Catalogo cursos de desarrollo profesoral 2009



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2. FACULTAD DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

















  1. GENERALES










  • NORMAS INTERNACIONALES DE CONTABILIDAD







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  • INTRODUCCIÓN A LOS FUNDAMENTOS DE LA SOLUCIÓN DE NEGOCIOS INTEGRADA R/3 CLIENTE / SERVIDOR DE SAP







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  1. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA







  • DIDÁCTICAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA ADMINISTRACIÓN







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  1. INVESTIGACIÓN







  • TALLER PARA PUBLICAR ARTICULOS EN REVISTAS INDEXADAS INTERNACIONALES EN EL AREA DE LA CIENCIAS ADMINISTRATIVAS







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3. FACULTADES DE CIENCIA POLÍTICA Y GOBIERNO Y DE RELACIONES INTERNACIONALES


















  1. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA







  • GUÍAS PARA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ESTUDIANTES







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  • JUEGOS COMO MODELO DE ENSEÑANZA, EL TALLER COMO FORMA DE ENSEÑANZA







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  1. INVESTIGACIÓN










  • CURSOS DE GEOGRAPHIC INFORMATION SYSTEM (GIS)







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  • CURSO DE ETNOGRAFÍA







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  • USO DE AUDIOVISUALES EN INVESTIGACIÓN SOCIAL







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4. ESCUELA DE CIENCIAS HUMANAS

















  1. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA – INVESTIGACIÓN










  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR CONTENIDOS EDUCATIVOS.

  • MODULO I. Uso y creación de contenidos educativos en internet, el cambio de paradigma: “yo enseño a tu aprendes”







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR CONTENIDOS EDUCATIVOS.

  • MODULO II. Recursos Educativos Abiertos, compartir contenidos educativos en Internet sin barreras jurídicas







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN EN EDUCACIÓN VIRTUAL FRENTE AL DERECHO DE AUTOR – CÓMO UTILIZAR Y COMO PRODUCIR CONTENIDOS EDUCATIVOS.

  • MODULO III. Aprender haciendo, elaboración colaborativa de un Objeto de Aprendizaje online que sea un Recurso Educativo Abierto







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES PARA PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE PUEDA SER ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO ABIERTO.

  • MODULO I. ¿En qué consiste el acceso abierto?







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES PARA PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE PUEDA SER ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO ABIERTO.

  • MODULO II. Acceso Abierto, ¿cómo encontrar e identificar iniciativas de Acceso Abierto?






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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN CIENTÍFICA – NUEVAS OPCIONES PARA PUBLICAR Y UTILIZAR LITERATURA CIENTÍFICA QUE PUEDA SER ACCEDIDA LIBREMENTE: LICENCIAS DE “ACCESO ABIERTO.

  • MODULO III. Aprender haciendo, implementación de un proyecto de Acceso Abierto







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR, PUBLICAR Y COMERCIALIZAR CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA CULTURA, ETC.

  • MODULO I. En qué consiste la Cultura Libre







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR, PUBLICAR Y COMERCIALIZAR CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA CULTURA, ETC.

  • MODULO II. cómo encontrar e identificar iniciativas de Cultura Libre







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  • GESTIÓN DE INFORMACIÓN CULTURAL – NUEVAS OPCIONES PARA UTILIZAR, PRODUCIR, DIFUNDIR, PUBLICAR Y COMERCIALIZAR CONTENIDOS DENTRO DE LA “CULTURA LIBRE” – PIEZAS QUE SE PUEDEN COPIAR, MODIFICAR E INCLUSO COMERCIALIZAR SIN BARRERAS JURÍDICAS PARA PROYECTOS COMO EMISORAS COMUNITARIAS, CASAS DE LA CULTURA, ETC.

  • MODULO III. Aprender haciendo, implementación de un proyecto de Cultura Libre







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5. FACULTAD DE ECONOMÍA

















  1. GENERALES







  • "ECONOMIC FORECASTING"







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  1. INVESTIGACIÓN







  • MANEJO Y APLICACIÓN PROGRAMA MATHEMATICA







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  • MANEJO Y APLICACIÓN PROGRAMA STATA







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  • MANEJO Y APLICACIÓN DEL PROGRAMA MATH LAB







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  • MÉTODOS NUMÉRICOS APLICADOS A MODELOS ECONÓMICOS DINÁMICOS ESTOCÁSTICOS







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6. FACULTAD DE JURISPRUDENCIA

















  1. INVESTIGACIÓN













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  • INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA







