De filosofia y letras departamento: ciencias de la educaci


Enfoque psicoanalítico: Proceso de constitución psíquica. Sexualidad infantil. Funciones materna y paterna. Eficacia simbólica



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Enfoque psicoanalítico: Proceso de constitución psíquica. Sexualidad infantil. Funciones materna y paterna. Eficacia simbólica.


Enfoque psicogenético: la construcción de estructuras de pensamiento.
    1. Enfoque sociogenético: génesis de la comunicación, la representación y el lenguaje. Intersubjetividad y andamiaje.


  1. El juego en la infancia: fenómenos y objetos transicionales. Juego y estructuración subjetiva.

El sujeto en las instituciones de rol maternante.

Problemas de la infancia y la niñez en la Argentina: patologización y medicalización de la infancia. La intervenciones de los profesionales y el trabajo mutidisciplinario.


Unidad temática Nº 4: Niñez.
    1. Enfoque psicoanalítico: el “trabajo de la latencia”. La sublimación y la curiosidad intelectual.


Enfoque psicogenético: características del pensamiento operatorio. El conocimiento escolar.
    1. Enfoque socio-histórico: Construcción de las funciones psíquicas superiores.

    2. El juego en la niñez: explicación desde distintos enfoques teóricos.


La familia y el grupo de pares en la niñez. Subjetividad, identidad sexual y género.

Los nombres del malestar en la niñez: el etiquetamiento.

Los niños, los medios y las tecnologías. La escuela como productora de subjetividad.

Problemas de la infancia y la niñez en la Argentina: desarrollo y vulnerabilidad social. Las violencias contra niños, niñas y adolescentes. Patologización, medicalización y judicialización de los malestares de niños y niñas. La intervenciones de los profesionales y el trabajo mutidisciplinario.


Unidad temática Nº 5: Adolescencias

La adolescencia: historia de una construcción. Pubertad y adolescencia.

El proceso adolescente: los trabajos simbólicos. Constitución subjetiva y producción de subjetividad. Identificación e identidad.

El pensamiento formal.

Intersubjetividad. La familia y el grupo de pares en la adolescencia.

Culturas juveniles. Nuevas formas de subjetivación. Los adolescentes, la escuela y los distintos ámbitos educativos.

Problemas de las adolescencias en la Argentina: Criminalización, patologización y medicación. El discurso de la alarma social: figura del adicto. Las intervenciones.
Unidad temática Nº 6: Mediana edad.

El proceso de envejecimiento. Identidad y alteridad. “Normalidad” e ideales.

El pensamiento en la adultez. El conocimiento y el contexto.

Nuevos roles y dinámicas familiares. Complejización de los vínculos.

El mundo del trabajo.

Modos actuales de subjetivación / desubjetivación. El espacio social: exclusión-participación. Géneros y diversidades sexuales. Violencias y género.


Unidad temática Nº 7: Vejez

Envejecimiento y vejez. Los significados de la vejez. El viejismo (Salvarezza).

Historia, duelos e identidad. La identidad social en la vejez.

Los procesos de pensamiento en la vejez. Modalidades de relación con el conocimiento. Transmisión y creatividad.

El espacio social: exclusión-participación. Modos actuales de subjetivación / desubjetivación. Conceptos e intervenciones.


3. BIBLIOGRAFIA


Unidad temática Nº 1. Introducción histórico-crítica a la Psicología Evolutiva.

Bibliografía obligatoria:

    1. - Bleichmar, S. (2007). Límites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanálisis. En: La subjetividad en riesgo (pp 79-86 ).Buenos Aires : Topía.

    2. - Burman, E.: (1998): Los orígenes. En: La deconstrucción de la Psicología Evolutiva (pp 21-35) Madrid: Visor.


- Martí Sala, E. (1991): Perspectiva del ciclo vital. En: Psicología Evolutiva-Teoría y ámbitos de investigación (pp195-205). Barcelona: Antrophos.

- Palacios J. (1999): Introducción a la historia, los conceptos y lo métodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.

- Pérez Pereira, M.: (1995) La Psicología Evolutiva desde una perspectiva histórica. En: Nuevas perspectivas en Psicología del Desarrollo (pp.19-66). Madrid: Alianza.

- Pizzo, M. E. (2011). El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos. Dto. Publicaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires.


