De las unidades upn



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MAPA CURRICULAR





SEMESTRE

CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS







Elementos Básicos de investigación cuantitativa

10 cred.


Introducción a la epistemología

8 cred.




Problemas Sociales Contemporáneos.

8 cred.


Cultura e Identidad

8 cred.









Elementos Básicos de Investigación cualitativa

10 cred.


Desarrollo regional y microhistoria

10 cred.


Intervención Educativa

10 cred.


Políticas públicas y Sistemas Educ. contemporáneos

8 cred.






OPTATIVA



Diagnóstico Socioeducativo

10 cred.

Teoría educativa

8 cred.

Desarrollo infantil

8 cred.




Línea Específica




OPTATIVA



Diseño curricular

8 cred.

Evaluación Educativa

10 cred.

Desarrollo del adolescente y del adulto

8 cred.




Línea Específica




OPTATIVA



Administración. y gestión

Educativa

8 cred.


Asesoría y trabajo con grupos

10 cred.




Línea Específica



Línea Específica




OPTATIVA



Planeación y Evaluación Institucional

10 cred.


Creación de ambientes de aprendizaje

10 cred.





Línea Específica



Línea Específica




OPTATIVA





Seminario de titulación I

10 cred.




Línea Específica



Línea Específica



Línea Específica











Seminario de titulación II

10 cred.







Línea Específica






Línea Específica






Línea Específica




ÁREA DE FORMACIÓN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EDUCACIÓN

ÁREA DE LÍNEAS ESPECÍFICAS

MATERIAS OPTATIVAS



5. SISTEMA DE EVALUACIÓN

En este programa se entiende la evaluación como un proceso de obtención de información pertinente, válida y confiable, sobre el valor cuantitativo y cualitativo de los procesos y resultados de la educación, para orientar la toma de decisiones y con base en ella proponer mejoras al proceso.

La evaluación se considera como un sistema integral, cuyas dimensiones son:


  • las competencias profesionales en el educando,

  • el desempeño docente,

  • el programa de licenciatura (operacionalización, desarrollo e impacto).

Por lo tanto constituye una tarea permanente que en las unidades deberá plantearse como una línea de investigación.

La evaluación basada en competencias, entendidas como la combinación compleja de habilidades, conocimientos y actitudes, demanda la selección de métodos más directos y pertinentes para el desempeño evaluado.

La complejidad de los desempeños profesionales esperados y la magnitud de los problemas que se habrán de enfrentar y resolver; hace evidente la necesidad de establecer métodos y procedimientos de evaluación complejos que garanticen la adquisición de las competencias requeridas en la LIE.

Los métodos utilizados para reunir la evidencia pueden ser muy variados; pero debemos de estar conscientes de que se trata de colectar evidencia razonable, de la que se pueda inferir que el desempeño del estudiante es el esperado. Se considera que: “la evidencia más importante es la observación de las personas mientras trabajan y el análisis de lo que producen (...) podría incluir también evidencias complementarias como preguntas orales, pruebas escritas, muestras de trabajos anteriores, duplicados de informes presentados, programas de computación y evidencias de capacitación realizadas en otros lugares” (ibid pag. 160).

Así entendida la evaluación por competencias asume un papel más significativo convirtiéndose en una parte integral del proceso de aprendizaje, así como un medio para evaluarlo; se concentra en una diversidad de desempeños, considera la aplicación y síntesis del conocimiento.

Sin embargo, habrá circunstancias en que se evaluará el conocimiento por sí mismo sin relacionarse con un desempeño específico. De lo antes dicho, debe ser evidente el contraste entre la evaluación basada en competencias que evalúa el desempeño real de un individuo a partir de criterios establecidos, a la evaluación referida a normas que se encarga de comparar el desempeño de un individuo con el desempeño del grupo.

Resulta importante señalar las ventajas de la evaluación bajo este enfoque:


  1. Los métodos corresponden con exactitud al desempeño que se ha evaluado

  2. Se reconoce adecuadamente, tanto al producto como al proceso en el desempeño

  3. El desempeño proporciona evidencia de conocimientos y actitudes; y

  4. Se utilizan evaluaciones completas para cubrir elementos múltiples.

En la misma línea, puede señalarse que la evaluación de las competencias asume diversas características:

  • Es integral, porque considera todos los tipos de saberes.

