1: las técnicas para dinamizar grupos



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1: LAS TÉCNICAS PARA DINAMIZAR GRUPOS

fuente Profesor Gustavo Hernández Delgado                                             

1.1 LA CLASIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE GRUPO.

Las técnicas de grupo nos permiten establecer conexiones para lograr


los objetivos. Son instrumentos, herramientas, métodos que permiten
organizar y desarrollar la acción del grupo. Beal afirma que las técnicas de
grupo `tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones
individuales, de estimular los elementos de la dinámica interna y externa y
de mover al grupo hacia sus metas'.

1.2. Criterios para elegir una técnica o dinámica de grupos

  a.. Los objetivos que se persiguen. Existen técnicas que persiguen
objetivos distintos. Lo primero será definir los objetivos y después
elegir la técnica.
  b.. La madurez y entrenamiento del grupo. No todas las técnicas
suponen la misma complejidad. Si el grupo tiene poca práctica habrá que
empezar por técnicas sencillas, con una participación gradual.
  c.. El tamaño del grupo. El comportamiento de los grupos depende en
gran medida de su tamaño. En los grandes grupos es preferible utilizar
dinámicas que establezcan subgrupos.
  d.. Ambiente físico: No todas las técnicas requieren el mismo tiempo
y espacio.
  e.. Características del medio externo: Es decir, el clima de
aceptación psicológica o rechazo que se origina alrededor del grupo.
  f.. Características de los miembros. Edad, intereses, motivaciones...
  g.. Experiencia y capacidad del animador...

1.3. Estrategias para constituir grupos

El primer problema con que nos encontramos al intentar constituir
subgrupos con nuestros alumnos es el de cómo formar esos subgrupos. Existen
diferentes maneras y estrategias de agrupación en función de quién
tenga la iniciativa, es decir, se le puede dejar a los alumnos que ellos
mismos escojan a los compañeros o puede ser el profesor el que decida
cual va a ser el modo de organización de los grupos (FABRA, 1994)

En el primer caso, podemos dejar la iniciativa a todos los alumnos o


algunos líderes, pero esto puede llevar en muchos casos a que los grupos
queden descompensados en cuanto a número de integrantes (muy numerosas
o muy reducidos), o en cuanto al sexo (grupos sólo de chicos o grupos
sólo de chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus
integrantes.

Estrategias para formar grupos

                 
      
       
     FORMACIÓN DE GRUPOS
          
       
    
       
        A Dedo
          
       
    
    
        
        Aleatorios

            


          
       
    
        Por Técnica
          
       
    
    
     En el caso de que sean los profesores los que tomen la iniciativa la
designación puede ser simplemente a dedo, de manera aleatoria (por
ejemplo, si queremos formar tres grupos, numeraremos l, 2, 3; 1, 2, 3... toda
la lista de la clase para que posteriormente se junten todos los unos,
doses y treses) y por último, mediante el Test Sociométrico teniendo en
cuenta los resultados que hayamos obtenido.

1.4. TIPOS DE TÉCNICAS

Siguiendo a Núñez y Loscertales (1996) podemos clasificar las técnicas
de grupo según tres criterios:

a) Según el tamaño del grupo.

Atendiendo a la cantidad de participantes necesaria para el desarrollo
de las Técnicas se establecen actividades de `gran grupo', de `grupo
mediano' y de `grupo pequeño'.

o       En las actividades de gran grupo es necesario un ambiente


físico adecuado y la presencia de un dirigente o coordinador que cuiden del
control de la realización. El grupo grande suele ser pasivo, siendo su
principal actividad la de recibir información y contribuir mediante el
voto a la toma de decisiones. Algunos ejemplos de estas técnicas pueden
ser el foro o la conferencia.

o       Las actividades de grupo mediano son adecuadas para grupos de


acción social así como para la vida de las aulas. Técnicas para estos
grupos son por ejemplo el debate, la discusión dirigida, el coloquio, la
mesa redonda y otras que tienen como característica común un mayor
protagonismo y responsabilidad del grupo. En ocasiones puede funcionar de
forma autogestionada, sin un dirigente o coordinador exterior.