Bibliografía complementaria:

- Bleichmar, S (2007): Los caminos insospechados de la adaptación. En Subjetividad en riesgo (pp 27-34) Buenos Aires: Topía.

- Burman, E. (1998): Los discursos sobre la niña. En: La deconstrucción de la Psicología Evolutiva ( pp 69-86) Madrid: Visor.

- Marti Sala, E. (1991). Fundamentos epistemológicos. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos de investigación (pp. 36-46) Barcelona: Anthropos.

- Marti Sala, E. (1991). Cuestiones de método. En Psicología Evolutiva. Teorías y ámbitos de investigación (pp. 47-62). Barcelona: Anthropos.
Unidad temática Nº 2: Familia y desarrollo humano.

Bibliografía obligatoria:

- Bringiotti, M. (2016) La violencia en la familia. En Bringiotti, M.; Paggi, P.; Molina, M. & Viar, M. Violencias en la escuela. Ciudad Autónoma de Buenos Ares: Paidós.


    1. - Burman, E. (1998): Los supuestos sobre la familia. En: La deconstrucción de la Psicología Evolutiva ( pp 89-104) Madrid: Visor (1º Ed. 1994).

    2. - Stolkiner, A. (2004) Las familias y la crisis. Cuestiones de Infancia. Revista de psicoanálisis con niños. Vol. 18, marzo 2004. 135-149 (Versión electrónica: .http://www.uces.edu.ar/publicaciones/pdf/cuestiones_de_infancia/cuestiones_de_infancia_2004_vol 8.pdf).

    3. - Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (1960). En La familia y el desarrollo del individuo (pp. 117-124). Buenos Aires: Hormé.


Bibliografía complementaria:

- Freud, S. (2000). Psicología de las masas y análisis del yo. La masa y la horda primordial. En Obras completas, Vol. XVIII, (pp. 116-121). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1921).

- Santos, G.; Pizzo, M.E.; Saragossi, C.; Clerici; G.; Krauth, K. (2009): La relación adulto-niño y las dinámicas familiares en una investigación sobre la recepción y apropiación de mensajes massmediados. Investigación y Desarrollo Vol 17 No 1 Universidad del Norte. Barranquilla – Colombia.17, 1, 2-25.

- Vinocur, P. & Ruiz, V. (2004) Inclusión social y desarrollo infantil. La centralidad de la familia. En Lejarraga, H. (Ed.) Desarrolllo del niño en contexto (pp 611- 644). Buenos Aires: Paidós.


Unidad temática Nº 3: Infancia.

Bibliografía obligatoria:
            1. Discursos sobre la infancia:

- Convención sobre los Derechos del Niño. Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en su resolución 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Ratificada por la República Argentina en 1990 por la Ley 23849. (Versión electrónica: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm)

- Fornari, N.; Santos, G.; Saragossi, C.; Pizzo, M.; Clerici, G.; Krauth, K. (2007) Representaciones de la infancia y estructuración subjetivad: análisis de productos dirigidos a los niños y caracterización del proceso de apropiación de productos massmediados. Perspectivas en Psicología. Revista de Psicología y Ciencias afines, 4, (1) 44-50. ISSN 1668-7175

- Larrosa, J (2000) El enigma de la infancia. En: Pedagogía profana. Estudios sobre lenguaje, subjetividad, formación. (pp 165-179) Buenos Aires: Novedades Educativas.

- Moreno, J. (2010). Lo Infantil II. Historia de la Infancia y del juguete. En Ser Humano. La inconsistencia, los vínculos, la crianza (pp 149-166). Buenos Aires: Letra Viva.


  1. Primera infancia.


- Coll, C. & Gillieron, C. (1983): Jean Piaget: el desarrollo de la inteligencia y la construcción del pensamiento racional. En: Palacios, J; Marchesi, A. & Carretero, M. (comp.) Psicología Evolutiva. Tomo 1: Teorías y métodos (pp 165-194). Madrid: Alianza.

- Freud, S. (2000). Conferencias de introducción al psicoanálisis. Conferencia XXI: Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales. En Obras completas, Vol. XVI, Parte III (pp. 292-308). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1916-17).

- Freud, S. (2000). Esquema del Psicoanálisis. En Obras completas, Vol. XXIII, Parte I, Caps. I; II y III (pp.143-154). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1938).

- Karol, M. (1999): La constitución subjetiva del niño. En: De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad (pp 77-106).Buenos Aires: Santillana.