  • Es permanente, porque es capaz de identificar los problemas y dificultades durante el proceso mismo del aprendizaje.

  • Es participativa, porque integra todos los agentes educativos que en ella intervienen.

  • Es dual, porque se dirige tanto al proceso como a los resultados, cuantitativa y cualitativa, individual y grupal.

  • Es contextual, porque toma en cuenta el contexto en el que se despliega la competencia, de manera que, permite entender mejor los resultados y tomar mejores decisiones postevaluativas.

La evaluación del desempeño del docente se fundamenta en los rasgos del rol que el enfoque por competencias exige. El éxito del programa depende de los sujetos que lo aplican y de la constante discusión de los avances y mejoras susceptibles de incorporarse. Por lo tanto para la evaluación, se consideran los siguientes indicadores:

  • Creación de ambientes de aprendizaje

  • Selección de medios para el desarrollo de las actividades

  • Acompañamiento en el proceso formativo de los estudiantes

  • Participación en los cuerpos académicos

  • Actualización y superación continua

  • Disposición al diálogo

  • Actitudes de responsabilidad, tolerancia y respeto a la diversidad

  • Comprometido con el desarrollo y mejoramiento de la institución.

  • Conocedor del contexto.

  • Realización de actividades de investigación y difusión en su quehacer docente.

Para esta dimensión deberán considerarse las siguientes alternativas: la evaluación externa, la evaluación por las autoridades de la institución, la evaluación de pares, la evaluación por el estudiantes y la autoevaluación.

Finalmente la evaluación del programa de la LIE, permitirá identificar fortalezas, problemáticas, documentar hechos, etc., asociados al proceso de operación de la licenciatura con la finalidad de diseñar estrategias para su mejoramiento.

Para la evaluación del programa es necesaria la integración de una Comisión de Evaluación y Seguimiento, en cada Unidad UPN, integrado por Directivos, Autoridades, Asesores y Estudiantes; que deberán tomar en cuenta tres etapas: la implementación, la ejecución y los resultados.


  • Implementación. Los aspectos gruesos que se tomarían en cuenta son gestoría, sujetos intervinientes, recursos disponibles, infraestructura y apoyos administrativos.

  • Ejecución. Propósitos, metodología, contenidos, recursos utilizados y prácticas profesionales.

  • Resultados. Impacto de la licenciatura, seguimiento de egresados, eficiencia terminal y otros.

Para establecer las nuevas bases de la evaluación y seguimiento habrá que revisar o en su caso formular las normas, procedimientos y disposiciones para organizar y regular el Programa de Reordenamiento de la Oferta Educativa de la Unidades UPN. Igualmente, deberán establecerse reuniones periódicas de corte técnico-pedagógico, técnico-administrativo y técnico-legal para analizar y valorar debilidades y fortalezas del proceso de reordenamiento.

Es deseable elaborar formas de registro institucional del desarrollo y funcionamiento del nuevo programa de licenciatura, de carácter público, con el propósito de hacer corresponsables a los sujetos intervinientes. De la misma manera, implementar convenios de evaluación externa de la Licenciatura ante organismos especializados.



6. CONDICIONES ACADEMICAS ADMINISTRATIVAS DE OPERACIÓN.

6.1 Modalidades

La UPN ha desarrollado planes de estudio en modalidades presenciales (escolarizada, semiescolarizada e intensiva) y no presenciales (abierta y a distancia); la LIE las retoma en el diseño curricular e inicialmente se oferta en modalidad presencial, opción escolarizada, tomando en cuenta las características de los estudiantes de nuevo ingreso.

Se considera necesario iniciar el programa en una opción escolarizada transitando paulatinamente hacia otras opciones y modalidades. Los estudiantes podrán pasar de una otra, siempre y cuando sean alumnos regulares y lo soliciten por escrito ante la coordinación académica de la LIE.

