Catalogo cursos de desarrollo profesoral 2009



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BIBLIOGRAFIA BÁSICA

Con el notorio esfuerzo continuado de varias vigencias presupuestales, la Universidad del Rosario ha

recopilado una importante base de manuales de Stata. Por otra parte, la bibliografía para este módulo

puede estar compuesta por los siguientes textos, de los cuales, la facultad cuenta con varios de ellos.

Aquellos marcados con asterisco, son los que se consideran más útiles para el trabajo en clase con los

estudiantes.


*A Gentle Introduction to Stata, Second Edition by Alan C. Acock (Paperback - Sep 3, 2008)

*Data Analysis Using Stata, Second Edition by Ulrich Kohler (Paperback - Dec 19, 2008)

*Using Stata for Principles of Econometrics by Lee C. Adkins and R. Carter Hill

*Microeconometrics Using Stata by A. Colin Cameron and Pravin K Trivedi (Paperback - Dec 17,

2008)

*Statistics with STATA: Version 10 by Lawrence C. Hamilton (Paperback - Oct 16, 2008)



*An Introduction to Modern Econometrics Using Stata by Christopher F. Baum (Paperback - Aug 17,

2006)


*Handbook of Statistical Analyses Using Stata, Fourth Edition by Sophia Rabe-Hesketh and Brian S.

Everitt (Paperback - Nov 15, 2006)

*Multilevel and Longitudinal Modeling Using Stata, Second Edition by Sophia Rabe-Hesketh and

Anders Skrondal (Paperback - Feb 7, 2008)

*Mostly Harmless Econometrics: An Empiricist's Companion by Joshua D. Angrist and Jorn-Steffen

Pischke (Paperback - Dec 15, 2008)

*An Introduction to Stata for Health Researchers, Second Edition by Svend Juul

*Regression Models for Categorical Dependent Variables Using Stata, Second Edition by J. Scott Long

and Jeremy Freese (Paperback - Nov 15, 2005)
Es importante mencionar que en este tipo de cursos los programas realizados (do files) constituyen en si

una herramienta de referencia obligada y por lo tanto se convierten un bibliografía adicional para el

curso y para el uso del mismo en el aula de clase0




4. OFERTA FACULTAD DE ECONOMÍA


Nombre del Curso

APLICACIONES DE MÉTODOS NUMÉRICOS A LA MODELACIÓN ECONÓMICA COMO HERRAMIENTA DE DOCENCIA

Área

Macroeconomía Aplicada

Período

Por definir

N. de participantes

10

Profesor

Fernando Jaramillo (PhD)




RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Este seminario tiene como objetivo estudiar los desarrollos computacionales recientes necesarios para abordar la docencia de aspectos de modelos dinámicos y extender dicho conocimiento a la investigación, en particular el desarrollo de estudios de economía dinámica y estocástica contemporánea. Las teorías económicas modernas se basan cada vez más en modelos dinámicos estocásticos con expectativas racionales. Estos modelos han llegado a tal nivel de complejidad que en muchas ocasiones es imposible resolverlos analíticamente. Por esta razón se han venido desarrollando metodologías para resolver dicho tipo de modelos mediante métodos numéricos computacionales.

La metodología del seminario consiste en exposiciones en las que se presentan los diferentes métodos numéricos, así como las aplicaciones del mismo, mediante la escritura de programas en Matlab





OBJETIVOS
El objetivo del seminario es proveer a los asistentes con los instrumentos necesarios para aplicar dicho

tipo de métodos computacionales a los modelos vistos en los cursos que se estudian en la universidad





CONTENIDOS
1. Métodos Numéricos: Métodos de aproximación, Integración y diferenciación numérica. Solución de

sistemas de ecuaciones no lineales.

2. Métodos de Perturbación

3. Programación Dinámica: Ecuación de Bellman y métodos determinísticos. Métodos estocásticos y

simulación del modelo.