o       El grupo pequeño puede realizar todas las Técnicas de Dinámica


de Grupos, ya que es el que mejor se adecua por su tamaño a la
definición científica de grupo. Esto significa que puede realizar todos los
tipos posibles de trabajo grupal con los mejores pronósticos de mejora
colectiva y de perfeccionamiento personal de sus miembros. Ejemplos de
Técnicas para este tipo de grupos pueden ser la comisión y sus variantes,
el seminario de trabajo, el brainstorming, etc.

b) Según la participación de 'expertos'.

Este criterio se refiere a la calidad del trabajo a realizar en cada
Técnica, que puede precisar en ocasiones del apoyo de un experto en el
tema que se trabaje (aunque se cuente con un dirigente o coordinador). La
presencia de uno o varios expertos enriquece no sólo al producto final
del trabajo del grupo, sino al grupo en sí mismo y en sus niveles de
aprendizaje.

b.1. Técnicas con actividad predominante de los expertos: entrevista


pública, simposio, mesa redonda o panel.

b.2. Técnicas en las que, además del experto, participa activamente


todo el grupo: diálogos simultáneos, Phillips 66, coloquio, discusión
dirigida, debate, seminarios, Brainstorming, role-playing, comisión o grupo
de trabajo, foro.

c) Según sus efectos en el grupo:

la satisfacción de las personas y la eficacia de las tareas.

Esta posibilidad está relacionada con el efecto que produce tanto en el


grupo como en sus miembros el hecho de ejercitarse y trabajar con
técnicas.

Para lograr sus objetivos, el grupo ha de adquirir destrezas y


habilidades orientadas al trabajo grupal como la toma de decisiones o la
definición de normas. También hay que realizar aprendizajes específicos como
los destinados a evaluar los procesos y productos de su acción. Por
esta razón, aunque todas las actividades de un grupo se suelen dirigir
hacia el logro de objetivos previamente determinados, el grupo ha de
volverse sobre sí mismo y atender a sus propias necesidades socioemocionales
buscando la satisfacción, porque sólo si el equilibrio afectivo tanto
del grupo como de cada uno de sus miembros es satisfactorio se podrá
trabajar a gusto y con una productividad suficiente.

Teniendo en cuenta todo esto, las Técnicas Grupales se emplean para las


dos funciones fundamentales que ha de desarrollar un grupo que trabaja
por un objetivo: lograr una adecuada satisfacción y tonalidad emocional
y estructurar correcta y eficazmente sus tareas de locomoción hacia el
citado objetivo.

c.1. Las técnicas de satisfacción: orientadas a lograr el equilibrio


socioemocionai tienen la finalidad de aminorar tensiones y facilitar un
clima óptimo para el desarrollo grupal. Dentro de este conjunto se
plantean ejercicios o juegos para los primeros momentos en los que lo
importante es conocerse mutuamente y presentar una adecuada imagen personal y
otros destinados a establecer y mejorar las relaciones, previendo
posibles conflictos y bloqueos.

c.2. Las técnicas de tarea: se ponen en juego para promover la


estructuración, organización y realización de las actividades que ocupan al
grupo. Son instrumentos facilitadores del trabajo por lo que inciden no
sólo en el rendimiento de ese trabajo sino también en la dinámica interna
del grupo. Se centran en el trabajo y en las mejores condiciones para
desarrollarlo, así, después de plantearse juegos y ejercicios para la
organización (definición de objetivos, establecimiento de normas,
evaluación del rendimiento) se pueden practicar técnicas que potencien la toma
de decisiones (juegos cooperativos, decisiones por consenso, etc) y
otras directamente dirigidas al trabajo y al tratamiento de los problemas
que surgirán mientras se realiza (con o sin ayuda de expertos).