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7. FACULTAD DE MEDICINA

















  1. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA










  • ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS NO TRADICIONALES







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  • ESTRUCTURAS INTEGRADORAS DEL CURRÌCULO EN LAS CIENCIAS DE LA SALUD







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8. FACULTAD DE REHABILITACIÓN Y DESARROLLO HUMANO

















  1. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA







  • “DEL GUIÓN A LA ACTUACIÓN EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL APRENDIZAJE SUPERIOR”




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0. INTRODUCCION

La Universidad del Rosario, en el propósito de asegurar el mejoramiento continuo de su planta de profesores, ha diseñado distintas estrategias que buscan incentivar la participación de los mismos en actividades orientadas a fortalecer sus habilidades en relación con la docencia de excelencia, la investigación y la producción académica, así como sus capacidades de gestión académica.


En este sentido, en el Estatuto del Profesor Universitario (Decreto Rectoral N° 731 de 2002) concibe como uno de los derechos de los profesores la participación “en los programas de actualización de conocimientos y perfeccionamiento académico, de acuerdo con el tipo de vinculación y las políticas de la Universidad” (Art. 46 f.). En consonancia con esto, tanto para el ingreso como para la permanencia en la carrera académica se exige que los profesores acrediten la participación efectiva en los cursos del Plan de Desarrollo Profesoral.
Así, en el Reglamento de ingreso, promoción y permanencia para Profesores de Carrera Académica (Decreto Rectoral 946 de 2006) se define que para la permanencia y promoción en la carrera, los profesores deben acreditar un mínimo de 16 horas anuales en cursos de desarrollo profesoral, los cuales deben estar orientados a la cualificación y mejoramiento del desempeño de los profesores en el campo de la docencia, la investigación o la gestión académica (Titulo V, Artículos 15 y 16).
Para hacer operativa esta reglamentación, el Comité Asesor Docente ha definido que los cursos de desarrollo profesoral que ofrece la universidad han de estar inscritos en el programa institucional y deben responder a las nuevas tendencias pedagógicas propuestas en su proyecto. Así, los cursos de desarrollo profesoral deben estar orientados al mejoramiento continúo de las competencias de los profesores en el campo de la docencia, la investigación o la gestión académica (Acta 155 de 2007).
Con estas orientaciones, se presenta a la comunidad universitaria la propuesta consensuada sobre desarrollo profesoral para el año 2009.

DEPARTAMENTO DE PLANEACION Y DESARROLLO ACADÉMICO
.


  1. OFERTA INSTITUCIONAL




Nombre del Curso

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Área

Pedagogía y Didáctica

Período

Agosto – Noviembre de 2009, 4 horas mensuales

6 horas de diseño de instrumentos y reflexión escrita.

N. de participantes

20

Profesor

JULIO CÉSAR CORTÉS MUÑOZ





RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
Cuando se aborda la formación de competencias, el problema de la evaluación del aprendizaje se torna más complejo y exigente en comparación con los modelos convencionales de enseñanza. En la formación tradicional el mayor ejercicio cognitivo solicitado es el de memorizar. En diferente sentido, evaluar por competencias significa calificar la capacidad de asociación y de producción de un estudiante.

En este marco, se requiere emplear criterios de evaluación por competencias que resulten pertinentes con los objetivos y coherentes con la estructura conceptual de la asignatura. Igualmente, estos criterios contribuyen a generar mayor autonomía en los estudiantes, en tanto se conviertan en parámetros para su desempeño y sean empleados permanentemente para retroalimentar su proceso de aprendizaje.

El curso pretende identificar cuáles son los criterios de evaluación que deben acompañar el proceso de implementación de su Syllabus, tanto en los aspectos cognitivos como en la formación de habilidades. Además, se pretenden responder las siguientes preguntas ¿Qué herramientas podemos utilizar para emplear adecuadamente los criterios de evaluación por competencias? y ¿qué mecanismos de seguimiento resultan pertinentes? Las mejores respuestas las podemos encontrar en nuestra capacidad de innovación, en el debate, en la reflexión sobre los resultados y los procesos.

Al finalizar el proceso, cada docente contará con elementos para calificar evaluaciones tipo test, ensayos, reseñas, debates, exposiciones, investigaciones, trabajos de laboratorio, entre otros.

El método del curso acudirá al estudio de casos, al desarrollo de propuestas prácticas por parte del docente, y la asesoría permanente por cuenta del responsable del curso.

Se recomienda este curso para los docentes que hayan avanzado previamente en el diseño de sus Syllabus por competencias, o que hayan participado en el curso de diseño de programas por competencias que hace parte de la oferta presentada por el área de planeación de la Universidad.



OBJETIVOS


  • Explorar elementos conceptuales y técnicos de la evaluación por competencias a nivel universitario.