4. Algoritmo de las expectativas parametrizadas.

5. Métodos de minimización ponderada de los residuos.

6. Comparación de la precisión y velocidad de los diferentes métodos.




BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Adda, J. y R. Cooper (2002) "Dynamic Economics: Quantitative Methods and Aplications," Mit Press

Collard, Fabrice (2009) "Notas de métodos numericos," http://fabcol.free.fr/index.php?page=notes

DeJong D. Y C. Dave (2007) "Structural Macroeconometrics," Princeton University Press

Heer, B. y A. Maussner (2005) "Dynamic General Equilibrium Modelling," Springer.

Judd K. (1998) "Numerical Methods in Economics," MIT Press.

5. OFERTA FACULTAD DE MEDICINA




Nombre del Curso

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALES

Área

Pedagogía y Didáctica

Período

Agosto de 2009

8 a 10 am (8 a 10 sesiones)

N. de participantes




Profesor








RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Las nuevas propuestas curriculares en todos los niveles educativos -y específicamente en educación médica- están planteadas desde una perspectiva pedagógica no tradicional. Esta perspectiva es consistente con fundamentos epistemológicos bien definidos y se sustenta con las mejores evidencias empíricas disponibles en la actualidad. Aunque las prácticas pedagógicas que mejor acompañan esta perspectiva no son en sí mismas una novedad, sí lo son en ámbitos académicos tradicionales que predominan en escenarios como el de nuestra educación superior. Por esta razón la facultad considera indispensable ofrecer un curso que permita a sus profesores aproximarse a las prácticas pedagógicas “no tradicionales” de una manera flexible, a partir de la comprensión de su fundamentación epistemológica.

Asumiendo que los procesos de enseñanza y aprendizaje se deben dar dentro de una concepción pedagógica que favorezca la construcción de un conocimiento significativo y flexible, el presente curso pretende que “los estudiantes” sean el centro de la actividad y vivan las experiencias del aprendizaje activo y del trabajo en colaboración.


Para ello, los estudiantes desarrollan un proceso de reflexión alrededor de los aspectos básicos que involucra el proceso educativo: desde la motivación para el aprendizaje y sus experiencias previas como aprendices, hasta la concepción misma del conocimiento. Se pretende que dichas reflexiones sean aplicadas en la planeación y práctica pedagógica de sus actividades como profesores y estudiantes, y retroalimentadas en la misma.



OBJETIVOS
El proceso de reflexión y las actividades que desarrollarán los profesores les permitirá:

  • Reconocer las cualidades de las prácticas no tradicionales en el aprendizaje que se da en la vida cotidiana y las diferencias esenciales entre las prácticas pedagógicas tradicionales y no tradicionales.

  • Conocer los fundamentos del constructivismo en relación con su aplicación en educación.

  • Complejizar su concepción sobre el conocimiento en medicina.

  • Considerar ampliamente los objetivos de la educación médica y el concepto de formación en competencias en el diseño de sus actividades pedagógicas.

  • Experimentar en calidad de estudiante el valor del trabajo en colaboración.

  • Reflexionar respecto a las características de los métodos de evaluación en coherencia con los objetivos de la educación.

  • Flexibilizar sus consideraciones al diseñar las actividades pedagógicas, tomando al estudiante como centro de la actividad.





CONTENIDOS


  • El aprendizaje y la enseñanza en el contexto de la vida cotidiana.

  • Currículo, objetivos de la educación y competencias en medicina.

  • Prácticas pedagógicas tradicionales y no tradicionales.

  • El conocimiento y la comprensión.

  • Actividades pedagógicas participativas.

  • Evaluación del aprendizaje.





BIBLIOGRAFIA BÁSICA
Albanese, M.A., Mitchell, S. (1993) Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues. Academic Medicine, 68, (1) 52-81.

Arendale, D. (2001) Lessons that I have learned from students in peer study groups. Disponible en http://www.umkc.edu/centers/cad/si/sidocs/daless96.htm ERIC ED 461335.