A continuación presentamos la recopilación llevaba a cabo por Prado


(2000) que pretende tener en cuenta los aspectos diferentes de la
dimensión de los individuos, es decir, desarrollar todos y cada una de las
dimensiones del sujeto, ya sea, la afectividad, autoestima,
autoconocimiento, conocimiento de los demás, desarrollo
cognitivo-afectivo-motor-sensorial, mediante la realización de actividades que se denominan, por su
carácter específico, al realizarse en grupo:

"TÉCNICAS DE GRUPOS":

1) PRESENTACIÓN: con estas dinámicas de grupos se pretende es ofrecer
una serie de técnicas cuya finalidad es incitar al discente a que sea
introducido y presentado al resto del grupo, dándole al grupo la
posibilidad de conocerse.

2) CONOCIMIENTO DEL OTRO: se pretende que el alumno pueda entablar


confianza con el grupo de referencia en el que se encuentra y posibilitarle
que pueda expresarse con confianza en el grupo. Pretendemos que el
individuo pueda profundizar dentro de sí en el grupo el que se encuentra.

3) DESARROLLO MOTOR: pretendemos presentar una serie de dinámicas de


grupos cuya finalidad básica es desarrollar la psico-motricidad fina y la
gruesa del grupo al que se aplica.

4) DESARROLLO COGNITIVO: estas dinámicas de grupos pretenden


desarrollar en el alumno destrezas de tipo cognitivo: memorización, comprensión,
asimilación... Se pretende que el alumno sea capaz de reflexionar sobre
lo que está aprendiendo y que, fundamentalmente, saque conclusiones en
torno a lo que ha aprendido, para que pueda aplicar el conocimiento al
medio en el que se encuentra inmerso. Además, es necesario mencionar
que estas dinámicas tienen la finalidad de ser propias de cada una de las
áreas básicas de conocimiento, es decir, Lengua, Matemáticas,
Conocimiento del medio, Artística, Lengua Extranjera,...

5) DESARROLLO SENSORIAL: pretende ayudar al discente a desarrollar cada


uno de los 5 órganos sensitivos del ser humano, además de ayudarles a
la toma de conciencia de la situación que se produce el no poder
ejercitar alguno de ellos.

6) DESARROLLO AFECTIVO: pretende establecer relaciones de ayuda entre


el grupo. Se quiere dotar al grupo de la toma de conciencia de la
importancia que tiene para el individuo que colabore con los demás.

7) DESARROLLO CRÍTICO: se pretende que el individuo sea capaz de


analizar, desde su punto de vista y sacando conclusiones, los diferentes
problemas que se pueden encontrar a lo largo de su experiencia.

8) AUTOESTIMA: estas dinámicas se encuentran orientadas hacía la


adquisición, por parte del individuo, de aquellos elementos que le lleve a
desarrollar una concepción positiva de sí mismo. Con este tipo de
dinámicas lo único que se quiere conseguir, es que el alumno presente una
adecuada aceptación de sus posibilidades y de sus limitaciones.

9) ANÁLISIS DE PROBLEMAS: son aquel tipo de dinámicas que van


encaminadas a la solución y análisis de los problemas que se puedan plantear
dentro del grupo.

10) ANÁLISIS DEL ENTORNO: este tipo de dinámicas es apropiado sobre


todo cuando el docente quiere presentar al grupo-clase una serie de
problemas que suceden alrededor del entorno en que el que se encuentran. Se
pretende dotar a los discentes de las estrategias adecuadas para que
puedan analizar lo que ocurre alrededor, y de las estrategias que les
ayuden a intervenir en la propuesta de soluciones de los problemas
detectados.

11) AYUDA: la última variante de dinámicas que nos encontramos en esta


recopilación son las que denominamos como "AYUDA". El objetivo de este
tipo de dinámicas es dotar al docente de material adecuado para el
trabajo con niños o adolescentes que se encuentren inmersos dentro de lo
que comúnmente denominamos "MARGINADOS".