Se reconoce la relevancia de la modalidad no presencial en sus dos opciones: abierta y a distancia, y se retoman en el diseño en una segunda etapa. La opción abierta implica un trabajo individual asesorado por el maestro, en el que no existe límite de tiempo para acreditar o concluir el curso. La opción a distancia, requerirá del uso de las medios de comunicación y nuevas tecnologías, una relación mediada por el asesor y límites de tiempo establecidos por la institución para acreditar el curso.

Será necesario impulsar el uso de la tecnología y la combinación de modalidades, sin menoscabo de la calidad, tener presente que si la interacción es real, el aprendizaje es real, aunque el ambiente sea virtual. La enseñanza puede ser a distancia, pero el aprendizaje es individual e intransferible dentro de un proceso social en que no existe división entre lo personal y lo social.

6.2 Organización Académica y Administrativa.

En virtud de que la Licenciatura en Intervención Educativa plantea un modelo curricular inédito en las Unidad UPN, su instrumentación y operación requerirá revisar las formas de organización académica y administrativa bajo las que hasta ahora funcionan. Asimismo, será necesario rediseñar los procedimientos y manuales administrativos actuales, a fin de garantizar las condiciones óptimas para la operación del programa; se requerirá, además, elaborar programas (Software), tanto para control escolar como para los procesos de convalidación y revalidación, que permitan recuperar la flexibilidad y las diversas rutas curriculares que podrá elegir el estudiante en la licenciatura.

Es necesario que las Unidades UPN cuenten con la Comisión de Vinculación que tendrá las siguientes funciones:


  • Establecer comunicación y convenios con otras instituciones públicas y privadas al igual que tradicionales y emergentes, en las cuales los estudiantes realicen las Prácticas Profesionales y el Servicio Social. Estos convenios pueden ser firmados en tres niveles: Ajusco-Gobiernos estatales; Gobiernos estatales y empresas y/o instituciones empleadoras; Unidades y empresas y/o instituciones empleadoras.

  • Constituir una bolsa de trabajo a través de acuerdos con instituciones y empresas que requiera los servicios de los futuros profesionales.

  • Aplicar los Reglamentos de Prácticas profesionales y Servicio Social vigentes.

6.3. Convalidación y Revalidación.

El tránsito de estudiantes en la LIE puede darse de la siguiente manera:



  • De una a otra línea específica del propio programa

  • Entre planes de estudios diferentes de la misma Universidad

  • De una a otra Unidad UPN

  • De otras IES hacia la UPN

Este procedimiento se realizará de acuerdo a lo establecido por la Comisión Nacional de Convalidación y Revalidación. Analizará los contenidos de los cursos de otros programas de la misma Universidad y/o Instituciones de Educación Superior, susceptibles de convalidarse o revalidarse con la LIE, a fin de establecer los cursos que tendrían equivalencia y cuya acreditación permitirá incorporar apropiadamente a los alumnos a los semestres correspondientes, sin alterar el proceso y la lógica de formación establecida.

Esta comisión determinará a cuáles cursos se les aplicará el tipo de acreditación cuantitativa o cualitativa. En la primera se considerará una escala de calificación numérica de acuerdo a la normatividad establecida; en la segunda, en aquellos donde se priorice el dominio y el desarrollo de habilidades y productos, se aplicará la escala de acreditación o no acreditación.



6.4 Cuerpos Académicos Colegiados.

Considerando que el Proyecto Académico y el Plan Institucional de Desarrollo, proponen el trabajo colegiado, como condición prioritaria para el desarrollo académico de la universidad, la LIE retoma para su funcionamiento la organización académica con base en colegiados; dichos cuerpos académicos estarán vinculados a las funciones sustantivas de la Universidad y podrán articularse a las redes que existen en la UPN, para coordinarse con los posgrado.

Los cuerpos colegiados son en esencia la reunión de profesores que se integran “para realizar y liderar un aprendizaje en equipo y cuyo fin es abordar, organizar y construir conocimiento mediante el diálogo de saberes y el trabajo transdisciplinario”31

6.5 Programa de Formación Docente.

Con el fin de garantizar el funcionamiento de la Licenciatura en Intervención Educativa es necesario que los docentes participen en los programas de actualización; inicialmente se desarrollará el Programa de Formación Docente, enfocado hacia los siguientes temas:



  • El modelo curricular

  • El enfoque por competencias

  • La creación de ambientes de aprendizaje

  • La evaluación de las competencias

  • Elaboración de materiales de estudio, etc.

