Anexo I del decreto n°



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PLAN DE ESTUDIOS


ASIGNATURAS

Horas de cursado para el alumno

Horas de costeo

Semanales

Anuales

Semanales

Anuales

PRIMER AÑO

Pedagogía

4

128

4

128

Teoría del Currículo y Didáctica

4

128

4

128

Psicología Educativa

4

128

4

128

Taller de Expresiòn I

7

224

9

288

Lengua y Literatura y su Didáctica I

3

96

3

96

Taller de comunicación oral y escrita

3

96

3

96

Matemática y su Didáctica I

3

96

3

96

Trayecto de Práctica: Taller de docencia I

3

96

3

96

TOTAL DE HORAS de PRIMER AÑO

31

992

33

1056

SEGUNDO AÑO

Política e Historia educativa argentina (cuatrimestral)

4

64

4

64

Organización y gestión institucional (cuatrimestral)

4

64

4

64

Psicología y cultura del alumno

4

128

4

128

Seminario de atención a la diversidad I (cuatrimestral)

3

48

3

48

Seminario de atención a la diversidad I I (cuatrimestral)

3

48

3

48

Taller de Expresiòn I I

4

128

6

192

Lengua y Literatura y su Didáctica I I

3

96

3

96

Matemática y su Didáctica I I

3

96

3

96

Ciencias Naturales y su Didáctica

3

96

3

96

Trayecto de Práctica: Taller de docencia II

3

96

6

192

TOTAL DE HORAS de SEGUNDO AÑO

27

864

32

1024



TERCER AÑO

Filosofía (cuatrimestral)


4

64

4

64

Etica

profesional (cuatrimestral)

4

64

4

64

Problemática del mundo contemporáneo (cuatrimestral)

4

64

4

64

Seminario de investigación educativa (cuatrimestral)

4

64

4

64

Seminario de Educación Rural

(cuatrimestral)

3

48

3

48

Seminario de Educación de

alumnos en riesgo social

(cuatrimestral)

3

48

3

48

Ciencias Sociales y su Didáctica

3

96

3

96

Tecnología y su Didáctica

3

96

3

96

Formación Etica y Ciudadana y

su Didáctica

3

96

3

96

Taller de integración areal I

(cuatrimestral)

3

48

3

48

Taller de integración areal I I

(cuatrimestral)

3

48

3

48

Trayecto de Práctica: Seminario de Integración y Síntesis

2

64

4

128

Trayecto de Práctica: Taller de docencia III

6

192

12

384

TOTAL DE HORAS DE TERCER AÑO

31

992

39

1248

TOTAL DE HORAS DEL PLAN

89

2848

104

3328

CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL PEDAGÓGICA
PEDAGOGÍA: 1º año, régimen anual, 4 horas cátedras semanales
Síntesis Explicativa:

Este espacio curricular aborda los marcos teóricos que posibilitan plantear ejes de un debate acerca de las funciones que la educación debe desempeñar en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.

El análisis y reflexión sobre el estatuto epistemológico de la Pedagogía, la evolución de la misma, las propuestas de trabajo pedagógico en diferentes épocas y por distintos autores, y los debates pedagógicos contemporáneos permitirán comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con éxito las nuevas transformaciones y desafíos.

Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud científica y crítica con respecto a la educación, desde los aportes de la Pedagogía como estudio sistemático, hasta las prácticas pedagógicas concretas, dando razones fundadas de la toma de decisión con respecto a sus propias acciones.

El propósito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un análisis permanente de los supuestos básicos que subyacen en todo quehacer educativo, propiciando la reflexión sistemática acerca del fenómeno educativo, y brindando aportes teóricos que permitan a los futuros docentes explicitar los nexos entre teorías pedagógicas, fundamentos epistemológicos y las prácticas educativas, todo ello considerado en el contexto histórico en que éstas se desarrollan.
Contenidos Básicos:

Educación y Pedagogía.

La educación. Fundamentos. Diversidad de enfoques. Abordaje multidimensional del fenómeno educativo.

Educación, sociedad y cultura. Educación, Política y Estado.

La Pedagogía. Aproximación epistemológica. Estado actual del debate. Aportes de otras ciencias al campo pedagógico. Interdisciplinariedad

Corrientes pedagógicas contemporáneas: El movimiento de la Escuela Nueva. Corrientes no directivas en educación. La educación como proceso autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques críticos reproductivistas y no-reproductivistas en educación. La corriente tecnológica. Construcciones discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios, propuestas alternativas y críticas. Función social que los diferentes discursos le asignan a la educación.

El universo de la Educación. Educación formal, no formal, informal.. Contexto de comunicación. Implicancias pedagógicas.

El rol docente: dimensiones profesional, social y ética de la tarea docente. La problemática en torno a la profesionalización de la docencia Los docentes y el conocimiento: saberes y competencias, categorías de conocimiento profesional docente; marcos de referencia explícitas e implícitos, su incidencia en la práctica educativa. La investigación en el aula y en la escuela.