Argüello, A. Nuestro sistema de educación: ¿una fábrica de anencefálicos?. Revista del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario 2005;99(593):102-106

Association of American Medical Colleges. (2000) Learning Objectives for Medical Education. Guidelines for Medical Schools. Medical School Objectives Project: Report 1. Revised: 20 April www.aamc.org/meded/msop/report1.htm

Boix Mansilla, V., Gardner, H. (1998) What are the qualities of understanding? En Wiske, M.S. Teaching for understanding. Linking Research with practice (1ª Ed) San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Cooke M., Irby D.M., Sullivan W., Ludmerer K.M. (2006) American Medical Education 100 years after the Flexner Report. The New England Journal of Medicine, 355, (13) 1339-1344

Cusick, J. (2002) Innovative techniques for large-groups instruction. NSTA press journals collection. Arlington: National Science Teachers Association.

Felder, R.M., Brent, R. (2004) Learning by doing. Publicado originalmente en Chemical Engineering Education, 37(4), 282-283 (2003).

General Medical Council. (2003) Tomorrow´s doctors. Recommendations on undergraduate medical education. GMC Guidance. London.

Leonard, W.H. (2002) How do college students best learn science? En Cusick, J (Ed.) Innovative Techniques for large-group instruction. NSTA press journals collection. National Science Teachers Association, Arlington. ERIC ED 463 160.

Ludmerer K.M. (2004) Learner-centered medical education. The New England Journal of Medicine 351, (12) 1163-64.

Ordoñez C.L. (2004) Pensar pedagógicamente desde el constructivismo. De las concepciones a las prácticas pedagógicas. Revista de Estudios Sociales, 19, 7-12.

___________ (2006) Pensar pedagógicamente, de nuevo, desde el constructivismo. Revista Ciencias de la Salud, Vol 4, (Especial) 14-23

Perkins, D. (1998) What is understanding? En Wiske, M.S. Teaching for understanding. Linking Research with practice. (1ª Ed.) San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Rojas M.O., Garzón R., Del Riesgo L. (2006) ¿Continuamos informando o asumimos el cambio?. Revista Ciencias de la Salud, 4, (Especial) 177-185




5. OFERTA FACULTAD DE MEDICINA


Nombre del Curso

ESTRUCTURAS INTEGRADORAS DEL CURRÌCULO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD

Área

Pedagogía y Didáctica

Período

Abril 14 A Junio 2 De 2009

8 a 10 am (1 sesión semanal)

N. de participantes

15

Profesor

Gustavo Quintero

Andrés Isaza

Ana Isabel Gómez





RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La planeación y adopción de un currículo debe considerar entre otras, las estrategias educativas a utilizar, los contenidos, los objetivos del programa y los resultados del aprendizaje, las experiencias educativas, el entorno educativo, la evaluación, los estilos y ritmos de aprendizaje y la programación de tareas, todo esto de forma integradora. 

Las escuelas de medicina y de ciencias de la salud alrededor del mundo, se están moviendo del currículo tradicional basado en disciplinas al currículo integrado. Nuestra Facultad está inmersa en un plan de reforma curricular que implica conocer a profundidad las estructuras integradoras del currículo para aplicarlas. 

Uno de los movimiento curriculares modernos más aceptados en nuestro medio, son los que se desprenden del Proceso de Bolonia de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, cuto objetivo primordial es elaborar un currículo basado en competencias. En este contexto, se plantea la conveniencia de adoptar modelos curriculares integrados. 

Dividir la medicina o las ciencias de la salud en disciplinas, es algo muy artificial. La vida real de los profesionales de las ciencias de la salud, la práctica, es principalmente transdisciplinar y articulada; ¿por que la enseñanza debe ser de otra manera? Es artificial de igual manera, dividir las ciencias básicas en disciplinas. La aproximación disciplinar del currículo ha permitido, sin lugar a dudas, avanzar en el conocimiento científico pero el estudiante debe y quiere aprender de la relación entre las partes y no de las partes per se.  


 
Para un aprendizaje significativo, es necesario tener un currículo integrado. El currículo integrado permite cumplir con esos anhelos de la enseñanza y el aprendizaje. Dicha integración puede darse de diferentes maneras. Nosotros hemos optado por un currículo basado en sistemas orgánicos. 