Es necesario establecer mecanismos de formación permanente al interior de cada Unidad UPN; aprovechando los recursos de las nuevas tecnologías, algunos cursos pueden ofrecerse en línea o vía medios.

Para el desarrollo de las líneas Especificas de la LIE, es necesario el ofrecimiento de cursos que fortalezcan la formación disciplinar y metodológica de los profesores. Todos los cursos de actualización y capacitación tendrán valor crediticio, serán considerados para los programas de estímulo al desempeño docente.



6.6.-Tutoría

El docente es corresponsable en el proceso de aprendizaje; la relación pedagógica que establece con el estudiante aún cuando vaya más allá del ámbito formativo del aula, se descentralice, se vuelva compleja o varíen sus dimensiones como en la educación virtual, nada sustituye o equipara esa intervención pedagógica.32 El modelo requiere de una figura académica que guíe y oriente al estudiante en la selección de su programa de cursos, facilite su progreso y proporcione ayuda cuando sea necesaria, para desempeñar esta función, debe conocer la currícula y la trayectoria e intereses del estudiante.

El docente es corresponsable en el proceso de aprendizaje; la relación pedagógica que establece con el estudiante aún cuando vaya más allá del ámbito formativo del aula, se descentralice, se vuelva compleja o varíen sus dimensiones como en la educación virtual, nada sustituye o equipara esa intervención pedagógica.33

El modelo requiere de una figura académica que guíe y oriente al estudiante en la selección de su programa de cursos, facilite su progreso y proporcione ayuda cuando sea necesaria, así, el docente para desempeñar esta función, deberá conocer la currícula y la trayectoria e intereses del estudiante.

Los alumnos podrán contar con los poyos académicos y administrativos disponibles, en la construcción de las trayectorias. Entre estos apoyos se encuentra la asignación de un tutor, como un apoyo que “les permita apreciar, la riqueza de los recursos académicos de la institución y propiciar el trabajo comprometido del colectivo universitario. Basada en la guía-cooperación donde el tutor y el estudiante interactúan para lograr la creatividad, generar y recrear el conocimiento y estimular las potencialidades de los estudiantes en el proceso de formación universitaria”. 34

Así el avance de los estudiantes dependerá de su compromiso con la carrera, en ese proceso se atraviesan situaciones adversas, por lo cual “El tutor deberá mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicación, que le permita desarrollar las actitudes adecuadas para inspirar confianza y lograr la aceptación de los tutorados, manteniendo siempre un diálogo en sentido positivo y la mayor tolerancia hacia sus reacciones”.35

Retomando lo antes mencionado, el profesor tendrá un papel relevante para:

Guiar, motivar y reforzar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el proceso de acompañamiento evita el desánimo, la reprobación y la deserción.

Formalizar un compromiso con el alumno por medio de una alianza académico-estratégica de guía-cooperación para el logro de los objetivos educacionales, pues la claridad en las metas hace que los esfuerzos se catalicen y aprovechen mejor.

Enlazar la trayectoria educativa del (a) estudiante con la Institución; aprender es un proceso individual y social, la responsabilidad debe ser asumida también por la institución...

La función de asesoría permitirá definir los contenidos y experiencias que se consideren necesarios para que los estudiantes se inicien en el estudio de la disciplina, y tengan un “papel activo-estratégico y dirijan su acción a metas preestablecidas. Además, de un autocontrol para planear, realizar y/o modificar el curso de las acciones en el proceso de aprendizaje”.36

6.7.- Titulación

La titulación estará sujeta a las disposiciones contenidas en el reglamento vigente, en la materia. El diseño curricular considera que el proceso de titulación de los estudiantes sea impulsado desde los cursos de la línea específica, en estrecha relación con las prácticas profesionales y el servicio social; sin menoscabo de las otras modalidades y opciones, de tal manera que se asegure la eficiencia terminal.

Cada línea presentará sus programas: cursos, talleres o estrategias que recuperen las competencias logradas y permitan la obtención del título.