BIBLIOGRAFÍA

ANDER-EGG, E.: “Interdisciplinariedad en Educación”. Magisterio del Río de la Plata, Bs. As., 1994

APOSTEL, L. BOTTOMORE,T. Y OTROS: “Interdisciplinariedad y Ciencias Humanas”, Tecnos UNESCO, 1982

AUSUBEL, D. NOVAK, J. Y HANESIAN: “Psicología Educativa. Un punto de vista cognitivo”, Trillas, México, 1987

BARCO, S. : “ Las orientaciones pedagógicas de la Ley” Serie Movimiento Pedagógico Nº 2, Bs As, 1993

BOWEN Y HOBSON: “Teorías de la Educación”, Liwusa, México, 1986

BRASLAVSKY, C.: “La alfabetización hacia el siglo XXI”, Revista Propuesta Educativa, FLACSO N° 11, 1994

BRASLAVSKY, C. y Virgin, A.: “Formación de Profesores” Miño y Dávila, Bs As, 1992

CARR, W.: “Hacia una ciencia de la Educación”, Laertes, Barcelona, 1990

CARR. W y KEMMIS: “ Teoría crítica de la enseñanza. Laertes. Barcelona, 1988

COLOM, A. Y MELICH, J.: “Después de la modernidad. Nuevas Filosofías de la Educación”, Paidós, 1994

COLL C,: “ Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento” Paidós Educador, Barcelona, 1990

CHADWICK, C. :”Los actuales desafíos para la tecnología educativa”, Revista de Tecnología educativa N° 12, Vól 8, Chile 1983

CHOMSKY, N.: “Política y Cultura a finales del Siglo XX” Ed. Arial, Bs. As. 1995

CULLEN, C: “Conocimiento: Aportes para la enseñanza del tema” Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Bs As, 1993

DEWEY, J. ”Experiencia y Educación”, Losada, Bs. As., 1957

DRUCKER, J.: “La sociedad poscapitalista” Ed. Sudamericana, Bs.As. 1993

FERNÁNDEZ PÉREZ, M.: “ La profesionalización del docente” Siglo XXI. España, 1995

FULLAT, O.: “Verdades y trampas de la Pedagogía”. Epistemología de la Educación, CEAC, Barcelona, 1984

GORE, E. Y BOTTINELLI, C.: “Las otras formas de aprender no formal y alternativas no escolares de la educación” Fundación Noble, Bs. As., 1988

GUTIERREZ, F.: “Pedagogía de la comunicación”, Humanitas, Bs. As., 1975

NASSIF, R.: “Teoría de la educación” Cincel, Kapelusz. Bs As. 1984

ROGERS, C.: “Libertad y creatividad en educación”, Paidós, Bs. As., 1978

GIMENO SACRISTÁN.: “La Pedagogía por objetivos. Obsesión por la eficiencia”, Ed. Morata, Madrid, 1994

MARÍN IBAÑEZ, R.: “Interdisciplinariedad y enseñanza en equipo”, Paraninfo, Madrid, 1979

SARRAMONA, J.: “La educación no formal”, Barcelona, Ed. CEAC, 1992

SARLO, B.: “Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y videocultura en la Argentina”, Ariel, Bs. As., 1994

TORRES, C.A.: “La política de la educación no formal en América Latina” Siglo XX, México, 1995.

TRILLA BERNET, J.: “Otras educaciones. Animación sociocultural, formación de adultos y ciudad educativa”, Anthropos, Barcelona, 1993.
TEORÍA DEL CURRÍCULO y DIDÁCTICA: 1º año, régimen anual, 4 horas cátedras semanales
Síntesis Explicativa

Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el análisis del currículo, desde un marco interpretativo, crítico e histórico, a fin de formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma autónoma.

Debe contribuir a la construcción del saber profesional y a la promoción del pensamiento divergente socialmente comprometido. El currículo supone un proyecto socio-político-cultural que orienta la intervención social intencional; implica una previsión de acciones flexibles con diferentes niveles de especificación para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco para la actuación profesional de los diversos actores en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo desde una variedad de perspectivas, analizando críticamente sus funciones y su relación con la práctica escolar, así como los procesos de desarrollo curricular, especialmente a nivel institucional y áulico, con el propósito de favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboración de propuestas superadoras en los diferentes niveles de concreción curricular.

Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didáctica en su cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo – la enseñanza – como práctica social que se comprende desde su situacionalidad histórica, y desde las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de análisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones histórica, epistemológica y política, tanto en un sentido social amplio como en la perspectiva más acotada de lo institucional y lo áulico, articulando el campo de las prácticas profesionales tanto de docencia como de investigación con el corpus teórico disciplinar que le es propio.

Todo ello supone un esfuerzo de problematización que es fundamental para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la enseñanza de la Didáctica como un espacio relevante de reflexión sobre las prácticas docentes, se abre a la comprensión de las problemáticas del campo, vinculando el análisis y la elaboración de propuestas de enseñanza y las perspectivas teóricas que sustentan su construcción con la realidad.

Este modo de concebir la inserción de la Didáctica en el marco del diseño curricular para Institutos de Formación Docente, coadyuva a la conformación de nuevos puntos de vista y desafía a pensar alternativas posibles, estableciendo una relación de tensión entre teoría – práctica que propende a una permanente revisión de ambas, como actitud insustituible en un proceso de formación profesional.

Pretende analizar el campo problemático de la Didáctica en su devenir histórico – social; realizar una revisión crítica de la realidad y de las prácticas educativas; proveer una formación teórica básica y una solidez profesional en docencia y en investigación. Este espacio remite a pensar una propuesta curricular que profundice una formación teórica-epistemológica y prepare para una formación técnico- profesional.



Contenidos Básicos:

La Didáctica como disciplina: configuración del campo. Representaciones sociales acerca de la didáctica. Condicionantes socio – históricos. Problematización del campo: La enseñanza: objeto de estudio de la Didáctica. Construcción teórica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y supuestos. Enfoques históricos y tendencias actuales. Función social de la enseñanza. Relación teoría – práctica, docente – alumno, conocimiento y método en la configuración del objeto. Perspectivas de vinculación de la Didáctica con otras disciplinas.