  • Revisar la bibliografía sobre experiencias o estudios de caso en facultades semejantes, en el resto del mundo.

  • Cada uno de los participantes elaborará un esquema e instrumentos de evaluación para su asignatura, con el cual calificar las evaluaciones y los diferentes tipos de trabajos solicitados a los estudiantes.


CONTENIDOS


  • ¿Qué es evaluar por competencias? (2 horas)

  • ¿Cuál es la diferencia entre meta, objetivo, logro, indicador y criterio de evaluación? (1 hora)

  • ¿Cuáles son los principios de la evaluación y cuáles las estrategias que permiten su materialización? (1 hora)

  • Definición de criterios de evaluación por competencias (2 horas)

  • Métodos de evaluación por competencias y de seguimiento a los estudiantes: portafolios, matrices de evaluación, lista de chequeo, tabla de niveles de comprensión o de profundización, entre otras posibilidades (6 horas)

  • Revisión de bibliografía (2 horas)

  • Diseño de propuestas, implementación y acompañamiento (4 horas)


BIBLIOGRAFIA


  • Stone, M. (1996) Teaching for Understanding. Cap. IV Ongoing assessment.

  • Race, P. ¿Why do we need to "repair" our assessment processes? A discussion paper/.

Journal of Science Education; 2003; 4, 2; ProQuest Education Journals pg. 73

  • Davidson, L. (1993). Portfolio assessment and exhibits: Moving from recall to reflective understanding. Holistic Education Review, 6 (1), 45-51.

  • Lombardi, J. To portfolio or not to portfolio helpful or hyped? College Teaching. Washington: Winter 2008. Tomo 56, Nº 1;  pg. 7, 4 pgs

  • Jane, M. (2004) Evaluación y aprendizaje de la Arquitectura. Efectos de la Auto evaluación, de la evaluación por pares y de la evaluación por colaboración en el aprendizaje del diseño arquitectónico. Tesis de Grado – maestría en Educación - Universidad de los Andes

  • Busching, B. Grading Inquiry Projects. New Directions for Teaching and Learning, n74 p89-96 Sum 1998. http://web.ebscohost.com/ehost/pdf?vid=6&hid=117&sid=7757c6e3-df16-40d5-9655-eafc3cd59395%40sessionmgr102

  • Casem, M. Active Learning Is Not Enough. Journal of College Science Teaching. Washington:

May/Jun 2006. Tomo 35, Nº 6; pg. 52, 6 pgs

http://proquest.umi.com/pqdweb?did=1033834891&sid=14&Fmt=2&clientId=65930&RQT=309&VName=PQD
Principalmente se empleará bibliografía pertinente con el campo de conocimiento específico de cada docente, que podrá ser consultada en las Bases de Datos EBSCO y PROQUEST.

* Para el docente autor de la propuesta, este curso implica un total de 34 horas: 14 horas de clase y 20 horas de trabajo personalizado distribuido entre los participantes del curso. La remuneración está cubierta con el salario asignado según su contrato de trabajo.



1. OFERTA INSTITUCIONAL


Nombre del Curso

TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE PRUEBAS OBJETIVAS PARA LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Área

Pedagogía y Didáctica

Período




N. de participantes

20

Profesor

Guillermo García





RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
La evaluación se constituye en elemento central del proceso de aprendizaje. Incorpora diferentes modelos de aplicación entre los cuales se destacan el uso de pruebas objetivas, las cuales contribuyen por su estructura a la obtención de información con mayor agilidad y objetividad. El curso provee de elementos que facilitan al profesor la elaboración de este tipo de pruebas, así como las pautas para la aplicación y corrección de las mismas, de tal forma que se garantice la validez de la evaluación y se suministre a través de ella información valiosa sobre el aprendizaje del estudiante, permitiendo a su vez la retroalimentación permanente sobre la práctica pedagógica del educador.


OBJETIVO GENERAL:
Brindar a los docentes de la Universidad del Rosario estrategias básicas para el diseño de instrumentos de valoración educativa, basados en los lineamientos técnicos y conceptuales ofrecidos por la psicometría, así como en los modelos empleados por el ICFES para la evaluación educativa nacional.
Objetivos específicos:


  • Después del taller, los asistentes deben estar en capacidad de:

  • Elaborar una estructura de prueba coherente con los contenidos propios de un área temática y con las competencias básicas de interpretación, argumentación y proposición.

  • Identificar los diferentes tipos de ítem y seleccionar el más adecuado para la valoración de un contenido temático y una competencia particular.