2. ESTRUCTURA DE LAS FICHAS DE LAS DINÁMICAS

TÍTULO: el titulo con el cual se conoce a esta dinámica.

EDAD APROPIADA: establecer los límites de edad en los cuales las


dinámicas son las más apropiadas.

TAMAÑO DEL GRUPO: aquí recogemos cual es el número de componentes del


grupo son apropiados para sacarle mayor partida a la dinámica

DESARROLLO: como debe ser realizada. Este apartado se compone de los


siguientes sub-apartados:

OBJETIVOS: finalidades de la dinámica, es decir, qué es lo que queremos


conseguir desarrollar con la puesta en práctica de esta dinámica.

CONTENIDO cuales son los pasos que debemos desarrollar

DURACIÓN: cual es el tiempo que va a ocupar la dinámica,

EVALUACIÓN: Se mostrarán los criterios a seguir para poder comprobar


que la dinámica a tenido éxito.

VARIANTES: En este apartado se muestran las posibles posibilidades que


se pueden realizar de cada una de las técnicas para poder adaptarlas a
cada uno de los niveles y ciclos educativos. Se reflejarán los
siguientes:

-          Educación Infantil (De 0 a 6 años).

-          Educación Primaria.

        a.. . Primer ciclo (7-8 años)


        b.. . Segundo ciclo (9-10 años)
        c.. . Tercer ciclo (11-12 años)
-          Educación Secundaria.

        a.. . Obligatoria (12-16 años)


        b.. . Postoblígatoria (I7-18 años)
3. EL NÚMERO DE ALUMNOS IDEAL POR GRUPO

Los estudios experimentales afirman que el punto de equilibrio ideal lo


constituye el número 5, ya que permite mayor riqueza grupal,
comunicación, intimidad y operatividad.

-          Los grupos de 2 miembros: favorecen la confianza y la


comunicación

-          Los de 3 m.: son operativos y rápidos (recomendable para


toma de decisiones)

·        1ª etapa de antigua EGB: número ideal es de 3, ir


progresivamente a 4.

·        2ª Etapa antigua EGB: parejas dobles, ir a 5

·        Bachiller, ciclo formativo y en adelante, incluido adultos: es
5

El grupo debe trabajar unido durante seis semanas para conseguir un


buen nivel de operatividad.

4.  SOCIOMETRÍA

Sociometría: Permite el análisis y representación de las relaciones que
existen entre los miembros de un grupo, y permite analizar en
profundidad la dinámica existente en el mismo.

Sociograma: Es una representación gráfica donde se reflejan las


relaciones o enlaces existentes entre cada alumno y el resto de los miembros
del grupo.

Test Sociométrico: Es una prueba que determina las características de


la estructura de grupos pequeños. Ayuda a conocer las simpatías o
antipatías entre los miembros del grupo. Edades de aplicación: A partir de 7
años.

         Esta prueba nos permite explorar la estructura afectiva y


efectiva del grupo. En los que existen tres tipos de preguntas que nos
permiten medir las elecciones, los rechazos y las Percepción Sociométrica
de elección y rechazo.

1.   Carácter afectivo (psico-télico): expresado por preguntas como: ¿a


quién invitarías a la fiesta de tu cumpleaños?

2.   Carácter efectivo (socio-télico): expresado por preguntas como:


¿con quién te gustaría estudiar?

3.   las Percepción Sociométrica: nuestro comportamiento está influido


por la forma como creemos que nos consideran los otros o la posición
social que nos atribuimos dentro del grupo.

A) Cuestiones sociotélicas:

               - Elección:¿qué compañero cree que le elegiría para
hacer un trabajo de clase?

               -Rechazo:¿quién crees que no te elegiría para hacer un


trabajo de clase?

B) Cuestiones Psicodélicas:

-Elección:¿qué compañero cree que le invitaría a su casa el día de su
cumpleaños?