Teorías didáctico – pedagógicas: situacionalidad histórica. Conocimiento y método: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseñanza, aprendizaje, escuela, conocimiento, método, contenido, docente – alumno.

Aportes: los autores clásicos; perspectivas de lectura. Rupturas y continuidades actuales de sus perspectivas. Aportes de autores contemporáneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.

Tríada didáctica; su problematización y análisis. Conocimiento y contenidos escolares. La interacción en el aula. Estrategias de enseñanza: homogeneizantes y diversificadas. Atención a la diversidad.

El diseño de la enseñanza y del aprendizaje: criterios para la selección y organización de contenidos, estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares. Criterios para la selección y uso de recursos y tecnologías educativas.

Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepciones, enfoques y tipos de evaluación. Selección y elaboración de instrumentos de evaluación. Evaluación y acreditación.

Aspectos didácticos de la problemática del fracaso escolar. Desafíos para el aprendizaje autónomo.

Origen histórico de la problemática curricular. Representaciones sociales en relación al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre Didáctica y Curriculum.

Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concreción. Funciones del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y jurisdiccionales.

La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos: su psicologización. Formación para la democracia. Formación integral.

Las prácticas docentes: reconceptualización del campo. Curriculum oculto. El conflicto: aportes para su análisis. Educación – sociedad; escuela – comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.

Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum normativo. La investigación – acción: su aporte para el desarrollo curricular. La formación del profesor.

La Teoría crítica: incidencia en la problemática curricular. Perspectiva de la reproducción y la resistencia. La pedagogía de la posibilidad.

Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
BIBLIOGRAFÍA

PARA TEORÍA DEL CURRÍCULO

APPLE, M.: “Historia curricular y Control Social” Akal Universitaria, Madrid, 1986

APPLE, M.: “Ideología y curriculum” Akal, Madrid. 1986

CARR, W: “La teorización curricular y el Estado”, Martinez Roca, Barcelona 1988

C.B.C. para la Formación Docente de Grado, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y Educación, Ed. C.E.I., Bs. As. 1997

CONTRERAS J.: “Enseñanza, Curriculum y Profesorado: introducción crítica a la Didáctica”, Akal, Madrid, 1994

Cuadernillo para la Transformación “Hacia la Escuela de la Ley 24.195”, Nueva Escuela, Secretaría de Programación y Evaluación, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, 1996

DÍAZ BÁRRIGA, A. “Didáctica y Curriculum”, Paidós, México, 1984

FELDMAN, D.: “Curriculum, maestros y especialistas” Libros de quirquincho, Bs. As., 1994

FRIGERIO, G. Y BRASLAVSKY, C.: “Curriculum presente. Ciencia ausente”, Miño y Dávila, Bs As., 1991

FRIGERIO, G. Y POGGI, M.: ”Las instituciones educativas. Cara y Seca”, Troquel, Bs. As., 1992

GIMENO SACRISTÁN, J.: “Teoría de la Enseñanza y desarrollo del curriculum”, Ed. REI, Bs As., 1986

GIMENO SACRISTÁN, J.: “El curriculum una reflexión sobre la práctica”, Morata, Madrid, 1991

JUCARELLI, E.; “Regionalización del Curriculum y capacitación docente”, Miño y Dávila, Bs. As., 1993

KEMIS, S.: “El curriculum más allá de la Teoría de la reproducción”, Morata, Madrid, 1888

LUDGREN, V.: “Teoría del curriculum y escolarización”, Morata, Madrid, 1992

PAUSZA GONZÁLEZ, M.: “Pedagogía y Curriculum”, Gemika, México, 1993

Revista Zona Educativa, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Números publicados en 1996, 1997, 1998, 1999

STENHAUSE, L.: “Investigación y desarrollo del Curriculum”, Morata, Madrid, 1987

ZABALZA, M.: “Diseño y Desarrollo Curricular”, Narcea, Bs. As., 1991


PARA DIDÁCTICA

AEBLI, H.: “Doce formas básicas de enseñar”, Narcea. Madrid. 1988

ALFIZ, Irene: “El Proyecto Educativo Institucional”, Aique, Bs.As. 1997

AGUILAR, José M.: “Como dinamizar las clases”, Paidós, 1990

ANDER EGG, Exequiel: “La planificación didáctica”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As., 1997

CAMILLIONI, A. y otros: “Corrientes didácticas contemporáneas”, Paidós, Bs. As., 1996

CARR Y KEMIS: “Teoría crítica de la enseñanza”, Martínez Roca, Barcelona, 1988

COLL, C. y otros, “Los contenidos en la reforma”, Santillana, Bs. As., 1995

CHEVALLARD, Yves: “La transposición didáctica”, Aique, Bs. As., 1997.

DAVINI-AILLAND: “Los maestros del siglo XXI”, Miño y Dávila, Bs. As., 1996

DÍAZ BÁRRIGA, Angel, “Didáctica y Curriculum” Paidós, México, 1984

EDWARDS, V. y otros: “Como aprende y como enseña el docente”, P:I:I:, Chile 1992

GIMENO, SACRISTÁN Y PÉREZ GÓMEZ: “La enseñanza, su teoría y su práctica”, Akal universitaria, Madrid, 1986

GIMENO SACRISTÁN: “Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum”, REI, Bs. As., 1986

GIMENO, SACRISTÁN: “La pedagogía por objetivos, obsesión por la eficiencia”, Morata, Madrid, 1994

HUBERMAN, S.: “Como aprenden los que enseñan”, Aique, Bs. As., 1994

La Transformación Educativa. Una concepción en acción hacia el siglo XXI M.C.y E., 1966

LITWIN, Edith: “Las configuraciones didácticas”, Paidós Educador, Bs. As., 1997.