Este curso les permitirá intercambiar ideas sobre el proceso educativo, los tipos de currículos y la forma de integrarlos y las didácticas propias para un currículo integrado por sistemas a través de talleres altamente participativos. 




OBJETIVOS
Al terminar el curso, los estudiantes estarán en capacidad de entender las formas de integración curricular y aplicarlas en el contexto de una jornada didáctica especialmente dirigida a los sistemas orgánicos como elementos integradores. 


CONTENIDOS


  • El proceso educativo   

  • Tipos de currículo y formas de integración    

  • Currículo integrado en Ciencias de la Salud 

  • Técnicas didácticas en un currículo integrado

  • Aprendizaje Basado en Casos

  • Modelo de Sesión

  • Rol de los Tutores

  • Evaluación

  • Práctica por sistemas

  • Meta currículo


BIBLIOGRAFIA BÁSICA
1.- Smith, M.K. Jerome S. Bruner and the process of education', the encyclopedia of informal education http://www.infed.org/thinkers/bruner.htm , 2002 

2.-  Bruner J. The process of Education. A landmark in educational theory. Harvard University Press, 1999 

3.- Smith, Stephen R "TOWARD AN INTEGRATED MEDICAL CURRICULUM". Medicine and Health Rhode Island. FindArticles.com. 07 Feb, 2009. http://findarticles.com/p/articles/mi_qa4100/is_200508/ai_n14898557 

4.- McGaghie WC, Miller GE, et al. Competency-based curriculum development in medical education: an introduction. (Geneva, World Health Organization, 1978).  

5.-  Harden RM. The integration ladder. Med. Educ. 2000:34:551-7.  

6. - Norman GF, Schmidt HG. The Psychological Basis of Problem-based Learning. Acad. Med 1992; 67:557-65. 

7. - Schmidt HG, et al. The development of diagnostic competence. Acad Med 1996; 71:658-64. 

8. - Drake SM. Planning Integrated Curriculum: the Call to Adventure. (Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 1993). 

9.-   Palés Jorge L. Planificar un currículum o un programa formativo. Educ. méd.  [Periódico en la Internet]. 2006  Jun [citado 2009  Feb  07];  9(2): 59-65. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132006000200004&lng=es&nrm=iso

10.-  Escanero Marcén Jesús F. Integración curricular. Educ. méd.  [Periódico en la Internet]. 2007  Dic. [Citado 2009  Feb  07];  10(4): 23-30. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132007000500005&lng=es&nrm=iso

11.-  Alexander, Erik K. Perspective: Moving Students Beyond an Organ-Based Approach When Teaching Medical Interviewing and Physical Examination Skills. Academic Medicine: October 2008 - Volume 83 - Issue 10 - pp 906-909 doi:10.1097/ACM.0b013e318184f2e5. (http://journals.lww.com/academicmedicine/pages/articleviewer.aspx?year=2008&issue=10000&article=00005&type=abstract)

12.-  Las técnicas didácticas en el modelo educativo del Tec de Monterrey. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectoria Académica. Septiembre 2000. [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en: http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/309.pdf 

13.-  Las estrategias pedagógicas (formativas). [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en:

http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Tercera%20sesi%F3n/Estrategias_pedagogicas.pdf 

14.-  Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje. 19 de Mayo de 2004. [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/pdf_internet/aprendizaje_redes.pdf 


 

15.-  Barragán R. El Portafolio, metodología de evaluación y aprendizaje de cara al nuevo Espacio Europeo de Educación Superior. Una experiencia práctica en la Universidad de Sevilla. REVISTA LATINOAMERICANA DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA Volumen 4. Número 1, 2005. ISSN 1695-288X [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en:



http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1303745 

16.-  El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Vicerrectoria Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. 2007. [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en: http://www.ub.es/mercanti/abp.pdf 

17.-  Martínez Carretero José María. Los métodos de evaluación de la competencia profesional: la evaluación clínica objetivo estructurada (ECOE). Educ. méd.  [Periódico en la Internet]. [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1575-18132005000600007&lng=es&nrm=iso

18.- Palacios Silvia, Uso de pacientes estandarizados en educación médica. 2007. [Citado 2009  Feb  07]. Disponible en:



http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol422007/art4207b.htm 

©GAQ/ Versión/07/02/2009 




6. OFERTA FACULTAD DE REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO


Nombre del Curso

DEL GUIÓN A LA ACTUACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR”

Área

Pedagogía y Didáctica

Período

Dos meses con una dedicación de 2 horas por semana, para un total de 16 horas.