- Piaget, J. (1980) El nivel senso- motor (pp.15-37). La función semiótica o simbólica (pp38-58). En: Psicología del niño. Madrid: Morata (1º Ed. 1969).

- Vila, I. (1999) Los inicios de la comunicación, la representación y el lenguaje. En Palacios, J.; Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1 (p.133-150). Madrid: Alianza.

- Winnicott, D. (1979): La teoría de la relación paterno –filial. En: El proceso de maduración en el niño. (pp 41-63 ) Barcelona: Laia. (1º Ed.1960).


    1. - Winnicott, D. (1985): Objetos transicionales y fenómenos transicionales. En: Realidad y juego. (pp 17-45) Buenos Aires: Gedisa. (1º Ed.1971).

- Vygotski, L: (1996) Crisis del primer año de vida. Infancia temprana .

En Obras escogidas IV 2ª Parte. Problemas de la psicología infantil (pp 319-386). Madrid: Visor (1º Ed. 1932).




        1. Bibliografía complementaria

            1. Discursos sobre la Infancia:
    1. - Aries, P. (1987) El niño y la vida familiar en el antiguo régimen. Madrid: Taurus (1º Ed. 1960).


- Bustelo, E. (2009). El recreo de la infancia: Argumentos para otro comienzo. Buenos Aires: Siglo XXI.

- Carli, S. (1999): La infancia como construcción social. En: De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad (pp 11-40 ). Ed. Santillana. Bs. As.


    1. - Casas, F. (2006). Infancia y representaciones sociales. Política y Sociedad, 2006, Vol. 43 Núm. 1: 27-42.


- Corea, C.: Lewkowicz, I. (1999): El estatuto actual de la infancia. En ¿Se acabó la infancia? (pp 89-110) Buenos Aires: Lumen.

  1. Infancia.


- Freud, S. (2000). Tres ensayos de la teoría sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil. En Obras completas, Vol VII (pp. 157-188). Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1905).

- Freud, S. (2000). - Sobre las teorías sexuales infantiles. En Obras completas, Vol. IX (pp. 183-201).Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1908).

- Rivière, A. (1984): Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño. En Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1. (pp 113-132). Madrid: Alianza.

- Vasen, J. (2011): Un trastorno demasiado generalizado del concepto de desarrollo. En: Una nueva epidemia de nombres impropios. El DSM-V invade la infancia en la clínica y en las aulas (pp 123-144) Buenos Aires: Noveduc.

- Winnicott, D. (1979): De la dependencia a la independencia en el desarrollo del individuo. En: El proceso de maduración en el niño (pp 99-110) Barcelona: Laia.

Unidad temática Nº 4: Niñez.

Bibliografía obligatoria

- Bleichmar, S. (2008) Subjetividad en riesgo: herramientas para su rescate. En: Violencia social-violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades (pp 121-140). Buenos Aires: Noveduc.

- Bringiotti, M.; Paggi, P.; Molina, M. & Viar, M. (2016) Violencias en la escuela. Ciudad Autónoma de Buenos Ares: Paidós.

- Castorina, J. (2011): El estudio del conocimiento escolar desde las perspectivas de la Teoría de las Representaciones Sociales y la Psicología Genética. Problemas y entrecruzamientos. En Seidmann, S. & Prado de Souza, C. (org.) Hacia una psicología social de la educación.(pp 159-188) Buenos Aires: Teseo.

- Dueñas, G.; Gorbacz, L. & Rattagan,. M. (2014). La clínica en los límites de la Ley: La medicalización de las Infancias en el marco de la legislación vigente. ( pp. 143-166). Generaciones. Pensar con el psicoanálisis niños/as – adolescentes – familias. Buenos Aires: Eudeba .

- Ministerio de Salud de la Nación (2015) Lineamientos para el abordaje de las violencias contra niños, niñas y adolescentes desde el sistema de salud. - 1a ed ilustrada. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Salud de la Nación. Libro digital, PDF Archivo Digital: descarga y online ISBN 978-950-38-0225-0 1. Maltrato Infantil. CDD 362.8292

- Piaget, J.(1980) Las operaciones “concretas” del pensamiento y las relaciones interindividuales. En Psicología del niño (pp 96-130). Madrid: Morata (1º Ed. 1969).