ONTORIA PEÑA, A. y otros: “Los mapas conceptuales en el aula”, Magisterio del Río de la Plata, Bs. As. 1997

PÉREZ GÓMEZ: “El pensamiento del profesor, vínculo entre la teoría y la práctica”; Revista de Educación N° 284, Madrid

ROSALES, C: “Evaluar y reflexionar sobre la enseñanza”, Narcea, Madrid, 1990

STENHOUSE, L.: “La investigación como base de la enseñanza”, Morata, Madrid, 1987


POLÍTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2º año,1 cuatrimestre, 4 horas cátedras semanales
Síntesis Explicativa:

La reflexión sobre los paradigmas que han explicado la relación entre el Estado, la educación y la sociedad, en el contexto histórico de nuestro país, permitirá identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al Sistema y las respuestas del mismo. Y así comprender el fenómeno educativo como proceso social, político, histórico y normativo.

Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo como resultado de una construcción histórica y a la vez como generador de procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formación de la competencia histórica es a la vez concebida como el instrumento para la construcción de una identidad y como clave para poder hacer frente a la globalización actual, con una actitud de apertura y respeto por las demás culturas.

Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las políticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema Educativo y el estrecho vínculo entre educación y economía, no sólo en cuanto al financiamiento sino en lo atinente al vínculo sistema-educativo, sistema-productivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansión, vinculación con el mundo del trabajo y la producción. Todo esto enmarcado dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a través de un cuerpo normativo-jurídico, donde se concreta la Política Educativa, necesario para conocer y comprender las posibilidades y límites del accionar profesional y como facilitador de una lógica democrática para ser considerada y analizada como objeto de definición y redefinición histórica.

El propósito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea capaz de controlar los efectos de sus prácticas en la medida que conozca, sea consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias, además de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una institución educativa en particular. En síntesis, que esos elementos se conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones culturales de fin de milenio.
Contenidos Básicos:

Historia de la educación y política educativa: concepto e importancia en la formación del educador.

Origen, consolidación y crisis del sistema educativo argentino: antecedentes: la educación argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)

. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)

. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.

. Agenda de debate en el período 1955/1958. Educación laica o libre. Nuevo sistema universitario.

. Intentos de modernización y reformas del sistema educativo nacional (1958-1976).

. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)

. La transición democrática (1983-1989). El Congreso Pedagógico Nacional.

- Consolidación de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educación.

El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinámica. Necesidades, demandas y funciones.

La expansión del sistema y la democratización del acceso.

Los procesos de transformación a nivel nacional y provincial. Planteos actuales..

Organización y gobierno de la educación argentina. El rol del Consejo Federal de Cultura y Educación y de los ministerios de educación provinciales.

- análisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitución Nacional y Provincial. Ley Federal de Educación. Ley de Educación Superior. Ley de Educación Provincial. Contextos de elaboración, promulgación y aplicación.

La formación docente: evolución histórica y características actuales. Condiciones de trabajo. Instituciones de formación docente. Normativa vigente. Carrera docente, formas de evaluación.
BIBLIOGRAFÍA

BRASLAVSKY, C: “La educación en la transición a la democracia: elementos y primeros resultados de una comparación” Revista Propuesta Educativa, Argentina, 1993.

BRASLAVSKY, C: “Sistema Educativo: Aportes para una enseñanza consciente acerca del Sistema Educativo Argentino”, Documentos PTFD, Bs. As., 1993

BRASLAVSKY, C.: “Acerca de la reconversión del Sistema Educativo Argentino, 1984/ 1995”, Revista Propuesta Educativa N° 14, Argentina, 1996

CARUSO, M., DUSSEL, I.: ”De Sarmiento a los Simpson. Cinco conceptos para pensar la educación contemporánea”, Kapelusz, Bs. As., 1998

CASAASSUS, J., ARANCIBIA, V.: “Claves para una educación de calidad”, Kapelusz, Bs. As. 1997

DAVINI, M. C.: “La formación Docente en cuestión: política y pedagogía”, Paidós, Bs. As., 1995

FILMUS, D., “Estado, Sociedad y Educación en la Argentina de fin de siglo. Procesos y desafíos”, Troquel, Bs. As., 1996

FILMUS, D., “ ¿Para qué sirve la escuela?” Tesis, Bs As, 1993

HILLERT, F. y otros: “El Sistema Educativo Argentino”, Ed. Cartago, Bs. As., 1985

POPKEWITZ, T. “Sociología política de las reformas educativas”, Morata, Madrid, 1994

SALONIA, A., ”Educación y Política educacional” Ed. Docenela, Bs. As., 1991

TEDESCO, J., “Conceptos de sociología de la educación”, CEAL, Bs. As. 1980

TEDESCO, J., “Clases sociales y educación en la Argentina”, Bs. As., 1974

TEDESCO J.C.: "Educación y Sociedad en Argentina". Ed. Pannedille. Buenos Aires. 1970.

TIRAMONTI, G. BRASLAVSKY, C. y FILMUS, D. “ Las transformaciones de la educación en diez años de democracia” FLACSO, Bs As, 1995

Textos de Leyes correspondientes a los contenidos a abordar en el espacio curricular.