N. de participantes

20

Profesor

Martha Ortiz Fonseca

Laura Rodríguez Duque





RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
En la Facultad de Rehabilitación, se han venido trabajando desde 2005 las Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior y en este periodo se han tenido logros y se han identificado desafíos. Entre los logros se cuentan los siguientes: a) construcción de instrumentos de evaluación –rúbricas de niveles de desempeño por habilidades; b) estructuración de matrices para el registro de las evaluaciones de entrada y salida de cada una de las asignaturas; c) consolidación de material didáctico para la promoción de habilidades comunicativas: Guía para el desarrollo de la asignatura de Competencia Comunicativa, Guía para el desarrollo de la asignatura de Competencia Comunicativa.

Como parte de los desafíos fundamentales es lograr vincular las habilidades que se trabajan al interior de la asignatura, con las demandas académicas de los demás cursos. Así, en el documento de formulación de las CBAS, dice1: “Esta política incluye (refiriéndose a la inclusión de las asignaturas de CBAS como componente transversal) también ofrecer formación a docentes en la promoción de competencias básicas para el aprendizaje en el aula y asegurar así la transversalidad de las competencias en todos los currículos y disciplinas. Dentro de este panorama, proponer programas de formación en competencias para el aprendizaje universitario, debe enmarcarse, al menos, en la reflexión sobre la instrucción que típicamente se ha ofrecido de estos temas en las universidades, y en una visión de la lectura, la escritura, la escucha activa y la oralidad en el aula universitaria, fruto de la revisión sobre los avances en la comprensión de su naturaleza y enseñanza, provenientes de los estudios de diferentes disciplinas, y sobre el diseño de los espacios propios para esta difícil tarea”.



OBJETIVO GENERAL
El objetivo general del curso de formación profesoral “Del guión a la actuación en las Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior (CBAS)” es ofrecer una mirada comprehensiva de los procesos involucrados en el desarrollo de las asignaturas de CBAS, de manera que los docentes de los demás cursos conozcan, apliquen y apoyen el trabajo que se implementa en las asignaturas mencionadas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS


  • Identificar los principales conceptos en que se fundamentan las asignaturas del CBAS (Competencia Comunicativa, Competencia en Lectura Profunda, Competencia Crítica y Competencia Dialéctica).

  • Identificar las demandas propias del CBAS particulares que realizan en los docentes en sus asignaturas.

  • Comparar las demandas propias académicas con los conceptos señalados.

  • Autoevaluar las demandas propias vs. las demandas propias del CBAS.

  • Enriquecer sus prácticas pedagógicas a partir de la aplicación de los conceptos trabajados.

  • Apoyar el desarrollo de las CBAS de los estudiantes a través de la implementación de las consignas trabajadas.

  • Trabajar conjuntamente con los docentes de CBAS para impactar de manera significativa el desempeño académico de los estudiantes.


CONTENIDOS


  • conceptos de escritura, lectura, oralidad, escucha en la vida universitaria, basadas en las modernas teorías del lenguaje a través del currículo, la relación lenguaje educación y el desarrollo de competencias básicas para el aprendizaje superior.

  • autoevalúen sus prácticas pedagógicas relacionadas con la lectura, la escritura y la oralidad, de manera que las puedan contrastar con las propuestas teóricas y prácticas que han emergido en el Grupo de Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior (GCBAS)

  • Construcción de nuevas demandas relacionadas con la CBAS en sus asignaturas. Para esto, se proveerá de guiones que faciliten la estructuración de las tareas y la verificación del cumplimiento de las mismas por parte de los estudiantes.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA



1 Universidad del Rosario (2005). Propuesta asignaturas de formación en Competencias Básicas para el Aprendizaje Superior. Documento sin publicar.



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