- Pizzo, M. (2016) Desarrollo infantil y pobreza: representaciones e identidades sociales. En Huaire, I.; Elgier, A. & Clerici, D. (Eds.) Pensar la niñez. Psicología del Desarrollo desde una perspectiva americana. Lima: Grijley (en prensa).

- Pizzo, M. (2006). El desarrollo de los niños en edad escolar. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad Psicología, Universidad de Buenos Aires.

- Sibilia, P. (2012) Del alumno al cliente, de la ley a la negociación. En ¿Redes o paredes?. (pp.91-102).Buenos Aires: Tinta fresca.


- Urribarri, R. (2008): Planteando la Latencia. En: Estructuración psíquica y subjetivación del niño de escolaridad primaria (95-108). Buenos Aires: Noveduc.

- Vasen, J. (2011): La biblia y el calefón. En: Una nueva epidemia de nombres impropios. El DSM-V invade la infancia en la clínica y en las aulas (pp 19-26) Buenos Aires: Noveduc.

- Vygotski, L. (1988). El papel del juego en el desarrollo del niño. En: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores (pp 141-158) Barcelona: Grijalbo (Conferencia: 1933. 1º Ed. 1966).

- Vygotski, L: (1996) La crisis de los 3 años y Crisis de los 7 años. En Obras escogidas IV 2ª Parte. Problemas de la psicología infantil (pp 319-386). Madrid: Visor (1º Ed. 1932).



Bibliografía complementaria:

- Carli, S. (2006). Notas para pensar la infancia en la Argentina (1983-2001). En: Carli, S. (Comp.) La cuestión de la infancia. Entre la escuela, la calle y el shopping (pp. 19- 54) Buenos Aires: Paidós.

- Carretero, M. (2012) Educación, conocimiento y aprendizaje. En Castorina, J. & Carretero, M. (comp.) Desarrollo cognitivo y educación. Los inicios del conocimiento (pp.89-112). Buenos Aires: Paidós.

- Carretero, M. & Martín, E. (1984) Las operaciones concretas. En: Palacios J., Marchesi A. & Carretero M. (1984).. Psicología Evolutiva. Tomo 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. (pp 207-250) Madrid: Alianza.

- Freud, S. (2000): Nuevas conferencias de Introducción al Psicoanálisis. Conferencia 31.En Obras completas, Vol. XXII. Buenos Aires: Amorrortu. (1º Ed. 1933).

- Marchesi, A. (1984) El pensamiento preoperatorio. En Palacios J., Marchesi A. & Carretero M. (comp.) Psicología Evolutiva. Tomo 2. Desarrollo cognitivo y social del niño. (pp181-206) Madrid: Alianza.

- Santos, G.; Pizzo, M.; Saragossi, C.; Krauth, K.; Clerici, G. (2009): Producción de subjetividad y género: la categoría “marcas de género” en el análisis de relatos de niños y niñas. En Memorias del l Primer Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XVI Jornadas de investigación, V Encuentro de investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología, U.B.A. 6 al 8 de Agosto.

- Sibilia, P. (2012)¿Redes o paredes?. Buenos Aires: Tinta fresca.


- Sorin, M. & Pizzo, M. E. (2004): Prosocialidad en niños de Buenos Aires. Entre el discurso correcto y el cuerpo sufriente. En Sorín, M. (Comp.), Niñas y niños nos interpelan. Prosocialidad y producción infantil de subjetividades (pp. 97-132) Montevideo: Nordan-Comunidad.

- Tenti Fanfani, E. (1997) La escuela en el círculo vicioso de la pobreza. En: Minujin, A.; Beccaria, L.; Bustelo, E.; Feijoó, M.; Feldman, S.; Gershanik, A.; González, H. & cols. Cuesta abajo. Los nuevos pobres; efectos de la crisis en la sociedad argentina (pp.173-189).Buenos Aires: UNICEF- Losada


Unidad temática Nº 5: Adolescencias.

Bibliografía obligatoria:

- Bleichmar, S (2007): Tiempos difíciles. La identificación en la adolescencia. En Subjetividad en riesgo (pp 45-52) Buenos Aires: Topía.

- Bleichmar, S. (2008) La protección de niños y jóvenes. Sexualidad y pautación. En Violencia social-violencia escolar. De la puesta de límites a la construcción de legalidades (pp 141-159). Buenos Aires: Noveduc.

