Anexo I del decreto n°



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Considerar la formación inicial como el primer tramo de un proceso de formación sistemática continua que reconozca otras instancias posteriores, e integrar la formación inicial con el perfeccionamiento y la capacitación continuas, especialmente en las dos formas que establece la Resolución del CFC y E Nº 36/94 (Serie A Nº 9): perfeccionamiento en servicio y capacitación para nuevos roles profesionales.

  • Superar diversas formas de fragmentación de los saberes que son identificables en las prácticas educativas actuales (institucionales, curriculares y áulicas), y que han impedido reconocer el carácter complejo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como la articulación entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistémica de las organizaciones que componen los sistemas educativos:

- escisión entre teoría y práctica,

- fractura entre conocimiento disciplinar y didáctico,

- visión de la realidad educativa reducida a las prácticas áulicas,

- concepción de la tarea docente como un trabajo individual,

- desvinculación entre la institución educativa formadora de docentes y las restantes instituciones que componen el sistema escolar.

- desvinculación entre el sistema escolar y el contexto.

  • Tender hacia la profesionalización docente entendiendo que “la profesionalidad es contemplada aquí como expresión de la especificidad de la actuación en la práctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo específico de ser maestro o profesor”.


Su dominio de los conocimientos profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces, autónomas y responsables, en el marco organizacional de la institución educativa en la que se desempeña. Tal autonomía está ligada al dominio de un corpus de conocimientos específicos provenientes de la investigación científica y la elaboración teórica, así como a la asunción de un compromiso ético del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y acciones. En este sentido, se considera que la profesionalización de los docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la transformación del sistema educativo.
  • Integrar la formación docente inicial con la investigación educativa. La investigación educativa permite la exploración metódica de los problemas de la práctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prácticas, en la medida en que proporciona nuevas perspectivas y categorías de análisis que inducen a una actitud reflexiva y crítica en relación con los procesos educativos. Es también una de las vías privilegiadas para la innovación, y la transformación de las situaciones de enseñanza, puesto que provee de marcos teóricos que encuadran el diseño de proyectos innovadores, y permite evaluar con una metodología rigurosa los resultados y el impacto de las innovaciones educativas. Asimismo, la investigación educativa “trenzada sinérgicamente” (Fernández Pérez, 1995) al perfeccionamiento permanente de los profesores y al análisis permanente de su práctica constituye uno de los pilares de la profesionalización: el profesor de profesorado que investiga, ve enriquecida su práctica pedagógica en la medida en que la investigación propende a una actitud crítica en relación con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formación docente, pues favorece la circulación de contenidos actualizados e innovadores en las cátedras, así como la formación del futuro docente en las metodologías de la investigación educativa. Finalmente, en este ítem debe señalarse que, si bien esta articulación entre formación docente inicial e investigación educativa constituye una instancia que está en construcción, y que presenta complejos problemas teóricos y prácticos, su implementación debe procurar en todo caso la superación de cierto grado de disociación que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedagógico producido en los ámbitos de investigación y la realidad de las escuelas.

Este Diseño Curricular Base se fundamenta en una concepción de la Formación Docente Inicial como una función integrada a la Investigación y la Capacitación:

El conocimiento que da sentido y contenido a la Formación Inicial, se nutre de la reflexión sistemática sobre la práctica docente. Esta misma sistematicidad reflexiva es también el espacio propio de la Capacitación, y es a la vez, originante de preguntas y problemáticas que dan lugar a proyectos de Investigación.

Por ello, Formación Inicial, Capacitación e Investigación son perspectivas mutuamente implicadas cuyos perfiles específicos cuanto más articulados e integrados, más se definen en su singularidad.

Campos de la Formación Docente Inicial

El curriculum de formación docente inicial se construye a partir de los Contenidos Básicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y Educación, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la Formación General Pedagógica, de la Formación Especializada y de la Formación Orientada. El presente diseño contempla esa organización en campos, e introduce además un Trayecto de Práctica compuesto por talleres, que atraviesa los tres campos e integra los enfoques teóricos disciplinares, pedagógicos, psico-sociológicos y didácticos, en un proceso de reflexión que va desde las prácticas educativas concretas (áulicas e institucionales) a las formulaciones teóricas, y de éstas nuevamente a la práctica.


Campo de la Formación General Pedagógica

“El conjunto de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales incluidos en el Campo de la Formación General orientan al estudio de la realidad educativa, desde la comprensión de la educación misma, de su contemporaneidad en el marco de la transformación del Sistema Educativo Argentino y la interpretación de los contextos de actuación profesional.