TORRES, C. A.: “Las secretas aventuras del orden”. Estado y Educación. Miño y Dávila, Bs. As., 1996

YANNOULAS, S..: “Educar ¿Una profesión de mujeres? La feminización del normalismo y la docencia” (1879-1930), Kapelusz, Bs. As., 1997

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL: 2º año 1 cuatrimestre, 4 horas cátedras semanales
Síntesis Explicativa:

La transformación educativa que nos propone la Ley Federal de Educación requiere de todos los docentes profesionales una mirada crítica sobre la institución escolar, así como la construcción y puesta en marcha de nuevos modelos institucionales y nuevas formas de gestión que puedan dar respuesta a las actuales características del contexto en todos sus aspectos: cultural, social, político y económico. Esto supone instrumentar procesos de innovación institucional capaces de contener y potenciar la renovación curricular sobre la base de la calidad y equidad de los servicios, de la participación democrática de todos los actores, de la profesionalización docente, y de una mayor autonomía de la institución escolar.

Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y comprenda las características de la institución escolar como organización social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestión institucional, de acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinámica de esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratará también de generar un espacio para el diseño de alternativas de cambio institucional que involucren a los diversos actores sociales de la institución, a efectos de construir una escuela autónoma y democrática.
Contenidos Básicos:

La escuela como organización social. Su desarrollo en el tiempo. Conceptualizaciones acerca de la institución escolar. Escuela y sociedad. Funciones de la escuela. Relaciones entre la institución escolar, la familia y otras instituciones comunitarias y sociales.

Las dimensiones de análisis de la institución escolar:

La dimensión administrativa institucional: aspectos estructurantes de la organización y de la gestión. La estructura formal. Las relaciones informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes actores. Las normas institucionales. Regímenes de convivencia.

La dimensión pedagógico-didáctica como dimensión específica de la institución escolar. Gestión del currículo y de las prácticas áulicas.

La dimensión socio-comunitaria. Modelo de gestión que favorece la apertura institucional a la comunidad.

Modelos y estilos de gestión institucional. La escuela como organización inteligente. El modelo de gestión integral.

Aspecto organizacional-escolar de la problemática de la atención a la diversidad.

Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El Proyecto Educativo Institucional.

La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterización de la institución escolar del nivel correspondiente. La transformación de la institución escolar en la actualidad.


BIBLIOGRAFÍA

AGUERRONDO, I.: “La escuela como organización inteligente”, Bs. As., Troquel, 1996

ALFIZ, I.,: “El proyecto educativo institucional”, Bs. As., Aique, 1997

ANTUNEZ, S. Y GAIRÍN, J.: “La organización escolar, práctica y fundamentos”, Barcelona, Grao, 1996.

ANTUNEZ, S.: “Claves para la organización de Centros Escolares”, Barcelona, ICE-Horsori, 1994.

BOHM, W “La educación de la persona”, (Proyecto C.I.N.A.E.), Bs. As., Ediciones Universidad del Salvador, 1982

CHAVEZ, P.: “Reconstruyendo la escuela: El P.E.I.”, Caracas, 1996

FILMUS, D.: “Estado, sociedad y Educación en Argentina de fin de siglo”, Bs. As., Troquel, 1996

FRIGERIO, G., POGGI, M., TIRAMONTI, G., AGUERRONDO, I:: “Las instituciones educativas. Cara y ceca”, Bs. As., Troquel, 1992

FRIGERIO, G. y POGGI, M.,: “Institución escolar”, Apoyo para su abordaje en la Formación Docente, Bs. As., M.E.C., 1993

GENTO PALACIOS, S.: “Participación en la gestión educativa”, Madrid, Santillana, 1994

LOPEZ YAÑEZ, J.: “El clima social y la cultura de los centros educativos"

POZNER, P.: “El directivo como gestor de los aprendizajes escolares”, Bs. As., Aique, 1995.

Programa Nueva Escuela para el Siglo XXI: Aspectos estructurantes de la organización y gestión de la escuela: el tiempo, el espacio y los agrupamientos, Bs. As., M.C.y E.N., 1996

Circuito F y G. Condiciones Básicas Institucionales. Nuevos contenidos en una escuela diferente. R.F.F.D.C. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente, Bs. As., M.C.y E., 1996

SCHLEMENSON A. y otros,: “Organizar y conducir la escuela” Bs. As., Paidós, 1996



FILOSOFÍA: 3º año, 1 cuatrimestre, 4 horas cátedras semanales
Síntesis Explicativa:

Este espacio curricular se propone abordar la problemática filosófica, a través de una propuesta que se articula en torno a dos planteos: la pregunta por el conocimiento y la pregunta por el hombre en tanto sujeto de la educación y de la cultura.

Desde los tiempos antiguos, la Filosofía se ha ido constituyendo como la forma del saber que abre los interrogantes últimos y más profundos acerca del hombre y su existencia, de la realidad, del conocimiento, proponiendo ideales éticos y modelos de sociedad. Desde este punto de vista, la filosofía como espacio curricular apunta a posibilitar para el futuro docente el ejercicio de la racionalidad, de la crítica y del pensamiento argumentativo para la consideración de aquellas cuestiones que hacen a la opción por un proyecto de vida tanto individual como social, y al compromiso con ésta.

Desde otro punto de vista, complementario del anterior, se toma en cuenta que la relación entre educación, conocimiento y concepción de hombre ha sido desde siempre el meollo de la problemática pedagógica y de las prácticas educativas tanto institucionales como áulicas. Estas relaciones deben ser explicitadas para ser analizadas críticamente, de modo tal que, con posterioridad al abordaje de la Pedagogía, sea posible para el futuro docente progresar hacia un nivel de mayor profundidad en la comprensión de los principios filosóficos que subyacen a las teorías pedagógicas.