  • Construir ítems de diferentes tipos, siguiendo sus parámetros técnicos y de contenido.

  • Armar una prueba completa, teniendo en cuenta la estructura de prueba propuesta y el conjunto de ítems construidos.

  • Revisar críticamente pruebas e ítems, siguiendo los parámetros técnicos y conceptuales vistos.





CONTENIDOS


  1. Nociones básicas: qué es medir, cómo se mide

  2. La medición mediante test: qué es un test. Objetividad, validez y confiabilidad

  3. Medición con orientación: la estructura de prueba

    1. Los contenidos: componentes temáticos

    2. Los procesos psicológicos: procesos y competencias

    3. Qué es más importante: asignar pesos

  4. Los ítems: unidades básicas de medida

    1. Nociones básicas. El ítem como reactivo. Dificultad y discriminación

    2. Tipos de ítem

      1. Selección múltiple con única respuesta

      2. Selección múltiple con múltiple respuesta

      3. Análisis de relaciones

      4. Análisis de postulados

      5. Información suficiente

    3. Normas de construcción

    4. Taller. Manos a la obra

    5. Errores más comunes en la construcción de ítems

  5. Corrección, ajuste y preparación final de los ítems




BIBLIOGRAFIA




1. OFERTA INSTITUCIONAL


Nombre del Curso

APRENDIZAJE BASADO EN METODOS DE CASO

Área

Pedagogía y Didáctica

Período




N. de participantes

20

Profesor

Pedro Antonio Ángel Caro





RESUMEN – JUSTIFICACIÓN
El método de casos es una herramienta pedagógica utilizada en diferentes universidades del mundo. Dicha metodología se aplica tanto a la docencia como a la investigación gracias a las ventajas que ofrece al desarrollar puntos de encuentro entre la realidad y la vida académica. Esta proximidad le permite al estudiante el desarrollo de competencias de acción para la toma de decisiones sobre las situaciones o problemas reales a los que deberá enfrentarse en su vida profesional. Todo esto exige experiencias de aprendizaje en las que el profesor es generador de espacios de análisis y comprensión. El curso de Aprendizaje Basado en Métodos de Caso ofrece a los docentes la posibilidad de acercarse a los conceptos básicos de la herramienta y se complementa con actividades prácticas que se encuentran dirigidas al aprendizaje del diseño, estudio y evaluación de casos, de tal forma que estos resulten aplicables a la práctica pedagógica.


OBJETIVO GENERAL
Que los participantes a través de la metodología del estudio de casos adquieran y profundicen en técnicas de discusión grupal para abordar problemáticas propias de cada disciplina del saber y que sean discutibles de examinar, reflexionar, indagar y plantear soluciones en situaciones que puedan enfrentar sus futuros profesionales.
Objetivos específicos:

Una vez concluido el taller, los asistentes deben estar en capacidad de:




  • Conocer y analizar los fundamentos teóricos básicos de la metodología del análisis de casos.

  • Describir y analizar situaciones únicas desde las disciplinas propias de los saberes de los participantes como ejemplos de modelos pertinentes.

  • Elaborar hipótesis de problemas de casos tipo para contrastar con otros estudios más rigurosos propios de cada saber de los participantes.

  • Diagnosticar una situación tipo, para orientar y llevar a cabo un asesoramiento pertinente a cada área del saber de los participantes.

  • Aplicar la metodología del análisis de casos en situaciones particulares




CONTENIDOS


  1. Fundamentos teóricos de la metodología del aprendizaje basados en análisis de casos (ABP).

  2. Rol del docente y del alumno en la metodología de aprendizaje basado en casos (ABP)

  3. Criterios pedagógicos para seleccionar la metodología ABP

  4. Preparación de un caso tipo.

  5. Formulación de preguntas para orientar el caso.




BIBLIOGRAFIA
Metodología de Aprendizaje Basado en Casos. Material para capacitación Dirección de Desarrollo Curricular INITE

OJEDA. G. Métodos de caso y aprendizaje basado en problemas. Universidad Nacional de San Luis. Buenos Aires. 2008.



Wasserman, Selma El estudio de casos como método de enseñanza.. Amorrortu Editores. Buenos Aires, 1999.





1. OFERTA INSTITUCIONAL


Nombre del Curso

DISEÑO DE ASIGNATURAS BASADAS EN COMPETENCIAS Y PEDAGOGÍA PARA SU EJECUCIÓN

Área

Pedagogía y Didáctica

Período

Marzo a Junio de 2009 – total 20 horas

4 horas mensuales

4 horas de trabajo individual y asesoría personalizada

N. de participantes

20

Profesor

Julio César Cortés Muñoz*



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