Tiene el propósito de facilitar la conceptualización, los procesos de diseño y la práctica docente, referidos a los requerimientos personales e institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los contextos sociales”
Campo de la Formación Especializada

De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la Educación, los contenidos de este campo hacen referencia “a las conceptualizaciones básicas y las diferentes aplicaciones de la Psicología evolutiva y del aprendizaje, las prácticas docentes y las denominadas “Cultura de La niñez y/o de contextos socio – culturales específicos, según el nivel del que se trate”

. La formación del futuro docente exige que éste se apropie de los conocimientos acerca del desarrollo psicológico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar contenidos, diseñar estrategias de enseñanza e instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las características del sujeto que aprende.
Campo de la Formación de Orientación

Los contenidos del Campo de la Formación de Orientación procuran consolidar el desarrollo de las competencias requeridas para la enseñanza de las disciplinas. Este campo “comprende la formación y/o profundización centrada en ciclos, áreas y/o disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones”


OBJETIVOS DE LA CARRERA

Formar docentes capacitados para:



  • Comprender la realidad educativa en sus múltiples manifestaciones de modo de garantizar la efectiva participación en los ámbitos institucionales y socio-comunitarios.

  • Apropiarse críticamente de los contenidos relevantes propios de los campos del saber constitutivos de su formación profesional.

  • Desarrollar actitudes favorables al perfeccionamiento docente permanente como exigencia para el desempeño de su rol.

  • Fundamentar teóricamente las prácticas docentes para la toma racional y justificada de decisiones en el aula y en la institución escolar.

  • Conocer las actitudes que propicien la integración social, la convivencia grupal, la solidaridad y la cooperación como fundamento de la acción educativa.

  • Conocer y apreciar los distintos lenguajes de comunicación personal como un aspecto igualmente importante en la formación plena del hombre.


PERFIL PROFESIONAL O ACADÉMICO DEL GRADUADO
La definición del ejercicio de un rol profesional explicita áreas generales de competencias en términos de conocimiento, comprensión y habilidades para proponer estrategias de intervención en función de sujetos específicos en contextos particulares.

Se explicitan a continuación los aspectos que definen el tipo de docente que se aspira a formar. Se han tenido en cuenta tres áreas generales de competencia: a) con relación a los contenidos y su enseñanza; b) en relación con la tarea docente como instancia colectiva de ejercicio del rol profesional; c) en relación con el rol docente en su desempeño como profesional.




  1. En relación con los contenidos y su enseñanza




  • Tendrá el conocimiento de los Contenidos Básicos Comunes –C.B.C- del nivel para el cual se forma, incluyendo tanto los contenidos de tipo conceptual, como procedimental y actitudinal.

  • Fundamentará sus prácticas docentes enmarcadas en concepciones éticas y sociales del conocimiento y en función de la escuela y de la educación.

  • Sabrá leer la realidad social y económica de la comunidad que atiende la institución donde trabaja y especialmente la de los grupos de los cuales provienen sus alumnos y proveerá la formación pedagógica y didáctica necesaria para adecuar los diseños curriculares vigentes en la Provincia a los contextos referidos.

  • Deberá poseer las condiciones personales y los conocimientos necesarios para establecer con los estudiantes la relación de empatía requerida por el proceso de enseñanza y aprendizaje y para diagnosticar las variables que condicionan ambos procesos, a los efectos de ser tenidas en cuenta a la hora de planificar y administrar el currículum.

  • Tendrá la capacidad para elaborar proyectos curriculares de aula, apropiados a contextos sociales, culturales e institucionales específicos, en relación con las finalidades pedagógicas, el contenido y las características del aprendizaje.

Esto implica necesariamente que comprenda el proceso de “transposición didáctica”, de los riesgos que conlleva y de las estrategias pedagógicas que posibilitan su concreción en la práctica docente.

  • Elaborará diseños e instrumentos de evaluación del aprendizaje adecuados a la enseñanza de los contenidos curriculares y a las características de los alumnos.




  1. en relación con la tarea docente como instancia colectiva de ejercicio del rol profesional

  • Deberá poseer condiciones personales y formación adecuada para establecer relaciones institucionales y personales positivas con las familias de los alumnos y los grupos de la comunidad a la que atiende la escuela, con el objetivo de incentivar y apoyar a aquélla para su participación en la institución superior.

  • Deberá participar, conjuntamente con otros docentes, en la elaboración e implementación del Proyecto Educativo Institucional –P.E.I.- de acuerdo con el contexto social particular de la escuela. Asimismo, deberá establecer relaciones de intercambio de experiencias didácticas entre pares para el fortalecimiento de la práctica docente, la consolidación de equipos de trabajo, el mejoramiento de las producciones pedagógicas educativas y de las relaciones escuela- comunidad.