Asimismo, a través del estudio del problema del conocimiento, de la fundamentación del conocimiento científico y de las teorías acerca de la verdad, se procura una mejor comprensión del pensamiento científico, de sus posibilidades y limitaciones, así como de los procesos de producción, circulación y apropiación del conocimiento. Este estudio permitirá profundizar, a su vez, en el análisis de la relación entre conocimiento y conocimiento escolarizado.
Contenidos Básicos

Qué es la Filosofía. La actitud filosófica. Filosofía y mito. Filosofía y ciencia. Filosofía e ideología. Los orígenes de la Filosofía. Problemas y disciplinas filosóficas.

Problemas en torno al conocimiento. Conocimiento, pensamiento y lenguaje: elementos de semiótica y de lógica formal. Posibilidades y límites del conocimiento. Conocimiento, realidad y verdad. Teorías acerca de la verdad. Determinantes sociales del conocimiento y de los procesos para su producción, circulación y apropiación; conocimiento e interés.

El conocimiento científico. Estructura del pensamiento científico: conceptos, hipótesis, leyes y teorías. La ciencia como explicación de la realidad. La explicación axiomática. La explicación inductiva. La explicación hipotético-deductiva. La lógica como instrumento formal de la metodología científica. El progreso en la ciencia. Ciencia y tecnología.

La pregunta por el hombre. Diversas respuestas en la historia del pensamiento: platonismo, aristotelismo, tradición judeo-cristiana, el hombre moderno, el materialismo dialéctico, el existencialismo. El hombre como persona. El hombre como creador de cultura. La condición humana postmoderna: características de la cultura postmoderna
BIBLIOGRAFÍA

ARISTOTELES,: “Las categorías”, Bs. As., Ed. Aguilar, 1980

BACHELARD, G: Epistemología. Anagrama. 1973. Paidós.

BOCHENSKI, J.M.,: “La Filosofía actual”, México, FCE, 1980

BUBER, M.: “Qué es el hombre?”, México, F.C.E., 1983

BUNGE, M.: “La ciencia, su método y su filosofía”, Bs. As., Ed. Siglo XX, 1981.

CABANILLAS A: Introducción a la filosofia. Córdoba_Horacio Elías. 1996.

CABANCHIK S.: Introducciones a la filosofia. Gedisa. 2000.

CARPIO A.: Principios de la filosofia. Bs. As. Glauco. 1990.

CATURELLI, A,: “La Filosofía”, Madrid, Gredos, 1981.

COLLI G.: El nacimiento de la filosofia.España.Tusquests. 1987.

CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES de la Formación Docente, Campo General y Especializado

CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES del Campo de la Formación Orientada, Capítulo Humanidades.

CORETH, E., “Qué es el Hombre?”, Bs. As., Herder, 1988

CRUZ PARDOS, A.: Historia de la filosofía contemporanea. España. 1990.

CHALMERS, A: ¿Qué es esa cosa llamada ciencia? S.XXI.- 2000.

DELEZE y GUATTARI: Que es la filosofía?. Barcelona. Anagrama. 1999.

DIAZ, E: “La Producción de los conceptos científicos”. Biblos. 1995

FERRATER MORA, “Diccionario de Filosofía”, Bs. As., Sudamérica, 1975

FERRATER MORA, “El ser y el sentido”, Madrid, Herder, 1987

HERKOVITZ, M., “El hombre y sus obras”, Bs. As., Herder, 1983

HESSEN, “Teoría del conocimiento”, Bs. As., Losada, 1938

HISBERGER, “Historia de la Filosofía”, Barcelona, Herder, 1975

IBAÑEZ LANGLOIS, “Introducción a la antropología Filosófica”, Chile, Bello, 1983

KLIMOVSKY, G.: “ Las desventuras del conocimiento científico” AZ, Bs As, 1994

KUHN, T: La estructura de las revoluciones científicas F.C.E. 1990.

LAMANNA P.: Historia de la filosofia. Bs. As. Hachete. 1988.

Ley Federal de Educación, Artículo 4°, 5°, 6° y otros.

MARI, E: Elementos de Epistemología comparada. Punto sur. 1990

MORIN, E: Introducción al pensamiento complejo. Gedisa. 1998

MONDOLFO R.: Los moralistas griegos, Bs. As. Imán. 1993.

OBIOLS, G. “Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria”, Bs. As., Kapelusz, 1993

ONETTO, A.: “Un tiempo para pensar”, Bs. As., Bonum, 1986

PRIGOGINE, I y STENGERS, I: La nueva alianza, metaforfosis de la ciencia. Alianza. 1997.

ROA, Armando, “Modernidad y Posmodernidad: coincidencias y diferencias fundamentales”, Chile, Bello, 1995

ROMERO, Francisco, “Qué es la Filosofía”, Bs. As., Columba, 1989

VERNEAUX, “Filosofía del Hombre”, Barcelona, Herder, 1984

ETICA PROFESIONAL: 3er año, 1 cuatrimestre, 4 horas cátedras semanales
Síntesis explicativa

En el espacio “Ética Profesional” se aborda por una parte el análisis de la ética como disciplina filosófica, su contextualización, los principios éticos y algunos modelos teóricos de la ética normativa.

Por otra parte, se abordan las problemáticas éticas específicas concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.

Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta importante que el futuro docente se acerque al examen crítico de situaciones éticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el diálogo, y la argumentación racional le posibilitarán, una vez instalado en el aula, debatir y asumir un posicionamiento crítico, reflexivo y responsable ante dichas situaciones.