-Rechazo:¿quién crees  que no te invitaría a su casa el día de su


cumpleaños?

5. NORMAS GENERALES DE APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE GRUPO

a)     conocer fundamentos teóricos de dinámica de grupo

b)     estudiar la técnica y su estructura

c)      seguir la metodología de la técnica

d)     las técnicas no funcionan correctamente en un clima autocrático,


agresivo, hostil o competitivo. Se requiere un clima humano, cordial,
agradable y se les permita a los miembros el desarrollo de la autonomía
y de la responsabilidad.

e)     Existencia fuerte del sentimiento del nosotros

f)        Facilitación continua del nivel de participación y
comunicación

g)     Los sujetos no deben sentirse obligados

6. ELEMENTOS QUE PERMITEN ADECUAR LAS TÉCNICAS A LOS OBJETIVOS

- El Conductor del Grupo: es quien generalmente elige la Técnica. Para


elegir la Técnica adecuada ha de conocer nos sólo la técnica misma ,
sino también los objetivos del grupo. El conductor necesita un buen
conocimiento, compresión, experiencia, habilidades y talento creativo. El
conductor debe empezar por técnicas sencillas (ej: simposio) y pasar
progresivamente a complejas (ej: Phillips 66, Brainstorming, Role-Playing).

- Dimensiones del Grupo: Es básico el tamaño del grupo para elegir la


técnica adecuada. Grupos pequeños (2 a 15 personas)  con alto nivel de
cohesión permiten técnicas específicas de: debate dirigido,
Brainstorming.) Los grupos grandes (16  a 40 personas) nivel cohesión más baja
exigen mayor experiencia y habilidad del conductor.

- Otros factores significativos son el nivel de inteligencia, clase


social, los interese,.así un grupo un buen nivel de inteligencia trabaja
bien el Brainstorming, si tienen un alto índice de actividad empleamos
un rele-playing; etc,

- Características del medio: en el medio escolar tan conservador y


resistente al cambio es preciso ir introduciendo técnicas ya conocidas en
la escuela (ej: simposio, seminario) e ir pasando a técnicas más
innovadoras (ej: Phillips 66, Brainstorming, Role-Playing).

7. APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo es una forma de trabajo que se enmarca
dentro de las distintas formas de trabajo en grupo. Se caracteriza como una
metodología activa y experiencial dentro de un modelo interaccionista
de enseñanza/aprendizaje.

Existen diversas definiciones del enfoque de aprendizaje cooperativo,


sin embargo, básicamente se trata de un enfoque instruccional centrado
en el estudiante que utiliza pequeños grupos de trabajo, generalmente 3
a 5 personas seleccionadas de forma intencional, que permite a los
alumnos trabajar juntos en la consecución de las tareas que el profesor
asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros
miembros del grupo. El rol del profesor no se limita a observar el
trabajo de los grupos sino que a supervisar activamente (no directivamente)
el proceso de construcción y transformación del conocimiento, así como
las interacciones de los miembros de los distintos grupos.

El rol del docente, entonces, es el de un mediatizador en la generación


del conocimiento y del desarrollo de las habilidades sociales de los
alumnos.
Además, el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños permite
aprovechar la diversidad de alumnos existente en el aula y promover relaciones
multiculturales positivas. Esta metodología de enseñanza/aprendizaje "se
caracteriza por ser un enfoque interactivo de organización del trabajo
en el aula, según el cual los alumnos aprenden unos de otros así como
de su profesor y del entorno"

Este enfoque promueve la interacción entre alumnos, entregando un


ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista,
generándose, así, conflictos sociocognitivos que deberán ser resueltos
por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la suya. Esta
interacción significa una mayor riqueza de experiencias educativas que
ayudará a los alumnos a examinar de forma más objetiva su entorno, además
de generar habilidades cognitivas de orden superior, las que resultarán
en la capacidad de respuestas creativas para la resolución de los
diferentes problemas que deban enfrentar tanto en el contexto de la sala de
clases como en la vida diaria. Además, la interacción y confrontación a
la que son expuestos los alumnos lleva implícita la exigencia de
exponer verbalmente sus pensamientos (ideas, opiniones, críticas, etc.) ante
sus compañeros de grupo, potenciando el desarrollo de la fundamental
capacidad de expresión verbal. El desarrollo de esta capacidad se ve
bastante limitada en la tradicional pedagogía individualista y competitiva
en la cual prácticamente no existen instancias de interacción académica
entre los compañeros.