- Carretero, M. & León, J. (1999): Del pensamiento formal al cambio conceptual en la adolescencia. En: Palacios, J.; Marchesi, A. & Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicológico y Educación. Tomo 1. (p.453-470). Madrid: Alianza.

- Fernández, A M (2013): Abatimientos existenciales en jóvenes: ¿unas vidas grises?. Plusconformidad, pulsiones salidas de cauce y temporalidades alteradas. En Jóvenes de vidas grises (pp 15-26).Buenos Aires: Nueva Visión.

- Fize, M. (1998): ¿Adolescencia en crisis? Por el derecho al reconocimiento social. Ed. Siglo XXI (2001) México.

- Korinfeld, D.; Levy, D. & Rascovan, S. (2016) Entre adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós.

- Lerner, H. (2015): Ser o estar adolescente. Interrogantes y cuestiones de la contemporaneidad. En Rother Hornstein, M.C.; Sternbach, S. Lerner, H. & Hornstein, L. Adolescencias contemporáneas. Un desafío para el psicoanálisis (pp.65-114). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Psicolibro Ediciones.

- Moreno, J. (2014) Los ritos del pasaje adolescentes. En La infancia y sus bordes. Un desafío para el psicoanálisis (161-174). Buenos Aires: Paidós.

- Rother Hornstein, M.C. (2015): Adolescencia: un tránsito obligado. En Rother Hornstein, M.C.; Sternbach, S. Lerner, H. & Hornstein, L. Adolescencias contemporáneas. Un desafío para el psicoanálisis (pp.57-64). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Psicolibro Ediciones.

- Urresti, M. (2002): Mi vida es mi vida. Consumos culturales y usos de la ciudad. Encrucijadas UBA Nº 16 Adolescencia hoy. ¿Divino tesoro?, Febrero 2002. Universidad de Buenos Aires.

        1. Bibliografía complementaria


- Duschatzky, S. & Corea, C. (2001) Chicos en banda. Buenos Aires: Paidós.

- Inhelder, B.& Piaget,J.(1985) El pensamiento del adolescente. En De la lógica del niño a la lógica del adolescente (pp 281-294). Barcelona: Paidós. (1º Ed. 1955).

- Margulis, M. & Urresti, M.(2001): La juventud es más que una palabra. En: Margulis, M.(Ed.) La juventud es más que una palabra (pp 13-30) Buenos Aires: Biblos.

- Moreno, J. (2014) La adolescencia a través del Edipo. En La infancia y sus bordes. Un desafío para el psicoanálisis (133-148). Buenos Aires: Paidós.

- Obiols, G. & Di Segni de Obiols, S. (2008) Adolescencia, posmodernidad y escuela: la crisis de la enseñanza media. Buenos Aires: Noveduc.

- Winnicott, D. (1979): Conceptos contemporáneos sobre el desarrollo adolescente, y las inferencias que de ellos se desprenden en lo que respecta a la educación superior. En: Realidad y juego (pp179-194) Buenos Aires: Gedisa.


Unidad temática Nº 6: La mediana edad.

  1. Bibliografía obligatoria:


- Aguiar, E. (2010) Vecinos en la calle, del ajeno al semejante. Revista Argentina de Psicología – RAP – Edición 49 – octubre 2010.

- Aguiar, A. (1997) La desocupación: algunas reflexiones sobre sus repercusiones psicosociales. Revista de la Asociación Argentina de Psicología y Psicoterapia de Grupo, 1. 185-205.Buenos Aires: Siglo XX.


    1. - Bleichmar, S (2007): Losers y winners, entre la excusa y la justificación .En Dolor país y después. (pp 74-82).Buenos Aires: Libros del Zorzal.


- Fernández, A. (2014) Com-posiciones actuales de las identidades sexuales.(pp. 25-41). Generaciones. Pensar con el psicoanálisis niños/as – adolescentes – familias. Buenos Aires: Eudeba .
    1. - Fernández, A. (2013) Femicidios: la ferocidad del patriarcado (171-194). En Fernández, A. & Siqueira Peres, W. (Eds.) La diferencia desquiciada. Géneros y diversidades sexuales. Buenos Aires: Biblos.

    2. - Giberti, E. (1989) Lo familia. En Wainerman, C. (comp.) Vivir en familia. (pp.115-141).Buenos Aires: UNICEF/ Losada.