Asimismo, y para una mejor comprensión del alumno con quien interactuará el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento moral del adolescente y su contexto cultural.
Contenidos Básicos:

La ética como reflexión sistemática acerca de la moralidad. El juicio ético: moralidad y verdad. Controversia ética y discurso argumentativo.

Los estándares morales: absolutos; establecidos por la sociedad; establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o históricas) y actuales: de la ética de base metafísica a las éticas de la benevolencia.

Enfoques éticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El individualismo salvaje; La “res” pública como escenario vacío. La solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las situaciones cotidianas. De la ética minimalista a las éticas “mínimas de máxima”

La Ética y su relación con otras disciplinas: Ética y Derecho; Ética y Política; Ética, ciencia y tecnología.

El desarrollo moral y su problemática didáctica. El pensamiento moral del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos éticos en la elaboración del currículo.

Algunos planteos éticos contemporáneos desde la perspectiva de las prácticas pedagógicas: cultura pluriideológica y espíritu de tolerancia; discriminación; marginalidad; bioética; medios de comunicación; otros. Hacia la construcción de una ética dialógica posibles, para el propio posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a los conflictos morales de la práctica docente cotidiana
BIBLIOGRAFÍA

ALONSO, M. y otros: “Argentina y el mundo contemporáneo”, Bs. As., Aique, 1985

ALONSO, M. y otros: “La Argentina del siglo XX”, Bs. As., Aique, 1997

BARREIRO Y VEGA “¿Enseñar Etica, es posible?” - Propuesta Educativa –N.15

BUSQUETS, D.: “Los temas transversales”, Santillana, Bs. As. 1995

CORETH “Que es el hombre?”- Madrid, Ed.Herder,1994

CONVENCION AMERICANA DE LOS DERECHOS HUMANOS art.4,5,12,13,17,19 y 32

CONSTITUCION NACIONAL, Art. 75,14,16,18 ,19 entre otros

DE ZAN, Julio -“Etica y Profesionalización Docente” - Documento de apoyo curricular-PTFD-MCEN-1996

LEY FEDERAL DE EDUCACION, Art.4,5,6,13inc.d,29,40 a 45,56inc.g,

LECLERQ, J. ”Las grandes líneas de la filosofía moral” - Madrid, Edit Gredos

ONETTO, Fernando “Un tiempo para pensar”, Bonum, Bs. As,1997.

PAREDES DE MEANOS Y MAZZA:” Los contenidos transversales. Formación ética y ciudadana” Bs. As., El Ateneo,1997

RUIZ GOMEZ, Daniel “Etica y Deontología Docente” Bs.As., Braga, 1994


PROBLEMÁTICA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO: 3er Año, 1 Cuatrimestre, 4 horas cátedras semanales

Síntesis explicativa

Este espacio curricular propone que el futuro docente profundice en algunas problemáticas de gran relevancia en el mundo contemporáneo y con fuertes vinculaciones con la educación en general y con el ámbito escolar en particular, en tanto que conforman el contexto cultural y epocal en el que ha de ejercer su rol. En este espacio el futuro docente podrá apropiarse de conocimientos que contribuirán a su formación general y humanística, al acceder al estudio de la realidad política, económica y social del entorno donde desarrollará su actividad. Los contenidos propuestos pretenden posibilitar una visión global del mundo contemporáneo a fin de facilitar a los futuros docentes herramientas que mejoren la adecuación y pertinencia de las prácticas pedagógicas.

La capacidad para analizar críticamente la crisis actual, desde una perspectiva global y dinámica, brindará un marco de referencia actualizado que permita la vinculación entre el conocimiento escolar y temáticas contemporáneos relevantes.

Asimismo la reflexión acerca del impacto social de la ciencia y la tecnología que caracterizan a nuestra sociedad contemporánea, el análisis de la íntima relación entre la evolución de la ciencia y de la tecnología y la constitución de un determinado tipo de sociedad y de organización social permitirá el desarrollo de una visión crítica y reflexiva respecto de estos procesos y sus implicancias en áreas tales como la salud, el ambiente, los procesos comunicacionales, los modos de organización de las actividades productivas, las relaciones entre educación y trabajo, la organización familiar, entre otras.


Contenidos básicos:

-La continuidad crítica de la modernidad en los comienzos del siglo XX. La evolución Industrial en el siglo XX y las formas de organización de la producción. Capitalismo y socialismo: . División ideológica del mundo. Procesos políticos constitutivos de la organización estatal y de los regímenes políticos occidentales

-Rasgos básicos de una economía capitalista. Características fundamentales de la empresa. Estructura y dinámica del funcionamiento económico periférico y su inserción en el mundo.

-Cambios culturales de la segunda postguerra: del individuo moderno al individuo postmoderno Escenarios y actores contemporáneos: nuevas identidades sociales y nuevas formas de organización social. Nuevo orden político, económico y cultural.. Globalización. Resurgimiento de los nacionalismos.

-Latinoamérica en la segunda mitad del siglo XX.

-Ciencia, tecnología y sociedad. Relaciones. Impacto social de la ciencia y de la técnica. Las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información: efectos sociales de la informatización; los mass-media y los cambios culturales.

-Movimientos populares de ideas en las décadas de los 60, 70–80 y 90.
BIBLIOGRAFÍA

BERMAN MARSHALL: Todo lo sólido se desvanece. Ediciones Siglo XXI de ESPAÑA Ediciones, SA .