Aspectos sobre el Aprendizaje Cooperativo

Se hace evidente que en toda actividad social el trabajo en equipo toma
gran relevancia. Este enfoque facilita el aprendizaje no solo en áreas
netamente académicas sino que conlleva a que el alumno se adiestre en
la colaboración con sus pares en la ejecución de cualquier proyecto y en
la toma de responsabilidad ante compañeros y supervisores.

Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo el docente debe


considerar los siguientes pasos para la planificación, estructuración y
manejo de las actividades:

1-     Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar.

2-     Establecer con prioridad la forma en que se conformarán los
grupos de trabajo.

3-     Explicar con claridad a los alumnos la actividad de aprendizaje


que se persigue y la interrelación grupal deseada.

4-     Supervisar en forma continua la efectividad de los grupos de


aprendizaje cooperativo e intervenir para enseñar destrezas de
colaboración y asistir en el aprendizaje académico cuando surja la necesidad.

5-     Evaluar los logros de los estudiantes y participar en la


discusión del grupo sobre la forma en que colaboraron.

Se enseña a los niños a solicitar ayuda a sus compañeros. Asimismo a


manejar el "feedback" como herramienta de refuerzo y apoyo. Se espera que
interactúen entre si, que compartan ideas y materiales, apoyo y alegría
en los logros académicos de unos y otros, que elaboren y expresen
conceptos y estrategias aprendidas. La evaluación participativa es el
sistema recomendado.

A continuación, algunas consideraciones sobre los puntos referidos


anteriormente:

1. Sobre los Objetivos.


1.1 Considerar dos tipos de objetivos:

·        el objetivo académico específico, de acuerdo al nivel de los


estudiantes y al nivel de instrucción.

·        el objetivo relacionado a las destrezas cooperativas


detallando qué aspectos de la relación interpersonal y de pequeño grupo se van a
enfatizar en la lección. Es necesario especificar el aspecto de
cooperación como un objetivo más del proceso de aprendizaje.

2. Sobre los Grupos:


2.1 ¿Cuántos integrantes?
Preferiblemente pocos, entre 2 y 6, para asegurar que todos tengan la
oportunidad de participar activamente.
Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el
tiempo es corto o los materiales escasos, el grupo debe ser de 2 ó 3.

2.2 Composición del grupo:¿homogéneo o heterogéneo?*


.
Cuando se trabaja sobre una destreza específica (eje. en el área de
matemática; la multiplicación) se recomienda grupos homogéneos.

Cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solución de


problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos, los grupos heterogéneos son mas
adecuados. Cuando el maestro tenga dudas, se recomienda establecer
grupos heterogéneos. La selección al azar puede resultar efectiva.

2.3 ¿Por cuánto tiempo se mantendrá un mismo equipo?


Variable: durante un día, durante la elaboración de un proyecto,
durante la mitad del año escolar, durante todo el año. Usualmente, se
recomienda rotarlos cada 2 ó 3 semanas.

OTROS FACTORES

Adecuación de la sala: durante el trabajo grupal, los miembros del
grupo deben estar sentados lo suficientemente cerca como para poder
compartir ideas y materiales en voz baja y mantener contacto visual. En
general se recomienda en forma de círculo. El maestro debe poder desplazarse
cómodamente entre los grupos.