El servicio social será una condición necesaria para la obtención del grado y se sujetará al reglamento respectivo, salvo en los casos en que el mismo señala.



6.8.- Programa de Apoyo a Bibliotecas.

Para iniciar la Licenciatura en Intervención Educativa es necesario que las Unidades adquieran la bibliografía básica y específica para respaldar el desarrollo de los programas; Se iniciara un proceso gradual para que las bibliotecas, se constituyan en centros de información, acordes con las necesidades que plantea la LIE.

La información básica para los programas puede ofrecerse por vía electrónica, de tal forma que el estudiante pueda consultar e imprimir las secciones o capítulos correspondientes. Por tanto, será necesario que las bibliotecas cuenten con equipo suficiente y actualizado.

6.9.- Programas de Atención al Alumno.

Como toda institución de educación superior la UPN tiene un compromiso prioritario con los alumnos a quienes atiende, por ello es necesario diseñar acciones para que desde su ingreso a la Institución le faciliten incorporarse con éxito a la Licenciatura:



  • Curso de inducción.

  • Programa de Tutorías.

  • Programas deportivos y culturales que promuevan la integración.

  • Promoción de viajes de estudios de acuerdo a las necesidades académicas.

  • Programa de seguimiento de la opinión estudiantil: buzón, encuestas, entrevistas, etc.

  • Apoyos en la organización y asistencia a foros internos y externos

  • Programas de intercambio

  • Equipo de cómputo, con acceso a Internet.

  • Acceso a programas vía satélite, previamente programados.

  • Programa de asesorías para las prácticas profesionales y el servicio social.

  • Estímulos y Becas

  • Bolsa de trabajo

  • Servicios médicos

  • Guardería infantil

En la medida que el programa se fortalezca, será necesario gestionar nuevos espacios y servicios.
6.10.- Condiciones de Apertura.

Para que las Unidades UPN puedan ofertar la Licenciatura en Intervención Educativa, deberá cubrir con los siguientes requisitos:



  • Elaboración del diagnóstico estatal.

  • Estudio de factibilidad.

  • Diseño de materiales de acuerdo a las modalidades de operación.

  • Material bibliográfico básico y complementario

  • Desarrollo del Programa de Formación y Actualización Docente.

  • Convenios Interinstitucionales previos.

MAPA CURRICULAR

LÍNEA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

SEMESTRES

CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS






Elementos básicos de Investigación Cuantitativa

10

Introducción a la epistemología

8

Problemas Sociales Contemporáneos

8

Cultura e Identidad

8









Elementos básicos de Investigación Cualitativa

10

Desarrollo Regional y Microhistoria

10

Intervención educativa

10

Políticas Públicas y Sistemas Educ. Contemporáneos

8






Diagnóstico socioeducativo

8

Teoría Educativa

8

Desarrollo Infantil

8

Corrientes en Educación de las Personas Jóvenes y Adultas

8






Diseño Curricular

8

Evaluación Educativa

10

Desarrollo del Adolescente y el Adulto

8

Objeto de Estudio y Transformación de la EPJA

8






Administración y Gestión Educativa

8

Asesoría y Trabajo con Grupos

10

Procesos de Enseñanza y Aprendizaje en la EPJA

8

Investigación Acción

10






Planeación y Evaluación Institucional

10

Creación de Ambientes de Aprendizaje

10

Didáctica Grupal

10

Ámbitos y Áreas de Intervención de la EPJA

8






Seminario de Titulación I

10

Diseño de Proyectos de Intervención Socioeducativa

10

Gestión de Proyectos Socioeducativa

8

Administración de Proyectos Socioeducativos

8









Seminario de Titulación II

10

Optativa: Área de Intervención

10

Evaluación y Seguimiento de Proyectos Socioeducativos

10

Optativa: Área de Intervención

10










ÁREA DE FORMACIÓN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES
















ÁREA DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EDUCACIÓN
















ÁREA DE LÍENEA ESPECÍFICA
















MATERIAS OPTATIVAS


MAPA CURRICULAR

LÍNEA DE GESTIÓN EDUCATIVA

SEMESTRES

CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS



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