    3. - Sibilia, P. (2012) Del empleado al emprendedor, de la formación a la capacitación. En ¿Redes o paredes?. Buenos Aires: Tinta fresca.


- Sternbach, S. (2015): Padres desorientados, hijos desamparados. En Rother Hornstein, M.C.; Sternbach, S. Lerner, H. & Hornstein, L. Adolescencias contemporáneas. Un desafío para el psicoanálisis (pp.125-149). Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Psicolibro Ediciones.
    1. - Winnicott, D. (1979) La ubicación de la experiencia cultural. En Realidad y juego (pp 129-138). Buenos Aires: Gedisa.




        1. Bibliografía complementaria


- Augé, M. (2014): Los nuevos miedos. Buenos Aires: Paidós.
Unidad temática Nº 7: Vejez

Bibliografía obligatoria:

- Chardon, C. (2011) Aprendizaje de adultos mayores y construcción de subjetividad. En: Elichiry, N. (comp.) La Psicología Educacional como instrumento de análisis y de intervención. Diálogos y entrecruzamientos (pp 87-103). Buenos Aires: Noveduc.

- Iacub, R. (2011) La identidad social en el envejecimiento y la vejez. En: Envejecimiento e identidad (pp 33-86) .Buenos Aires: Paidós.

- Macotinsky, G (2004): Movimiento psíquico y vejez. Perspectivas psicoanalíticas. Ficha de estudio. Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA.

- Salvarezza, L. (1994) Vejez, medicina y prejuicios. AREA 3. CUADERNOS DE TEMAS GRUPALES E INSTITUCIONALES www.area3.org.es Nº 1 – Julio – Diciembre 1994.

- Salvarezza, L. (2001) EL placer en la tercera edad. Validez de un impulso saludable. Pag.78-87 En Encrucijadas UBA. Tercera Edad. Querer y Poder. Año 1 Nro. 3 . Enero 2001

- Principios de las Naciones Unidas en favor de las personas de edad (1991)

- 1990- Dia Internacional de las Personas de Edad (1 de octubre)



http://www.un.org/es/events/olderpersonsday/background.shtml

        1. Bibliografía complementaria

        2. - Beliveau, O. & Singer, D. (1997): Tiempo de vivir. Revista Ateneo Psicoanalítico Nº 1 (pp 151-181) Buenos Aires.


- Monchietti, A.; Lombardo, E.; Krzemien, D. & Sánchez, M. (2006): Psicología del envejecimiento: creencias y realidades. Investigaciones 1996-2006. En: Memorias de las XIII Jornadas de Investigación y Segundo Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur 10, 11 y 12 de Agosto de 2006. PARADIGMAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS. Tomo III (pp 505-506). Buenos Aires: Facultad de Psicología. UBA.

- Salvarezza, L. (Comp.) (2001) El envejecimiento. Buenos Aires: Eudeba.


    1. - Salvarezza, L: (2000) La vejez. Una mirada gerontológica actual. Buenos Aires: Paidós.

- Salvarezza, L. (1993): Viejismo, los prejuicios contra la vejez. En: Psicogeriatría. Teoría y

    1. clínica. Buenos Aires: Paidós.

    2. - - Revista de psicogerontologia Tiempo (www.psiconet.com/tiempo.


http://www.un.org/es/events/olderpersonsday/background.shtml


4 - ACTIVIDADES PLANIFICADAS
Actividades obligatorias:

  • Asistencia a clases Teóricas y clases de Trabajos Prácticos semanales.



  • Realización de tres trabajos y un examen parcial

La obligatoriedad del 80% asistencia a las clases teóricas y de trabajos prácticos es requisito para la promoción directa de la materia.


Clases de Trabajos Prácticos:
Objetivos:

- Desarrollar estrategias de relevamiento de datos de la realidad (observación y registro).

- Analizar los registros de las observaciones y/o materiales, a la luz de las perspectivas teóricas desarrolladas en la materia.

Trabajos:

Los alumnos realizarán, 3 trabajos prácticos, de registro de datos y análisis, a partir de los marcos conceptuales desarrollados en las clases teóricas.

En cada uno de los trabajos podrá optar entre dos tipos de trabajo (-a ó -b):


  1. a) Registro de observación y análisis de un bebé/a en interacción con un adulto y en su contexto habitual, realizado en forma individual.

b) Registro de observación y análisis de una situación de juego, con uno ó más niños/niñas en un contexto habitual, realizado en forma individual.