Material de trabajo: Deberá ser distribuido de forma que cada


estudiante tenga parte de lo necesario para completar la tarea, teniendo claro
que es una labor de "uno con todos y todos con uno" o "nos hundimos o
nos salvamos juntos." Puede distribuirse un paquete de materiales por
grupo, repartiéndolo para que cada miembro tenga una parte.

Ejemplo del método de trabajo grupal cooperativo:


Teniendo el objetivo del proyecto claro, subdividir el aprendizaje
asegurando asignar a cada estudiante una tarea individual comprendida
dentro del aprendizaje, haciéndole tomar conciencia de que él será el
responsable dentro de su equipo por determinado aspecto, es decir, "el
experto" en esa área.

Surgen entonces posibilidades de fomentar colaboración entre los


"expertos" de diferentes grupos para conversar acerca de la mejor manera de
enseñar su área de especialidad a los otros compañeros (similar a un
encuentro entre "colegas"). Se estimulará igualmente a que los grupos se
reúnan y que los miembros de un grupo enseñen su área de investigación a
los miembros del otro grupo de forma que todos los estudiantes aprendan
sobre la materia asignada.

Asignación de roles: la interrelación cooperativa puede también


desarrollarse a través de la asignación de roles complementarios y de
interconexión entre los miembros del grupo. Por eje. el encargado de elaborar
el resumen del tema; el que se asegurará que todos los miembros puedan
explicar cómo llegaron a una conclusión; el que corregirá errores en la
presentación final del trabajo del equipo. La asignación de tales roles
a los estudiantes es un método efectivo de enseñarles destrezas
cooperativas y estimular interdependencia.

El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos y la lucha contra la


exclusión

La revisión de las investigaciones realizadas sobre estos temas permite


identificar al aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos como un
procedimiento clave para adaptar la educación a los actuales cambios
sociales y prevenir la exclusión y la violencia que con ella se
relaciona. Entre las razones que nos llevan a dicha conclusión cabe destacar las
siguientes:

1) Los procedimientos educativos tradicionales, diseñados para un


alumno medio y un contexto homogéneo, no permiten adaptar la enseñanza a las
características de los alumnos en contextos heterogéneos. Con dichos
procedimientos, las oportunidades educativas se distribuyen de forma muy
desigual, dando origen a la principal fuente de discriminación y
exclusión que se produce en la escuela. La aplicación del aprendizaje
cooperativo crea un contexto que favorece la superación de dichos problemas,
especialmente cuando se lleva a cabo de forma cooperativa entre varios
profesores.

2) Cuando las relaciones con los compañeros se producen adecuadamente


proporcionan el principal contexto para adquirir las habilidades
sociales más sofisticadas, necesarias para afrontar los altos niveles de
incertidumbre que con frecuencia se producen en las relaciones simétricas, y
poder aprender así a cooperar, negociar, cuestionar lo que es
injusto..., condiciones fundamentales en la prevención de la violencia. Para
favorecer dicha adquisición en todos los casos, incluidos los de riesgo de
exclusión, es preciso estructurar actividades educativas, como el
aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos, que garanticen dichas
interacciones a todos los alumnos y alumnas.

3) Los contextos heterogéneos, en los que conviven diversos grupos


étnicos o culturales, contribuyen a luchar contra la exclusión cuando se
dan oportunidades de igualdad de estatus que permitan establecer
relaciones de amistad con miembros de otros grupos; y parece producir el efecto
contrario cuando no se dan dichas oportunidades, que conviene por tanto
promover a través de la cooperación intergrupal, para favorecer la
construcción de la igualdad y la prevención de la violencia.

4) Para ayudar a afrontar los altos niveles de incertidumbre que los


actuales cambios históricos suponen, es preciso modificar el proceso de
construcción del conocimiento y los papeles en cuyo contexto se produce,
dando al alumno un creciente protagonismo en su propio aprendizaje y
enseñando a reconocer y resolver los conflictos de forma positiva, a
través de la reflexión, la comunicación o la cooperación; habilidades que
disminuyen el riesgo de utilizar la violencia o de ser su víctima.


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