas, proyectos y propuestas participativas y comunitarias, con la finalidad de intervenir de manera sistematizada en aspectos de desarrollo personal, empresarial, en problemáticas del proceso enseñanza – aprendizaje y en integración a la escuela y hacia el trabajo con una actitud de respeto, de diálogo y colaboración.

  • Evaluar el diseño e implementación de proyectos de carácter psicosocioeducacional y laboral en relación al proyecto curricular, la programación de la práctica educativa, el desarrollo real del currículo, la vinculación escuela sociedad, las políticas de capacitación para el trabajo en función de datos o informaciones , a partir de aplicar diversas estrategias y alternativas, con la finalidad de valorar las acciones que de su actuación pudieran generarse para la toma de decisiones frente a problemas concretos o prácticas con una actitud de objetividad, juicio crítico, colaboración y apertura.

  • Participar con docentes, alumnos, directivos, padres de familia, empleados y empleadores, a partir de generar programas y propuestas encaminadas a resolver los problemas de aprendizaje, didáctica, relaciones familiares, con la finalidad de propiciar autoaprendizajes, con ambientes participativos y promover actitudes de colaboración, respeto y tolerancia.

  • Capacitar a docentes, padres de familia, empleados y empleadores, con relación a algunas problemáticas específicas, tales como: violencia intrafamiliar, desarrollo psicosexual, comunicación en el seno familiar a través de la realización de talleres con la finalidad de contribuir a la transformación de la calidad de vida y de la construcción de una nueva definición en el vínculo escuela–familia–sociedad con una actitud comprensiva, holística, de autoformación y búsqueda permanente.

  • Gestionar la creación de espacios, proyectos, programas, convenios, supervisión y asesoría técnico pedagógica a instituciones educativas, sociales y asistenciales para la orientación educacional, con la finalidad de capacitar al personal para la atención de problemáticas específicas, con una actitud de apertura intercambio cooperativo interinstitucional para tratamiento de problemáticas específicas.


BIBLIOGRAFÍA

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Participantes:


BAJA CALIFORNIA NORTE


Luna Haro Genaro Unidad 021

Sánchez Navarro Juan Carlos Unidad 022

CHIHUAHUA

Coronado Resendez Leopoldo Alberto. Unidad 081

DURANGO,

Méndez Zúñiga Alejandra. Universidad Pedagógica de Durango

Arizmendi Hernández María Concepción. Universidad Pedagógica de Durango

Hinojosa Romero María Magdalena. Universidad Pedagógica de Durango

JALISCO

Reyes Mendoza Isaac. Unidad 142



Pérez Reynoso Miguel Ángel. Unidad 145

Ramírez Díaz Antonio. Unidad 144

OAXACA

Blancas Moreno Elsa María, Unidad 201



Rodríguez Canela Moisés, Unidad 202

Bartolo Marcial Eli Valentín. Unidad 203

PUEBLA

Pérez Vélez José Carlos Tomás. Unidad 211



Díaz Melgarejo Jesús Gilberto. Unidad 212

Contreras Márquez Víctor Manuel. Unidad 213

SAN LUIS POTOSÍ

Quirino Muñiz María del Socorro. Unidad 241

Arenas Resendiz María Elena. Unidad 241

López Olivo Francisco. Unidad 242

TLAXCALA

Jiménez Ugalde Aurora Iris. Unidad 291

VERACRUZ

Sánchez Tetumo Leticia. Unidad 302

YUCATÁN

Novelo Montalvo José Laureano. Unidad 311



Molina Molas Azurena María del Socorro. Unidad 311

Osorio Rosado Gregorio. Representante del Gobierno Estatal de Yucatán



1 Entre estos podemos destacar: UNESCO, OCDE, BID Y BM

2 La Organización de Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), Las políticas nacionales de educación superior, 1997.

3 Banco Interamericano de Desarrollo (BID). Estrategia de Educación Superior. 1997.

4 Banco Mundial. La Educación Superior: las lecciones derivadas de la experiencia, 1995

5 Guillaumín, Tostado Arturo. “Complejidad, transdisciplina y redes: Hacia la construcción colectiva de una nueva universidad”. Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades. UNAM, 2000

6 ANUIES, “La educación superior del Siglo XXI”, ANUIES, 1998

7 SEP, “Programa Nacional de Educación 2001-2006”, SEP, 2001. p. 188

8 Ibid. p. 190

9 SEP, “Programa Nacional...” Op. Cit. p.199

10 SEP. Op. Cit. p. 200

11 SEP. Op. Cit. p. 203

12 Díaz, Barriga Frida. “Formación docente y educación basada en competencias en formación en competencias y certificación profesional. Pensamiento universitario. No. 91, CESU, UNAM

13 A partir de 1985, las Unidades SEAD, se denominan Unidades UPN

14 UPN. Proyecto Académico. 1993, pp. 21-22

15 Poder Ejecutivo Federal Decreto que crea la Universidad Pedagógica Nacional. 1980, p.8

16 UPN, “Proyecto Académico, Op. Cit. p. 6

17 UPN “Proyecto...” Op. Cit. p. 26

18 Álvarez, Luis. La educación Basada en Competencias: Implicaciones, retos y perspectivas. Didac. No. 36

19 Walker, J.C. Towards A contemporary philosophy of professional education, en Educational Philosophy and Theory, 1986, p 35.

20 Ventosa, V. Op. Cit. p 7

21 Beltrán, J. Et. al. Intervención Psicopedagógica y currículo Escolar, 2000, p. 1

22 Walker, J.C. Towards “A contemporary…” Op. Cit 1996. pp. 76-97

23 Universidad del Tolima Colombia, 1998

24 Universidad Autónoma de Cd. Juárez.

25 Universidad Veracruzana, 2000, p. 10

26 Universidad de Tolima. Colombia. 1998. s/n

27 Universidad Autónoma de Cd. Juárez. 2000, p.11

28 Por competencia se entiende la resultante de un conjunto de atributos (conocimientos, destrezas, aptitudes, habilidades, valores, etc.), que se organizan en condiciones diversas para llevar a cabo tareas específicas de acuerdo a una norma apropiada. Paul Hager y David Beckeit. “Bases Filosóficas, del concepto integrado de competencias”, 1998 (s-f), pág. 291-292.

29 UPN. Reglamento para la prestación del Servicio Social en la UPN. 1998 p. 25

30 Tomado de María Dolores Sánchez Soler. Op. cit., p.44.

31 Maria Dolores Sánchez Soler p. 25.

32 Universidad Autónoma de Cd. Juárez. 2000. 11

33 Universidad Autónoma de Cd. Juárez. 2000. 11

34 UACJ. S/f. 23

35 ANUIES. Programas Institucionales de tutorìa... p. 98

36 Íbidem.





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