COLOM y otros: “El fin de la modernidad” Ediciones El cielo por asalto. BS AS, 1993. FOLLARI, R. Postmodernidad y América Latina. Editorial Aique. Bs. As. 1993

Postmodernidad, ética y política. Editorial Aique. Bs. As. 1995

LIPOVETSKY, Gilles: “La era del vacío”, Edit. Anagrama, Barcelona, 1998, 11º ed.

“La era del post deber” Editorial Anagrama. Barcelona,1999

“La tercera mujer” Editorial Anagrama. Barcelona, 2000

TEDESCO J.C.: "Industrialización y educación en Argentina".Buenos Aires. UNESCO- CEPAL- PNUD. 1977.

VATTIMO, Gino: “La sociedad transparente” Editorial Siglo XXI Madrid, 1990

VATTIMO, Gino y otros: “ En torno a la modernidad” Ediciones Letra Buena, BS AS, 1992


SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: 3er año, 1 cuatrimestre, 4 horas cátedras semanales
Síntesis explicativa

Este espacio curricular aborda perspectivas teóricas, epistemológicas y metodológicas de la investigación didáctica. El relato de investigaciones que hoy se llevan a cabo, los objetos que se recortaron en los distintos momentos del desarrollo de la didáctica y sus abordajes metodológicos aproximarán a los alumnos a los conocimientos de los procedimientos de la investigación educativa.

A través del análisis de estos procedimientos se promueve en los alumnos una mirada crítica y reflexiva sobre los procesos de producción de conocimiento que posibiliten tanto una apropiación y evaluación de investigaciones ya efectuadas como la construcción de nuevos conocimientos.

Se pretende que este espacio curricular posea una doble vertiente: teórica y práctica, ambas actuando recíprocamente y que permita que el futuro docente mantenga un contacto directo con la realidad socio - educativa regional, a través de diferentes abordajes (observaciones participantes, entrevistas, encuestas, consultas bibliográficas, etc) para conocerla reflexivamente, a partir de marcos teóricos adecuados.

Por lo tanto, el objetivo de esta propuesta es no sólo la producción de conocimientos, sino también la mejora o perfeccionamiento de quienes participan en cada situación educativa, es decir la transformación de sus conocimientos, actitudes y formas de actuar.

Son diferentes las estrategias que pueden llevarse a cabo en el desarrollo de este espacio curricular: involucrar a los estudiantes en proyectos de investigación, estudios de casos, grupos de estudio y reflexión entre otras.

Se pretende que la misma realización del proceso de investigación, se convierta en proceso de aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes propios de este espacio.

La intencionalidad y sentido de “Metodología de la Investigación, es la transformación y mejoramiento de la práctica, a partir de la implicación permanente de las necesarias relaciones teoría- práctica e investigación- acción.

Sería conveniente que este espacio se articule con el Trayecto de la Práctica a los efectos de promover en el alumno un contacto inmediato y una inmersión inicial con la realidad escolar desde distintas perspectivas.

Contenidos básicos:

-La investigación curricular: reformas, planes de estudio.

-La investigación acción en la didáctica: innovaciones en la enseñanza

-La investigación en torno a las prácticas de la enseñanza: los obstáculos epistemológicos para la comprensión disciplinar, los cambios en las prácticas, las buenas prácticas.

-La investigación del pensamiento del profesor: procesos de planificación, representaciones, expectativas.

-Abordaje metodológico: enfoques cuantitativos, interpretativos, construcción de categorías teóricas, criterios de validación.

-Desarrollo de técnicas e instrumentos para el trabajo de campo, selección de muestreo o unidades de análisis para el muestreo teórico.

-Recolección de la información empírica: aplicación de instrumentos, recolección de informaciones, preparación de informes de avance.

-Análisis de informaciones y materiales del campo: organización de los datos, elaboración de resultados (cuadros, tablas) análisis a la luz de las categorías teóricas.
BIBLIOGRAFÍA

BIDDLE, B, "Teoría, métodos, conocimiento e investigación sobre la enseñanza", En: M. Wittrock, La investigación de la enseñanza I, Barcelona: Paidós. 1989

BRUNER, J, La educación, puerta de la cultura. Aprendizaje Visor, Madrid, 1997.

CAMILLONI Alicia, Epistemología de la Didáctica de las ciencias sociales, en Didáctica de las ciencias sociales (comps Beatriz Aisemberg y Silvia Alderoqui), Bs. As., Paidós, 1994.

CAMILLONI, Alicia y otros Corrientes didácticas contemporáneas, Paidós, Bs.As. 1996

DOCKRELL, W, B, y HAMILTON, D, Nuevas reflexiones sobre la investigación educativa, Narcea, Madrid.1995

EISNER, E (1998): El ojo ilustrado, Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa, Paidós Educador, Barcelona, España.

KEMMIS, S, y MC. TAGGART, R, (1988): Cómo planificar la investigación- acción, Barcelona: Laertes.

KLIMOVSKY, Gregorio e HIDALGO, Cecilia, La inexplicable sociedad, Buenos Aires, AZ editora, 1998.

LITWIN, E, Las configuraciones didácticas, Paidós, Bs As, 1997.

MIGNORANCE Díaz, P, (1992) "Análisis del discurso del profesor a través de la metáfora", En: C,M, García La investigación sobre formación del profesorado, Buenos Aires: Cincel.

PÉREZ SERRANO, G, Investigación cualitativa, Retos e interrogantes, I y II. Madrid: Editorial La Muralla. 1994

VON WRIGHT, Georg, Explicación y comprensión, Madrid, Alianza, 1979.

WEISS, C, (1983): Investigación evaluativa, Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción, Trillas, México.

WITTROCH Merlin, La Investigación en la Enseñanza I Paidós, Madrid, 1986.





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