  • Deberá conocer, interpretar y aplicar la normativa y los procedimientos que regulan el comportamiento de la práctica institucional y de los docentes y que sustentan la cultura escolar. Comprenderá la normativa, estructura, fines y objetivos y la dinámica del sistema educativo argentino contemporáneo en cuanto red de instituciones educativas y escenario de prácticas pedagógicas.




  1. En relación con el rol docente en su desempeño como profesional

  • Será capaz de analizar e interpretar los resultados de su trabajo, evaluarlos y modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos reconociendo la provisionalidad del conocimiento.

  • Estará en condiciones de efectuar actividades de búsqueda, sistematización y análisis de información de fuentes primarias, resultados de innovaciones e investigaciones, así como de bibliografía actualizada, sobre temas vinculados con la necesidad de su práctica. Deberá ser capaz de gestionar la obtención de informaciòn, a través de consulta a bibliotecas, bancos de datos y redes informáticas.

  • Será capaz de participar de investigaciones acerca de aspectos relevantes de la práctica profesional docente. Esto implica el desarrollo de una actitud indagatoria y de apertura intelectual, a partir de una apropiación crítica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad metodológica en los procesos de búsqueda de la verdad.

  • Se interesará por los cambios en los planes nacionales, provinciales e institucionales de los sistemas educativos e innovaciones pedagógicas y didácticas. A partir de ello participará activamente en procesos de innovación y transformación educativa como parte del ejercicio de su rol profesional promoviendo una conciencia democrática y pluralista, así como el respecto por las tendencias diversas en el seno de la cultura.


ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIÓN DE LA CARRERA, DEDICACIÓN HORARIA Y RÉGIMEN DE CURSADO



PLANILLA con PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR BASE

PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL

PRI

MER


AÑO

















































1

Pedagogía

4

128








































2

Teoría del Currículo

y Didáctica



4

128








































3










Psicología Educativa

4

128































4



















Taller de Expresión I (Cátedra compartida: 3 profesores, 1 por cada especialidad; 3 hs. asig-nadas a cada uno)(*)

7

2 (*)


224

64 (*)























5



















Taller de Comunicación oral y escrita

3

96






















6



















Lengua y Literatura y su Didáctica I

3

96






















7



















Matemática y su Didáctica I

3

96






















8

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia I

3

96







SEGUNDO AÑO

















































1

Políti

ca e Histo

ria educativa argen

tina


Orga

niza


ción y ges

tión institu

cional


4

-

4



64

-

64










































2










Psicología y cultura del alumno

4

128































3




























Semi

nario de aten

ción

a la diversidad I



Semi

nario de


aten

ción


a la di

versi


dad

II


3

3


48

48














4



















Taller de Expresión II (Cátedra compartida: 3 profesores, 1 por cada especialidad; 2 hs. asignadas a cada uno)(*)

4

2 (*)


128

64 (*)























5



















Lengua y Literatura y su Didáctica II

3

96






















6



















Matemática y su Didáctica II

3

96






















7



















Ciencias Naturales y su Didáctica

3

96






















8

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Taller de docencia II 8 cátedra compartida)

3

3


96

96








TERCER

AÑO


















































1

Filoso

fía


Ética profe

sional


4
4

64

64









































2

Proble-mática del mun

do con


temporá

neo


Semi

nario de investigación educativa



4

4


64

64









































3




























Semina

rio de


Edu-ca

ción


Rural

Semina-rio de

Edu-ca


ción de

alum


nos

en riesgo

social


3

3


48

48














4



















Ciencias Sociales y su Didáctica

3

96






















5



















Tecnología y su Didáctica

3

96






















6



















Formación Ética y Ciudadana y su Didáctica

3

96






















7



















Taller de

Inte


gra

ción


areal I

Taller de

Inte


gra-

ción


areal II

3

3


48

48























8

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Seminario de Integración y Síntesis (Cátedra compartida: 2 horas de cursado para el alumno, 2 horas para cada profesor)

2

2


64

64








9

TRAYECTO DE PRÁCTICA: Residencia

(Cátedra compartida: 6 horas de cursado para el alumno, 6 horas para cada profesor)



6

6


192

192









TOTAL

DE HORAS


CURSADAS POR

EL ALUMNO



20

640




8

256




41

1312




6

192

14

448

89

2848

TOTAL

DE HORAS


COSTEO GENERAL

20

640




8

256




45

1440




6

192

25

800

104

3328




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