  1. a) Registro de observación y análisis de un pequeño grupo de adolescentes, en un contexto habitual, realizado conjuntamente por dos alumnos.

b) Análisis del contenido de materiales impresos y/ó virtuales (revistas, textos, canciones, series de TV, películas, redes sociales, etc.) dirigidos a los adolescentes o producidos por ellos, realizado conjuntamente por dos alumnos.
3- a) Registro de observación e indagación de información en espacios dedicados a las actividades para adultez y vejez (entrevistas, centros de jubilados, centros culturales con actividades para adultos y adultos mayores, geriátricos, etc.) y realizada en grupos de 4 alumnos (máximo).

b) Análisis del contenido de materiales impresos y/ó virtuales (película, programas de TV, redes sociales, instituciones) en relación con la temática de adultez y vejez, realizada en grupos de 4 alumnos (máximo)

Actividades especiales

- Se contará con invitados especiales para: exposiciones teóricas, la presentación de resultados de investigaciones, relato de experiencias e intervenciones en distintos ámbitos.



  • Proyección de películas y discusión.

  • Jornadas científicas.




5 - SISTEMA DE EVALUACIÓN


Se establecen dos instancias de evaluación parcial durante el curso cuatrimestral:

                  1. 1. Evaluación de los tres trabajos prácticos, con nota de 1 a 10, cuyo promedio constituye la 1º nota parcial

2. Evaluación de un examen parcial, individual, escrito y presencial, que constituye la 2º nota parcial. Este examen sólo puede ser recuperado en caso de ausencia justificada o aplazo.

El promedio de la 1º y 2º notas parciales será la nota final de la materia.




6 - RÉGIMEN DE PROMOCIÓN

La Reglamentación vigente establece:
Materias de Promoción Directa.(PD)

Son requisitos para la aprobación del curso:

a) Haber asistido al 80% de las clases. La cátedra llevará un registro de asistencia que se archivará.

b) Haber aprobado las dos pruebas escritas que se exigen.

c) Haber obtenido un promedio de aprobado en los interrogatorios y coloquios que el profesor haya llevado a cabo en clases u ocasiones especiales que fijará al efecto.

d) Haber aprobado los trabajos prácticos, monografías, informes, etc que haya fijado cada cátedra.

e) El profesor a cargo del curso realizará durante el período de clases, además de los interrogatorios orales, dos comprobaciones escritas, las cuales, debidamente calificadas, se archivarán en el legajo del alumno.

f) Establecer que el promedio necesario para aprobar el curso en condiciones de promoción directa no deberá ser inferior a siete (7) puntos.

g) En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75% los alumnos mantendrán su condición de regular.

h) Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condición de alumno libre.

  1. Materias de Examen Final (EF)


Son requisitos para la aprobación del curso:

Para rendir el examen final en calidad de regular se requerirá haber aprobado los Trabajos Prácticos. Dicha aprobación exigirá tener una asistencia mínima al 75% de las clases prácticas y haber obtenido un promedio mínimo de 4 puntos (aprobado) en los exámenes parciales. A tal efecto, la inasistencia a cualquiera de los exámenes parciales será computada como 0 (cero). Quienes no hayan rendido en término un examen parcial por motivos justificados, podrán solicitar su recuperación dentro de los cinco días hábiles siguientes a la realización del mismo, mediante la presentación de una nota en el Departamento de Profesores que justifique la ausencia. La cátedra respectiva fijará el día y hora para la realización del parcial complementario el cual deberá tener lugar en un lapso de no más de doce (12) días.


Los alumnos cuya nota promedio de exámenes parciales no alcance la calificación de aprobado (cuatro puntos), deberán volver a inscribirse en la asignatura o rendir examen de la misma en calidad de libres. Este examen constará de dos partes: una prueba escrita eliminatoria y otra oral. La prueba escrita versará sobre temas del programa teórico y/o práctico y los alumnos podrán disponer de hasta dos horas para su desarrollo. Quienes la aprueben rendirán el examen oral, en el que podrán ser interrogados sobre cualquier punto del programa aprobado y serán calificados con la nota única correspondiente a esta última prueba. Los que no rindan la prueba oral u obtengan en la misma menos de cuatro serán calificados con la nota de insuficiente.







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